Методическая разработка

«Программа использования дидактических игр в коррекционной работе с дошкольниками с тяжёлыми нарушениями речи»

Направлена на учителей-логопедов, воспитателей групп компенсирующей направленности для детей с ТНР, педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений.

Разработала учитель-логопед

Спирочкина Л.А.

Г. Сальск, Ростовская область

2026 г.

Содержание

1. Пояснительная записка

2. Цель и задачи программы

3. Принципы организации коррекционной работы с использованием дидактических игр

4. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжёлыми нарушениями речи

5. Структура программы

6. Содержание программы по направлениям коррекционной работы

   6.1. Развитие фонематического восприятия и звукового анализа

   6.2. Формирование лексико-грамматического строя речи

   6.3. Развитие связной речи

   6.4. Коррекция звукопроизношения (автоматизация и дифференциация звуков)

   6.5. Развитие мелкой и артикуляционной моторики

   6.6. Развитие социально-коммуникативных навыков

7. Тематическое планирование

8. Методические рекомендации по организации дидактических игр

9. Взаимодействие с родителями

10. Критерии оценки эффективности программы

11. Список литературы

1. Пояснительная записка

Тяжёлые нарушения речи (ТНР) у детей дошкольного возраста — это комплексная проблема, затрагивающая все компоненты речевой системы: фонетико-фонематическую сторону, лексико-грамматический строй, а также связную речь. Дети с ТНР испытывают трудности в звукопроизношении, фонематическом восприятии, словарный запас у них ограничен, грамматическое оформление высказываний нарушено. Кроме того, у них часто отмечаются особенности психического развития: снижение познавательной активности, трудности в общении, эмоциональная неустойчивость, неуверенность в себе.

Дидактическая игра является одним из наиболее эффективных средств коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР. Её преимущество заключается в том, что ребёнок решает коррекционную задачу в естественной для него игровой деятельности, без психического напряжения и страха ошибки. Дидактическая игра активизирует речевую деятельность, создаёт положительный эмоциональный фон, повышает мотивацию к занятиям и стимулирует речевую активность детей, которые в других условиях могут избегать речевого общения

Актуальность настоящей методической разработки обусловлена необходимостью систематизации дидактических игр в рамках коррекционной работы с детьми с ТНР в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования (ФАОП ДО). Программа разработана для детей старшего и подготовительного к школе дошкольного возраста (5–7 лет), посещающих группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи

Нормативно-правовая база программы:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного образования».
• Приказ Минпросвещения России от 30.09.2022 № 874 «О внесении изменений в ФГОС ДО».
• Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ФАОП ДО).

2. Цель и задачи программы

Цель программы:

Создание системы коррекционно-развивающей работы с использованием дидактических игр, обеспечивающей преодоление речевых нарушений у дошкольников с ТНР, развитие всех компонентов речевой системы и формирование коммуникативной готовности к школьному обучению.

Задачи программы:

Коррекционные:

1. Коррекция нарушений звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков).
2. Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.
3. Формирование и расширение активного и пассивного словаря.
4. Формирование грамматического строя речи (словоизменение, словообразование, синтаксис).
5. Развитие связной речи (диалогической и монологической).

Развивающие:

6. Развитие артикуляционной и мелкой моторики.
7. Развитие памяти, внимания, мышления, зрительного и слухового восприятия.
8. Развитие просодической стороны речи (ритм, темп, интонация, голос).

Воспитательные:

9. Формирование положительной мотивации к речевому общению.
10. Развитие социально-коммуникативных навыков, умения взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
11. Воспитание самостоятельности, уверенности в своих силах.

3. Принципы организации коррекционной работы с использованием дидактических игр

• — Принцип системности и комплексности — дидактические игры включаются во все направления коррекционной работы и охватывают все компоненты речевой системы.
• — Принцип учёта структуры речевого нарушения — отбор игр осуществляется с учётом уровня речевого развития ребёнка (I–IV уровень по Р. Е. Левиной) и индивидуального речевого дефекта.
• — Принцип постепенного усложнения речевого материала — от звука к слогу, от слова к предложению, от предложения к связному высказыванию.
• — Принцип игровой направленности — игра является ведущим методом коррекционного воздействия, а не просто вспомогательным приёмом.
• — Принцип полисенсорного подхода — привлечение зрительного, слухового, тактильно-кинестетического анализаторов в процессе дидактической игры.
• — Принцип фонетической доступности — лексический материал игр не должен содержать звуков, неправильно произносимых ребёнком (за исключением этапа автоматизации).
• — Принцип сознательности и активности — поддержание у ребёнка положительной мотивации, стимулирование его речевой активности.
• — Принцип сотрудничества с семьёй — закрепление речевых навыков, полученных в детском саду, в домашних условиях через совместные дидактические игры.

4. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжёлыми нарушениями речи

Дети с тяжёлыми нарушениями речи представляют разнородную группу, объединённую общим признаком — выраженной недостаточностью речевой системы. В зависимости от уровня речевого развития (по классификации Р. Е. Левиной) выделяют четыре уровня :

I уровень — отсутствие общеупотребительной речи (безречевые дети или дети с лепетной речью).

II уровень — начатки фразовой речи, состоящей из простых предложений из 2–3 слов. Словарь резко ограничен. Выраженные нарушения грамматического строя.

III уровень — развёрнутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического недоразвития. Речь понятна, но содержит ошибки в словоизменении, словообразовании, слоговой структуре слова.

IV уровень — нерезко выраженные остаточные проявления лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Общие особенности детей с ТНР, влияющие на организацию коррекционной работы:

• — ограниченность словарного запаса, трудности актуализации слов;Нарушения всех компонентов речевой системы: фонетики, фонематики, лексики, грамматики, связной речи.
• — Снижение речевой активности, избегание речевого общения, страх ошибки.
• — Недостаточная сформированность сенсорных эталонов, трудности в различении цветов, форм, величин.
• — Снижение познавательной активности, отставание в развитии словесно-логического мышления.
• — Особенности эмоционально-волевой сферы: раздражительность, возбудимость, неуверенность, негативизм.
• — Недоразвитие мелкой и артикуляционной моторики.

Указанные особенности определяют необходимость специальной организации коррекционной работы, в которой дидактическая игра занимает центральное место, создавая условия для естественной речевой коммуникации в эмоционально комфортной обстановке.

5. Структура программы

Программа рассчитана на один учебный год (с сентября по май) и реализуется в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР старшего и подготовительного к школе возраста (5–7 лет).

Формы организации дидактических игр:

Программа включает шесть направлений коррекционной работы, каждое из которых реализуется через систему дидактических игр, распределённых по этапам обучения.

6. Содержание программы по направлениям коррекционной работы

6.1. Развитие фонематического восприятия и звукового анализа

Цель: формирование фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза — базовых предпосылок обучения грамоте.

Дидактические игры:

1. «Что я делаю?»

Цель: развитие умения различать неречевые звуки без зрительной опоры.

Оборудование: ширма, листы бумаги, карандаши, ножницы.

Ход: педагог за ширмой производит различные звуки (мнёт бумагу, режет ножницами, стучит карандашом). Дети угадывают и называют действие.

2. «Тишина»

Цель: практическое усвоение умения воспринимать звуки окружающей действительности.

Ход: педагог с детьми садится и предлагает: «Давайте замрём и послушаем тишину. Прислушайтесь, что вы слышите?» Дети называют как можно больше звуков.

3. «Звуковые часы»

Цель: развитие фонематического слуха и звукового анализа слова.

Оборудование: круг, разделённый на секторы с картинками, стрелка.

Ход: ребёнок крутит стрелку, называет картинку, на которую она указала, определяет первый звук в слове, его место в слове (начало, середина, конец).

4. «Город звуков»

Цель: закрепление названий звуков, умения придумывать слова на заданный звук; различение гласных и согласных звуков.

Оборудование: многофункциональное панно с кармашками, картинки-символы звуков, предметные картинки.

Ход: дети вместе со сказочными героями «идут в город звуков», выполняя задания: ловят рыбку с нужным звуком, читают слоги, определяют место звука в слове, составляют предложение.

5. «Карманы»

Цель: активизация умения внимательно слушать речевые звуки.

Ход: педагог называет различные числа. Услышав слово-сигнал, дети прячут руки в карманы. Показывают число на пальцах, когда названо число.

6.2. Формирование лексико-грамматического строя речи

Цель: обогащение словарного запаса, формирование навыков словоизменения и словообразования, практическое усвоение грамматических конструкций.

Дидактические игры:

1. «Подбери признак»

Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе.

Ход: воспитатель называет слово и задаёт вопросы (какой? какая? какие? какое?), а ребёнок отвечает. Например: «Куртка (какая?) — красная, тёплая, зимняя...»

2. «Назови ласково»

Цель: учить детей образовывать слова при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Оборудование: мяч.

Ход: воспитатель произносит фразу и бросает мяч ребёнку. Ребёнок возвращает мяч и изменяет фразу так, чтобы слова звучали ласково: «Лиса хитрая — лисичка хитренькая»

3. «Посчитай»

Цель: упражнять в согласовании существительных с числительными 1–2–5.

Ход: воспитатель называет один предмет, дети отвечают, как будет звучать 1, 2, 5 предметов. Например: «Один мяч, два мяча, пять мячей»

4. «Прятки»

Цель: учить понимать и правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (в, на, около, перед, под).

Ход: прячут игрушку в различных местах, ребёнок называет, где находится игрушка, используя соответствующий предлог .

5. «Подбери по цвету и форме» (с коррекционным компонентом)

Цель: закрепление умения соотносить объекты по цвету и форме; активизация в речи качественных прилагательных, практическое усвоение суффиксального способа образования.

Ход: классическая игра дополняется полисенсорными стимулами и введением игрового персонажа (Колобка), что мотивирует детей называть цвета и формы в активной речи .

6. «Водичка»

Цель: согласование существительных с числительными, закрепление словаря по лексической теме.

Ход: дети передают мяч по кругу, называя предметы, с которыми «дружит» водичка, согласуя слова в нужной форме.

6.3. Развитие связной речи

Цель: формирование навыков составления описательных и повествовательных рассказов, развитие диалогической и монологической речи.

Дидактические игры:

1. «Где начало рассказа?»

Цель: учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.

Ход: ребёнку предлагается составить рассказ по серии картинок. Картинки служат планом рассказа. По каждой картинке ребёнок составляет одно предложение, вместе они образуют связный рассказ.

2. «Фотограф»

Цель: научить составлять описание картины с опорой на фрагменты.

Ход: ребёнок рассматривает большую картинку и маленькие предметные картинки (фрагменты). Нужно показать, где находятся фрагменты на общей картине, и рассказать, о чём она.

3. «Рассказ-небылица»

Цель: учить определять тему размышления, отрицать неподходящие явления, используя подчинительные союзы «потому что», определять несоответствия.

Ход: педагог читает текст с намеренными ошибками. Дети находят несоответствия и объясняют, почему так не бывает.

4. «Как ты узнал?»

Цель: учить подбирать доказательства при составлении рассказов, выбирая существенные признаки.

Ход: ребёнок выбирает предмет и называет его. Ведущий спрашивает: «Как ты узнал, что это телевизор?» Играющий описывает предмет, выбирая существенные признаки. За каждый правильный признак — фишка.

5. «Художники»

Цель: развитие зрительной памяти, связного высказывания, формирование положительного эмоционального настроя.

Ход: один ребёнок — «художник», другой — «модель». Художник рассматривает партнёра, запоминает детали одежды, цвет глаз, волос. Затем отвечает на вопросы ведущего о своём «модели».

6.4. Коррекция звукопроизношения (автоматизация и дифференциация звуков)

Цель: закрепление правильного произношения поставленных звуков в речи, дифференциация смешиваемых звуков.

Дидактические игры по этапам автоматизации:

Этап 1. Автоматизация звука в изолированном звучании:

• «Скажи столько же раз» — бросить кубик, посчитать точки, произнести заданный звук столько же раз.
• «Звуковые дорожки» — проводим пальчиком по дорожке, произносим отрабатываемый звук.
• «Лесенка» — произносить звук, «поднимаясь» и «опускаясь» по лесенке из слогов.

Этап 2. Автоматизация звука в слогах:

• «Живые звуки» — карточка с изображением, соответствующим звуку (например, вода — звук [с]).
• «Звуковые дорожки» — повторение слогов с движением.

Этап 3. Автоматизация звука в словах:

• «Рыбалка» — картинки с металлической скрепкой на автоматизируемый звук. Ребёнок вылавливает «рыбку» и называет предмет.
• «Лабиринт» — прохождение по лабиринту с картинками на заданный звук.

Этап 4. Автоматизация звука в предложении:

• «Путаница» — составить предложение из перепутанных слов.
• «Исправь Звуковичка» — ребёнок исправляет неправильное произношение звука в предложении.
• «Четвёртый лишний» — составление сложноподчинённых предложений.

Этап 5. Автоматизация звука в связной речи:

• Заучивание чистоговорок, скороговорок, стихов с помощью мнемодорожек.
• Пересказ рассказа, сказки с использованием мнемотаблиц.

6.5. Развитие мелкой и артикуляционной моторики

Цель: развитие артикуляционной моторики для постановки звуков, развитие мелкой моторики рук как фактора, стимулирующего речевое развитие.

Дидактические игры на развитие мелкой моторики:

• 1. «Ладошки» — на листе бумаги наносятся контуры ладоней в разных положениях. Ребёнок прикладывает свои ладони, максимально точно повторяя изображение.
• 2. «Прокатывание шариков» — дети катают маленькие шарики по дорожкам на игровом поле (прямые, изогнутые, по спирали). Сначала ладонями, затем одним пальчиком.
• 3. «Сортировка мелких предметов» — сортировка бусин, фасоли по цвету, форме, размеру способом пинцетного захвата (большим и указательным пальцами).
• 4. «Разминание пластилина» — разминание, раскатывание, сплющивание пластилина разными пальцами.
• 5. «Игры-шнуровки» — шнуровка ботиночек куклы, завязывание узлов, плетение.
• 6. «Вдавливание мелких предметов в пластилин» — создание мозаик из бусин, семян, ракушек.
• 7. «Пальчиковые народные игры» — сопровождение потешек движениями пальцев рук.

Дидактические игры на развитие артикуляционной моторики:

• «Лошадка» — пощёлкивание языком, имитирующее цоканье копыт.
• «Вкусное варенье» — широким языком облизать верхнюю губу.
• «Часики» — движения языком вправо-влево с фиксацией в каждом положении.
• «Качели» — движения языком вверх-вниз с переключением.

6.6. Развитие социально-коммуникативных навыков

Цель: формирование навыков речевого общения, развитие эмоциональной сферы, умения взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Дидактические игры:

1. «Цветок вежливости»

Цель: способствовать проявлению интереса к сфере взаимоотношений; закреплять способы приветствия.

Ход: дети берут лепестки (из цветной бумаги) и встают в круг. Каждый называет приветственное слово или делает приветственный жест, не повторяя товарищей, составляя цветок из лепестков.

2. «Комплименты»

Цель: развитие речи, воображения, эмпатии, сплочение группы.

Ход: сидя в кругу, дети берутся за руки. Глядя в глаза соседу, нужно сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий комплимент говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» .

3. «Магазин вежливых слов»

Цель: развивать доброжелательность, умение налаживать контакт со сверстниками.

Ход: дети «покупают» вежливые слова, используя их в общении друг с другом .

4. «Лото настроений»

Цель: развитие умения понимать эмоции других людей и выражать собственные эмоции.

Ход: дети подбирают карточки с эмоциями к сюжетным картинкам, объясняют, почему персонаж испытывает данное чувство.

5. «Ласковое имя»

Цель: учить взаимодействовать друг с другом, называть имя другого ребёнка ласково.

Ход: дети встают в круг, каждый по очереди входит в центр и называет ласково имя соседа.

7. Тематическое планирование

Тематическое планирование составлено с учётом лексических тем, традиционно используемых в логопедической работе с детьми с ТНР, и обеспечивает поэтапное усложнение коррекционных задач.

8. Методические рекомендации по организации дидактических игр

При организации и проведении дидактических игр в коррекционной работе с детьми с ТНР рекомендуется соблюдать следующие методические условия:

12. Соответствие игры возрастным и психологическим особенностям детей. Каждая дидактическая игра должна быть доступна и понятна ребёнку.
13. Наличие конкретной обучающей (коррекционной) задачи, соответствующей теме занятия и этапу коррекционной работы. Цель коррекционной игры для детей с ТНР — развитие речи, поэтому формулировки целей начинаются со слов «уточнение», «обогащение», «активизация», «практическое усвоение».
14. Активизация речевой деятельности. Дидактическая игра должна стимулировать речевую активность детей, побуждать их к речевому высказыванию.
15. Положительная эмоциональная окраска. Подбирать игры, которые вызывают у детей интерес, желание правильно говорить и общаться, снимают психологическое напряжение.
16. Полисенсорный подход. Включение в игру различных сенсорных анализаторов (зрительного, слухового, тактильно-кинестетического) для компенсации недостаточной сформированности сенсорных эталонов у детей с ТНР.
17. Постепенное усложнение. От простых игр (узнавание, называние) к более сложным (составление рассказов, рассуждение).
18. Многократное повторение. Закрепление речевых навыков в различных вариантах игр, в разных коммуникативных ситуациях.
19. Использование дидактических игр в разных формах работы: на фронтальных и индивидуальных коррекционных занятиях, в режимных моментах, на прогулке, в свободной игровой деятельности.
20. Индивидуализация. Подбор игр с учётом речевого диагноза, уровня речевого развития и личностных особенностей каждого ребёнка.
21. Соблюдение речевого режима. Не допускать форсирования голоса, крика. Развивать тембровую окраску голоса, учить говорить в спокойном темпе [web_0_0_0_5].

9. Взаимодействие с родителями

Успешность коррекционной работы с детьми с ТНР напрямую зависит от участия родителей. Дидактические игры, отрабатываемые на занятиях, должны закрепляться дома в совместной деятельности ребёнка и родителей .

Формы взаимодействия с семьёй:

• — Индивидуальные консультации логопеда с демонстрацией приёмов работы и подбором игр для домашнего закрепления.
• — Родительские собрания с практическим показом дидактических игр.
• — Домашние задания в виде карточек-игр с пояснениями для родителей.
• — Логопедический уголок в группе с рекомендациями по играм в домашних условиях.
• — Создание и распространение картотеки дидактических игр для домашнего использования.
• — Семинар-практикум для родителей «Играем дома — развиваем речь».
• — Дистанционное консультирование через мессенджеры (отправка видеозаписей игр, инструкций).

Рекомендации родителям по выполнению игровых заданий:

• — Играйте с ребёнком регулярно, желательно ежедневно по 10–15 минут.
• — Создавайте эмоционально положительную атмосферу во время игры.
• — Не критикуйте и не исправляйте ребёнка резко — хвалите за каждое достижение.
• — Повторяйте игры многократно, постепенно усложняя задание.
• — Используйте бытовые ситуации (прогулка, приготовление еды, одевание) для речевых игр.

10. Критерии оценки эффективности программы

Оценка эффективности программы проводится на основе сравнения результатов первичного (сентябрь) и итогового (май) логопедического обследования по следующим критериям:

Ожидаемые результаты:

• Положительная динамика в состоянии звукопроизношения (постановка и автоматизация нарушенных звуков).
• Повышение уровня фонематического восприятия и навыков звукового анализа.
• Расширение активного словаря, обогащение словаря по всем лексическим темам.
• Улучшение грамматического оформления речи, уменьшение количества аграмматизмов.
• Способность составлять связные рассказы по картинкам, из личного опыта, пересказывать тексты.
• Повышение речевой активности и коммуникативной инициативности.
• Формирование положительного отношения к занятиям и мотивации к школьному обучению.

11. Список литературы

22. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
23. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного образования».
24. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Минпросвещения России).
25. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2008. — 224 с.
26. Жукова Н. С. Уроки логопеда: Исправление нарушений речи. — М.: Эксмо, 2018. — 120 с.
27. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с тяжёлыми нарушениями речи. — СПб.: Детство-Пресс, 2021.
28. Нищева Н. В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи. — СПб.: Детство-Пресс, 2019.
29. Бардышева Т. Ю., Моносова Е. Н. Логопедические игры в детском саду. — М.: Скрипторий, 2018. — 144 с.
30. Турбикова Л. В. Специфика организации дидактической игры для стимуляции речевой деятельности детей с тяжёлыми нарушениями речи // Вестник ВОИРО. — 2023. — № 3.
31. Баранова Е. Е. Логопедические игры для дошкольников 5–7 лет с тяжёлыми нарушениями речи // Педагогическая копилка.
32. Молчанова Н. Дидактические игры и упражнения в работе учителя-логопеда с детьми с тяжёлыми нарушениями речи // MAAM.ru. — 2025.
33. Картотека дидактических игр по социализации детей с тяжёлыми нарушениями речи // NSPORTAL.RU. — 2026.