Современные методы и приемы работы с дошкольниками по ФЭМП.
консультация по математике

Современные методы и приемы работы

с дошкольниками по ФЭМП. 

Подготовила и провела:

Андреева Н.Г. воспитатель

Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста является важной задачей, от которой зависит их дальнейший успех в обучении. Знакомство с основными математическими понятиями, такими как числа, количество, формы и величины, закладывает фундамент для последующего освоения сложных математических дисциплин в школе.

Процесс формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста будет более эффективен при использовании на занятиях игровых методов и приемов. 

В процессе ФЭМП у дошкольников педагог использует разнообразные методы обучения: практические, наглядные, словесные, игровые. При выборе метода учитываются: программные задачи, возрастные и индивидуальные особенности детей, наличие необходимых дидактических средств и т. д. 

В ФЭМП ведущим является практический метод. Суть его заключается в организации практической деятельности детей, направленной на усвоение строго определенных способов действий с предметами или их заменителями. 

Практический метод предлагает организацию специальных упражнений, которые могут предлагаться в форме задания, организовываться как действия с демонстрационным материалом или протекать в виде самостоятельной работы с раздаточным материалом.

Виды упражнений:

- по количеству участников

- коллективными;

- групповыми;

- индивидуальными.

- с точки зрения проявления детьми активности, самостоятельности, творчества

- репродуктивные (действия детей полностью регламентируются взрослым в виде образа, пояснения, требования, правила, определяющих, что и как надо делать)

- продуктивные (характеризуются тем, что способ действия дети должны полностью или частично открыть сами)

Игровые методы используются во всех возрастных группах: в младших – в виде сюрпризного момента, имитационных движений, сказочного персонажа и т.д.; в старших они приобретают характер поиска, соревнования.

Наиболее широко используются дидактические игры. Благодаря развивающей задаче, облечённой в игровую форму (игровой смысл), игровым действиям и правилам ребёнок непреднамеренно усваивает определённое познавательное содержание. Все виды дидактических игр (предметные, настольно-печатные, словесные) являются эффективным средством и методом ФЭМП у детей. Игра может быть отнесена к группе практических методов.

Наглядные и словесные методы при формировании элементарных математических представлений не являются основными, а сопутствуют практическим и игровым методам.

Наглядные методы: демонстрация объектов и иллюстраций, наблюдение, показ, рассматривание карточек, таблиц, моделей. Весь материал (и раздаточный, и демонстрационный) должен быть ярким, красивым, качественным, привлекательным. Всё занятие строится на наглядности!

Словесные методы: рассказывание, беседа, объяснение, пояснения, словесные дидактические игры.

Часто на одном занятии используются разные методы в разном их сочетании.

Приёмы формирования математических представлений

Для формирования элементарных математических представлений у детей используются приёмы, относящиеся к наглядным, словесным и практическим методам и применяемые в тесном единстве друг с другом:

1.Показ (демонстрация) способа действия в сочетании с объяснением или образец воспитателя.

К нему предъявляются следующие требования:

-чёткость, расчленённость показа способа действия;

- согласованность действия со словесными пояснениями;

- точность, краткость и выразительность речи, сопровождающий показ;

- активизация восприятия, мышления и речи детей.

2. Инструкция для выполнения самостоятельных упражнений.

В инструкции отражается, что и как надо делать, чтобы получить необходимый результат. В старших группах инструкция даётся полностью до начала выполнения задания, в младших – предваряет каждое новое действие.

3. Пояснения, разъяснения, указания.

Они должны быть конкретными, короткими и образными.

4. Один из основных приемов формирования элементарных математических представлений во всех возрастных группах — вопросы к детям. Вопросы активизируют восприятие, память, мышление, речь детей, обеспечивают осмысление и освоение материала.

Основные требования к вопросам как к методическому приёму:

- точность, конкретность, лаконизм;

- логическая последовательность;

- разнообразие формулировок, т.е. об и том же следует спрашивать по-разному;

- оптимальное соотношение репродуктивных и продуктивных вопросов в зависимости от возраста и изучаемого материала;

- вопросы должны побудить ребёнка задуматься, выделить требуемое, провести анализ, сравнение, сопоставление, обобщение;

- количество вопросов должно быть небольшим, но достаточным, чтобы достичь поставленную дидактическую цель;

- следует избегать подсказывающих и альтернативных вопросов;

Задаём вопрос всей группе, а отвечают на него вызванный ребёнок. В отдельных случаях возможны и хоровые ответы, особенно в младших группах. Детям необходимо дать возможность обдумать ответ. Старших дошкольников следует учить формулировать вопросы самостоятельно. В конкретной ситуации, используя дидактический материал, воспитатель предлагает детям спросить о количестве предметов, их порядковом месте, о размере, форме, способе измерения и т.д.

5. Контроль и оценка. Эти приёмы взаимосвязаны. Контроль осуществляется через наблюдение за процессом выполнения детьми заданий, результатами их действий, ответами. Данные приёмы сочетаются с указаниями, пояснениями, разъяснениями, демонстрацией способа действий взрослым в качестве образца, непосредственной помощью, включают исправление ошибок.

Оценка дается способам и результатам действий, поведению детей. В старшей группе оценка взрослого сочетается с оценкой друзей и самооценкой. В разных возрастных группах оценка носит разный характер.

6. У дошкольников сравнение, анализ, синтез, обобщение - не только познавательные процессы (операции), но и методические приемы. Сравнение, анализ, синтез, обобщение осуществляются на наглядной основе с привлечением разнообразных дидактических средств. Наблюдения, практические действия с предметами, отражение их результатов в речи, вопросы к детям являются внешним выражением этих методических приёмов, которые тесно связаны между собой, связаны и используются комплексно.

7. Приемы наложения и приложения, обследования формы предмета, «взвешивания» предмета «на руке».

8. Моделирование – наглядно-практический приём, включающий в себя создание моделей, их использование с целью развития элементарных математических представлений у детей. Широко используют модели при формировании временных представлений (модель частей суток, недели, года, календарь) и количественных (числовая лесенка, числовая фигура и т.д.), пространственных (модели геометрических фигур) и т.д.

Использование моделей и моделирование ставит ребёнка в активную позицию, стимулирует его познавательность.

9. Экспериментирование — это метод умственного воспитания, обеспечивающий самостоятельное выявление ребенком путем проб и ошибок, скрытых от непосредственного наблюдения связей и зависимостей. Например, экспериментирование в измерении (измерение объема сыпучих и жидких веществ, измерение массы).

10. Использование проблемных ситуаций. Детям предлагается решить практическую задачу, требующую применения математических знаний. Например, посчитать, сколько кубиков понадобится для построения башни определённой высоты, или рассчитать, сколько тарелок нужно на стол для всех кукол.

Структура проблемной ситуации включает проблемные вопросы, способствующие осмыслению сущности выполняемого действия, развитию сообразительности.

Пример проблемной ситуации

В гости пришли медведь, ежик, и мышка. Надо их накормить, а мама ушла в магазин. Как мы их накормим? Какую посуду надо взять?

1) Счет (сосчитать гостей и столько же тарелок, чашек).

2) Величина (мишка большой – ему большую тарелку, ежик поменьше, а мышка – маленькая).

3) Так же мебель подобрать.

11. Развитие пространственных ориентировок. Для этого можно использовать простые задания на движение в пространстве, такие как игры с мячом («Кто поймает мяч слева?»)  или упражнения на выполнение действий по указаниям («Положи кубик на стол», «Подойди к двери и поверни налево»).

12. Важным элементом обучения дошкольников математике является использование ситуаций из повседневной жизни. Повседневные ситуации, такие как поход в магазин, прогулка по парку, приготовление еды, предоставляют множество возможностей для применения математических понятий на практике. Например, при выборе продуктов можно обсуждать с детьми количество яблок или размер упаковки, сравнивать цены и объемы. На прогулке можно предлагать детям считать деревья, сравнивать длину палочек или выбирать самые большие листья. Важно, чтобы воспитатель активно вовлекал детей в такие разговоры, стимулировал их к использованию математических понятий и задавал наводящие вопросы.

Таким образом, формирование элементарных математических представлений у дошкольников требует комплексного подхода. Воспитатель должен использовать различные методы и приемы, такие как игра, наглядные пособия, проблемные ситуации и задачи из повседневной жизни, чтобы сделать обучение математике интересным и доступным для детей. Важно учитывать возрастные особенности, создавать ситуации успеха для каждого ребенка и поддерживать его интерес к изучению чисел, форм и пространственных отношений. Такой подход позволяет детям не только легко осваивать математические понятия, но и развивать логическое мышление, воображение и умение применять знания в реальной жизни.