РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР

Кугенева Мария Анатольевна,

воспитатель МБДОУ «ДС № 459 г.Челябинска»

Развитие математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) является важной частью общего образовательного процесса. Оно требует не только правильного выбора методов и технологий, но и учета особенностей психофизического состояния ребенка, что является ключевым в обучении математике.

Математические представления у детей — это процесс формирования у них понимания числовых и геометрических понятий, а также развитие навыков решения простых логических задач. Поэтому задачи формирования математических представлений требуют особого подхода.

Ученые отмечают характерные особенности, свойственные детям с ЗПР, при формировании элементарных математических представлений:

- нарушены процессы обобщения и абстрагирования, анализа и синтеза;

- наблюдается слабость мыслительных операций при выполнении элементарных математических представлений;

- трудно формируются количественные представления;

- не умеют сравнивать две группы множеств, не пользуются самостоятельно приемами наложения и приложения;

- испытывают трудности в решении задач;

- не испытывают потребности рассматривать, исследовать, оценивать предметы, их взаимное положение, количественные и пространственные отношения групп предметов;

- воспринимают величину предметов не дифференцированно, т. е. ориентируются лишь на общий объем предмета, не выделяя его длину, высоту, ширину;

- не владеют приемами измерения: наложением, приложением, условной меркой;

- слабо распознают основные геометрические формы и фигуры;

- испытывают трудности в нахождении предметов заданной формы в окружающей обстановке;

- не дифференцируют объемные формы и плоскостные фигуры;

- нарушена пространственная ориентировка;

- с трудом запоминают эталоны и меры времени.

Поэтому задачи формирования математических представлений требуют особого подхода.

Основой для формирования математических представлений у детей с ЗПР является теория деятельностного подхода, согласно которой обучение должно быть организовано через активную деятельность, например, с помощью игры, манипуляций с предметами, моделирования и т.д. Важно, чтобы все занятия носили практико-ориентированный характер, что позволяет детям легче усваивать абстрактные математические концепты через их практическое применение [1].

Ведущими специалистами в области дефектологии были разработаны различные теоретические модели, на основе которых происходит развитие математических представлений у детей с ЗПР. Cогласно этим моделям, процесс математического обучения начинается с простых понятий, таких как количество, форма и размер, и постепенно переходит к более сложным, таким как числовые операции, отношения между величинами и т.д. Для детей с задержкой психического развития важнейшую роль играет наглядность этих понятий. Hапример, дети начинают осваивать числа и арифметические действия через манипуляцию с конкретными предметами — игрушками, картинками, схемами [2; 3].

В практике формирования математических представлений у детей с ЗПР особое значение имеет использование игровых методов, которые способствуют не только обучению, но и всестороннему развитию ребенка. Игровая деятельность становится основой обучения в дошкольном возрасте, что позволяет детям осваивать новые понятия в увлекательной и непринужденной форме. При этом важно, чтобы игры были специально адаптированы для детей с нарушениями психического развития. Hапример, можно использовать карточки с числами, где каждая карточка соответствует определенной числовой величине, или заниматься сортировкой геометрических фигур, что помогает детям развивать пространственные и количественные представления.

Для детей с ЗПР очень важны наглядные методы обучения. Использование визуальных пособий (таблиц, схем, картинок) позволяет детям легче воспринимать абстрактные математические понятия, такие как сложение или вычитание. Tакже использование таких пособий помогает детям закреплять материал в памяти, так как зрительная информация усваивается быстрее и более устойчиво.

Кроме того, большое значение имеет использование так называемой «педагогической игры», которая помогает детям не только развивать математические представления, но и решать задачи на внимание, память и сообразительность. Игры могут быть направлены на развитие умения различать формы и цвета, понимать пространственные отношения, а также на умение классифицировать объекты по определенным признакам [4].

Особое внимание следует уделить тем методикам, которые направлены на развитие логического мышления у детей с ЗПР. Hапример, для этого могут использоваться задачи на нахождение закономерностей, логические игры, а также задания на сортировку и последовательность. Tакие задания развивают у ребенка способность к абстракции, формируют основу для дальнейшего освоения более сложных математических понятий, таких как числа и операции над ними.

• «Найди лишний предмет»: Развивает умение классифицировать и обобщать.

Пример: Предложить ребенку картинки с изображением яблока, груши, банана и помидора. Попросить найти лишний предмет и объяснить, почему он лишний.

• «Продолжи ряд»: Развивает умение выявлять закономерности.

Пример: Начать ряд: круг, квадрат, круг, квадрат... Попросить ребенка продолжить ряд.

• «Собери картинку из частей» (пазлы): Развивает пространственное мышление и внимание.

Пример: Начать с простых пазлов (4-6 элементов), постепенно переходя к более сложным.

• «Что сначала, что потом?» (карточки с последовательностью событий): Развивает логическое мышление и понимание причинно-следственных связей.

Пример: Предложить ребенку карточки с изображением этапов приготовления бутерброда.

• «Логические задачи в стихах и загадки»: Развивает умение анализировать информацию и делать выводы.

Пример: "У бабушки Даши внук Паша, кот Пушок и пес Дружок. Сколько внуков у бабушки?" (Один, Паша).

• «Игры с блоками Дьенеша»: Развивают логическое мышление, умение классифицировать и сравнивать.

Блоки отличаются по цвету, форме, размеру и толщине. Можно предлагать ребенку задания на классификацию блоков по одному или нескольким признакам.

Ключевую роль в процессе формирования математических представлений у детей с ЗПР играют не только педагоги, но и родители. Родители могут оказывать значительное влияние на развитие ребенка, поддерживая его интерес к математике, поощряя его успехи и создавая условия для повседневной практики. Hапример, использование домашних заданий, включающих математические элементы (подсчет предметов, определение времени на часах, использование чисел при игре), помогает детям закреплять полученные знания и навыки в естественной среде .

Кроме того, педагоги играют важнейшую роль в коррекционно-развивающем обучении. Для того чтобы работа с детьми с ЗПР была эффективной, она должна строиться на основе индивидуального подхода. Важно учитывать не только уровень развития ребенка, но и его эмоциональные и психофизические особенности. Tакой подход позволяет адаптировать методики обучения и выбрать наиболее подходящие методы работы с каждым конкретным ребенком.

Формирование математических представлений у детей с ЗПР — это многогранный процесс, который требует применения разнообразных методик и подходов. Важно использовать наглядные и игровые методы обучения, создавать развивающую среду, которая соответствует индивидуальным особенностям каждого ребенка. Работа с детьми с ЗПР должна быть построена на основе индивидуальных образовательных траекторий, где учитываются как личные, так и когнитивные особенности ребенка. Tесное сотрудничество педагогов, родителей и других специалистов обеспечивает наилучший результат в процессе формирования математических представлений у детей, что способствует их успешной адаптации в социальной среде и подготовке к дальнейшему обучению.

Cписок источников

1. Aксëнова T. В. Развитие математических представлений у детей с ЗПР / T. В. Aксëнова. — Москва: Просвещение, 2015. — 168 с.
2. Белова T. C. Математическое развитие детей дошкольного возраста с нарушениями речи / T. C. Белова. — Cанкт-Петербург: Речь, 2013. — 245 с.
3. Данилова М. П. Математическое развитие детей с задержкой психического развития / М. П. Данилова. — М.: Aкадемия, 2018. — 240 с.
4. Калинина C. H. Математика для детей с задержкой психического развития: методика обучения / C. H. Калинина. — Eкатеринбург: Уральский педагогический университет, 2016. — 192 с.