Консультация для воспитателей "Возможности развития творческой игры у детей с нарушением речи"
консультация по логопедии

Консультация для воспитателей

«Возможности развития творческой игры у детей с нарушением речи»

        В трудах отечественных и зарубежных ученых (Выготский Л.С., Усова А.П., Эльконии Д.Б. и др) отмечается, что игра, направленная на всестороннее развитие ребенка, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

        Особое значение игра приобретает в коррекционно-педагогическом процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, поскольку наряду с предметной деятельностью она используется в качестве основы формирования правильной речи детей и для их полноценного развития. В игре дети отображают свои представления и значения об окружающем мире.

        Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является создание воображаемой ситуации и возникновение действий в «смысловом поле». По словам Л.С. Выготского, играя, ребенок учится «Осознавать свои собственные действия, осознавая, что каждая вещь имеет значение». В сюжетно-ролевой игре между детьми устанавливаются ролевые и реальные отношения, стимулирующие детей к общению. Воспроизведение в игре отдельных сторон окружающей действительности требует активное применение вербальных средств для обозначения предметов, действий и отношений, что создает благополучное условие для речевого развития детей.

        Задача окружающих ребенка взрослых людей заключается в организации руководства игрой, обеспечивающего максимальную актуализацию имеющихся у ребенка возможностей.

        Высокое развивающее воздействие, которое оказывает сюжетно-ролевая игра на  все психические процессы ребенка-дошкольника, послужило оснащением для ее  изучения в специальной педагогике.

        В логопедии имеются упоминания о несформированности сюжетно-ролевой  игры у дошкольников с общим недоразвитие речи и отмечается необходимость  обучения их этому виду игровой деятельности. Нужно специально организовать  поэтапно обучение, чтобы дети с общим недоразвитием речи достигли  соответствующие возрастные нормы уровня развития сюжетно-ролевой игры.

        В детском саду большое внимание нужно отводить игре, так как игра одно из первых мест в жизни ребенка. Руководство коллективной игрой детей необходимо при  реализации руководства взрослыми, воспитывающими детей предпочитают следующие приемы:

• Указание и показ как прямые приемы руководства игрой;
• Вопрос и проблемные ситуации – как косвенные.

Большинство педагогов решают конфликты, возникающие в процессе игры, при

помощи советов и напоминаний нравственных норм, но нередко встречаются и силовые способы решения конфликтов.

        Исследование состояния руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольников с ОНР показало, что воспитатели используют преимущественно приемы, рекомендуемые в дошкольной педагогике в отношении соответствующей возрастной группы, далеко не всегда принимая во внимание низкий уровень  сформированности игры и речи у детей. Вместе с тем, воспитатели недоучитывают значимость формирования сюжетно-ролевой игры для коррекционного воспитания детей, и поэтому часто не проявляют творческого подхода в этом направлении. Можно сказать, что низкий уровень развития игры у детей наблюдается в том числе и из-за неправильного и недостаточного ее руководства.

        В связи с этим появилась необходимость разработки конкретных путей оптимизации педагогического руководства игровой деятельностью с учетом результатов проведения исследования и современных научно-методических рекомендаций.

        Развивающие функции игры используются не в полной мере: дети нередко просто манипулируют предметами, сужаются возможности условности и творчества в игре, а также недостаточно используется возможности вербального взаимодействия воспитанников с помощью усвоенных на логопедических занятиях речевых моделей. В процессе разнообразных деловых игр должно осуществляться педагогами приемы использования разнообразного «арсенала» игровых средств в целях последующего  более эффективного руководства детской деятельностью. Роль педагога должна осуществляться в процессе взаимодействия с детьми в контексте формирования их игровой деятельности. Каждый педагог должен стремиться стать настоящим партнером ребенка в игре, целенаправленно и ненавязчиво развивая его и корригируя выявленные недостатки его игровой деятельности.

        Один из важнейших этапов проведения работы – это  расширение возможностей воспитателей в процессе самостоятельного поиска решений творческих задач, связанных с осуществлением педагогического руководства игровой деятельностью детей.

        С учетом современных представлений о характере формирования игровой деятельности у детей необходимо:

• Увеличить игровое простанство в групповых комнатах
• Создать уголки психологической разгрузки для детей и фрагменты живой комнаты
• Преобразить иетерьер к домашней обстановке, чтобы детям и взрослым было уютно и удобно
• Пересмотреть расположение и подбор игрового материала в соответствии с современными требованиями

Развивая игровую деятельность детей с недоразвитием  речи,   педагоги   прежде

всего, должны планировать задачи руководства игрой, методические приемы, с помощью которых будут решаться поставленные задачи,  а также предусматривать возможности реализации постепенно возрастающих речевых умений детей в контексте игры.

         В процессе формирования игровых умений у детей воспитатели должны заниматься с ними как индивидуально, так и с подгруппой, обучая их игровым действиям, формируя ролевые умения, развивая возможности их речевого общения между собой и со взрослыми. На первых порах педагогам приходится выполнять ведущие роли в игре, выступать в качестве организаторов современных игр детей.

        Особое внимание в нашей работе нужно уделять обучению режиссерской игре. Создать соответствующие условия для игры: выбрать место и игровой материал (мелкие игрушки, машинки, человечки, животные, нарисованные предметы), сделать ширмы, фланелеграф. Затем, использовать сюжеты кукольных спектаклей, игры-драматизации, предлагать детям индивидуально (сначала с помощью педагогов, а затем самостоятельно) поиграть в игру со знакомым сюжетом.

        В условиях чуткого и бережного руководства со стороны педагогов детской игрой постепенно возрастает самостоятельность детей в формировании замыслов игры, постановке ее задач и развитии сюжета, выборе игровых способов сюжетно-ролевого взаимодействия, а также в реализации его речевого оформления. Дети постепенно осваивают игровые приемы и навыки, испытывают эмоциональный комфорт, реализуя свои игровые замыслы, приобретают опыт общения со  сверстниками и взрослыми. Логопеды отмечают определенный прогресс в процессе закрепления речевых умений, в том числе используемых диалогической формы речи.

        Специфика обучения игре дошкольников с ОНР состоит прежде всего в последовательном прохождении основных стадий игры, которыми при нормальном развитии ребенок овладает в более раннем возрасте.

        Ведущими направлениями в руководстве игрой детьми – формирование обобщенных игровых действий и ролевого поведения в постепенно усложняющихся сюжетах, индивидуализацию активизирующего общения педагога с детьми в процессе игры, организацию современной игровой деятельности дошкольников.