Методическое пособие "Форма и цвет"
методическая разработка по математике (средняя, старшая, подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад общеразвивающего вида № 105

Методическое пособие

«Форма и цвет»

                                               Разработала воспитатель Жукова Н.В.

Воронеж

Введение.

                     Данное пособие разработано на основе изучения работ М.Монтесори, А.В.Запорожца, Л.А.Венгера и других выдающихся ученых в области дошкольной педагогики и психологии.  Сенсорное развитие ребенка -  это развитие его восприятия, формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

                        По словам Л.А.Венгера, «С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.»

                        В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов, их учета и использования. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета. Конструирование требует исследование формы предмета (образца), его строения. Ребенок выясняет взаимоотношения частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствам имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить отчетливые представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях.

                       Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.

                       Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то, как считает Л.А.Венгер, и приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества.

                       Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятых образцах внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки, в качестве эталонов формы – геометрические фигуры, величины – метрическая система мер.

                       Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, имеющий свою предысторию. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. На первом году жизни основная задача состоит в предоставлении ребенку достаточного разнообразия и богатства внешних впечатлений, развитии внимания к свойствам предметов. Когда у малыша начинают формироваться хватательные движения, к этой задаче присоединяется еще одна – необходимо помочь ребенку приспособить хватательные движения к форме предмета, его величине и положению в пространстве. Постепенно такое приспособление приведет к тому, что эти свойства начнут приобретать для малыша определенное значение («маленькое» - это то, что можно схватить одной рукой, «большое» - двумя руками, «круглое» - то, что охватывается всей ладошкой, «квадратное» - то, что берется пальцами, обхватывающими предмет с двух сторон, и т.п.)

                       На втором – третьем году жизни задачи сенсорного воспитания существенно усложняются. Хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными.

                      К трехлетнему возрасту, по мнению ученых, завершается подготовительный этап сенсорного воспитания ребенка, и далее начинается организация систематического усвоения им сенсорной культуры. Начиная с трех лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление с общепринятыми сенсорными эталонами  и способами их использования.

                        В начале у детей формируют представления о так называемых хроматических цветах, белом и черном цвете, создают условия, способствующие усвоению названий цветов. Ученые считают, что на первых порах целесообразно, как и в раннем детстве, вводить не семь, а шесть цветовых тонов, исключив голубой, который усваивается с трудом (в быту и взрослые обычно путают синий и голубой цвета и называют голубыми светлые оттенки синего).

                      Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление с ними в рамках воспитания сенсорной культуры отличается от изучения этих фигур в процессе формирования элементарных математических представлений. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Позднее может быть введена также форма трапеции. Однако во всех случаях имеется ввиду умение узнавать соответствующую форму, называть ее и действовать с нею.

Описание методического пособия.

                           Основанием к разработке данного методического пособия послужило обследование детей в возрасте трех лет, посещающих детский сад общеразвивающего вида № 100 г. Воронежа, на предмет сформированности у них правильного восприятия цвета. Обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком. Воспитатель поочередно выкладывал перед ребенком карточки, каждая из которых была окрашена в соответствующий цвет (красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, черный) с просьбой назвать какого цвета предъявленная карточка. Ответы детей фиксировались в специальной таблице (см. приложение).

                            Данные проведенного обследования показали, что у испытуемой группы детей трехлетнего возраста примерно в 65% случаев возникали трудности при восприятии цвета. Дети часто путали цвета, а иногда и затруднялись назвать предъявленный им цвет.

                             Разработанное мной методическое пособие по закреплению у детей основных сенсорных эталонов цвета и формы представляет собой набор карточек размером 20 х 14 см. с наклеенными на них полосками основных шести цветов (красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, черный) и набор вырезанных из картона геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник), цвета которых соответствуют цветам полосок на карточках.

                              Каждому ребенку выдается по одной карточке, а также набор геометрических фигур. Сначала воспитатель предлагает детям расположить на карточке все фигуры в соответствии с указанным цветом, например, на красной полоске расположить красные фигуры, на зеленой – зеленые и т.д. Затем задание педагога может меняться, к примеру, «Положи желтый треугольник на зеленую полоску… и т.д.».

                              Данное пособие может быть использовано в дальнейшем для развития ориентировки детей, как на карточке, так и на листе бумаги (нахождение верхнего и нижнего края, правой и левой стороны листа, нахождение соответствующих углов листа или карточки, а также расположение на них различных геометрических фигур.