Технология самоорганизации практико-познавательной деятельности дошкольника
консультация по математике (старшая, подготовительная группа) на тему

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25 «Рябинушка»

ДОКЛАД

«ТЕХНОЛОГИЯ САМООРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

  Выполнила:

воспитатель Лобанова О.А.

    Технология (гр. – искусство, мастерство и наука, понятие) самоорганизации практико-познавательной деятельности – это совокупность методов, в данном случае – самоорганизации в процессе практико-познавательной деятельности и их научное описание.

   Попробуем осмыслить всё это и с практической точки зрения, основываясь на опыте работы с дошкольниками педагогов: Е.И. Николаевой, Д. В. Менджерицкой, Т.Н. Раневой, педагога-психолога Малаховой Н.Е. и др.

   Объективное отличие ребёнка от взрослого состоит в том, что при всей его готовности к движению вперёд, у него мало опыта. А опыт является источником творчества, которое тесно связано с воображением, как процессом не только свободного фантазирования, но и особой формой активности ребёнка, направленной на создание чего-то нового: рисунков, поделок, сюжетов и др.

   Творчество – форма активности и самостоятельной деятельности, приводящая к созданию нового образа. Успешность этого процесса зависит от способности нестандартного и быстрого использования имеющейся информации.

   Л.С. Выготский в своей книге «Воображение и творчество в детском возрасте» писал следующее.

 «Высшие выражения творчества до сих пор доступны только немногим избранным гениям человечества, но в каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и всё, что выходит за пределы рутины обязано своим происхождением творческому процессу человека».

   Реализация творческого потенциала дошкольника требует участия взрослого, направляющего деятельность ребёнка. С его помощью ребёнок более быстро накапливает опыт путём его обогащения и уточнения, что как мы знаем, является необходимым условием развития творческого мышления, вырабатывает умение создавать новые образы разными способами.

   Задача взрослого в данном случае – помочь ребёнку перейти на новый этап развития, привить дошкольникам умение самоорганизации собственной деятельности.

   Ведущее средство и форма реализации этой задачи – любой вид деятельности, которую дошкольник может выполнить самостоятельно.

   Самое гармоничное сочетание в совместном творчестве ребёнка и взрослого – когда лидерство последнего проявляется лишь в направлении, которое будет увлекать ребёнка, но не ограничивать его. Взрослый не ускоряет и не замедляет процесс осознания и создания ребёнком собственной картины мира. Только личный опыт взаимодействия с другими помогает ребёнку понять, кто же он есть.

   Не стоит слишком рано рассказывать малышу о сложных вещах, которые детское мироощущение ещё не способно осознать. Только когда ребёнок сам задаст вопрос «Почему?» - он готов услышать ответ на него. Самостоятельное исследование, позволяющее открывать законы этого мира, а не воспринимать их в готовом виде, позволит развить творческий потенциал ребёнка. Взрослый может адаптировать детские идеи, встраивать их в культурные рамки, а не структурировать их в соответствии со своими представлениями. Поощряя вложенный труд ребёнка, он подчёркивает важность заинтересованности в процессе, а не в продукте, ведь результатом детского творчества является не конкретный рисунок или танец, а изменения, которые произошли с личностью ребёнка в процессе созидания.

   Но не стоит забывать, что личность ребёнка выстраивается по образу и подобию взрослого. Наблюдая за ним, ребёнок выбирает те ценностные представления, которые разделяет наставник.

   В совместном творчестве взрослый имеет уникальную возможность вновь увидеть мир детскими глазами – обрести новое видение мира, а ребёнок – свою личность.

   Приоритетом является развитие чувственной сферы ребёнка, а не передача ему логических объяснений и технологий, так как полученная  в готовом виде информация не ценна и быстро утрачивается, а то, что ребёнок добывает опытным путём, сохраняется навсегда.

   В процессе работы воспитателями используются средства, методы и приёмы, вызывающие у детей эмоциональный отклик, формирующие нравственные ценности, позволяющие познавать свои индивидуальные особенности, побуждающие рассуждать, творить, проявлять познавательную потребность, способствующие совершенствованию психических процессов, творчества, а значит и самостоятельной личности в целом:

   Воображаемые путешествия. Дети совершают воображаемые путешествия в космос, тайгу, на Северный полюс и т.д. С собой они берут игрушечные бортовые журналы, бинокли, фотоаппараты. После возвращения «печатают фотографии», т.е. воспроизводят на бумаге всё увиденное и услышанное в пути. Так рождаются творческие игры «Полярники», «Космонавты» и др.

   Моделирование, конструирование, рисование. Дети моделируют город будущего или играют в волшебное пятно, в котором видят необычные сюжеты и сочиняют сказки.

   Внеситуативно - личностные беседы. В таких беседах воспитатель опирается на знания и опыт детей, отмечает для себя актуальный уровень развития ребёнка, уточняет понятия, формирует нравственные ценности.

   Наблюдения. Рассказы, сказки, стихи о сезонных явлениях в природе.

   Интервьюирование.

   Сочинение сказок.

   Сочинение стихов.

   Сюжетно-творческие игры: салон красоты, театр моды, драматический театр, художественный салон, мастерская дизайнера. Научная лаборатория, метеорологическая станция, рекламное агентство, телецентр. Банк, рынок, супермаркет, издательство. Конструкторское бюро, космические станции…

  В этих играх ребёнок осваивает социальные роли: парикмахера, врача, драматурга, учёного и пр.

   Работа с природным материалом. Прежде чем приступить к работе, с детьми проводятся целевые прогулки и организуются беседы, направленные на воспитание у детей умения видеть природу, замечать её красоту, краски, формы, бесконечное богатство, любить и беречь её. В процессе работы детская рука приобретает уверенность, а пальцы гибкость, что очень важно для подготовки руки к письму и учебной деятельности в школе.

   Особую радость детям доставляет работа с опилками, деревом, песком, камушками, бисером, яичной скорлупой, экспериментирование с формой и цветом. Природные материалы настолько разнообразны, что их невозможно перечислить. Работа с ними удовлетворяет исследовательскую потребность детей, пробуждает чувство удовлетворения, радости, уверенности « я сам».

   Для формирования устойчивого интереса к композициям из природных материалов можно использовать устное народное творчество: загадки, потешки, скороговорки, считалки, создающие богатую почву для размышлений, воздействующие на ум и чувства ребёнка.

   Итак, в процессе самоорганизации практико-познавательной деятельности ребёнок удовлетворяет важнейшие потребности: самоутверждение, познание, общение, игра.

   Ребёнок сам определяет замысел (цель и мотив деятельности) на основе осознания потребности;

   сам выбирает её предмет, то, что нуждается в преобразовании, изменении;

   отбирает средства (орудия, инструменты) в соответствии с особенностями предмета преобразования;

   оценивает результат и даёт самооценку себе как субъекту деятельности, определяя на основе самопознания задачи самовоспитания и самообразования.

   Самостоятельность – особое качество личности, своеобразная форма её активности, отражающая актуальный уровень развития ребёнка.

   Самостоятельный ребёнок находится в поиске, имеет право на ошибку и педагогически грамотное отношение к ней взрослого: не как к успеху, а как нормальному инициирующему моменту развития.

   Вовлечению дошкольников в самостоятельную деятельность будут способствовать:

   - наличие познавательной задачи, решаемой в практической деятельности;

   - возможность проявления умственного напряжения при выполнении задания;

   - образность и динамичность предлагаемых заданий;

   - построение алгоритма действий при выполнении задания;

   - возможность творчески реализовать замысел;

   - возможность оценивать собственную деятельность.

   Самоорганизация практико-познавательной деятельности в дошкольном возрасте важна потому, что она выступает одним из ведущих компонентов учебной деятельности, и её организация выступает как платформа подготовки ребёнка к обучению в школе.