Семинар-практикум "Речевое развитие дошкольников согласно ФГОС и ФОП ДО"
консультация по логопедии
25.10.2026Предварительный просмотр:
МАДОУ «Детский сад №12 «Счастливый островок»
Практико-ориентированный семинар для воспитателей
Речевое развитие дошкольников
согласно ФГОС И ФОП ДО
Цель: систематизация теоретических знаний педагогов по развитию основных компонентов речи дошкольников на каждом возрастном этапе согласно ФГОС и ФОП ДО.
Задачи:
- познакомить педагогов с характеристикой нормативного речевого развития детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста;
- определить компоненты речи, которые необходимо развивать в рамках реализации образовательной области «Речевое развитие» в ДОО;
- описать предметное содержание работы по освоению всех компонентов речевого развития согласно ФГОС и ФОП ДО
- развивать у педагогов умения применять современные педагогические технологии, игровые методы и приёмы для формирования речи дошкольников;
- повысить интерес педагогов к проблеме формирования речи дошкольников.
Оборудование:
- мультимедийное оборудование для демонстрации презентации
- раздаточный материал (таблицы)
- набор игрушек (лист, гриб, овощ/фрукт, лесное/домашнее животное, корзинка)
- бумага, ручки, карандаши
- мяч, малярный скотч
Добрый день, уважаемые коллеги. Тема нашей сегодняшней встречи «Речевое развитие дошкольников согласно ФГОС и ФОП ДО». Наш семинар носит практико-ориентированный характер, поэтому прошу вас быть его активными участниками. И прежде чем приступить к основной части, давайте сформулируем наши ожидания от сегодняшней встречи – игровое упражнение «Мои ожидания сегодня» (педагоги передают тактильный мяч и формулируют свои ожидания). Ну что ж, надеюсь, что ваши ожидания будут оправданы и наш семинар будет для вас полезен.
А мы переходим к теоретической части нашей встречи.
Речь – важнейшая психическая функция человека. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своих действий и намерений. Овладение речью это сложный, многосторонний процесс, неразрывно связанный со становлением ведущих видов деятельности ребенка (Л.С. Выготский). Данный процесс предполагает последовательное овладение ребенком всем многообразием функций речи: номинативной, индикативной (указательной), коммуникативной (функцией общения), когнитивной (познание определенной информации), регулирующей (координация с помощью речи ВПФ, поведения, действия), обобщающей (группировка получаемых ребенком знаний), эмотивной (связанной с эмоциями). Овладение всем набором указанных функций происходит в теснейшей связи со становлением видов деятельности ребенка: предметной, игровой, учебно-игровой, учебно-познавательной.
Нормальное протекание процесса овладения речью определяется сформированностью совокупности различных предпосылок психологического, анатомо-физиологического, социального характера и т.д. К ним можно отнести достаточную сформированность ВПФ (внимание, память, мышление, восприятие, воображение и т.д.), сохранность анатомо-физиологического строения функций центральных и периферических отделов слухового и речевого аппарата, нормальные условия развития и воспитания ребенка в семье и социуме. Указанные факторы можно назвать основными условиями, необходимыми для нормального развития речи ребенка.
Итак, мы определили, что речевое развитие происходит в норме при наличии благоприятных условий и в определенной последовательности. Что называется речевым онтогенезом. И я прошу вас ответить на вопрос: «Для чего педагогу необходимо знать возрастные нормы речевого развития детей?»
- Для того, чтобы понимать, правильно ли развивается ребенок или есть отклонения в речевом развитии и нужно рекомендовать обратиться за помощью к специалисту.
- Для того, чтобы корректно определять содержание работы по речевому развитию воспитанников, учитывая зону их актуального и ближайшего развития.
Критический возраст овладения речью – первые три года жизни. К трём годам завершается, в основном, формирование речевых зон. За это время ребёнок проходит путь от примитивнейших звуков до членораздельной речи.
Можно выделить несколько этапов развития речи детей раннего возраста:
Первый год жизни.(младенческий возраст)
1 месяц: Для детей свойственно крик, кряхтение.
1-3 месяца: Происходит формирование гуления, появляется «комплекс оживления» при общении со взрослым, «гукание». В речи преобладают гласные звуки, а также согласные г, к, н.
3-6 месяцев: Используется активное гуление, появляется первый слог ба, ма или па. Возникает начальное понимание обращённой речи: ребёнок прислушивается к голосу взрослого, узнаёт знакомые голоса.
6-9 месяцев: Активный лепет, т.е. повторение одинаковых слогов: ба-ба, да-да, па-па и т.п. В речи используются звуки: п, б, м, г, к, э, а.
9-12 месяцев: Происходит переход лепета в слоги, появляются первые односложные слова «баба», «мама». Появляется способность понимать инструкции «дай», «на».
Второй год жизни. (ранний возраст)
1 год: Появляются однословные предложения. Ребёнок понимает простые инструкции, сопровождаемые жестами («поцелуй маму», «где папа?», «дай ручку», «нельзя»).
1год 3 месяца: Словарный запас увеличивается до 10 слов, ребёнок понимает простые инструкции без жеста.
1 год 6 месяцев: Увеличивается запас слов до 30 слов.
1,6 - 2 года: Ребёнок показывает три части тела, использует фразу из двух слов («Мама, ди!» - «Мама, иди!»).
2 года: Появляются вопросы: «Что это?», «Куда?», «Где?». Словарный запас как минимум 50 слов.
Третий год жизни. (ранний возраст)
2 года - 2 года 6 месяцев Ребёнок начинает пользоваться прилагательными, местоимениями и предлогами. Появляются трехсловные предложения. Ребенок понимает обозначение действий в разных ситуациях ("покажи, кто сидит, кто спит"), значение предлогов в привычной конкретной ситуации ("на чем ты сидишь?").
3 года: Запас слов - до 800. В речи малыш использует предложения из пяти-восьми слов, овладевает множественным числом существительных и глаголов. Ребенок называет свое имя, пол и возраст; понимает значение простых предлогов - выполняет задания типа "положи кубик под чашку", "положи кубик в коробку", употребляет в предложении простые предлоги и союзы «потому что», если, когда. Малыш понимает прочитанные короткие рассказы и сказки с опорой на картинки и без нее, задает вопросы о значении слов.
Таким образом, согласно ФГОС ДО к началу дошкольного возраста (к 3 годам) ребенок владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и проявляет интерес к сверстникам; ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам. К завершению дошкольного образования (к 7 годам): ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, у ребёнка складываются предпосылки грамотности.
Следует особо отметить, что развитие речи и речевое общение дошкольников в детском саду следует осуществлять во всех видах деятельности, в разных формах, как на специальных речевых занятиях, так и в партнёрской и самостоятельной деятельности. Т.о., речевое развитие является универсальной целью, достижению которой призвана способствовать любая деятельность ребенка и педагогов в дошкольном учреждении.
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОО
1.Развите словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
2.Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и их произношения.
3. Формирование грамматического строя: Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам), Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений), Словообразование
4. Развитие связной речи: Диалогическая (разговорная) и монологическая речь (рассказывание). Формирование позиции активного участника в речевом взаимодействии.
5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове – обучение грамоте.
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову. Развитие речевого творчества.
Итак, направления работы будут идентичны, а вот содержание работы различно на каждом возрастном этапе, что обусловлено речевыми возможностями воспитанников. Сейчас я предлагаю вам составить таблицу «Задачи речевого развития дошкольников». Из предложенных вариантов ответа, выберите те, которые относятся к вашей возрастной группе.
Обсуждение результатов.
А теперь практическая часть нашего семинара. Вам предлагается одинаковый набор пособий (осенний лист, мяч, шишка, гриб, лесное животное, картина на тему «Осень»). Ваша задача придумать дидактические игры и упражнения, подходящие вашей возрастной группе.
Показ и обсуждение результатов.
Благодарю вас за внимание и активное участие! Надеюсь, ваши ожидания от семинара оправдались. (рефлексия с мячом).
1-2 года | 2-3 года | 3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет | |
ЗКР | Упражнять в правильном произношении гласных и согласных (б-п, м-н, к-г, д-т), звукоподражаний в разном темпе с разной силой голоса. | Упражнять в правильном произношении гласных и согласных (б/бь-п/пь, д/дь,-т/ть, в/вь –ф/фь, к/кь-г/гь-х/хь, м/мь-н/нь) | Продолжать закреплять умение внятно произносить в словах все гласные и согласные (в том числе свистящие) звуки | Продолжать закреплять правильное произношение в словах гласных и согласных (в том числе свистящих и шипящих) звуков. Проводить работу над дикцией. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. | Закреплять правильное и отчетливое произношение всех звуков родного языка ( в том числе соноров л/ль, р/рь). Уметь различать на слух часто смешиваемые звуки (с-ш), определять место звука в слове. | Совершенствовать умение различать на слух и св произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию. Развивать интонационную сторону речи ( мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп). |
Словарь | Развитие понимания речи: имя ребенка, предметы обихода, названия животных, действия (ложись, катай), признаки предметов (размер, цвет) Развитие активной речи: отвечать на вопросы Кто? Что? Что делает?, повторять и произносить самостоятельно двусложные слова, называть игрушки и действия с ними. | Формировать умение по словесному указанию находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь существительными( транспорт, растения, животные), глаголами (трудовые действия),, прилагательными (размер, цвет, вкус) наречиями (сейчас, далеко и тд.) | Закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов (величина, цвет, форма, материал), сходные по значению предметы (стул-табурет), понимать обобщающие слова. | Вводить в словарь детей сущ-е, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей. | Обогащать словарь за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни (профессии, учреждения, предметы и инструменты труда, техника, трудовые действия, качество, личностные характеристики человека, его состояния, настроения, внутренние переживания и тд.) | Формировать умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации на основе выделенных признаков; использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения. |
Грамматический строй | Побуждать использовать фразы из 2-3 слов | Формировать умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов. | Продолжать формировать умения согласовывать в роде, числе, падеже; употреблять сущ. с предлогами (в, на, под, за), , использовать сущ. в ед. и мн.числе в И.П. и Р.П., составлять предложения с однорродными членами. Закреплять умения образовывать повелительную форму глаголов, приставочный способ образования глаголов, знакомить с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать умение пользоваться разными способами словообразования. | Продолжать формировать умения правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения правильно использовать предлоги, образовывать форму мн.ч. в И.П. и Р.П.. Использовать простые, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Правильно использовать предлоги ( в, под, между, около). | Совершенствовать умения детей согласовывать в предложении сущ. с числ., сущ. с прил.,. Развивать умение пользоваться несклоняемыми сущ. (метро), образовывать однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать сущ. с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами. Улавдивать оттенки слов. Продолжать совершенствовать умение составлять простые и сложные предложения, пользоваться прямой и косвенной речью при инсценировках. | Развивать умения образовывать сложные слова посредством слияния основ; образовывать сущ. с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степень прилагательных., согдасовывать сущ. с числ.; самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответсвии с содержанием высказывания. |
Связная речь | Активизировать речь детей , побуждать вступать в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов) | Развивать умение отвечать на вопросы, рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях. | Воспитывать умение повторять рассказ их 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, воспроизводить текст знакомой сказки по вопросам педагога, свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться формулами речевого этикета. | Совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы; пересказывать небольшие сказки, рассказы. Формировать умение составлять небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию предметной картины из 5-6 предложений. | Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи, умения поддерживать беседу, задавать вопросы, отвечать на один и тот же вопрос кратко и полным предложением. Учить связно, послеовательно и выразительно пересказывать без вопросов педагога; самостоятельно составлять рассказ по плану и образцу, небольшие рассказы творческого характера. | Закреплять умение правильно выбрать этикетную форму в зависимости от ситуации общения; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений; пересказывать литературное произведение по ролям, близко к тексту, от лица главного героя. В описательных рассказах использовать средства языковой выразительности : метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения |
Интерес к художественной литературе | Формировать умение воспринимать небольшие потешки, сказки. | Побуждать договаривать и произноситьчетверостишия уже известных потешек , стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.. | Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и худ. Лит-ры. Формировать умение внятно, произносить небольшие потешкии стих-я, короткие ролевые диалоги из сказок и приауток в играх-драматизациях, повторять знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр. | Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и ход.лит-ры ( авторские сказки, рассказы, стих-я). Развивать способность воспринимать содержание и форму худ.проиизведений ( устанавливать причинно-следственные связи, понимать характеристики героев, привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений). | Обогащать опыт восприятия жанров фольклора и худ.лит-ры., развивать интерес к произведениям познавательного характера. Формировать продолжительно отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем). Углублять восприятие содержания и формы произведений ( оценка характера персонажа с опорой на портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа). | Формировать отношение к книге как к эстетическому объекту, развивать интерес к изданиям энциклопедического и познавательного характера, знакомить с разноообразными по тематике и жанру художественными произвеениями, формировать положительное отношение к «чтению с продолжением». Углублять восприятие формы и содержания произведений. Развивать образность речи и словесное творчество |
Обучение грамоте | Формировать умение вслушиваться в звучание слов. Знакомить с терминами «звук» и «слово» в практическом плане. | Продолжать знакомить с терминами «звук» и «слово». Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, могут быть разными по длительности звучания. Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком. | Помогать осваивать термина «Слово», «звук», «буква», «предложение», «слово», «гласный звук», согласный звук» .. Делить 2/3-слоговые слова на слоги. Формировать умение производить анализ трехзвуковых слов. Выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, тв.согл., мяг.согл., уд.гл., безуд.гл.). Познакомить детей со словесным составом предложения. Выполнять графические задания (штриховка, раскрашивание) | Продолжать формировать интерес к языкку и языковым явлениям. Помогать осваивать звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов, составлять схемы слова, выделять ударный звук. Определять количество и последовательность слов в предложении, составлять предложения с заданным количеством слов. Оринтироваться на листе, выполнять графические задания (диктанты, штриховка в разных направлениях, обводка). Знать названия букв, читать слоги. |
ЗКР | |||||
гриб | лист | животное | овощ | мяч | |
Словарь | |||||
Грамматический строй | |||||
Связная речь | |||||
Обучение грамоте | |||||
Примеры упр.
2-3 года | 3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет | |
ЗКР | Та-та-та- – осень это красота.. | Ца-ца-ца – осень у крыльца. | Щи-щи-щи – из капусты варим щи. | Ла-ла-ла – Лана желуди нашла. | бре-бре-бре – идём мы в школу в сентябре. |
Словарь | Гриб-грибочек Лист-листочек звукоподражания | Детеныши, Глаголы звучания | Капустный (салат), березовый (лист) | Гриб, грибной. грибник, грибница, грибоед «антонимы» (с мячом) | Вскопать, закопать, обкопать, выкопать, перекопать. |
Грамматический строй | Лист-листья Собрать картошку, капусту, кормить корову, козу (в.п.) | ||||
Связная речь | «Снежный ком» с мячом | ||||
Обучение грамоте | Речевые и неречевые звуки | Речевые и неречевые звуки | Короткие и длинные слова | Лук - анализ | Зонтик - анализ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Речь – важнейшая психическая функция человека Функции речи Номинативная Индикативная Коммуникативная Когнитивная Регулирующая Обобщающая Эмотивная
Предпосылки нормального речевого развития психологические достаточная сформированность ВПФ анатомо-физиологические сохранность строения и функций центральных и периферических отделов слухового и речевого аппарата социальные благоприятные условия развития и воспитания ребенка в семье и социуме
Речевой онтогенез в младенческом и раннем возрасте Первый год жизни 1 месяц : крик , кряхтение. 1-3 месяца : Формирование гуления , появляется «комплекс оживления» при общении со взрослым, « гукание ». В речи преобладают гласные звуки, а также согласные г, к, н. 3-6 месяцев : Используется активное гуление , появляется первый слог «ба», « ма » или «па». Возникает начальное понимание обращённой речи: ребёнок прислушивается к голосу взрослого, узнаёт знакомые голоса. 6-9 месяцев : Активный лепет, т.е. повторение одинаковых слогов: «ба-ба , да-да, па-па» и т.п. В речи используются звуки: п, б, м, г, к, э, а. 9-12 месяцев : Происходит переход лепета в слоги, появляются первые односложные слова «баба», «мама». Появляется способность понимать инструкции «дай», «на».
Речевой онтогенез в младенческом и раннем возрасте Второй год жизни 1 год : Появляются однословные предложения. Ребёнок понимает простые инструкции, сопровождаемые жестами («поцелуй маму», «где папа?», «дай ручку » « нельзя »). 1год 3 месяца : Словарный запас увеличивается до 10 слов, ребёнок понимает простые инструкции без жеста . 1 год 6 месяцев : Увеличивается запас слов до 30 слов. 1,6 - 2 года : Ребёнок показывает три части тела, использует фразу из двух слов («Мама, ди !» - «Мама, иди!»). 2 года: Появляются вопросы: «Что это?», «Куда?», «Где?». Словарный запас как минимум 50 слов.
Речевой онтогенез в младенческом и раннем возрасте Третий год жизни 2 года - 2 года 6 месяцев Ребёнок начинает пользоваться прилагательными, местоимениями и предлогами. Появляются трехсловные предложения. Ребенок понимает обозначение действий в разных ситуациях ("покажи, кто сидит, кто спит"), значение предлогов в привычной конкретной ситуации ("на чем ты сидишь?"). 3 года: Запас слов - до 800 . В речи малыш использует предложения из пяти-восьми слов, овладевает множественным числом существительных и глаголов. Ребенок называет свое имя, пол и возраст; понимает значение простых предлогов - выполняет задания типа "положи кубик под чашку", "положи кубик в коробку", употребляет в предложении простые предлоги и союзы «потому что», если, когда. Малыш понимает прочитанные короткие рассказы и сказки с опорой на картинки и без нее, задает вопросы о значении слов.
В качестве целевых ориентиров дошкольного образования в области речевого развития ФГОС ДО определяет следующие характеристики развития ребёнка К началу дошкольного возраста ( к 3 годам) владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и проявляет интерес к сверстникам; ребенок обладает интересом к стих ам , песн ям и сказк ам .
В качестве целевых ориентиров дошкольного образования в области речевого развития ФГОС ДО определяет следующие характеристики развития ребёнка К завершению дошкольного образования (к 7 годам): ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, у ребёнка складываются предпосылки грамотности.
Основная цель работы педагога-воспитателя по развитию речи детей дошкольного возраста - обеспечить своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребёнка, становление разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа, иными словами - становление начальной коммуникативной компетентности ребенка.
Основные направления работы по развитию речи детей 1.Развите словаря : освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение. 2.Воспитание звуковой культуры речи : развитие восприятия звуков родной речи и произношения. 3. Формирование грамматического строя : Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам) Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений) Словообразование 4. Развитие связной речи : Диалогическая (разговорная) речь Монологическая речь ( рассказывание) . Ф ормирование позиции активного участника в речевом взаимодействии 5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове – обучение грамоте. 6. Воспитание любви и интереса к художественному слову . Развитие речевого творчества.
Принципы организации работы по речевому развитию дошкольников принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития, принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи, принцип развития языкового чутья, принцип формирования элементарного осознания явлений языка, принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, принцип обогащения мотивации речевой деятельности, принцип обеспечения активной языковой практики.
Методы развития речи
Современные педагогические технологии здоровье сберегающие технологии; технологии проектной деятельности ; технология исследовательской деятельности ; информационно-коммуникационные технологии ; (компьютерные программы, интерактивный DVD, система презентаций по развитию речи, компьютерные игры) ; личностно-ориентированные технологии; технология портфолио дошкольника и воспитателя ; игров ые технологи и; « Кейс»-технология и др.
Развивающая предметно-пространственная среда Дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным особенностям. Наглядный, дидактический материал в речевом уголке меняется, согласно лексической теме. Речевой уголок желательно разместить рядом с книжным уголком. Оформление уголка должно быть эстетичным, привлекательным для детей, и вызывать стремление к самостоятельной деятельности , соответствовать общему оформлению группы. Не следует перегружать уголок оборудованием, н о обязательный атрибут – зеркало. Неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – “одушевленный персонаж”
Речевой уголок в ДОО
Благодарю за внимание!
По теме
Консультация для воспитателей «Становление коммуникативной компетентности дошкольника согласно ФГОС ДО.»
Консультация...
Организация психолого-педагогического просвещения родителей дошкольников согласно ФГОС
Сегодня, когда родители зачастую испытывают трудности в общении с собственным ребенком, нельзя ограничеваться только пропагандой педагогических знаний, в которых родители лишь пассивные участники....
Становление коммуникативной компетентности дошкольника согласно ФГОС ДО
Что такое коммуниткативная компетентность?Это умение успешно общаться, это система внутренних ресурсов, необходимых для достижения эффективного общения в определенных ситуациях....
Презентация "Формирование навыков личной безопасности у младших дошкольников согласно ФГОС".
Формирование навыков личной безопасности у младших дошкольников согласно ФГОС....
Становление коммуникативной компетентности дошкольника согласно ФГОС ДО
Социально-коммуникативное развитие рассматривается в ФГОС ДО как одно из основных направлений развития дошкольника. При этом нужно отметить, что во многом благополучная социализация ребенка определяет...
Концультация для воспитателей: Современные требования к ФЭМП для дошкольников согласно ФГОС в ДОУ.
Формирование элементарных математических представлений(ФЭМП) - это исключительно важная часть интеллектуального иличностного развития дошкольника. В соответствии с ФГОСдошкольное образовательное учреж...
Выписка из протокола №5 РМО от 23.04.2024 года. Доклад:«Речевое развитие старших дошкольников, согласно ФГОС».
Тема доклада: "Речевое развитие старших дошкольников, согласно ФГОС"...