Методика Л. Г. Петерсон в дошкольном образовании: от теории к практике
материал по математике (старшая, подготовительная группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИЦЕЙ Г. ДЕДОВСК» (МОУ «Лицей г. Дедовск»)

143532, Московская область, м. о. Истра, г. Дедовск, ул. Энергетиков, д.15, тел. +7(498)317-76–41

email: ИНН 5017027232 КПП 501701001 ОГРН 1025001815739

Сообщение на педсовете

На тему: «Методика Л. Г. Петерсон в дошкольном образовании: от теории к практике»

Выполнила воспитатель:

Волкова И.В.

2026 год

«Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня поговорим о том, как методика Л. Г. Петерсон раскрывается в старших группах — там, где у детей уже есть база, а темп и глубина мышления заметно растут. Если в младших группах мы больше опираемся на наглядность и действие, то в старшей и подготовительной группах технология “Ситуация” позволяет формировать у детей настоящий навык самостоятельного поиска решения и аргументации.

Наша цель — показать, как деятельностный подход Петерсон встраивается в ежедневную работу воспитателя и поддерживает целевые ориентиры ФОП ДО для старших дошкольников. Фокус сделаем на программе “Игралочка” и технологии “Ситуация”, адаптированной под возраст 5–7 лет».

«В основе методики — деятельностный метод: ребёнок не получает знание готовым, а “открывает” его в специально организованной ситуации. В старших группах это работает иначе, чем у малышей: дети уже способны удерживать задачу, пробовать несколько способов и объяснять выбор.

Ключевые принципы, которые особенно важны для 5–7 лет:

• Принцип минимакса: даём ситуацию, где есть базовый уровень и “вызов” посильной сложности. Ребёнок может попробовать сложное, но без стресса.
• Принцип вариативности: дети учатся видеть разные способы решения, сравнивать их и выбирать оптимальный.
• Психологическая комфортность: взрослый не оценивает “правильно/неправильно”, а помогает ребёнку осознать путь: “Что ты пробовал? Что помогло? Что ещё можно попробовать?”

Для старших дошкольников это напрямую связано с подготовкой к школе: формируются умение планировать, рассуждать, аргументировать, фиксировать результат. И это полностью согласуется с ФОП ДО: целевые ориентиры включают любознательность, инициативность, способность решать задачи в разных видах деятельности».

«Технология “Ситуация” даёт чёткую структуру, которая помогает превратить игру или режимный момент в развивающее событие. Покажу на примере для старших групп.

Ситуация: «Нужно расставить 12 игрушек на 3 полки поровну».

1. Введение в ситуацию. Воспитатель создаёт мотивацию и формулирует детскую цель: «Ребята, игрушки перепутались. Надо расставить ровно поровну на 3 полки. Кто возьмётся помочь?»
2. Актуализация. Дети вспоминают известные способы: «Можно разложить по одной», «Можно сразу группировать», «Можно считать».
3. Затруднение. Пробуют: «Не получается быстро, путаемся». Возникает вопрос: «Как сделать точнее и быстрее?»
4. Открытие нового знания. Дети сами предлагают способ: «Давайте сначала посчитаем все игрушки, потом разделим на 3». Воспитатель наводит вопросами: «Что сначала? Что потом? Как проверить?»
5. Включение нового знания. Пробуют выбранный способ, проверяют: «На каждой полке по 4? Давайте пересчитаем».
6. Осмысление (рефлексия). Дети подводят итог: «Мы сначала посчитали, потом разделили. Получилось поровну. Если бы не считали сначала, могли ошибиться».

Обратите внимание: в старших группах мы ждём от детей не только действия, но и объяснения. Речь становится инструментом мышления: ребёнок проговаривает план, фиксирует шаги, аргументирует выбор».

«Для старших групп ситуации можно усложнять по содержанию и по форме фиксации результата. Примеры:

• Сравнение и измерение. «Чья дорожка длиннее: из кубиков или из верёвки? Как точно проверить?» Дети выбирают способ: приложить, измерить шагами, использовать условную мерку. Итог фиксируют рисунком-схемой или короткой записью: «Дорожка из верёвки = 8 шагов, из кубиков = 6 шагов».
• Закономерности и классификация. «Разложи фигуры по правилу: цвет, форма, размер. Придумай своё правило и объясни его соседу». Здесь тренируется умение формулировать правило и проверять его.
• Простые задачи на логику и планирование. «У нас 10 фишек и 2 коробки. Разложи так, чтобы в одной было больше, чем в другой. Покажи 3 разных способа». Ребёнок не просто раскладывает, а фиксирует варианты (рисунком, схемой, словами).

Важно: взрослый не даёт готовый алгоритм, а помогает детям его открыть и зафиксировать. В этом и есть суть подхода Петерсон: не “научить считать”, а сформировать культуру поиска и проверки».

«Как это соотносится с ФОП ДО в старших группах?

• Познавательное развитие: формируются умения сравнивать, классифицировать, устанавливать закономерности, измерять, планировать действия.
• Речевое развитие: ребёнок учится формулировать задачу, объяснять способ решения, аргументировать выбор, подводить итог.
• Социально-коммуникативное развитие: развивается умение договариваться, распределять роли, помогать, обсуждать разные варианты.

Интегрировать методику можно не только на занятиях, но и в режимных моментах: при сервировке (сколько приборов, кому не хватает, как проверить), на прогулке (измерить длину дорожки, сравнить высоту деревьев), в игре (распределить роли и ресурсы по правилам). Главное — сохранять структуру “ситуации” и фокус на самостоятельном поиске и фиксации результата».

«Подводя итог: в старших группах методика Петерсон даёт воспитателю понятный алгоритм, как развивать у детей самостоятельность, логику и речь одновременно. Её ценность — в структуре, которая превращает любую бытовую задачу в развивающее событие: ребёнок учится не только решать, но и объяснять, проверять, фиксировать.