Технологии стимулирования речи у детей раннего возраста
статья по логопедии

Технологии стимулирования речи у детей раннего возраста

М.В. Саттарова, г. Казань, ФГАОУ ВО КФУ

Научный руководитель: доцент, к.н. Артемьева Т.В.

Актуальность. Ранний возраст является наиболее ответственным периодом. В этот период интенсивно развиваются моторные функции, ориентировочно-познавательная деятельность, речь. Своевременное и полноценное овладение речью является важным условием развития личности ребёнка. Результаты диагностики уровня развития речи детей показывают, что с каждым годом количество детей отстающих в речевом развитии становится всё больше. Основная причина отставания в речевом развитии детей – коммуникативная депривация. Установлено, что некомпетентность родителей является одним из факторов задержки речевого развития у детей раннего возраста. Эффективность деятельности родителей семьи и образовательных учреждений по развитию речи детей раннего возраста зависит от уровня педагогической грамотности, педагогической культуры, педагогической образованности, личностной зрелости и компетентности взрослых. Что говорит о необходимости овладения родителями и педагогами знаниями различных технологий по стимуляции  речи.

Теоретический анализ источников.

Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М. Монтессори, Д.Б. Эльконин показали важность раннего возраста в развитии речи, считая его сензитивным периодом для формирования звукопроизношения, словаря, грамматической стороны речи. Отклонения в овладении речью затрудняют общение с близкими взрослыми, препятствуют развитию познавательных процессов, отрицательно влияют на формирование самосознания и на формирование личности в целом [5].

По мнению М.В. Зинченко, навык правильной речи, как и все навыки, приобретаются в семье. Поэтому уже с первых дней жизни ребёнка родителям желательно усиленно заниматься с ребенком. Систематическое и направленное воздействие со стороны взрослых родственников, особенно со стороны матери, играет огромную роль в развитии речи у детей. В семье для ребенка должны быть созданы такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения со взрослыми, своими братьями, сестрами. Родителям стоит обратить внимание на то, что в общении с ребенком нельзя "подделываться" под детскую речь, произносить слова искаженно. Речь взрослых должна быть четкой, интонационно выразительной и не торопливой [3]. Кроме того, окружающие взрослые должны владеть рядом подходящих методик и технологий для организации занятий со своими детьми.

В настоящее время разработаны различные методики и технологии развития и стимуляции речи детей раннего возраста, которые не всегда требуют профессиональных знаний для их проведения.

Методика Марии Монтессори предлагает максимально обогатить среду специальными развивающими материалами и организовать в ней деятельность малыша. Материалами для развития речи могут послужить несколько видов подвижного алфавита; карточки с рельефными и шершавыми буквами; пособия с инструментами, рисования, штриховки и соединения линий [3].

О.А. Горлова предлагает два направления профилактики коммуникативно-речевых отклонений у детей раннего возраста. Во-первых, забота о физическом и нервно психическом здоровье ребенка, о сохранности его речевых органов. Во-вторых, забота о правильном коммуникативно-речевом развитии ребенка, включающая создание необходимых для этого условий. Автор считает, что основой профилактики коммуникативно-речевых отклонений в раннем возрасте выступает сенсомоторное развитие детей с учётом их возрастных особенностей, а так же формирование у детей правильного дыхания и звукопроизношения путем использования дыхательной и звукоподражательной гимнастики [2].

И.В. Филипович предлагает использовать имитационные и натуралистические тактики в коррекционно-развивающей работе для стимуляции и развития речи ребенка раннего возраста в общении со значимыми для него взрослыми. Имитационная тактика предполагает разработку речевой и когнитивной программы, в основе которой лежит генерализации и имитации речи по инициативе взрослого. Взрослый не только является инициатором общения, но и определяет его направление, содержание, объем и темп Ребёнка обучают выражать свои мысли любым доступным ему способом [6]. На начальном этапе ребенка побуждают использовать в ходе общения не только слова и фразы, но и звуки, жесты, движения, действия.

Тесное взаимодействие с ребенком, постоянное «тонизирование» или «тормошение» его также является коррекционной работой и требует от взрослых особой сосредоточенности, постоянной затраты душевных сил и колоссального терпения [6].

А.З. Никитенкова рекомендует использовать нетрадиционные логопедические технологии на занятиях по развитию речи. Одной из них является Су–Джок терапия ("Су" – кисть, "Джок" – стопа). В исследованиях южно-корейского ученого профессора Пак Чже Ву, разработавшего Су – Джок терапию, обосновывается взаимовлияние отдельных участков нашего тела по принципу подобия. Определив нужные точки в системах соответствия можно развивать и речевую сферу ребенка. На кистях и стопах располагаются системы высокоактивных точек соответствия всем органам и участкам тела [4].

Е. А. Янушко предлагает методику совместного рисования – при которой рисование взрослого и ребенка сопровождается рассказом. Взрослый обговаривает все, что происходит на бумаге. Такой комментарий позволяет уточнить значения слов. Что обогащает пассивный словарь ребенка. Любую попытку ребёнка «поговорить» необходимо поддержать, а также создавать такие ситуации, чтобы ребенку захотелось говорить, делать паузы в речи, задавать вопросы [7].

Еще одна интересная методика способствующая развитию речи у детей в раннем возрасте – игры с крупами. Терапевтические свойства крупы обусловлены её фактурой - мелкие размеры, характерные звуки, издаваемые при падении, особые тактильные ощущения от перебирании крупы в руках. Наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики, мы стараемся научить детей прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это, в свою очередь, способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти [4].

Пальчиковая гимнастика «Прелей» так же позволяет установить тесную связь между речевой функцией и общей двигательной системой. Развитие речи невозможно представить себе без развития движения. Подражания движениям рук, игры с пальцами стимулируют,  ускоряют процесс речевого и умственного развития ребёнка. Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности, монотонности речи, соблюдению речевых пауз, учит управлять своим дыханием, формированию правильного произношения [4].

У детей с проблемами в речевом развитии очень часто наблюдается недостаточность двигательной активности, в том числе и плохая координация мелкой моторики пальцев рук. Учёными доказано, что формирование устной речи ребёнка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Для этого используют самомассаж кистей и пальцев рук, используя «сухой бассейн». Дети погружают руки как можно глубже в наполнитель, ручки ребёнка массируются, пальцы становятся более чувствительными, а их движения – координированными. Самомассаж кистей и пальцев рук способствует нормализации мышечного тонуса, стимуляции тактильных ощущений, увеличению объёма и амплитуды движений пальцев рук, формированию произвольных, координированных движений пальцев рук, активизации двигательной кинестезии, улучшает динамический праксис [4].

Разработанная О.А. Горловой программа по формированию коммуникативно-речевых умений для детей второго и третьего года жизни, включает три группы технологий для развития коммуникативно-регулирующих, речевых и языковых умений, вербальной (речевой) сенсомоторики [1].

Технология развития коммуникативно-регулирующих умений ориентирована на развитие социальной активности ребенка в досуговой деятельности с помощью модулей: «Праздники», «Развлечения» и психомоторной сферы ребенка с помощью логоритмики и пальчиковой гимнастики [1].

Технология развития речевых и языковых умений направлена на развитие произносительных, лексико-семантических и логико-грамматических с помощью модулей «Произношение», «Семантика», «Грамматика» и развитие речевых умений в аудировании и говорении [1].

Технология развития вербальной сенсомоторики направлена на развитие речи и мелкой моторики с помощью изобразительной деятельности и конструирования, и на развитие крупной моторики посредством музыкально-двигательной деятельности с помощью модуля «Детский фитнес» [1].

Ozcaliskan, S. провел исследование, где выявлялась роль жеста в словесном обучении детей раннего возраста. В результате эксперимента исследователи пришли к выводу, что многие из этих уникальных жестов, которые дети использовали в своей речи, впоследствии вошли в разговорный словарь детей в течение года. Эти результаты показывают, что жест является одним из основополагающих для развития словарного запаса для детей с нарушениями развития, как и для типичных детей [8].

Выводы. В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю в детском саду, родителям и близким в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи ребенка в усвоении языка. Выполнение воспитательной и социализирующей функций молодыми родителями требует от них владения основами психологических и педагогических знаний о развитии ребенка раннего возраста, умения обеспечивать условия для удовлетворения потребности детей этого возраста в эмоционально окрашенном сотрудничестве со взрослым в процессе взаимодействия их с предметным и социальным миром. Анализ литературы позволил выявить традиционные и нетрадиционные технологии по стимуляции речи детей раннего возраста: методика Марии Монтессори, имитационные и натуралистические тактики, Су–Джок терапия, самомассаж кистей и пальцев рук, игры с крупой, пальчиковая гимнастика «Прелей», методика совместного рисования, программа по формированию коммуникативно-речевых умений. Применение данных технологий позволяет успешно развивать речь детей раннего возраста при целенаправленном педагогическом содействии, построенном на определенных подходах и принципах.

Список литературы:

1. Горлова, О. А. Формирование коммуникативно-речевых умений у детей раннего возраста: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Горлова Ольга Александровна. – М., 2012 – 255 с.
2. Горлова, О. А. Профилактики коммуникативно-речевых отклонений у детей раннего возраста / О.А. Горлова // Специальное образование.– 2012. – № 1.– С. 27-34.
3. Зинченко, М. В. Проблемы и пути развитии речи детей раннего возраста / М.В. Зинченко // Социальные отношения.– 2015. – №4.– С. 16-20.
4. Никитенкова, А. Г. Развитие речи детей раннего возраста посредством нетрадиционных логопедических технологий. – 2015. – https://pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/razvitie-rechi/statya-quot-razvitie-rechi-detey-rannego-vozrasta-posredstvom-netradicionnyh-logopedicheskih-tehnologiy-quot-428269. – (Дата обращения: 29.11.2017).
5. Цидина, О. В. Диагностические и коррекционные методики по выявлению и преодолению нарушений речевого развития / О.В. Цидина // Международный студенческий научный вестник.– 2017. – № 4.– С. 852-855.
6. Филипович, И. В. Тактика стимуляции и развития речи детей раннего возраста / И. В. Филипович // Логопед.– 2004. – № 5.– С. 44-53.
7. Янушко, Е.А. Помогите малышу заговорить. Развитие речи детей 1–3лет / Е.А. Янушко. – М:Эксмо, 2017.– С. 242–244.
8. Ozcaliskan, S. (2017). Early Gesture Provides a Helping Hand to Spoken Vocabulary Development for Children with Autism, Down Syndrome, and Typical Development. Journal of cognition and development, 18(5). 325–337. DOI: 10.1080/15248372.2017.1329735