Понятие психомоторики
учебно-методический материал по логопедии (старшая группа)

1. Понятие психомоторики и ее развитие у дошкольников

Психомоторикой называется совокупность произвольных, сознательно управляемых движений [6]. Моторика традиционно разделяется на крупную (общую) и мелкую. Выделяется артикуляционная моторика – движения, производимые губами и языком для воспроизведения звуков родного языка. Практическое произвольное действие - это праксисом. Праксис бывает кинестетическим (чувствительным) и кинетическим (двигательным). Оральный праксис – это целенаправленные движения губами и языком [5].

Общая моторика – это физическая активность, определяемая работой крупных мышц тела. Мелкая моторика – это согласованные действия пальцев рук. Согласование активности мышц обеспечивает координацию движений. Способность к переключению с одного вида действий на другое называется динамическим праксисом. Нарушение координации движений свидетельствует о повреждениях мозга, определяется как диспраксия или апраксия. Следствием нарушений мелкой моторики также может быть астереогноз – неспособность узнавания предметов на ощупь. Совокупность движений мышц лица называется мимикой. Мимику считают важной составляющей психомоторики [6].

До XIX века произвольные движения была загадкой. Начало их объяснению положил труд И. М. Сеченова «Рефлексы головного мозга», в котором была обоснована рефлекторная природа произвольных движений человека [13]. По мнению ученого, каждый рефлекторный и психический акт, имеющий в своей основе потребность в какой-либо активности, заканчивается движением. «Без хотения как мотива или импульса движение вообще было бы бессмысленно. Соответственно такому взгляду на явления двигательные центры на поверхности головного мозга называют психомоторными» [13, c. 60].

Наиболее существенный прорыв в понимании природы произвольных движений и механизмов управления ими был сделан трудами выдающегося ученого Н.А. Бернштейна [4]. Изложим суть его взглядов. Во-первых, движения базируются на принципиально разных уровнях мозговой организации. Во-вторых, движения не только управляются мозгом, но и корректируют производимые им команды, что происходит по принципу обратной связи. В-третьих, движение не хранится в памяти в неизмененном виде, для его совершения мозг каждый раз анализирует вновь поступившую информацию.

Движение определяется совокупностью взаимно обусловливающих друг друга явлений, таких как: а) «классом», которому может быть отнесена двигательная задача; б) соответствующим типом сенсорных коррекций (обратной связи); в) уровнем мозговой организации на котором движение реализуется. С позиций теории Н.А. Бернштейна можно понять, что трудности в становлении моторной сферы определяются и сложностью двигательной задачи, и качеством обратной связи, и недостатками высших уровней управления движениями (дефицитарность уровня D – смысловых целей и уровня E – символических координаций).

Итак, моторика (произвольные движения) является результатам психической и мозговой деятельности. Качество психомоторного развития определяется плавностью, точностью и координированностью выполняемых движений в ходе выполнения собственно двигательных актов (ходьба, бег, прыжки, упражнения), и при выполнении произвольных движений в ходе реализации предметной, продуктивной, учебной деятельности. Е.П. Ильин определяет координацию как управление согласованностью и соразмерностью движений и удержание необходимой позы [7].

Двигательное развитие рассматривается в общем контексте нервно-психического развития ребенка. А.С. Петрухиным и соавт. проанализированы нейробиологические и онтогенетические основы формирования двигательных функций ребенка этого возраста [11]. Они совершенствуются постепенно, определяясь процессами созревания нервной системы.

Движения в онтогенезе последовательно заменяют друг друга: менее совершенные, безусловно-рефлекторные, заменяются хоть и рефлекторными, но произвольными. Например, хватательный рефлекс должен редуцироваться на 4 месяце жизни, уступив место произвольному захвату предметов. При правильном развитии у ребенка в 8 месяцев появляется т.н. «пинцетный» захват, когда он берет предмет выпрямленными большим и указательным пальцем. Через 2 месяца захват становится «клещевым», т.е. большой и указательный пальцы уже сгибаются при захвате и благодаря этому движения руки совершенствуются [13].

Возможности захвата определяют продуктивность действий с предметами, активность в познании окружающего мира. Близкое расположение речевых и двигательных зон в коре головного мозга определяет тесную взаимосвязь этих показателей [8].

Итак, общая моторика наиболее активно формируется в раннем детстве. Двигательная функциональная система при нормальном онтогенезе оказывает существенное влияние на развитие других психофизиологических функциональных систем, лежащих в основе организации жизнедеятельности человека и определяющих особенности формирования его психики [10].

Постепенно начинает формироваться более сложная моторная деятельность, которая, конечно, не ограничивается совершенствованием таких жизненно-необходимых двигательных навыков как ходьба, бег, прыжки и пр. Перечисленное непосредственно связывается с физическим воспитанием ребенка. М.Ю. Кистяковской и соавт. приведены некоторые нормативные показатели развития двигательной сферы дошкольников [16]. Однако сведений подобного плана в литературе мало. Нам фактически встретилась единственная работа Е.Ю. Березиной, характеризующая психомоторное развитие современных дошкольников [3].

Развитию произвольных движений в детском возрасте был посвящен «классический» труд А.В. Запорожца [7]. А. В. Запорожец описал основные этапы развития произвольных движений. Первым произвольным движением является предметно-практическое действие. Постепенно система движений, освоенная на предметах, начинает осуществляться в отсутствие этих предметов. Она актуализируется по словесной инструкции или самоинструкции. По мнению ученого именно тогда движения ребенка становятся подлинно произвольными. В работах А. В. Запорожца было экспериментально показано, что произвольные движения появляются на основе образов и слов, представляющих ситуацию, в которой движения выполняются.

Крайне важную роль при этом имеет речевое общение, о чем упоминал еще Л. С. Выготский.  Д.С. Антипов и Ю.И. Родин отмечают, что «благодаря слову осваиваемое двигательное действие отражается в сознании ребенка в виде интегрального психического образа, он становится способным осознавать, осмысливать и эмоционально оценивать свое двигательное поведение» [1, C.228].

Развитие моторики определяет успешность овладения многими бытовыми навыками. По данным, полученным Н.М. Тихомировой, сенсорный и двигательный компоненты тонкой моторики рук у дошкольников тесно связаны [15]. Психомоторное развитие во многом связано с функциональным состоянием различных функциональных систем организма, с соматическим здоровьем ребенка. Последнее было показано исследованиями физиологов [9, 12].

У детей существуют определенные конституционально-генетические предпосылки как для моторной одаренности, так и для двигательной неловкости. Первые диагностические методики для изучения психомоторики, с помощью которых изучаются отдельные составляющие движения: статическая координация, динамическая координация, скорость движения, ритм и т.д. были разработаны в 20-е годы ХХ века Н.И. Озерецким [10]. Им сформулировано положение о том, что при тесной связи психологической и двигательной сфер активизирующее влияние на одну сферу может оказывать позитивное воздействие на вторую. Это положение многократно используется в литературе для обоснования путей совершенствования психического развития ребенка с включением разнообразных двигательных упражнений, предметно-практических действий и т.п.

В последние два-три десятилетия приобрел популярность нейропсихологический подход к изучению моторных функций, которые применяется и по отношению к детям дошкольного возраста [14]. Выводы о локализации мозговых повреждений делаются на основе результатов проведенных нейропсихологических проб.

Так, например, невозможность выполнения заданий, требующих произвольных движений, может расцениваться как признак нарушения пространственной схемы тела, незрелости лобных, верхнетеменных и теменнозатылочных отделов мозга. Тест на динамический праксис и реципрокную координацию определяет состояние глубинных отделов мозга, обеспечивающих совместную работу обоих полушарий и мозолистого тела [14].

Исследования М.М. Безруких и ее соавторов показывают, что возрастное несовершенство моторики, типичное для детей 3-5 лет, при нормотипичном развитии успешно преодолевается к 6-7 годам [2].

Таким образом, онтогенез моторики (двигательного развития) нормотипичных дошкольников завершается достижением достаточно высокого уровня психомоторики. В настоящее время принято мнение о том, что в основе совершенствования произвольных движений лежит сенсорная интеграция – процесс координации сигналов от органов чувств, поступающих в кору головного мозга.

Переходы от одного уровня построения движений к другому, как уже говорилось выше при анализе теории Н.А. Бернштейна, являются не только результатом созревания соответствующих разделов центральной нервной системы, но и зависят от приспособления ребенка к новым задачам, встающим перед ним в процессе развития. Если у ребенка отмечается отставание развития, процесс этого приспособления нарушается, что будет раскрыто в следующих параграфах.

Источники:

1. Антипов Д. С. Психомоторное развитие детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Д. С. Антипов, Ю. И. Родин // Современные проблемы науки и образования. – 2018.  – № 6. –С. 53-59.
2. Безруких М. М. Возрастные особенности организации и регуляции произвольных движений у детей и подростков / М.М. Безруких, Л. Е. Любомирский // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты (монография) / Под ред. М. М. Безруких, Д. А. Фарбер. –  Москва : Образование от А до Я, 2000.  – С. 239 – 258.
3. Березина Е. Ю. Психомоторное развитие современных дошкольников / Е.Ю. Березина // Российский педиатрический журнал. – 2009. – № 3.  – С.53–63.
4. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность : [Сборник] / Изд. подгот. И
5. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: учеб. для студ. высш. учеб, заведений /  Г. А. Волкова. – Москва : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 272 с.
6. Дудьев В. П. Психомоторика детей с ограниченными возможностями здоровья : учебное пособие / В. П. Дудьев. – Барнаул : АлтГПУ, 2020. – 360 с.
7. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II. / А.В. Запорожец. – Москва : Педагогика, 1986. – 296 с.
8. Ильин Е. П. Психомоторная организация человека : (Двигат. активность и ее роль в жизни человека. Двигат. навыки. Психомотор. качества. Психомоторика и деятельность) : Учеб. для вузов / Е. П. Ильин. – Москва (и др.) : Питер, 2003. – 382 с. 
9. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка : (Роль двигат. анализатора в формировании высш. нервной деятельности ребенка) / М. И. Кольцова. – Москва : Педагогика, 1973. – 143 с. 
10. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / (В. В. Алферова, Е. Е. Антипов, М. В. Антропова и др.); Под ред. М. В. Антроповой, М. М. Кольцовой. – Москва : Педагогика, 1983. – 159 с.
11. Озерецкий Н. И. Моторная одаренность / Н.И. Озерецкий – Москва : Центр. ин-т труда, 1924. – 28 с.
12. Петрухин А. С. Нейробиологические и онтогенетические основы формирования двигательных функций / А. С. Петрухин, Н. С. Созаева, Г. С. Голосная // Русский журнал детской неврологии. – 2009.– Т.IV.– Вып.2. – С. 20–31.
13. Психофизиология ребенка : учеб. пособие / М. М. Безруких, Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер – 2-е изд., доп. – Москва : Изд-во Моск. психолого – соц. ин-та ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. – 494 с.
14. Сеченов И. М. Избранные произведения: гл. II. Произвольные движения / И  .М. Сеченов. – Москва : Изд-во АН СССР, 1953. – 334 с
15. Сиротюк А. Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников : практическое пособие / А.Л. Сиротюк. – Москва.: АРКТИ, 2008. – 57 с.
16. Тихомирова Н. М. Сенсорный и двигательный компоненты тонкой моторики рук у дошкольников : автореф. дис. ... канд. биол. наук. 03. 00.13 / Тихомирова Наталия Витальевна. – 2005. – 18 с.
17. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: (Развитие некоторых основных движений и двигательных качеств) / (М. Ю. Кистяковская, Е. А. Тимофеева, Е. Н. Вавилова и др.) ; Под ред. М. Ю. Кистяковской. – Москва : Педагогика, 1978. – 160 с.