Дополнительная общеразвивающая программа познавательной направленности «Логика для малышей»
рабочая программа по математике (старшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №50 «Журавушка» г. Канска

1

Дополнительная  

общеразвивающая программа познавательной направленности

«Логика для малышей»

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад комбинированного вида №50 «Журавушка» г. Канска

г. Канск, 2017 г.

Утверждаю:

Заведующий  МБДОУ №50  

«Журавушка» г. Канска

___________    О.В. Воробьева

«___»________________2017 г.

         Согласовано:                                                                                                Рассмотрено:

         Председатель Родительского                                                                                на Педагогическом совете

         комитета МБДОУ №50 «Журавушка»                                                               МБДОУ №50   «Журавушка»      

         г. Канска ___________/И.Е. Макеева                                                                  г. Канска        

         «___»_______________ 2017 г.                                                                     «___»______________ 2017 г.

Целевой раздел

Пояснительная записка

Обоснование для разработки Программы

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации», от 29.12.2012г., №273-ФЗ.

2. Приказ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» Министерства образования и науки РФ, от 17.10.2013г., №1155.

3. Правила оказания платных образовательных услуг в сфере дошкольного и общего образования(утверждены постановлением Правительства РФ, от 05.07.2001г. № 505.

4. Постановление администрации г. Канска №482 от 05.04.2012г. «О тарифах   на платные дополнительные образовательные услуги, оказываемые муниципальными образовательными учреждениями».

5. Устав  МБДОУ №50, утвержден постановлением администрации города Канска, от 05.06.2014г., №822.

6. Положение о платных образовательных услугах в МБДОУ № 50.

7. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы к содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях (СанПиН 2.4.1.3049-13).

8. Конвенция о правах ребенка.

Основные разработчики Программы:   воспитатель Червякова Лидия Михайловна

Современному обществу нужны  люди, обладающие широким запасом знаний, мыслящие конструктивно и оригинально, умеющие находить выход из разных ситуаций. Человек, способный предложить нетрадиционный подход к той или иной проблеме, намного привлекательнее для современного работодателя, чем инертный, но исполнительный работник. Поэтому уже с детства в ребенке необходимо формировать способность  развивать оригинальность мышления. Кроме того программы школы сегодня таковы, что ребенок почти с первых дней обучения сталкивается с разнообразными задачами достаточно высокого уровня сложности. Без хорошей интеллектуальной подготовки первокласснику приходится трудно. Эти   факторы указывают на то, что проблема познавательного развития важна сегодня, как никогда.

Программа кружка в условиях дополнительного образования детей в ДОУ  ориентирована на обучение детей старшего возраста развитию логического мышления,  рассчитана на 1 год. Состав кружка «Логика для малышей» формируется с учётом желания детей и родителей. Наполняемость группы на занятиях – 20 детей.

1.1    Цели и задачи реализации Программы

Цель  программы: создание условий  для развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

• целенаправленно  развивать познавательные процессы, включающие в себя умение:

- наблюдать и сравнивать, замечать общее в различном, отличать главное от второстепенного, находить закономерности и использовать их для выполнения заданий;

- строить простейшие гипотезы, проверять их,  иллюстрировать примерами, проводить;

- классифицировать объекты, (группы объектов), понятий по заданному принципу;

• развивать способности к проведению простейших обобщений, умение использовать полученные знания в новых условиях;
• развивать мыслительные операции;
• развивать наглядно - образную, словесно-логическую и эмоциональную память;
• научить слушать и выполнять работу самостоятельно.

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

На занятиях предусматривается деятельность, создающая условия для интеллектуального развития воспитанников с учетом индивидуального подхода к каждому ребенку.

Основные дидактические принципы программы: доступность и наглядность, последовательность и систематичность обучения и воспитания, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Например, вначале дети выполняют простые логические задания с красочными иллюстрациями, затем дошкольникам предлагаются карточки-схемы, после чего ребята решают словесно - логические задачи, на более сложном уровне - воспитанники исправляют ошибки сверстников. Обучаясь по данной программе, дети проходят путь от простого к сложному, с учётом возврата к пройденному материалу на новом, более сложном уровне.

Система постоянно усложняющихся заданий с разными вариантами сложности позволяет овладевать приемами творческой работы всем дошкольникам.

В индивидуальных заданиях в рабочих тетрадях предусматривается исполнительский и творческий компонент.

Создание увлекательной, но не развлекательной атмосферы занятий: игротренинги, физкультминутки, двигательная гимнастика для глаз, рук, способствуют снятию усталости и напряжения, развивают мелкую моторику.

Создание ситуации успеха, чувства удовлетворения от процесса выполненных заданий, положительная оценка взрослого человека имеют значимость для них самих и для общества.

Формы реализации программы:

Одно из главных условий успеха обучения – это индивидуальный подход к каждому ребенку. Важен и принцип обучения и воспитания в коллективе. Он предполагает сочетание коллективных, групповых, парных, индивидуальных форм организации на занятиях. Коллективные задания вводятся в программу с целью формирования опыта общения и чувства коллективизма.

Методы и приёмы реализации программы:

Для качественного развития логического мышления предусмотрено:

Теоретические знания по всем разделам программы даются на самых первых занятиях, а затем закрепляются в практической работе.

Практические занятия и развитие элементарных логических представлений представлены в программе в их содержательном единстве.

Среди методов используются такие как: беседа, объяснение, игра, выставки, праздники; а также групповые, комбинированные, парные, чисто практические занятия.

К самостоятельным относятся также итоговые работы по результатам прохождения каждого блока и в конце года.

В начале каждого занятия несколько минут отведено теоретической беседе, завершается занятие просмотром работ и их обсуждением.

В период обучения происходит постепенное усложнение материала. Широко применяются занятия по методике: интеллектуальный марафон, мастер-классы, викторины, когда педагог вместе с обучающимися выполняет логические задания, последовательно комментируя все стадии ее выполнения, задавая наводящие и контрольные вопросы по ходу выполнения работы, находя детские ошибки и подсказывая пути их исправления. Наглядность является самым прямым путём обучения в любой области, а особенно в формировании наглядно – образного логического мышления.

Применяются такие методы как фонетическая зарядка, игры с  настольно – печатным материалом, чистоговорки, языколомки, словесные игры, анализ и синтез предметов, пальчиковая гимнастика, загадки, работа с раздаточным материалом, работа с рабочими тетрадями «Развиваем творческие способности: для детей 4-6 лет» и «Солнечные ступеньки».

1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,

в том числе характеристики особенностей развития детей старшего возраста.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

 Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.

Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

 Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.4 Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры и показатели эффективности освоения

программы дополнительного образования «Логика для мышей»

Ожидаемые результаты освоения программы:

Главным результатом реализации программы является - повышение уровня развития интеллектуальных и творческих способностей дошкольников. Создание собственной загадки или задачи каждым обучающимся своего оригинального логического мышления продукта будет являться его личным успехом. А главным критерием оценки ребёнка будет моральное удовлетворение от собственного достижения.

К концу года дети должны знать и уметь:

Проявлять интерес к русским народным загадкам, пословицам, фразеологическим оборотам, метафорам. Относиться к ним с чувством юмора.

Выделять выразительные средства лабиринтов, уметь находить пути решения, не только с помощью указки, но и по зрительному восприятию.

Знать особенности логических и математических задач, решать их.

Разгадывать и придумывать бытовые загадки, а также загадки о сказочных героях.

Проявлять познавательный интерес к головоломкам различного направления (словесно – логические, математические, геометрические, конструктивные)

Обобщать предметы по признаку формы, назначения, цвета.

Анализировать закономерности и восстанавливать логические связи.

Сравнивать предметы по форме и цвету, по размеру и массе, по скорости движения, по расположению, по назначению.

Легко решать логические и проблемные ситуации, делать умозаключения и выводы.

II.Содержательный раздел Программы

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

Связь с  образовательными областями

«Социально-коммуникативное развитие»:

Поддерживать в детях мотивацию к познанию, созиданию, общению, игре; формировать установку на получение качественного результата и преодоление частных неудач, неизбежных в процессе его получения; формировать умение отвечать на вопросы и задавать их; развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность:

 «Познавательное развитие»: 

Познавательное развитие, помимо развития интересов детей, любознательности  и познавательной мотивации, предполагает формирование познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира — форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.

На занятиях по логике дошкольники учатся упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире (делая акцент на ближайшее непосредственное окружение); развивают  самостоятельную познавательную активность;

обогащают знания и представления о мире человека; расширяют  представление о целевых связях (зачем? для чего? для кого?) на примерах предметов и материалов рукотворного мира; получают мотивацию на становление учебной деятельности через рассказы о важности учения для успешности во взрослой жизни

 «Речевое развитие»:

Формирование умения отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении, в ролевых диалогах); упражнение в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре на различные темы; развитие возможностей детей в связном выражении своих мыслей; развитие способности к использованию диалога в общении со взрослыми и сверстниками путём формирования активной коммуникативной позиции с использованием элементарных правил ведения диалога; обогащение активного словаря;  развитие смысловой стороны речи (знакомство с антонимами и  синонимами, знакомство со значениями слов, с их многозначностью); способствование формированию связной речи детей; обучение детей осмысливать образные выражения и фразеологические обороты (мороз щиплет нос, весна на носу, водить за нос, как белка в колесе, всё в руках горит и т. п.);

 «Художественно-эстетическое развитие»:

На занятиях с целью создания ярких, конкретных, эмоциональных впечатлений и представлений применяются образцы произведений изобразительного и музыкального искусства, герои произведений сказок, детских рассказов, фольклорные произведения.  Наглядные методы обучения помогают дошкольникам легче воспринимать материал.

 «Физическое развитие»:  

Проведение физминуток в ходе занятия с целью  поддержания и развития потребности детей в разнообразной самостоятельной двигательной активности.

2.2.Способы и направления поддержки детской инициативы.

-развитие умений сочинять несложные загадки и небылицы, составлять логические задачи с использованием наглядного материала;

-формирование умений выполнять логические упражнения в разных вариантах, с использованием усложняющих элементов, зная правильный алгоритм решения этой задачи, импровизировать в работе с настольно-печатными материалами, лабиринтами.

-развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные решения в выполнении заданий, умение оценивать свои творческие проявления и давать оценку другим детям.

2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

III. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Для успешной реализации данной Программы имеются:

Технические средства обучения

1. Экран

2. Проектор

3. Компьютер

4. Колонки

3.2. Распорядок дня

Работа кружка строится на единых принципах и обеспечивает целостность педагогического процесса. Непосредственно образовательная деятельность кружка проводятся в соответствии с рекомендуемыми:

- продолжительностью режимных моментов для возрастных групп детского сада;

- объёмом учебной нагрузки с учётом требований СанПиН 2.4.1.3049-13.

- проведением кружка во вторую половину дня.

Программой предусмотрены следующие формы занятий:

- групповые;

- индивидуальные.

Режим занятий:

1 раз в неделю не более 20-25 минут, во вторую половину дня после дневного сна.

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Деятельность кружка осуществляется в группе ДОУ. Для проведения занятий имеются столы, стулья, магнитная  доска, настольно-печатный материал, специальные развивающие пособия (блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, Колумбово яйцо, Танграм, Монгольская игра и т.д.), ТСО.

3.4. Методическое обеспечение  Программы

1. Бортникова Е. Развиваем внимание и логическое мышление (для детей 5-6 лет): Тетрадь.- Екатеринбург: ООО «Литур-опт», 2014 .- 32 с.: ил.
2. Гаврина С.Е. и др. Мышление: Подготовка к школе. Тесты. 6-7 лет- М.: Росмэн.- 2012.- 79 с.: ил. (Школа для дошколят).
3. Колесникова Е.В. Развитие математического мышления у детей 5-7 лет: Опорные конспекты 18 занятий. Комплект листов для выполнения заданий.- М.: Акалис, 1996.- 126 с.: ил. – Серия «Опыт работы практического педагога».
4. Логика: Задания на развитие логического мышления: Для детей 4-5 лет.- Сыктывкар: ООО «ВК «Дакота».- 16 с.: ил.- Серия «Папка дошкольника».
5. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада.- 2-е изд., доработанное.- М.: Просвещение, 1990.-94 с.: ил.
6. Пройди лабиринты: Задания на зрительное восприятие и мелкую моторику рук.-Сыктывкар: ООО «ВК «Дакота».- 16 с.: ил.- Серия «Папка дошкольника».
7. Развиваем творческие способности: Часть 1.- Сыктывкар: ООО «ВК «Дакота».- 32 с.: ил.- Серия «Рабочие тетради дошкольника».
8. Развиваем творческие способности: Часть 2.- Сыктывкар: ООО «ВК «Дакота».- 32 с.: ил.- Серия «Рабочие тетради дошкольника».
9. Систематизация.- Киров: ОАО «Дом печати «Вятка». – 32 с.: ил. – Серия «Умный малыш»
10. Солнечные ступеньки. Развиваем творческие способности. Часть 1. Тетрадь для рисования.- Киров, 2008.- 32 с.
11. Солнечные ступеньки. Развиваем творческие способности. Часть 2. Тетрадь для рисования.- Киров, 2008.- 32 с.
12. Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети 5-7 лет.- Ярославль: Академия, 2000.- 158 с.: ил.
13. Умозаключения.- Киров: ОАО «Дом печати «Вятка». – 32 с.: ил. – Серия «Умный малыш».

Интернет-ресурс

Сайт «Учительский портал «Учителя.com» http://uchitelya.com/pedagogika/87064-dopolnitelnaya-obscheobrazovatelnaya-programma-logika-dlya-doshkolnikov.html

                                                                                IV. Дополнительный раздел.

4.1.         Краткая презентация программы.

  В МБДОУ №50 разработана и утверждена Дополнительная  общеразвивающая программа познавательной направленности «Логика для малышей» в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО)

Программа направлена на создание условий развития ребенка открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

       Главная цель программы: создание условий для развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

        Программа ориентирована на детей  старшего дошкольного возраста.   Организуются занятия в соответствии с перспективным планом работы кружка «Логика для малышей».

( Приложение №1)

           Занятия ведет воспитатель МБДОУ № 50 «Журавушка» Червякова Лидия Михайловна, образование - средне-специальное, высшая квалификационная категория.  

           Состав кружка формируется с учётом желания детей и родителей.

Приложение №1

Тематический план работы кружка «Логика для малышей»

Старший возраст