Проект «Логические блоки Дьенеша - универсальный дидактический материал»
проект по математике (средняя группа)

                            МДОАУ «Детский сад» №183

Проект

Исанбаевой Клары Ахатовны

«Логические блоки  Дьенеша -

универсальный логический материал»

                                               г. Оренбург

                                                   2023г.

Содержание.

1.Пояснительная записка-

- Актуальность ................................................................................................с 2

 - Цели и задачи опыта……………………………………………………………с .4

2.Теоретическое обоснование опыта работы:

 - Основные подходы, идеи, принципы, лежащие в основе опыта работы,

их   обоснование……………………………………………………………………с 4

-Характеристика возрастных психологических особенностей детей 4-5 лет с6 3.Практическая часть.

-Развивающая предметно-пространственная среда, способствующая  развитию     детей посредством  использования блоков Дьенеша………………………………с .8

-Описание методов и приёмов обучения игре…………………………………с 9

-Описание способов поддержки детской инициативы у детей в процессе    использования блоков Дьенеша…………………………………………………с 13.

-Описание культурных практик для    развития   детей………………………с13

-Деятельностный  подход  при формировании познавательной активности

в процессе использования блоков Дьенеша……………………………………с 14

-Содержание  и  план совместной деятельности  по  использованию блоков Дьенеша……………………………………………………………………………с 15

-Перечень основных изучаемых понятий………………………………………с 22        -     Ожидаемые педагогические результаты………………………………………...с23 .

-Промежуточный мониторинг отслеживания результатов обучения…………с25 .

-Результаты работы………………………………………………………………с27

-Литература для педагогов………………………………………………………с 28

4.Приложения.

-Приложение №1………………………………………………………………c 29

Приложение №2………………………………………………………………….c33  

Актуальность.

Логическое мышление – одна из важных составляющих развития дошкольника. Логика необходима ребенку в повседневной жизни, в процессе обучения, в профессиональной деятельности. Логическому мышлению дети учатся с раннего возраста. Его развитию и формированию воспитатель должен уделять должное внимание в педагогическом процессе.

Логическое мышление складывается на основе образного мышления. Оно является высшей стадией развития мышления. Процесс его формирования очень длительный и трудоемкий. О наличии логического мышления говорит не только умственная активность ребенка, но и владение знаниями об общих и существенных признаках предметов

Одним из главных способов по развитию логического мышления у дошкольников являются игры. В процессе игр закрепляются количественные отношения (много, мало, больше, столько же), умение различать геометрические фигуры, ориентироваться в пространстве и времени, умение группировать предметы по признакам (свойствам), сначала по одному, а затем по двум (форма и размер).

Игры должны быть направлены на развитие логического мышления, а именно на умение устанавливать простейшие закономерности: порядок чередования фигур по цвету, форме, размеру.

Эффективным игровым материалом по развитию логического мышления у дошкольников являются «логические блоки» Дьенеша.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что математика представляет собой сложную науку, часто дети, идущие в школу, сталкиваются с трудностями на уроках математики, не умеют решать логические задачи, не владеют логическими операциями: анализ, синтез, сравнение, классификация, доказательство. Во избежание таких проблем детей начинают знакомить с логическими операциями в дошкольном учреждении.

Новизна опыта заключается в том, чтобы разработать систему непосредственной образовательной деятельности с использованием блоков Дьенеша, систематизировать игровые задания для развития логического мышления дошкольников. Последнее десятилетие этот материал завоевывает все большее признание у педагогов и родителей нашей страны, т.к. развивает у детей умение анализировать, классифицировать и обобщать материал. Овладев логическими операциями, дошкольник станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте.

Цель проекта: создать условия для формирования логического мышления у дошкольников посредствам использования логических блоков Дьенеша. 

Образовательные: 

Познакомить детей с формой, цветом, размером, толщиной объектов.

Учить выявлять свойства в объектах, называть их, адекватно обозначать их отсутствие.

 Формировать умение обобщать объекты по одному, двум, трём свойствам с учётом наличия или отсутствия каждого.

Формировать умение сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, кодировать и декодировать информацию;

Развивающие:

развивать сенсорные эталоны (цвет, размер) и сопоставлять предметы 

(по цвету, длине, ширине, толщине);

Развивать пространственные представления.

развивать познавательные процессы восприятия, памяти,

внимания, мышления, воображения;

развивать творческие способности, воображение, фантазию, способности

к моделированию и конструированию;

Воспитательные:

воспитывать трудолюбие, умение доводить начатое дело до конца;

воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в

достижении цели. 

Теоретическое обоснование опыта работы.

На смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий. Новые приоритеты в образовании требуют поиска новых современных технологий, позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания, внедрять современные педагогические технологии в воспитательные и обучающие процессы. Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистерверга, К.Д. Ушинского. Подлинно научно-психологическое обоснование этой теории впервые дано в трудах Л.С. Выготского – выдающегося советского психолога – гуманиста. По его убеждению, «педагогика должна ориентироваться не на вчерашний день, а на завтрашний день детского развития. Обучение хорошо только тогда, когда оно идет впереди развития». Интересна теория развивающего обучения в экспериментальных работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Н.А. Менжинской и других. Современная педагогическая и учебно-методическая литература предлагают разнообразные методики, стимулирующие интеллектуальное развитие детей. Однако в литературе трудно найти целостный набор средств, приемов и методов, совокупность которых позволяет обеспечить технологичность этого процесса. В дошкольной дидактике применяются разнообразные развивающие материалы. Однако возможность формировать в комплексе все важные для умственного развития, и в частности математического, мыслительные умения на протяжении всего дошкольного обучения дана не во многих. Одной из наиболее эффективных методик являются логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком Дьенешем для ранней логической пропедевтики, и прежде всего для подготовки мышления детей к усвоению математики. Педагогическая технология «Блоки Дьенеша».

Многие современные методики обучения совмещают образовательный процесс и игру. Система венгерского математика Дьенеша также действует через игру.

Золтан Дьенеш – исследователь, педагог долгие годы своей жизни посвятил изучению преподавания математики в разных странах. В результате чего сделал вывод, что любовь к математике можно привить, задействуя творческий потенциал ребенка.

Дьенеш предложил использовать для игр «логические блоки» (кубики). Они представляют собой набор из 48 совершенно разных геометрических фигур, отличающихся друг от друга по цвету, форме, размеру, толщине.

«Блоки Дьенеша» используются как игровой дидактический материал во многих странах мира. В настоящее время этот игровой материал внедряется в педагогический процесс в нашей стране. Этому поспособствовали книги под редакцией А.А. Столяра «Давайте поиграем», под редакцией З.А. Михайловой «Логика и математика для дошкольников».

Блоки Дьенеша можно использовать для решения следующих задач:

- развития творческих способностей;

- развития логического мышления;

- развития памяти;

- развития мыслительных умений: анализ, сравнение, синтез;

- ознакомления детей с геометрическими фигурами.

Логические блоки Дьенеша представляют собой набор из 48 геометрических фигур:

а) четырех форм (круги, треугольники, квадраты, прямоугольники);

б) трех цветов (красные, синие и желтые);

в) двух размеров (большие и маленькие);

г) двух видов толщины (толстые и тонкие).

Помимо «логических блоков» в работе применяются карточки, на которых условно обозначены свойства блоков. Применение карточек помогает развивать у детей способность к замещению и моделированию свойств

предметов, кодированию информации о них.

Так, подбирая карточки, которые «рассказывают» о цвете, форме, величине или толщине блоков, дети упражняются в замещении и кодировании свойств. В процессе поиска блоков со свойствами, указанными на карточках, дети овладевают умением декодировать информацию о них. Выкладывая карточки, которые «рассказывают» о всех свойствах блока, дети создают его своеобразную модель. Карточки-свойства помогают детям перейти от наглядно – образного к наглядно-схематическому мышлению, а карточки с отрицанием свойств становятся мостиком к словесно-логическому мышлению.

При проведении игр необходимо основываться на общие дидактические принципы.

Принцип системности, который предполагает последовательно развивающуюся и усложняющуюся систему игр (по их содержанию, дидактическим задачам, по игровым действиям и правилам);

Принцип повторности, который обусловлен индивидуальными особенностями умственной деятельности детей (не все дети одинаково успешно усваивают обучающее содержание игры, игровые действия и правила с первого раза);

Принцип наглядности, который представлен, прежде всего, в предметах составляющих материальный центр игры, в картинках, изображающих предметы и действия с ними;

Принцип добровольности (необходимо учитывать интерес и желание ребёнка);

Принцип обновляемости игры (внесение при повторении элемента новизны, как в содержание игры, так и в игровые действия, сделает игру намного интереснее для ребёнка).

Характеристика возрастных психологических особенностей детей 4-5 лет.

 Возраст от четырех до пяти лет — период относительного затишья. Ребенок вышел из кризиса и в целом стал спокойнее, послушнее, покладистее.

Возросли   физические возможности: движения стали значительно более уверенными и разнообразными.

Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности, они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.

 Основные ресурсы мозга должны быть направлены на развитие сенсорно-моторной основы интеллекта: как можно больше впечатлений для различных органов чувств, постоянное упражнение в ловкости (бегать, прыгать, ползать, лазать и т.п.).  Знание букв и цифр в этом возрасте не является признаком хорошего интеллекта, скорее говорит об «обкрадывании» тех отделов мозга, которые должны в этот момент развиваться, но находятся в дефиците из-за увлечения родителей ранним обучением.

 На пятом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками.  Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Они становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), всё более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола.

В речи ребенка появляются существительные, обозначающие обобщённые свойства предметов(скорость, твёрдость) прилагательные, выражающие эмоциональные состояния (весёлый, сердитый), этические качества (добрый, злой), эстетические характеристики (красивый, безобразный). Заметно возрастает количество сложных предложений.

Дети охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми.

Это проявляется в многочисленных вопросах детей: "Почему?", "Зачем?", "Для чего?" Теперь ребенка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения. Готовность  "на равных" обсуждать  с детьми помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет доверие дошкольников к взрослому. Ребенок учится вас уважать!

 Обратная сторона самостоятельности - заявление о своих правах, потребностях, попытки устанавливать свои правила в окружающем его мире.

У детей средней группы ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни.  Предлагайте ребенку для игры не только законченные по своей форме игрушки, но и неоформленные предметы, не имеющие четкой функции: камушки, палочки, брусочки и т.д.

 Именно к пяти годам начинает жаловаться на детей  о том, что кто-то делает что-то неправильно или кто-то не выполняет какое-то требование. "Заявление" ребенка свидетельствует о том, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать разъяснения по поводу "границ" действия правила. Обсуждая с ребенком случившееся, мы помогаем ему утвердиться в правильном поведении.

 Особенность возраста - бурный расцвет фантазий. Ребенок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Источники таких фантазий могут быть весьма различны: яркий сон, который ребёнок принял за действительность, или это может быть выражение его тайных желаний, или стремление справиться с какими-то страхами.

Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»)

Дети проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка - дочь, внучка, сестра, мать, женщина. К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

 К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания.

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображённых на предъявляемых ему картинках. Говорить ребенку о том, как вы его любите, какой он замечательный - слишком мало для формирования у него высокой самооценки. Нужно, чтобы ценность личности измерялась какими-то реальными делами. Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4-5-ти лет недостатки воспитания ребенка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера. Все, кто имеет отношение к воспитанию ребенка, должны быть едины в своих требованиях.

Развивающая предметно-пространственная среда, способствующая  развитию     детей посредством  использования блоков Дьенеша.

Грамотно организованная среда даёт возможность неформально построить педагогический процесс, избежать монотонности, рутины, помогает ребёнку быть постоянно занятым полезным и интересным делом.

Исходное требование к предметной среде - её развивающий характер. Она должна объективно создать условия для творческой деятельности каждого ребёнка, служить целям его психического и физического развития, обеспечивать зону ближайшего развития. Правильно организованная предметная среда выступает мощным стимулом развития ребёнка.

Развивающая среда по теме проекта включает в себя разные виды дидактического пособия - Мною была разработана система занятий с использованием блоков Дьенеша.

- Создана предметно - развивающая среда, в группе было выделено место и сделан центр математического развития

- На основе блоков был изготовлен игровой материал. Были подобраны интересные и занимательные игры.

- Детям был дан игровой материал для знакомства, для проигрывания, только затем дана теоретическая часть, чтобы узнать, что можно делать с этими блоками.

- Игры вводились сначала очень простые: «Найди все фигуры по цвету», «Найди фигуры по цвету и форме», затем постепенно усложнялись «Художники», «Архитекторы».

- Когда дошкольники начинали справляться с одними задачами, я вводила новые игровые элементы (например, когда запомнили цвета, я вводила такое понятие как толщина).

Были сделаны следующие игры:

-«Продолжи ряд»

-«Продолжи цепочку»

-«Магазин игрушек»

-«Найди нужный блок»

-«Угощение медвежат»

-«Украсим ёлку»

-«Этажи»

-«Волшебное дерево»

-«На свою веточку»

-«Заселим в домики»

-«Художник».

Описание методов и приёмов обучения игре.

Опираясь на имеющийся опыт работы, мы  с уверенностью можем констатировать, что методы современной инновационной педагогической технологии  блоков Дьенеша  формируют успешность в ребенке. На сегодняшний день она являются универсальным дидактическим средством, формирующим мыслительные процессы у детей. Это пособие вносит элемент игры в занятие, помогает поддерживать интерес к изучаемому материалу.

Их можно многопланово использовать при решении любых задач развития дошкольников. 

Методы , используемые в работе:

-словесный (рассказ, беседа, пояснение, указания)

-наглядный (рассматривание иллюстраций, подбор необходимых картинок)

-практический ( обучение приемам игры)

Приёмы обучения игре.

 Работа с Блоками Дьенеша, строиться по принципу - от простого к сложному.  Перед тем, как непосредственно перейти к играм с блоками Дьенеша, я на первом этапе дала детям возможность познакомиться с блоками: самостоятельно достать их из коробки и рассмотреть, поиграть по своему усмотрению. Воспитатели могут наблюдать за таким знакомством. А дети могут построить башенки, домики и т.д. В процессе манипуляций с блоками дети установили, что они имеют различную форму, цвет, размер, толщину. Отмечу, что на каждого ребенка дается комплект блоков (каждому своя коробка). В комплекте нет ни одной абсолютно одинаковой фигуры. Каждая из фигур характеризуется четырьмя признаками: формой, цветом, размером, толщиной. На этом этапе дети знакомятся с блоками самостоятельно, т.е. без заданий, поучений со стороны воспитателя.

2 этап «Обследование» На этом этапе дети проводили обследование блоков. При помощи восприятия они познавали внешние свойства предметов в их совокупности (цвет, форму, величину). Дети подолгу, не отвлекаясь, упражнялись в преобразовании фигур, перекладывая блоки по собственному желанию. Например, красные фигуры к красным, квадраты к квадратам и т.д. В процессе игр с блоками у детей развиваются зрительные и осязательные анализаторы. Дети воспринимают в предмете новые качества и свойства, обводят пальчиком контуры предметов, группируют их по цвету, размеру, форме и т. д. Такие способы обследования предметов имеют важное значение для формирования операций сравнения, обобщения.

3 этап «Игровой» А когда знакомство и обследование произошло, предложила детям одну из игр. Конечно, при выборе игр следует учитывать интеллектуальные возможности детей. Большое значение играет дидактический материал. Играть и раскладывать блоки интереснее для кого –то или чего – то. Например, угостить зверей, расселить жильцов, посадить огород и т.д. Отмечу, что комплекс игр представлен в небольшой брошюре, которая прилагается к коробке с блоками. (показ брошюры из комплекта к блокам)

4 Этап «Сравнение» Затем дети начинают устанавливать сходства и различия между фигурами. Восприятие ребенка приобретает более целенаправленный и организованный характер. Важно, чтобы ребенок понимал смысл вопросов «Чем похожи фигуры?» и «Чем отличаются фигуры?» Например, перед детьми выкладывали блоки только круглой формы, но разного размера, цвета и толщины. Спрашивали: «Чем похожи эти фигуры?» Дети отвечали: «Это круг, и это круг, и это круг». - «Правильно, все фигуры круглой формы, они похожи по форме. А чем они отличаются?» - «Этот круг желтый, этот синий, а этот красный». - «Да, они отличаются по цвету. А еще есть отличия?» Дети отвечали: «Этот маленький, а этот большой». – «Правильно, и по величине они разные». Аналогичным образом дети устанавливали различия фигур по толщине. Постепенно дети начали пользоваться сенсорными эталонами и их обобщающими понятиями, такими как форма, цвет, размер, толщина.

5 этап «Поисковый» На следующем этапе в игру включаются элементы поиска. Дети учились находить блоки по словесному заданию по одному, двум, трем и всем четырем имеющимся признакам. Например, им предлагалось найти и показать любой квадрат. Среди 48 блоков различной формы дети находили только квадратные блоки. Таких блоков 12. Так дети осуществляли поиск фигуры по одному заданному свойству, например, по форме. Далее предлагалось найти фигуру по двум признакам, например - синий квадрат. Ребенок должен мысленно отсечь все ненужное (т.е. абстрагироваться от несущественных признаков) и вести поиск только среди фигур квадратной формы, синего цвета. Дети находили четыре фигуры по двум заданным свойствам (цвету и форме). После этого предлагалось найти блок по трем заданным свойствам, например - синий большой квадрат. Поле поиска ребенка сужается до 2 фигур, а заданные свойства увеличиваются до трех (цвет, форма, размер). И наконец, из двух фигур выбирается одна фигура по всем четырем заданным свойствам (цвету, форме, размеру, толщине). В играх такого типа у детей формируется важнейшая мыслительная операция – абстрагирование. Кроме того, ребенок приходит к умозаключению, что, чем больше заданных свойств положено в основание поиска, тем меньшее количество фигур можно найти, и наоборот.

6 этап «Знакомство с символами» На следующем этапе знакомили детей с кодовыми карточками. Загадки без слов (кодирование). Объяснила детям, что угадать блоки нам помогут карточки. Показывали 4 карточки геометрических фигур – эти карточки обозначают форму предмета (предлагалась игра). Затем 3 цветных пятна – цвет фигуры (предлагалась игра). Предложили рассмотреть карточки с домиками большим и маленьким – размер фигуры. И карточки с человечками толстым и худым – толщина фигуры. Ребятам предлагались игры и упражнения, где свойства блоков изображены схематично, на карточках. Это позволяет развивать способность к моделированию и замещению свойств, умение кодировать и декодировать информацию. Такая интерпретация кодировки свойств блоков предложена самим автором дидактического материала. Воспитатель, пользуясь кодовыми карточками, загадывает блок, дети расшифровывают информацию и находят закодированный блок. Пользуясь кодовыми карточками, ребята называли «имя» каждого блока, т.е. перечисляли его признаки. Кодовые карточки имеются раздаточные – на каждого ребенка, демонстрационные – для показа. (Показ карточек на альбоме с кольцами)

7 этап «Соревновательный» Научившись с помощью карточек вести поиск фигуры, дети с удовольствием загадывали друг другу фигуру, которую необходимо отыскать, придумывали и рисовали свою схему. Напомню, что в играх необходимо присутствие наглядного дидактического материала. Например, «Рассели жильцов», «Этажи» и т.д. В игру с блоками включился соревновательный элемент. Есть такие задания к играм, где нужно быстро и правильно найти заданную фигуру. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибется как при шифровке, так и при поиске закодированной фигуры. Подобные игры позволяют моделировать такое понятие, как кодирование и декодирование информации, важное не только в математике, но и в информатике. 8 этап «Отрицание»

На следующем этапе игры с блоками значительно усложнились за счет введения значка отрицания «не», который в рисуночном коде выражается перечеркиванием крест - накрест соответствующего кодирующего рисунка «не квадрат», «не красный», «не большой» и т.д. Показ - карточек Так, к примеру, «небольшой» – означает «маленький», «немаленький» - означает «большой». Можно ввести в схему один знак отрезания – по одному признаку, например «не большой», значит маленький. А можно вводить знак отрицания по всем признакам «не круг, не квадрат, не прямоугольник», «не красный, не синий», «не большой», «не толстый» - какой блок? Желтый, маленький, тонкий треугольник. Такие игры формируют у детей понятия об отрицании некоторого свойства с помощью частицы «не».

Воспитатель должен так направлять игру, чтобы незаметно для себя не сбиваться на другую форму обучения – на занятия. Секрет успешной организации игры

заключается в том, что воспитатель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу.

Большое значение имеет темп игры, заданный воспитателем. Развитие темпа игры имеет определенную динамику. В самом начале дети как бы «разыгрываются», усваивают содержание игровых действий, правила игры и ход ее. В этот период темп игры, естественно, более замедленный. В ходе игры, когда дети увлечены ею, темп нарастает. К концу эмоциональный настрой несколько снижается и темп игры снова замедляется. Педагог, знающий особенности развития игры, не допускает излишней медлительности и  преждевременного ускорения. Объяснение правил, рассказ воспитателя о содержании игры предельно кратки и четки, но понятны детям. Такой же ясности, краткости требует воспитатель и от детей «Скажи коротко, но чтобы тебя поняли». Поэтому в играх целесообразно использовать пословицы, поговорки, загадки, которые отличаются  выразительностью и краткостью.

Описание способов поддержки детской инициативы у детей в процессе использования блоков Дьенеша.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность выбрать понравившуюся игру, проявить своё творчество является важнейшим источником эмоционального

благополучия ребёнка. Развитие детской инициативы и самостоятельности при использовании блоков Дьенеша осуществляется с помощью:

• создания условий для свободного выбора детьми игр с блоками Дьенеша, участников совместной игровой деятельности;

• создания условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей в процессе игр с блоками Дьенеша;

• не директивной помощи детям, поддержки детской инициативы и самостоятельности в игровой деятельности с блоками Дьенеша.

Если мы хотим, что бы наши дети верили в себя, развивались и экспериментировали, мы должны подкреплять инициативу, даже когда она сопровождается ошибками.

Организуя игровую деятельность с блоками Дьенеша необходимо придерживаться следующих правил:

-не нужно при первых затруднениях спешить ребёнку нам помощь, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; вначале помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящий вопрос, активизировать имеющийся у ребенка опыт;

-всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач;

-необходимо поддерживать в детях уверенность в своих силах.

Описание культурных практик для развития детей.

Культурные практики ориентированы на проявления детьми самостоятельности  и творчества в разных видах деятельности.

В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик с блоками Дьенеша носит преимущественно подгрупповой характер.

• Совместная игра с блоками Дьенеша воспитателя и детей направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ежедневно в свободной деятельности организуются игры: « Угадай » « Что изменилось?»

  « Продолжи ряд»  «Построй дорожку по схеме»  «Опиши блок карточками»  «Опиши блок»  «Построй этажи»

• Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Реализуются следующие ситуации общения «Каким блоком ты заменил печенье для куклы», « Что можно построить для игры с машинами», «Можно ли построить из блоков красивый замок для кукол».

• Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи: « Построй цепочку» , « Продолжи ряд» , « Найди такую же», «Игра с двумя обручами».

Деятельностный  подход  при формировании познавательной активности в процессе использования блоков Дьенеша.

Основным принципом реализации задач данного опыта работы в соответствии с ФГОС ДО является  использование деятельного подхода. 

Системно - деятельный подход к обучению предполагает наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться).  Главное отличие технологии деятельностного подхода к дошкольному развитию от классического – это дать детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми. Блоки Дьенеша отвечают данным требованиям.

Её, как универсальный инструментарий, можно использовать практически во всех видах деятельности (как в образовательной, так и в играх и режимных моментах).

Образовательная деятельность с блоками Дьенеша на основе системно- деятельного подхода имеет определённую структуру.

- Введение в образовательную ситуацию (организация детей).

- Создание проблемной ситуации, постановка цели.

- Мотивирование к деятельности.

- Проектирование решения проблемной ситуации.

- Выполнение действий.

- Подведение итогов, анализ деятельности. (Рефлексия).

Для реализации деятельного подхода в играх с блоками Дьенеша актуально применение таких активных методов обучения как:

-игровой метод;

-игровые упражнения;

-метод активации творческих проявлений;

-создание ситуаций для самовыражения и проявления индивидуальности детей

Содержание и план совместной деятельности  по использованию блоков Дьенеша.

1. Разработать систему игр и упражнений с применением блоков Дьенеша.

Приготовить  наглядный  материал для каждой игры.

2.Формировать знания о геометрических фигурах.  Закреплять понятия «большой, маленький», «толстый, тонкий». Закреплять знания основных цветов, умение соотносить предмет и цвет. Учить описывать блок по четырем свойствам (Дидактические игры «Найди», «Опиши блок», «Чудесный мешочек», «Четвертый лишний»).

                                                                                                                                                                                                                    3.Познакомить детей с правилами игры,  с карточками – символами, с карточками отрицания.  («Магазин», «Угощение для медвежат», «Украсим ёлку бусами», «Художник»).

4.Учить по карточкам - символам находить блок, применять в игре. (« Волшебное дерево», «Этажи», «На свою веточку».)

5. Консультация родителям « Логические блоки Дьенеша – универсальный дидактический материал»

Перечень основных изучаемых понятий

Воспитание – есть процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания;  в специальном педагогическом смысле воспитание есть процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности.

 Восприятие — психический познавательный процесс, представляющий собой отражение в сознании предметов и явлений материального мира при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Индивидуальный подход — психолого-педагогический принцип, предполагающий учет в воспитательно-образовательном процессе индивидуальных и личностных особенностей воспитуемого (обучаемого), успешности его деятельности, ее стиля, условий жизни.

Доступности принцип заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития. 

Наглядности принцип выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений.

 Систематичности принцип предполагает, чтобы изложение учебного материала учителем доводилось до уровня системности в сознании учащихся, чтобы знания давались не только в определенной последовательности, но чтобы они были взаимосвязанными.

Метод обучения – это способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Развитие – процесс становления личности под влиянием внешних, внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.

 Игра — вид непродуктивной деятельности, основной мотив которой заключен не в результате, не в получении утилитарных вещей, а в самом процессе.

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. 

Формирование личности – процесс и результат ее развития под влиянием среды и воспитания. 

Индивидуальность - своеобразие человека как индивида и личности; неповторимость сочетания качеств ребенка (взрослого).

Ведущая деятельность — вид деятельности, который обусловливает важнейшие изменения в психике, возникновение новообразований на стадии ее развития; деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому развитию ребенка в данный период его жизни.

Ожидаемые педагогические результаты

Дети в результате использования технологии блоки Дьенеша должны.

-Уметь определять цвет, форму, размер, толщину объектов;

- Уметь описывать объект (цвет, форму, размер, толщину);

- Уметь определять сходство и различие объектов;

- Уметь классифицировать объекты по свойствам;

- Уметь обобщать объекты по свойствам (по одному, по двум, по трём);

- Уметь кодировать информацию;

- Уметь декодировать информацию.

Родители:

Повышение интереса к детской развивающей игре. Интерес к проблеме отношений ребёнка со сверстниками в группе. Прогнозирование интеллектуального и познавательного  развития ребёнка.

Педагоги:

Интерес к проблеме отношений ребёнка со сверстниками в группе в ходе игры. Возникновение интереса к играм с блоками Дьенеша.

Участие в мастер-классе по изготовлению данных игр.

Мониторинг отслеживания результатов обучения на сентябрь.

Условные обозначения:  5-высокий уровень, 4-средний, 3-низкий.

Мониторинг отслеживания результатов обучения на февраль.

Условные обозначения:  5-высокий уровень, 4-средний, 3-низкий.

Сентябрь -     В-23%         С-61% Н-16%

Февраль -      В-80%         С-20%  Н-1%

Результаты работы.

В результате проделанной работы у детей появился большой познавательный интерес к играм и большое желание играть в них снова и снова.

Блоки Дьенеша являются великолепным средством, отвечающим требованиям ФоП ДО.

 Во-первых, способствуют интеллектуальному развитию дошкольников и обеспечивает интеграцию образовательных областей.

-  у детей сформированы навыки общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, повысился уровень самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, сформировалась готовность к совместной деятельности со сверстниками;

- у  детей более развита любознательность  и познавательная  мотивация,  познавательные  действия, воображение  и творческая активность, логическое мышление, представления  о объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира ;

- обогатился активный словарь, связная, грамматически правильная речь, речевое творчество;

- на достаточном уровне развита крупная  и мелкая моторика обеих рук;

В результате проделанной работы воспитанники стали чаще  проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, занятии, общении и др. 

Список литературы для педагогов.

1.Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1989.

2.Логинова В.И. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. - Л.: 1990.

3.Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. Методическое пособие. – СПб: Акцидент,1996. - 79 с.

4.Столяр А.А. Математические игры для детей 5-6 лет: книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение 1991. – 84 с.

5.Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харько Т.Г. «Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста». Учебно-методическое пособие. 2011 г. Логические блоки Дьенеша». Развивающая игра для детей в возрасте от 3 до 7лет. ООО «Корвет» Россия, Санкт-Петербург.

6. «Давайте поиграем» Просвещение 1991г. «Игралочка» Москва « Баланс»    2003г.

Тема: «Знакомство с блоками Дьенеша»

 Программное содержание:

-Познакомить детей с логическими блоками Дьенеша и учить различать их по форме, цвету, размеру и толщине.

 - Развивать классификационные умения, опираясь на свойства блоков.

- Познакомить с карточками – символами и научить «читать» знаки.

 - Воспитывать любознательность и интерес к новому.

 Демонстрационный материал: блоки Дьенеша; простынка. Конверт, карточки – символы, обозначающие свойства блоков. Три разноцветных обруча. Игрушки Буратино, Мальвина, Пьеро.

Ход занятия. Дети стоят в двух шеренгах друг против друга

. Дети, давайте поприветствуем друг друга.

Игра – приветствие «Поздороваемся».

 Друг к другу лицом повернулись, улыбнулись.

Руку правую подали,

а потом ее пожали

И друг друга мы обняли.

Отошли и поклонились,

и немного покружились.

Все готовы заниматься?

Дети: Очень будем мы стараться.

Дети проходят на ковер, занимают свои места на стульчиках. Перед ними на столе под простынкой лежат блоки Дьенеша.

 Дети, я получила необычную посылку. (Снимаю простынку, открываю посылку). Как много здесь фигур! Давайте рассмотрим их.

-- Какого цвета фигуры вы видите?

-- Какой формы?

 -- Какого размера?

 -- Какой толщины?

-- Найдите две одинаковые фигуры.

Одинаковых нет.

-- Найдите похожие фигуры.

Чем они отличаются?

 Вывод: похожих фигур много, но двух одинаковых нет.

 В посылке еще есть конверт, а в нем много карточек со знаками символами. Как вы думаете, что они обозначают?

 (Показываю карточки,  рассматриваем, называем цвет, форму, размер, толщину). (Набор «Давайте вместе поиграем» карт.24-25). Входит Буратино (игрушка), предлагает детям отдохнуть и сделать музыкальную паузу. Танцевальная композиция «Буратино».

Буратино мне шепчет, что ему больше всего нравятся красные фигуры.

Давайте, дети, соберем их в один обруч. (Дети выполняют задание)

Мальвина любит играть большими круглыми блоками,  соберѐм их во второй обруч. (Дети выполняют задание)

Пьеро любит играть маленькими треугольными блоками.

Поместим их в третий обруч. (Дети выполняют задание)

Молодцы! Наши игрушки довольны.

Давайте разделим фигуры, выполним задание по-другому.

 У Буратино оказались все треугольные,

у Мальвины – все большие,

а у Пьеро – все толстые квадратные. (Попутно делаю «запись» знаками – символами.) Давайте посчитаем, сколько фигур у Мальвины, у Пьеро, у Буратино. У кого фигур больше? У кого меньше? Сколько красных? Сколько толстых? и т.д. Итог занятия: Вам было интересно на занятии? Что вам больше всего понравилось? Какие трудности у вас были? Вы довольны собой? 

Тема:« Поможем Динозаврику»

Цель: 1. Способствовать умению анализировать, сравнивать, различать геометрические фигуры, их расположение, умение учитывать размер при составлении цепочки.

 2. Закреплять умение показывать направления: вверх, вперёд, назад, налево, направо.

 3. Закреплять умение различать и правильно называть круг, квадрат, треугольник, узнавать данные фигуры, несмотря на различие в цвете, размере.

4. Способствовать умению классифицировать, умению выполнять задания самостоятельно, работать с моделями.

Демонстрационный материал: игрушка динозаврик

Ход

 К нам в гости приехал динозаврик. Он приехал к нам на лыжах. У него случилась беда, он катался на лыжах и потерялся, и просит помочь ему найти дорогу домой.

 – Поможем ему? (да)

– Чтобы ему помочь нужно выполнить несколько заданий, используя блоки Дьенеша. Он нас отблагодарит.

 1. «Проведи дорожки» Детям предлагается провести дорожки карандашом от самой большой до самой маленькой фигуры по порядку.

2. У каждого ребёнка карточки с изображением геометрических фигур. Ориентировка на листе.

 - Как называется геометрическая фигура, расположенная в правом верхнем углу?

- Какого цвета?

- Как называется геометрическая фигура, расположенная в левом углу?- Какого цвета?

- Найди синюю геометрическую фигуру;

 - Как она называется?

- В каком углу она расположена?

- Назови геометрическую фигуру, расположенную в центре;

- Какого она цвета?

Физминутка.

Мы сначала будем топать

А потом мы будем хлопать.

А сейчас мы повернёмся,

И все вместе улыбнёмся.

 3.Дидактическая игра «Найди свой домик»

На ковре три обруча. Детей разделить на 3 команды.

В обручи – «домики» разложить модели блоков, три свойства: форма, цвет, размер. Каждой команде даётся коробка с блоками. Дети должны по модели разложить фигуры в домики.

4. Дидактическая игра, «Какая фигура следующая»

Каждому ребёнку раздаётся карточка с геометрическими фигурами.

Задание: дети должны выложить на столе

 Карточка «Проведи дорожки » Карточка «Геометрические фигуры» материал: Блоки Дьенеша, рисунки с машиной, карточки с геометрическими фигурами. Последовательность чередования фигур из блоков.

5. – Чтобы динозаврику добраться до дома, ему нужно ехать по заснеженной дороге. На чём можно ехать? (На машине, автобусе, тракторе.) – Показываю машину, нарисованную в контурном цвете.

–Ребята, давайте превратим машину в цветную. С помощью моделей определяем части машины и подставляем. Получилась цветная машина. – Динозаврик благодарен вам за помощь.

Конспект занятия по математике в средней группе с блоками Дьенеша.