Здоровьесберегающие технологии учителя-логопеда в ДОУ
план-конспект занятия по логопедии (старшая группа)
Цель здоровьесберегающих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Использование здоровьесберегающих технологий дает положительные результаты. Массаж способствует не только оздоровлению ребёнка, но и более быстрому и гармоничному его психофизическому развитию. Массаж, самомассаж вызывает у детей множество положительных эмоций, дети получают первый опыт рефлексии, учатся понимать себя и других, бережно относиться к своему здравью и здоровью окружающих. Благодаря дыхательным упражнениям развивается речевое и физиологическое дыхание, сила и длительность выдоха, закрепляется правильное звукопроизношение. Гимнастика для глаз помогает снять напряжение, расслабляет мышцы и улучшает кровообращение, снижает утомление и усталость глаз. Игры с элементами оздоровительной направленности стабилизируют эмоциональное состояние детей, способствуют снятию мышечного и эмоционального напряжения, развитию дыхания, улучшению общего состояния. Сочетание используемых на занятиях упражнений с произнесением специального речевого материала, даёт возможность расширять словарный запас, уточнять звукопроизношение, сочетать речь с движением, развивать слуховое внимание и зрительную память, совершенствовать общую и мелкую моторику, вырабатывать чёткие координированные движения во взаимосвязи с речью. Использование здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях способствует комплексному развитию речевых и неречевых процессов детей с ОНР, помимо коррекционных решаются и оздоровительные задачи.
Предварительный просмотр:
«Дифференциация [с] -[ш] в слогах, словах и предложениях»
Возрастная группа | Старшая группа |
Логопедическое заключение | ОНР III уровня |
Образовательная область | Речевая |
Тип занятия | Индивидуально |
Тема занятия | Дифференциация [с] - [ш] в слогах, словах и предложениях. |
Цель | Уточнение и сравнение артикуляции звуков С - Ш; закрепление умения правильного произношения их в речи, дифференцирования их в слогах, словах, предложениях. |
Задачи | - развивать фонематический слух, |
Планируемые образовательные результаты | В результате занятия обучающиеся смогут: |
Используемые технологии | Здоровьесберегающие технологии. |
Развивающая предметно-пространственная среда | Телеграмма, колечки Су Джок, 2 куклы, песочница, маленькие игрушки(собака, сумка, колесо, слон, машина, кошка, шарик, лошадка), контурные изображения (собака, сумка, колесо, слон, машина, кошка, шарик лошадка),предметные картинки(сок, суп, салат, ватрушка, паштет, каша, колбаса, сыр, рис, пастила, ананас, шпикачки, шпроты, пшено, шоколад, груша). |
Организационная структура и содержание логопедического занятия
Этап | Длительность этапа | Методы | Формы организации деятельности обучающихся | Деятельность | Деятельность обучающихся | ||||||
Осуществляемые действия | Характер взаимодействия | Отношение ребенка к другим людям, к себе самому | |||||||||
со взрослыми | со сверстниками | ||||||||||
I. Этап. | формирование положительного интереса и мотивационной основы к изучаемой теме. | ||||||||||
2 мин. | Наглядно-демонстрационные. | индивидуально | Я сегодня получила телеграмму от сестёр Сони и Шуры, давай посмотрим, что же в ней написано. | Просмотр телеграммы. | партнерские | - | Положительное отношение к себе и окружающим. | ||||
II. Этап. | - развитие фонематического слуха; | ||||||||||
Длительность этапа | Методы | Формы организации деятельности учащихся | Деятельность | Деятельность обучающихся | |||||||
Осуществляемые действия | Характер взаимодействия | Отношение ребенка к другим людям, к себе самому | |||||||||
со взрослыми | со сверстниками | ||||||||||
5 мин. | Практические, показ образца выполнения. | индивидуально | Дыхательное упражнение «Ветерок» | Выполнение упражнений. | Коммуникация, партнерские отношения | - | Положительное отношение к себе и окружающим. | ||||
III. Этап. Дифференциация звуков. | -развитие мелкой моторики, | ||||||||||
Длительность этапа | Методы | Формы организации деятельности учащихся | Деятельность | Деятельность обучающихся | |||||||
Осуществляемые действия | Характер взаимодействия | Отношение ребенка к другим людям, к себе самому | |||||||||
со взрослыми | со сверстниками | ||||||||||
10 мин. | Словесные, проблемная ситуация, показ. | индивид | Игра «Магазин подарков» |
| Коммуникация, партнерские отношения. | - | Положительное отношение к себе и окружающим. | ||||
IV. Этап. Дидактический | - развитие зрительного восприятия, | ||||||||||
Длительность этапа | Методы | Формы организации деятельности уч-ся | Деятельность | Деятельностьобучающихся | |||||||
Осуществляемые действия | Характер взаимодействия | Отношение ребенка к другим людям, к себе самому | |||||||||
со взрослыми | со сверстниками | ||||||||||
5 мин. | Наглядно-демонстрационные, словесные. | индивидуал | Дид. игра «Продукты»
(распределить соответствующие картинки между Соней и Шурой) |
| Партнерские отношения. | - | Положительное отношение к себе и окружающим. | ||||
V. Этап. Рефлексия. | - формирование элементарных навыков самоконтроля, рефлексия настроения и эмоционального состояния. | ||||||||||
Длительность этапа | Методы | Формы организации деятельности учащихся | Деятельность | Деятельность обучающихся | |||||||
Осуществляемые действия | Характер взаимодействия | Отношение ребенка к другим людям, к себе самому | |||||||||
со взрослыми | со сверстниками | ||||||||||
3 мин. | Словесные | индивидуально | -Пора прощаться с Соней и Шурой. А какие же звуки нам помогли познакомиться с этими девочками? | Подведение итогов, закрепление материала. | Партнерские отношения. | - | Положительное отношение к себе и окружающим. | ||||
Предварительный просмотр:
Возрастная группа | Старшая группа |
Логопедическое заключение | ФФН |
Образовательная область | Речевое развитие |
Тип занятия | подгрупповое |
Тема занятия | «Дифференциация звуков [р] - [л] в слогах, словах, во фразе» |
Цель | Формировать умение различать звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство на слух. |
Задачи |
|
Планируемые образовательные результаты | осуществление слуховой и слухопроизносительной дифференциации звуков по всем дифференциальным признакам |
Используемые технологии | Игровая технология. |
Развивающая предметно-пространственная среда | Конверт, карточки с заданиями, артикуляционный профиль звуков, таз с водой, кораблик (бумажный), картинки: колобок, волк, чебурашка, контейнер с фасолью. |
«Дифференциация звуков [р] - [л] в слогах, словах, во фразе»
Организационная структура и содержание логопедического занятия
Этап | Длительность этапа | Методы | Формы организации деятельности обучающихся | Деятельность | Деятельность обучающихся | |||||||||||||||||||||||||||
Осуществляемые действия | Характер взаимодействия | Отношение ребенка к другим людям, к себе самому | ||||||||||||||||||||||||||||||
со взрослыми | со сверстниками | |||||||||||||||||||||||||||||||
I Этап. | - настроить обучающихся на непосредственную работу на занятии | |||||||||||||||||||||||||||||||
1-2 мин. | Создание проблемной ситуации | Игра | - Здравствуйте! Я рада вас видеть. У меня для вас важное сообщение. Ко мне пришло письмо, и вот что там написано: «Волк похитил Колобка и Чебурашку. Для их спасения необходимо пройти 6 уровней с заданиями. Задание для первого уровня находится в синей коробке». | Внимательно слушают рассказ логопеда | партнерские | дружеские | ||||||||||||||||||||||||||
II. Этап. | - продолжать тренировку артикуляционного аппарата при подготовке к произнесению звуков | |||||||||||||||||||||||||||||||
Длительность этапа | Методы | Формы организации деятельности обучающихся | Деятельность | Деятельность обучающихся | ||||||||||||||||||||||||||||
Осуществляемые действия | Характер взаимодействия | Отношение ребенка к другим людям, к себе самому | ||||||||||||||||||||||||||||||
со взрослыми | со сверстниками | |||||||||||||||||||||||||||||||
3-5 мин. | Практический, словесный | Игровое упражнение | 1 уровень: артикуляционная гимнастика | Дети выполняют артикуляционную гимнастику перед зеркалом | Оказывают помощь в сотрудничестве | Умение слушать сверстника | Уважительное отношение к другим людям | |||||||||||||||||||||||||
III. Этап | - развитие навыков звукового анализа слов, умения делить слова на слоги. | |||||||||||||||||||||||||||||||
Длительность этапа | Методы | Формы организациидеятельностиобучающихся | Деятельность | Деятельность обучающихся | ||||||||||||||||||||||||||||
Осуществляемые действия | Характер взаимодействия | Отношение ребенка к другим людям, к себе самому | ||||||||||||||||||||||||||||||
со взрослыми | со сверстниками | |||||||||||||||||||||||||||||||
5-7 мин | Повторение | Игра | 2 уровень: Сравнение [Л] - [Р] по артикуляции. Слоговая структура |
| партнерские | Умение слушать собеседника | ||||||||||||||||||||||||||
IV. Этап | - продолжить развитие правильной воздушной струи | |||||||||||||||||||||||||||||||
Длительность этапа | Методы | Формы организации деятельности обучающихся | Деятельность | Деятельность обучающихся | ||||||||||||||||||||||||||||
Осуществляемые действия | Характер взаимодействия | Отношение ребенка к другим людям, к себе самому | ||||||||||||||||||||||||||||||
со взрослыми | со сверстниками | |||||||||||||||||||||||||||||||
3-4 мин | практический | игра | 3 уровень. Дыхательная гимнастика |
| Игровое взаимодейств | |||||||||||||||||||||||||||
V. Этап | - развитие фонематического слуха | |||||||||||||||||||||||||||||||
Длительность этапа | Методы | Формы организации деятельности обучающихся | Деятельность | Деятельностьобучающихся | ||||||||||||||||||||||||||||
Осуществляемые действия | Характер взаимодействия | Отношение ребенка к другим людям, к себе самому | ||||||||||||||||||||||||||||||
со взрослыми | со сверстниками | |||||||||||||||||||||||||||||||
3 мин | Наглядно-действенный | игра | 4 уровень. Дифференциация [Л] - [Р] в слогах |
| Игровое взаимодействие | Умение выслушать товарища | ||||||||||||||||||||||||||
VI. Этап | -развитие пространственной ориентации | |||||||||||||||||||||||||||||||
Длительность этапа | Методы | Формы организации деятельности обучающихся | Деятельность | Деятельность обучающихся | ||||||||||||||||||||||||||||
Осуществляемые действия | Характер взаимодействия | Отношение ребенка к другим людям, к себе самому | ||||||||||||||||||||||||||||||
со взрослыми | со сверстник | |||||||||||||||||||||||||||||||
2 мин | Наглядно-зрительный | двигательная | К нам ночь заглянула | (опустить голову), | партнёрские | дружеские | ||||||||||||||||||||||||||
VII. Этап | -развивать умение различать схожие по артикуляции звуки на слух | |||||||||||||||||||||||||||||||
Длительность этапа | Методы | Формы организации деятельности обучающихся | Деятельность | Деятельностьобучающихся | ||||||||||||||||||||||||||||
Осуществляемые действия | Характер взаимодействия | Отношение ребенка к другим людям, к себе самому | ||||||||||||||||||||||||||||||
со взрослыми | со сверстниками | |||||||||||||||||||||||||||||||
5 мин | словесный | речевая | Нам необходимо сыграть в любимую игру Колобка и Чебурашки. Я буду называть слова, а вы в этом слове звук «л» поменяете на звук «р». Интересно, что из этого получится…: | Внимательно слушают, а затем выполняют задание. | партнерские | Умение слушать друг друга | ||||||||||||||||||||||||||
VIII. Этап | -развивать умение находить ошибки с помощью слухового восприятия | |||||||||||||||||||||||||||||||
Длительность этапа | Методы | Формы организациидеятельности обучающихся | Деятельность | Деятельность обучающихся | ||||||||||||||||||||||||||||
Осуществляемые действия | Характер взаимодействия | Отношение ребенка к другим людям, к себе самому | ||||||||||||||||||||||||||||||
со взрослыми | со сверстниками | |||||||||||||||||||||||||||||||
5 мин | словесный | речевая | Уровень 6. Дифференциация [Л] - [Р] во фразе. | Внимательно слушают, а затем выполняют задание. | партнерские | дружеские | Умение оказать помощь близким | |||||||||||||||||||||||||
VIII. Этап рефлексии | - развивать умение осуществлять итоговый контроль | |||||||||||||||||||||||||||||||
Длительность этапа | Методы | Формы организациидеятельности обучающихся | Деятельность | Деятельность обучающихся | ||||||||||||||||||||||||||||
Осуществляемые действия | Характер взаимодействия | Отношение ребенка к другим людям, к себе самому | ||||||||||||||||||||||||||||||
со взрослыми | со сверстниками | |||||||||||||||||||||||||||||||
2 мин | словесный | речевая | - Вам понравилось это приключение? | Отвечают на вопросы | партнёрские | дружеские | Умение правильно оценивать ситуацию | |||||||||||||||||||||||||
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Сакмарский детский сад «Березка»
Конспект индивидуального занятия с использованием здоровьесберегающих технологий (массаж, гимнастика для глаз, дыхательные упражнения) для детей с ОНР III уровня.
Подготовила:
учитель-логопед Рахматуллина Н.Ф.
с.Сакмара
2026г.
Подготовительный этап коррекции звука [Ш].
Лексическая тема: Осень. Грибы.
- Артикуляционная гимнастика. Подготовить артикуляционный аппарат к произнесению звука [ш].
Под кусточком ёж живёт (упражнение «собачка»),
Ёжик раненько встаёт (упражнение «грибок»),
Спинку моет (упражнение «почистим зубки»),
Ушки трёт (упражнение «почистим зубки»).
Он не ленится, ребятки, ловко делает зарядку (упражнение «гармошка»),
Блинчики себе печёт (упражнение «лопатка»),
Молоко парное пьёт (упражнение «лакание»).
А потом берёт лукошко (упражнение «чашечка»)
И бежит он по дорожке (упражнение «наказать непослушный язычок»).
2. Игровой массаж «Ходит ёжик».
Снятие мышечного напряжения, координация речи с движением. Ходит ёжик без дорожек
По лесу, по лесу.
И колючками своими
Колется, колется.
А я ёжику-ежу, ту тропинку покажу,
Где катают мышки маленькие шишки.
Для этой игры вам понадобятся массажные колючие мячики и шишки. Взрослые помогают малышу катать между ладошками и по туловищу сначала мячики, а затем – шишки.
3. Гимнастика для глаз.
Снизить утомление и усталость глаз, профилактика близорукости. Смотрит влево, смотрит вправо,
Вверх и вниз, назад, вперёд
- И свой лес не узнаёт!
Где зелёные листочки?
Где же птички?
Где цветочки?
Ох, и сложная загадка!
Помогли бы вы, ребятки?
4. Развитие словаря.
Актуализация словаря по теме, развитие памяти, мышления.
- Какое время года наступило? Назови приметы осени.
5. Развитие мелкой моторики.
Развивать мелкую моторику пальцев рук.
Ёжика не удержать, стал грибы он собирать.
Топ-топ – пять шагов (Дети «шагают» пальчиками по столу).
В туесочке пять грибов. (Переплести пальцы обеих рук
– туесочек, большие пальцы – ручка; показали пять пальцев правой руки).
Мухомор красный – Гриб опасный.
А второй – лисичка, Рыжая косичка.
Третий гриб – волнушка, Розовое ушко.
А четвёртый гриб – сморчок, Бородатый старичок.
Пятый гриб – белый, Ешь его смело!
(На каждое двустишие дети разгибают по одному пальчику, начиная с мизинца, на одной или обеих руках).
6. Развитие лексико-грамматического строя речи «Весёлый счёт». Упражнять в согласовании существительных с числительными два и пять.
Он грибочки собирал и их весело считал.
Одна лисичка, две…, пять…;
Один боровик, два…, пять…и т.д.
(Карточки с грибами)
7. Дыхательное упражнение «Осенние листочки».
Развивать длительность и плавность выдоха.
Вдруг на шляпку лист упал. (На уровне рта ребёнка подвешены на ниточках сухие разноцветные листья деревьев.
Дети стоят напротив листочков. Медленно набираем воздух через нос. Следим, чтобы не поднимались плечи. Вытягиваем губы трубочкой, дуем на листочки, не раздувая щёк. Повторить 3-5 раз.)
8. Развитие психических процессов «Найди грибок».
Развитие зрительного гнозиса, закрепление в речи предлогов.
Весь день по лесу гулял, все грибочки он собрал.
Домой ёжик поспешил и грибочки посушил.
Где ёжик сушил грибы?
9. Развитие фонематического слуха.
Учить выделять звук [ш] на фоне других звуков.
Ох, устал наш ёжик, лёг в кроватку на бочок.
Листики шуршали, колыбельную песенку напевали.
Услышишь: ш-ш-ш, помаши ручкой.
а, у, и, ш, о, э, ы, ш… п, н, в, ш, м, т, л, ш… ч, щ, ж, ц, ш, с, з, ш…
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Сакмарский детский сад «Березка»
Конспект занятия по автоматизации произношения в подготовительной группе с применением здоровьесберегающих технологий:
Тема: Света любит звуки [С,СЬ].
Подготовила:
учитель-логопед Рахматуллина Н.Ф.
с.Сакмара
2026г.
Тема: Света любит звуки [С,СЬ].
Цель: Закрепить чёткое и правильное произношение звуков [С, СЬ] в словах и предложениях.
Задачи: 1. Коррекционно-образовательные:
Закрепить умение находить звуки [С, СЬ]” в словах и правильно определять их позицию в слове.
Закрепить умение согласовывать существительные с числительными 1, 5. Закрепить умение составлять простые и сложноподчинённые предложения и анализировать простые предложения.
2. Коррекционно-развивающие:
Развивать внимание, память, мышление, фонематические процессы, дикцию, мелкую моторику, препятствовать перенапряжению зрительного анализатора
3. Коррекционно-воспитательные:
Развивать навыки сотрудничества друг с другом и со взрослым. Оборудование: дидактическое пособие “ Ромашка ”, с предметными картинками на лепестках, кукла, игрушка — оса, звуковые линейки.
Ход занятия.
I. Организационный момент:
- Здравствуйте! К нам на занятие пришла кукла. Зовут её Света. Она надела с-сарафан, с-сапожки, бус-сы, на плече – с-сумка.
Как вы думаете, какой звук нравится Свете? (С) и его братец…- СЬ.
II. – Сегодня на занятии мы покажем Свете, что звуки С и СЬ нам тоже нравятся и мы умеем их чётко и правильно произносить. Согласны?
III. 1. Речевая зарядка:
СА – СО – СО, СО – СО – СЭ, СКУ – СКЭ – СКО, ЫС – АС – ОС, ПСУ – ПСЭ – ПСЫ, УСЬ – АСЬ – ОСЬ.
2. Дидактическое упражнение “Составь предложение ”
– Что за «волшебную» ромашку принесла Света?
«Оторвите» с неё лепесток, назовите картинку, приклеенную с другой стороны и придумайте предложение с этим словом. Сколько слов в твоём предложении, Рома? Назови их по порядку. (Картинки на лепестках: санки, стакан, серёжки, капуста, куст, стул, стол, кактус, лось, краски, скакалка)
3. Игра “Один — пять”.
– Скажите об этих предметах со словом “пять” (5 санок , 5 стаканов и т.д.)
4. Игра “Разложите картинки на 3 группы”.
– Света собирается в путешествие. Помогите разложить ей эти предметы в багаж: в сумку – со звуками С, СЬ в начале слова, в чемодан – со звуками С, СЬ в середине. Какие предметы она не возьмёт? Почему?
5. Физпауза:
а) Игра на внимание “Слива, апельсин, банан” (при назывании “слива” – смыкают пальцы в кольцо, “апельсин” – показывают кулак, “банан ”– показывают ладонь. Потом логопед путает детей: говорит “слива”, а показывает ладонь и так далее).
б) Зрительные упражнения “Следим за полётом осы“ (дети взглядом следят за полётом игрушки — осы, прикреплённой на конце указки (влево – вправо, вверх – вниз, по кругу, восьмёркой и так далее).
6. Дидактическое упражнение “Придумай предложение со словом ЧТОБЫ / ПОТОМУ ЧТО”:
– Зачем Света взяла с собой краски? (скакалку, капусту и т.д.).
7. Заучивание чистоговорки:
– Давайте научим Свету произносить чистоговорку:
Коси коса, пока роса.
IV. Итог занятия. – Какой звук нравится Соне? Какие задания вам понравились? - Молодцы, вы сегодня очень старались! Давайте ”подарим” Соне слова со звуками С, СЬ, которые вы запомнили.
По теме
Методическая разработка непосредственной образовательной деятельности в подготовительной к школе группе с использованием информационно-коммуникативных технологий учителя-логопеда Севастьяновой Е. Ю., воспитателя Правдиной Е.В. ГБОУ
Конспект интегрированного занятия по обучению грамоте и ФЭМП....
ПРОЕКТ «УМ НА КОНЧИКАХ ПАЛЬЦЕВ ИЛИ ПРИМЕНЕНИЕ СУ-ДЖОК ТЕРАПИИ В ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ПРАКТИКЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА»
Хорошо развитая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в позна...
Использование информационно-компьютерных технологий учителем-логопедом в работе с родителями.
Современные формы работы с родителями. Использование ИКТ учителем-логопедом в работе с родителями....
«Применение игр театрализованной направленности в здоровьесберегающей деятельности учителя – логопеда» /из опыта работы/
Вопрос о внедрении в практику работы логопеда здоровьесберегающих образовательных технологий актуальный. Сохранение и укрепление здоровья детей в процессе воспитания и обучения одн...
Содержание здоровьесберегающей деятельности учителя-логопеда в ГБДОУ
Значимость сохранения здоровья детей в работе логопеда. Описаны особенности развития детей-логопатов. Выделены направления работы по здоровьесберегающей деятельности....
Здоровьесберегающая практика учителя-логопеда в ДОУ с детьми ОВЗ.
Одна из важнейших, требующих решения, – это проблема ориентации всей системы образования на здоровьесберегающее обучение и воспитание....
Характеристика здоровьесберегающей деятельности учителя-логопеда
Одним из приоритетных направлений государственного национального проекта «Образование» является улучшение качества образования, состояния здоровья детей и профилактика их заболеваний.Больш...