Личностно-ориентированный подход на занятиях ФЭМП
консультация по математике

Личностно ориентированный подход по ФЭМП

1 слайд

Общее образование не есть изучение предметов, а есть развитие личности предметами.

На первом плане стоит личность, субъект, его интересы, а предметы - на втором.

П.Ф. Каптерев        

2 слайд

Личностно-ориентированный подход

Это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самореализации личности         РЕБЕНКА.

3 слайд

Цель и задачи можете наблюдать на слайде.

Основные  причины   использования личностно-ориентированного  обучения

• необходимость более глубокого учета и использования психофизических особенностей обучаемых;
• осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального способа передачи знаний системно-деятельностным подходом;
• замена принуждения, являющегося разрушительным фактором, как для личности ребенка, так и для личности педагога;

4 слайд

Дифференциация обучения» -        это создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности. Отсюда следует: - дифференцированное обучение не цель, а условие и средство развития индивидуальности.

5 слайд

Требования к разработке дидактического обеспечения личностно – ориентированного процесса:

• Учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ребенка, включая опыт его предшествующего обучения
• В ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ребенка с научным содержанием задаваемых знаний
• Активное стимулирование ребенка к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.
• Раздаточный материал должен быть организован таким образом, чтобы ребенок имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач
• Необходимо стимулировать ребенка к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала
• При введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии.
• Необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т. е. тех трансформаций, которые осуществляет ребенок, усваивая учебный материал
• Образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности.

6 слайд

Для успешного личностно – ориентированного взаимодействия на занятиях по формированию элементарных математических знаний рекомендуется то, что представлено на слайде.

Учение должно быть радостным. Используются игры, и игровые упражнения, как "Где, чей домик", " Найди все дороги", "Цветные числа", "Цепочка" и т.д. Используются наглядные модели, это – планы, карты, макеты, чертежи, схемы, графики, диаграммы. Насыщается дидактический материал, логическим и математическим содержанием. В процессе игры решаются такие задачи, которые способствуют ускорению формирования и развития у дошкольников простейших логических структур мышления и математических представлений.

Формирование и развитие у дошкольников математических понятий и представлений о множестве, числе, единице предполагает длительный путь развития некоторых базовых умений и способностей. Незнание педагогом закономерностей, которые ведут к формированию математических способностей у детей, часто приводят к дефектам как в понимании ребенком простых математических операций и действий, так и к методически неверным приемам формирования такого понятия.

7 слайд

Осуществление технологии личностно ориентированного обучения требует использования разнообразных форм занятий (ролевые игры, диалоги, и др.), разных вариантов дидактических материалов, позволяющих на едином базовом содержании знаний варьировать и тем самым индивидуализировать процесс обучения.

8 слайд

Личностно ориентированный подход в обучении – это важнейший принцип воспитания и обучения. Он означает действенное внимание к каждому воспитаннику, его творческой индивидуальности в условиях системы обучения, предполагает сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышение качества и развития каждого ребенка.

Успешно развивается познавательная активность, интеллектуальная деятельность каждого ребенка с учётом его возможностей и способностей. Но успех обучения возможен тогда, когда изучены потребности, интересы, уровень подготовки, умственные возможности и познавательные особенности, а также созданы оптимальные условия для овладения ЗУН, развития способностей.