С.М. Платонова

Родительская азбука

взаимодействия с ребёнком

Санкт-Петербург

2010

Оглавление

Обращение к родителям

Часть 1. Теоретическая.

1. 1 Ситуации, трудные для самого ребёнка.

1.2 Ситуации, возникшие в игре.

1.3 Ситуации проверки границ.

1.4 Ситуации проверки взрослого.

1.5 Ситуации эмоционального выплеска.

1.6 Ситуации педагогического конфликта.

1.7 Ситуации проступка.

Часть 2. Иллюстрирующая.

2. 1 Ситуации, трудные для самого ребёнка.

2.2 Ситуации, возникшие в игре.

2.3 Ситуации проверки границ.

2.4 Ситуации проверки взрослого.

2.5 Ситуации эмоционального выплеска.

2.6 Ситуации педагогического конфликта.

2.7 Ситуации проступка.

Часть 3. Практическая (Задачник с решениями).

3.1 Задачи.

3.2 Решения.

3.3 Как определить тип ситуации (на примере детской лжи).

     3.4 Подводим  итоги

Часть 4. Дополняющая

     4.1. Как помочь ребёнку преодолеть страх

1. Разговор с родителями о страхе
2. Читаем с ребёнком и обсуждаем сказки о страхе

     4. 2 Как помочь ребёнку быть правдивым

1. Мысли, над которыми стоит подумать
2. Сказки   для чтения о лжи

Обращение к родителям

Дорогие родители. Цель этой книги – помочь Вам быть воспитателями своего ребёнка. Дети часто ставят нас в тупик, то есть создают ситуации, в которых мы не знаем, как лучше ответить на их вопрос, прореагировать на их слова или действия. Вот, например, девочка трёх лет играла в куклы у себя в комнате. И вдруг с криками и плачем прибегает к маме на кухню, повторяя: «Где папа, где папа?» Папа на работе, девочка это знает. Что делать? Мама опускает руку в карман, делает вид, что что-то вытаскивает из кармана, раскрывает ладонь и протягивает девочке со словами: «Вот папа». Девочка, довольная и счастливая, берёт «папу» с ладони и убегает. Как мама догадалась, что можно сделать так? Зачем ребёнку был нужен  игрушечный невидимый папа? Как и нам научиться выбирать простые и эффективные способы реагирования на действия детей?

Мы попробуем вместе с Вами поразмышлять и найти некоторые правила для выбора действия, хотя, безусловно, они могут лишь дополнить родительскую интуицию, веру в доброе начало в ребёнке, родительское творчество. В этой книге мы будем учиться понимать ребёнка, его состояние, намерения, интересы, желания. Предметом разговора будет ситуация взаимодействия родителей с ребёнком, а целью - умение превратить её в позитивный,  развивающий ребёнка опыт.

Мы назвали книгу «Родительская азбука взаимодействия с ребёнком», так как стремимся выделить некоторые азы во взаимодействии, знание которых поможет нам в выборе действия. Буквами азбуки родительского взаимодействия будут виды ситуаций, которых в этой книге мы рассмотрим семь.

Книга состоит из четырёх частей: теоретической, иллюстрирующей, практической и дополнительной. В первой части мы знакомим Вас с логикой определения вида ситуации и обоснованием выбора способа действия взрослого. Во второй части мы иллюстрируем каждый вид ситуации примерами, дополняя их комментарием выбора конкретных действий взрослого. В третьей части мы предлагаем Вам готовые ситуации разных видов для самостоятельного решения. Своё решение Вы можете соотнести с предлагаемым нами вариантом. Приведённые во всех разделах примеры взяты их жизни, поэтому, знакомясь с ними, вы сможете значительно расширить свои представления о сложностях и способах воспитания детей. В последней дополнительной части мы представляем один из способов помощи ребёнку на основе совместного обсуждения сказок. Тем самым, мы вооружаем родителей очень простой и понятной, известной нашим предкам, эффективной технологией воспитания детей, которая может быть полезной при решении ситуаций различного типа. Итак, начинаем – знакомимся с теоретическим обоснованием выбора способа действия родителей.

Часть 1. Теоретическая.

Жизнь человека можно рассматривать как цепочку ситуаций. Ситуация – это минимальный элемент нашего бытия, обладающий своей целостностью и своеобразием. В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой ситуация определяется как совокупность обстоятельств, положение, обстановка. Сегодня в различных гуманитарных науках развивается так называемый ситуационный поход, который стремится научить людей принимать правильное решение в различных ситуациях. Например, ситуационная этика А. Флешера ориентирует на то, что нет объективных, единых на все случаи жизни этических норм, и то, что хорошо в одной ситуации, в другой ситуации обернётся своей противоположностью. Например, запрещение аборта является значимой нравственной нормой современности, но этот запрет будет негуманным, если речь идёт о психически больной девушке, которая забеременела от такого же больного в психиатрической клинике. В ряде современных вузов, ориентированных на ситуационный подход, процесс обучения представляет собой, прежде всего, систему проблемных ситуаций, предлагаемых студентам для решения. По мнению сторонников такого обучения, оно как нельзя лучше готовит к практике, в которой специалистам будет необходимо принимать грамотные решения в традиционных и необычных ситуациях.

Вот и мы предметом рассмотрения сделаем ситуацию. В фокусе нашего внимания, конечно, ситуация взаимодействия взрослого с ребёнком. Предметом нашего рассмотрения станут такие ситуации, в которых действия ребёнка нам по какой-то причине не нравятся, вызывают в нас беспокойство, напряжение и т.д., то есть трудные ситуации взаимодействия ребёнка и взрослого. Чтобы научиться выбирать правильные действия в той или иной ситуации, нам необходимо, прежде всего, понимать, что внутри этой ситуации чувствует, хочет, понимает ребёнок, почему он ведёт себя именно так.

Исходя из переживаний и мотивов действий ребёнка, мы выделим семь видов  ситуаций взаимодействия ребёнка и взрослого, которые и рассмотрим в данном разделе.  Наша задача – научиться определять вид ситуации, так как от вида ситуации должны зависеть наши действия. Поэтому в теоретической части задача читателей - познакомиться с видами ситуаций, научиться различать их, понять, как и почему должны вести себя взрослые в ситуации каждого вида. Чтобы помочь вам преуспеть в решении этой задачи, для каждого из семи видов ситуаций мы постараемся:

1. дать определение ситуации, назвать её признаки,
2. привести примеры ситуаций данного вида из жизни,
3. описать особенности такой ситуации,
4. охарактеризовать причины поведения ребёнка, мотивы его действий,  
5. описать и обосновать правильную модель поведения взрослого.

1.1 Ситуации, трудные для самого ребёнка.

Это ситуация, в которой ребёнок не знал, как поступить, не подозревал, что делает что-то плохое или даже был уверен, что поступает хорошо; сделал что-то нечаянно, случайно; не мог поступить иначе или был вынужден поступить именно так.

Главный признак ситуации: ребёнок не мог (не умел) поступить иначе, он сам страдает.

Рассмотрим пример ситуации такого типа.

В воскресный день девочка 8 лет со своей подругой собиралась на прогулку. Обычно дома был папа, который давал ей с собой деньги на мороженое, сладости. Но сегодня его не было, он ушёл по делам. Папин пиджак висел на вешалке.  Из кармана этого пиджака папа всегда доставал деньги. Девочка решила взять на себя папину миссию, раз он сам не может её выполнить. Она была уверена на сто процентов, что папа дал бы ей деньги, просто сейчас его нет. Не долго думая, она взяла деньги из кармана и пошла гулять.  Домой девочка вернулась в прекрасном настроении, но увидела разозлённого отца. У порога он встретил её жёстким выкриком: «Воровка!» Дальше она услышала, что отец в ней разочарован, что он не может её больше уважать, что она будет наказана и не пойдёт на улицу гулять две недели и т.д. У девочки никто ничего не спрашивал, она не успевала вставить ни слова, а очень скоро уже и не могла говорить от душившей её обиды. Сегодня это взрослый человек, но ситуацию она помнит, и боль обиды до сих пор не прошла до конца. Они не говорили об этой ситуации с папой позже.

Давайте подумаем, в чём была вина девочки. У неё не было и мысли о том, что она ворует или даже что берёт без спроса. Она была уверена, что это её деньги, и она берёт своё – ведь папа всегда давал ей металлические деньги из кармана. Скорей всего, она вообще не задумывалась о таком явлении как воровство, так как никогда с ним не сталкивалась.

Почему папа так прореагировал? Наверное, он хотел пресечь воровство в зародыше и считал, что такая реакция станет ярким уроком на всю жизнь. Возможно, он сам когда-то пострадал от воровства и резко негативно к нему относится, что сделало его действия такими эмоциональными.

Однако далее произошло следующее. Девочка несколько раз брала деньги из кармана, но делала это хитро – брала только часть суммы, чтобы было незаметно. Хотя, конечно, она рисковала. Зачем же она это делала? Если она ни в чём не виновата и не воровка, то зачем же воровать? Потому, что её уже назвали воровкой. Для всех она воровка, причём назвал её так самый дорогой для неё человек. Что может сделать ребёнок, которому очень обидно? Как уменьшить боль обиды и оправдать действия любимого папы? Внутреннее напряжение требует разрядки. Эти действия немного снимали боль. Могла она втянуться в это и продолжать дальше воровать? Могла.

В аналогичной ситуации ребёнок 9 лет, который взял из дома деньги без спроса на подарок другу, был очень сильно избит мамой.  После этого случая ребёнок стал воровать назло, он был уверен, что мама его не любит, а любит только деньги. Сегодня этот уже выросший мальчик сидит в тюрьме за воровство.

Эти ситуации являются очень яркой иллюстрацией существующего закона о степени наказания, который можно отразить в такой формуле:

Чувство вины = Проступок – Наказание

Мы используем наказание для того, чтобы ребёнок больше не поступал негативно, но реальной внутренней силой, которая может отвратить его от повторения проступка, является чувство вины и желание не поступать плохо в будущем, чтобы не быть виноватым вновь. В данной ситуации ребёнок не совершил проступка, он ни в чём не виноват, то есть в эту формулу вместо «Проступок» мы должны поставить «ноль». Если мы от нуля  отнимаем, то получаем отрицательную величину, то есть вместо чувства вины возникает чувство обиды, раздражения, протеста и даже злости.

Таким образом, в ситуации трудной за ребёнка мы его никак и ничем не наказываем, наказывать не за что!

Ситуации с деньгами, связанные с тем, что дети абсолютно не понимают их ценности, встречаются достаточно часто. Дети могут взять деньги из дома и раздать их ребятам, так как считают, что если они просто лежат, значит, они не нужны. Могут взять их для игры.

Вот ещё один случай. Девочка-дошкольница часто навещала бабушку и играла у неё в разные игры, в том числе, в магазин. Для игры она использовала деньги, которые лежали у бабушки в разных местах. Однажды, когда она с папой шла домой от бабушки, она нащупала в кармане платья бумажную денежку, которую забыла оставить у бабушки. Она вытащила бумажку и протянула папе.  Папа очень обрадовался и сказал: «Ты нашла денежку?» Не дав ребёнку вставить слово, он продолжил: «Какая умница! Добытчица! И отдаёшь её мне? Вот молодец! Мы на эту денежку что-нибудь купим». В следующий раз, придя к бабушке, девочка специально положила в карманчик бумажную денежку. Ведь ей так хотелось снова быть добытчицей, и чтобы папа снова её похвалил. Так повторялось несколько раз. Потом бабушка заметила, что деньги пропадают, и сказала родителям. Виновата во всём оказалась только девочка. Её долго ругали, сказали, что она опозорила родителей и запретили на какое-то время ходить к бабушке. Давайте подумаем, в чём была вина девочки? В стремлении выполнять одобряемые действия? Если у бабушки в разных местах лежали деньги, почему она должна была догадаться, что они ей нужны? Этот пример мне тоже рассказала студентка и тоже потому, что ей до сих пор обидно.

В ситуации, когда девочка копила деньги и на них купила родителям в подарок шоколадку и цветы, родители умудрились отругать девочку за то, что она врёт и не говорит, где взяла деньги. Один мальчик нащёл крупную купюру и купил на неё игрушку, отец отобрал игрушку, вернул её в магазин, отругал ребёнка, заявив, что он украл деньги.

 Почему мы так не хотим верить ребёнку? Может быть, это связано с каким-то собственным детским опытом родителей или с их страхами перед возможным негативным развитием ребёнка? Но зачастую из нашей подозрительности и недоверия как раз и вырастают те проблемы, которых мы хотим избежать, а обида детей остаётся надолго и разрушает отношения с родителями. Таким образом, ситуация трудная для самого ребёнка может иметь достаточно далеко идущие последствия. Ситуации такого типа могут быть самыми разноплановыми. Вот ещё несколько примеров.

Вы купили ребёнку новые резиновые сапоги. Отправляя его на прогулку, дали наказ – не испачкать новую обувь. Ребёнок возвращается с мокрыми сапогами. Почему это произошло? Выйдя на улицу, ребёнок был наполнен радостью из-за обновки, всё его  внимание было приковано к красивым блестящим сапогам. А что можно сделать с сапогами? Конечно, испытать их возможности, показать другим ребятам, каких глубоких луж он теперь не боится.

За что же мы наказываем ребёнка? За его радость и эмоциональность? За то, что он ещё мал и не умеет сдерживать свои желания?

Один из студентов вспоминает: «Мне было лет семь. В семье проходило праздничное застолье. Я сильно захотел пить, но перепутал графины и налил себе не морс, а наливку, так как они почти не отличались по цвету. Я выпил значительную часть почти залпом. Я почувствовал себя плохо и сказал об этом родителям. Родители решили, что я специально выпил алкоголь, накричали и в качестве наказания отравили в свою комнату.  Мне было очень обидно». То есть даже если ребёнок обращается к нам за помощью и объясняет, что произошло, мы всё равно склонны ему не верить и использовать наказание.

В кинофильме «Вор» было показано, что честный ребёнок, не допускающий возможность участия в воровстве,  играет главную роль в ограблении, проникая в чужую квартиру через форточку. Он стал жертвой обмана и действовал, считая, что выполняет важную для государства миссию изобличения шпиона.

Что же необходимо делать взрослым, столкнувшимися с ребёнком в такой ситуации? Если ребёнок чего-то просто не знал, не понимал, не умел, ему было трудно, то, конечно, задача взрослого оказать ребёнку необходимую помощь. Взрослым необходимо дать ребёнку нужные разъяснения, научить его правильно действовать, обучить тем умениям, из-за отсутствия которых он сегодня с ситуацией не справляется. Нам не за что ругать и наказывать ребёнка, не в чем его обвинять.

Интересно, что родители, потеряв кошелёк или ключ, обычно расстраиваются и сочувствуют себе. Но если кошелёк потерял ребёнок, зачастую злятся на него за рассеянность, безответственность, невнимательность и т.д.

Как помочь ребёнку, который, например, постоянно теряет физкультурную форму? В Древнем Египте говорили «уши мальчика на спине его», полагая, что если побить ребёнка палкой по спине, то он быстрее и успешнее выучит буквы алфавита или что-то ещё. В русских деревнях при определении межи, разделяющей земельные участки, отец порол на этой меже сына, чтобы сын запомнил, где она находится, на всю жизнь. Так может быть, выпороть, и не будет забывать в школе сменную обувь?

На самом деле, память увеличивает не сила ударов, а вызываемые этими ударами эмоции. Если мы обратимся к своим воспоминаниям, то легко обнаружим, что запомнили в своей жизни то, с чем были связаны сильные эмоции, причём эмоции могли быть и положительными, и отрицательными. Мы помним, например,  ситуации публичного успеха или позора, яркой радости или удивления. Наш мозг не может сохранять в активе всё, что с нами происходило, но если мы удивились или испугались, то, значит, это было важно для нас, следовательно, мозг решает, что это нужно запомнить. Что именно запомнит ребёнок, которого побили за потерянные тапки? Расцветку обоев, в которые он уткнулся от полученного тычка? Своё чувство обиды, что тапки для родителей важнее и дороже ребёнка? Как эта память поможет ему не терять тапки в будущем?

Исследования лаборатории нейрофизиологии и нейропсихологии ребёнка под руководством Т.П. Хризман показали, что мозг ребёнка активен только тогда, когда ребёнок воспринимает смысл той или иной деятельности. Осмысленные реакции связаны с большей активностью мозга, а новые смысловые образования являются функцией активности мозга, таким образом, если мы хотим, чтобы ребёнок сделал выводы и приобрёл новые способности, нам надо опираться на его понимание, включить его в осознаваемую им самим деятельность.

Чтобы помочь мальчику не терять, нам нужно научить его контролировать имеющиеся при нём вещи, а для этого необходимо повысить его способность распределять внимание. Кстати, у мальчиков эта способность генетически ниже, чем у девочек. У них, как у бывших охотников, выше способность концентрировать внимание, сосредотачивать его на чём-то одном, а женщина должна была одновременно и шить, и следить за едой на огне, и приглядывать за ребёнком. Проведя систему занятий, игровых упражнений для повышения распределения внимания, мы должны вместе с ребёнком придумать приём, который поможет ему помнить, сколько вещей он взял в школу – количество ниток на запястье руки, узелков на платке, напоминание в мобильном телефоне и т.д.

Если ругать и наказывать, то от этого проблема не решится, а закомплексованность, неуверенность у ребёнка появится. Наличие неуверенности только затруднит выполнение действий, увеличит неспособность ребёнка успешно справляться с ситуаций.

Если ребёнок совершает данные действия потому, что не видит другого способа для решения своей проблемы (публичная обида, ревность, отсутствие внимания, сложная ситуация во взаимодействии с другими детьми и т.д.), то наша задача – помочь ему решить проблему. Например, ребёнок разбил стекло в фойе школы. Классный руководитель потребовал, чтобы стекло было вставлено или принесены деньги на его восстановление. Мама ребёнка лежит в больнице, дома только дедушка и ребёнок знает, что в семье сейчас проблема с деньгами. Он не может сказать маме или дедушке о возникшей проблеме и находит свой выход - прогуливает школу.

Как и чем помочь ребёнку, можно решать вместе с ним. Вот как описала трудную ситуацию своей жизни сегодняшняя студентка: «За свою жизнь я сменила три школы. В первой школе я училась очень хорошо, и у меня не было никаких проблем. В связи с переездом я перешла в другую школу. Класс был девятый, выпускной. В новом классе было много сильных учеников, и я отошла на второй план. Коллектив был не очень дружным, ученики как бы постоянно соревновались между собой, радовались, когда кого-то постигнет неудача. Отношения у меня ни с кем не сложились. Учителя устраивали испытания, вели рейтинговую систему. Я начала прогуливать занятия, уходить с уроков, избегая трудных ситуаций. Я боялась сказать маме, что в школе мне не нравится, но она стала замечать, что с моим настроением, самочувствием что-то не то. Она поговорила со мной, я всё ей объяснила, и мы пришли к единому решению – сменить школу. Конечно, и в новой школе блестящими мои успехи не стали, так как сказались прогулы и возникшие из-за них пробелы в знаниях. Но приобретение новых друзей, нормальный ритм жизни позволили успешно учиться и, главное, комфортно себя чувствовать».

Причиной возникновения трудной для ребёнка ситуации могут стать и сами родители, их взаимоотношения. Например, дети очень тяжело переживают ссоры родителей, их решение развестись. Поведение ребёнка может резко измениться. Я как-то шла по коридору Дома Творчества, и увидела плачущую девочку. Я, естественно, остановилась и попыталась выяснить, не могу ли я ей чем-то помочь. В это время подошла её бабушка и сказала: «Не обращайте внимания, она у нас всё время плачет, по поводу и без повода. Такая плакса». Оказалось, что девочка плачет, зацепившись за порог, уронив портфель, при вызове к доске и в других ситуациях. Я спросила, как долго это продолжается. Оказалось, около года. Я спросила бабушку, не случилось ли у них в семье что-то год назад. Она ответила: «Да, случилось, родители развелись». Но сами взрослые не связывают между собой плаксивость дочки и развод родителей. Для ребёнка, у которого разводятся родители, рушится мир, он очень тяжело переживает. Но родители в это время сами находятся ситуации стресса и сосредоточены в большей степени на своей боли. Вот и родителям, и бабушке этой девочки не пришло в голову, что ребёнок страдает и через слёзы снимает своё внутренне напряжение. Причиной слёз ребёнка был развод, а упавший портфель и другие мелкие проблемы - только поводом для слёз. Но за год то, что было средством снятия внутреннего напряжения, могло стать частью характера ребёнка. Что же делать? Сколько бы ни прошло времени с момента развода, даже если несколько лет, надо вернуться к переживаниям ребёнка и пожалеть его, попросить прощения за причинённые страдания, дать возможность выговорить свои обиды, доказать, что родители его любят и всегда будут любить, помочь ему принять развод родителей, примириться с ним.

Один папа поделился своим опытом решения такой ситуации: «В возрасте 9 лет мой сын стал очень мало находиться дома: уходил к друзьям, на улицу в соседние дворы, его приходилось подолгу искать. Он стал хуже учиться. Причиной, как оказалось, был наш развод. Сын в данной ситуации потерялся, сломался привычный уклад жизни.

Первое, самое сложное время, я старался как можно чаще встречаться с ним, разговаривал с ним на эту тему, объяснял, как мог, то, что случилось, и даже неоднократно просил у него за это прощения. Объяснял ребенку, что мы с мамой его любим, очень переживаем за него, что нам и так непросто, и что мы на него надеемся, что он нас не подведет. Я говорил ему, что он как будущий мужчина должен поддержать маму. Он отлично знал, что в любое время может обратиться ко мне за любой помощью, за советом. В итоге проблема была решена. Хоть и врозь, но вместе, нам удалось с моей бывшей женой воспитать неплохого человека. Максим хорошо учится, уважает родителей, пользуется авторитетом в коллективе. Я им очень доволен».  

Почему сын стал уходить из дома? Потому что дом стал другим, в доме всё напоминало ему о трагедии. Возможно, он втайне считал, что родители будут искать его вместе и помирятся. Как мы видим, правильные действия отца помогли решить проблему.

Часто встречающейся трудной для ребёнка ситуацией является ситуация детского страха. Вследствие её распространённости мы подготовили для родителей подробное описание причин детского страха, особенностей взаимодействия с ребёнком, который имеет один их генетических или приобретённых страхов, и способ помощи ребёнку через совместное чтение и обсуждение сказок о страхах. Чтобы не разрушать логику повествования о сложных ситуациях взаимодействия с ребёнком, мы разместили этот материал в дополнительном четвёртом разделе (4.1).

Ситуацию, трудную для ребёнка, мы можем решить при помощи игры. Например, в фильме «Джентльмены удачи» дети не хотели завтракать. Заведующий детским садом предложил детям отправиться в космическое путешествие, но чтобы отправиться в него, необходимо было подкрепиться космическими ложками из космических тарелок. Здесь игра стала средством решения трудной для ребёнка ситуации. Но в игре, в которой уже живёт ребёнок, могут быть свои сложности.

1.2 Ситуации, возникшие в игре

Это ситуации игры, то есть дети просто играют, но то, что происходит в игре, нам хотелось бы изменить.

Давайте вспомним рассказ Леонида Пантелеева «Честное слово». Герой этого рассказа был приглашён старшими ребятами играть в войну. Ему дали роль часового склада, причём взяли с него честное слово, что он не оставит пост. Мальчик стоял на часах честно и продолжал стоять, когда стало темнеть и из парка постепенно исчезли его посетители. Он понимал, что о нём просто забыли, что дома за него переживает мама. Но ведь он дал честное слово! Нельзя быть предателем по отношению к собственной чести! Этот пример очень ясно показывает, что игра – самое серьёзное дело. Мальчика смог отправить домой только офицер, который дал ему приказ покинуть пост.

        Дети, занятые игрой, серьёзно погружены в выдуманные ими обстоятельства, во взятый ими игровой образ. Если то, чем заняты дети, вступает в противоречие с нашими взрослыми делами, например, с необходимостью куда-то идти, чем-то нужным для нас заняться, то проще всего перестроить детей, войдя в игровую ситуацию через принятие на себя соответствующей игре роли, и направив события в нужное русло. Например, дети играют в такси и не хотят заканчивать игру, чтобы идти обедать, так как у них ещё много заказов. Вы объявляете, что Вы диспетчер таксопарка, который настаивает, что для безопасного обслуживания пассажиров машинам и людям нужна профилактика, то есть в работе таксопарка объявляется маленький перерыв. Дети восторженно относятся к подключению к игре взрослого, так как он привносит в игру новые идеи, развивает сюжет игры, с ним интереснее, поэтому они с радостью отправляются на профилактический осмотр, дозаправку и т.д.

Взрослые зачастую не считаются с тем, чем занят ребёнок, и считают важными только свои взрослые дела. Поэтому родители настаивают, чтобы всякие игры были прекращены в связи с обедом, необходимостью спать и другими моментами. Хотя войти в игру и повлиять на её развитие в нужную сторону совсем нетрудно. Например, для прекращения игры в куклы в связи со сном, можно сказать, что куклы очень устали, им тоже нужно поспать и помочь ребёнку уложить кукол отдыхать. Резкое поведение родителей в такой ситуации может привести к стрессу ребёнка. Мне рассказывали случай, когда мама, рассердившись, что пятилетняя дочь в очередной раз оттягивает время сна из-за игры в куклы, накричала на дочь, насильно уложила её и отшвырнула кукол. Утром у ребёнка была температура около 40 градусов. Оказалось, что девочка проплакала всю ночь, жалея кукол, переживая, что они валяются на холодном полу, и обижаясь на маму. Да, конечно, тысячи детей переживали аналогичную ситуацию и утром не отправлялись на скорой в больницу. Но ведь и они переживали, страдали, хотя мы это могли не заметить.

Две девочки играли в дочки матери. Их «дети» (куклы) в игре заболели, одного из них врач вылечил, а второго не успел, так как закончилось время, отведённое для игры. Девочка вечер и ночь переживала, потому что ребёнок в игре остался болеть.

Девочки в детском саду играют в магазин. Пришло время обеда у детей, воспитатель зовет девочек к столу. В ответ на это девочки отвечают, что они заняты, у них работает магазин. Помощник воспитателя включается в игру, приходит в «магазин», делает покупку и говорит: «Как хорошо, что я  успела купить продукты, сейчас магазин закрывается на обеденный перерыв». Девочки спокойно идут обедать, после чего продолжают игру.

Дети, заигравшись, могут оказаться в достаточно сложном эмоциональном состоянии. Например, дети играли, и в игре у них умерла кукла, они рыдают, оплакивают её. Взаимное эмоциональное заражение делает переживание очень сильным, кажется, что поток слёз не прекратить.  Но мы можем войти в игру в роли волшебника и оживить куклу при помощи живой и мёртвой воды. Или предложить детям заняться организацией похорон и поминок куклы, что поможет им переключить действия.

        Ребёнок может погрузиться в игру под влиянием книги, фильма, мультфильма, который произвёл на него сильное впечатление. Например, пятилетний Денис очень любит мультфильм «Король Лев», много его смотрит и начинает вживаться в образ льва в действиях и поступках. Наступает время ложиться спать, а он ложится на пол, как герой этого мультфильма. Мама пытается с ним говорить, в ответ он только рычит. Что делать? Нельзя разрушать эмоциональную отзывчивость мальчика, глубокое проживание им событий мультфильма. Самое простое – взять на себя роль одного из героев мультфильма и придумать ситуацию, в которой герой Лев ложится спать на приготовленное для него ложе. Например, злая королева предлагает льву лечь на жертвенный камень. Кстати, в мультфильме герои  разговаривают на человеческом языке, поэтому мама напоминает ему, что он король-лев, который может говорить, и начинает с ним общаться.

Трёхлетний ребёнок в детском садике бегает и кричит: «Баба Яга там! Она там! Баба Яга везде! Она носится!». Он сам начал эту игру-фантазию, сам кричит и сам боится, причём его страх нарастает. Что делать? Воспитательница говорит: «Где тут Баба Яга? Я – Иван царевич, давно её ищу! Ну, Баба Яга, выходи, попотчуй меня, в бане попарь! Эй, Баба Яга, где ты?» Дальше воспитатель обращается к мальчику: «Пойдём, помоги мне найти Бабу Ягу». Они вместе начинают её искать и выясняют, что Баба Яга испугалась Ивана Царевича и убежала.

        Однажды медсестра в детской больнице, делая вечерний обход, не обнаружила в своей кровати восьмилетнюю девочку. Она поискала её, подождала, но ребёнка нигде не было. Повинуясь шестому чувству, она заглянула под кровать, где и увидела девочку. Медсестра спросила: «А что ты здесь делаешь?» Девочка ответила: «А я в поезде к маме еду». Медсестра поинтересовалась, скоро ли будет станция. Девочка ответила, что скоро. На «станции» медсестра предложила позвонить маме по телефону. После разговора с мамой они вернулись в палату, и медсестра сказала: «Смотри, твоя нижняя полка занята, придётся тебе ехать на верхней». Девочка легла на кровать и спокойно заснула.

        Мы понимаем, что девочка чувствовала себя одиноко в больнице, соскучилась по маме и нашла выход, уйдя в игру, в которой поезд приближал её к дому. Учитывая состояние ребёнка, медсестра не стала гневно говорить о том, что понервничала, ведя её поиски, что нельзя спать под кроватью, собирая там пыль и т.д. Она приняла условия игры и помогла девочке, используя развитие игровой ситуации, уменьшить тревогу.

        Одной из проблем участия детей в игре является желание играть по-настоящему. Это стремление доставляет много хлопот взрослому и может привести к возникновению серьёзной опасности. Вот, например, два мальчика двух и четырёх лет играли дома в индейцев. Желая всё делать по-настоящему, дети развели индейский костёр прямо на полу в комнате. К  счастью, дома оказалась мама, которая не дала состояться трагедии.  

Играя в доктора, дети пытаются по-настоящему, проткнув кожу, сделать укол; сделать пирке, процарапывая кожу ножом; в качестве таблеток глотают пуговки и детали мозаики. Имитируя боевые действия черепашек Нинзя, человека-паука и других героев мультфильмов, дети наносят дуг другу весьма чувствительные удары. Поэтому наша задача – объяснить ребёнку необходимость играть понарошку, так как игра – это условность, сама игра предполагает действия не по-настоящему. Когда мы играем, мы переносимся из обычной реальности в условный вымышленный мир.

Вот ещё один пример. В первом классе у учеников стали пропадать ручки.  Попытки найти виновного ни к чему не приводили, ученики начали с подозрением относиться друг к другу. На родительском собрании классная руководительница обратилась с вопросом  к родителям с просьбой, подойти к ней после собрания, если кто-то заметил, что у его ребёнка появилось слишком много ручек. После собрания к ней подошёл папа доброжелательной тихой воспитанной девочки. Папа и учительница решили сначала выяснить, зачем девочке ручки. Оказалось, она играет в Королевство ручек, в котором жили король и королева, принцы, фрейлины, министры, офицеры и т.д. Когда она видела новую красивую ручку, то воспринимала её как жителя этой страны, со своим обликом, характером, должностью. Ей очень хотелось познакомить его с новыми друзьями, и она шла на воровство.

Что было делать? Против вора был настроен весь класс. Если бы ребята узнали, что ручки брала девочка, они бы изменили своё отношение к ней. Поэтому решили классу не говорить о том, что нашли вора, а сделать вид, что все ручки просто закатились в щели под шкафом, и их нашла уборщица. Девочку убедили, что жители соседних королевств должны вернуться домой, так как их там ждут их жёны, дети, друзья. Кроме того, важно было, чтобы девочка поняла, что ради игры не стоит брать чужое. Стало понятно, что такая сильная вовлечённость ребёнка в игру возникла вследствие её одиночества. Учительница взялась за задачу помочь ребёнку  сдружиться с ребятами. А папа предложил играть вдвоём в другую игру – в Королевство открыток, коллекцию которых он собирал в детстве.

Одной из проблем в поведении сегодняшних мальчиков является то, что играя в машинки, они их ломают. Они делают это потому, что играть интереснее с авариями, происшествиями, именно аварии так часто так показывают по телевизору. Что же делать? Проще всего, войти в игру в образе инспектора ГАИ, выдать ребятам «права» и далее действовать как настоящий инспектор, то есть «штрафовать», «лишать прав» за трёхкратное нарушение правил и не разрешать водить машины людям, у которых прав уже нет. Дети, развивая свою игру, будут учиться не разбивать машины, как герои компьютерных гонок, а беречь их.

  Иногда проблема возникает из-за того, что ребёнок не объясняет, что он начинает игру. Маленький ребёнок может ещё не уметь это объяснять.  Например: трёхлетний мальчик находился в гостях у бабушки, он играл с ней в звуковую игру, в которой губы и надутая щека используются как музыкальные инструменты («Пута-брыня-пута-бра…») За ребёнком приехали родители, он хочет поделиться тем, что его так веселило, и начинает играть с мамой, сначала, как в игре, перебирая пальцами губы, а затем ударяя по щеке. Мама зажимает запястье ребёнка и сильно его сдавливает, говоря при этом «Никогда и никого нельзя ударять по лицу! Ты понял?» Она сжимает ручку ребёнка всё сильнее и продолжает повторять эти слова, пока ребёнок не выдавливает: «Понял». Ребёнок плачет. Что он при этом понял? Наверное, что с бабушкой играть можно, а с мамой нельзя. А ещё понял, что он слаб и ему всегда можно сделать больно, что взрослые всегда правы, а он виноват. Почему маме даже не пришло в голову просто спросить ребёнка, что он делает и зачем? Почему она проигнорировала слова бабушки о том, что это игра? Почему она смогла воспринять действия ребёнка только как агрессию по отношению к себе?

        Если ребёнок начинает игру, мы вправе в неё не вступать, сказать о том, что мы не хотим играть, ведь любая игра – это договор участников о действиях в вымышленных обстоятельствах. Нам могут не нравиться предлагаемые ребёнком игры, мы вправе предложить что-то другое.

1.3 Ситуации проверки границ

Это ситуация, в которой ребёнок пытается нарушить запреты, чтобы отменить или смягчить их. От взрослого человека ребёнок узнаёт, что можно и что нельзя, от взрослого идут запреты и их контроль. Взрослый устанавливает границы, за которые нельзя заходить, и устанавливает на них посты. Но ребёнок от природы экспериментатор. Его психика ищет наиболее удобные и привлекательные варианты действий, а для этого проверяет установленные границы на прочность. Может быть, они не настоящие или их можно немного отодвинуть?

Если мы говорим, что ребёнок должен ложиться спать в 21.00. то он попробует лечь попозже - вдруг, мы не заметим. Когда он ляжет, то тут же захочет в туалет, потом попить, потом захочет взять с собой игрушку и т.д. Одна девочка, которая сегодня сама работает воспитателем в детском саду, в возрасте 6 лет очень заинтересовалась фильмом «Собор Парижской богоматери». Фильм шёл, но ей и брату пора было спать. Они пытались смотреть через щель под дверью, пытались подслушивать, кричали и скандалили, но им ничего не помогло. Вернуться и смотреть фильм им не разрешили – родители считали, что в принятых правилах не может быть отступлений.

Девочка 4 лет услышала на улице, как мальчик сказал папе: «Папа, ты козёл». Она захотела узнать, можно ли говорить так её папе. Интуитивно она понимала, что папа навряд ли посчитает такое обращение допустимым. Поэтому, придя домой и, крикнув папе услышанную фразу, она побежала в туалет и закрылась в нём. Папа прореагировал бурно негативно, хотя дверь в туалет ломать не стал. Границы были установлены.

В потребности проверять границы есть особый период от 2 до 4 лет, когда ребёнок очень внимательно выслушивает запреты взрослого (например, не дотрагивайся до печки, обожжёшься), и тут же делает то, что запрещено. Ведь он не знает, что это такое «обожжёшься» и очень хочет узнать. «Не бери нож, порежешься» говорит взрослый, а ребёнок спешит провести ножом по пальцу, чтобы проэкспериментировать и узнать, как это - порежешься. Получается, что запреты взрослых могут спровоцировать травмоопасные действия ребёнка. Поэтому лучше организовать под вашим контролем личное знакомство ребёнка такого возраста с опасным предметом. Если мы предложим ему, например, дотронуться до печки, но не до раскалённой, а до горячей, то ребёнок узнает из опыта, что значит «обожжёшься», запомнит это навсегда, и будет даже предупреждать других об опасности, исходящей от печки. Если он попробует потянуть на себя скатерть, чтобы достать то, что стоит на столе, то выльет на себя воду из поставленной нами чашки, а не обварится супом.

Именно благодаря проверке границ уже двухлетний ребёнок в детском саду «умеет» зашнуровывать ботинки в присутствии одного воспитателя и «не умеет» в присутствии другого. Во многих семьях ребёнок ведёт себя совершенно по-разному в присутствии папы и мамы, с бабушкой и со своими родителями. Он экспериментировал, пробовал диктовать свои условия, в результате с кем-то это получилось, а с кем-то нет. В соответствии с результатами ребёнок выбрал линию поведения.

Мы сами учим ребёнка хитрить и настаивать на своём, если нет согласия среди взрослых. Вот пример такой ситуации:

«Лене купили нарядные лаковые туфли. На следующее утро она собирается в детский сад.

Лена: Я надену новые туфли.

Мама: Нет, Леночка, мы же договаривались, это туфли для праздников и для гостей.

Лена: Нет, я хочу сегодня! (начинает плакать).

Папа: Не расстраивайся, мы что-нибудь придумаем. Мама, может быть можно один только раз?

Мама: Нет, я не согласна. Ребёнок должен приучаться беречь дорогие вещи.

Лена плачет сильнее и заявляет: Тогда я не пойду в садик вообще.

Появляется бабушка.

Бабушка: Что опять случилось? Опять Вы расстраиваете ребёнка с самого утра! Иди ко мне девочка, расскажи, кто тебя обидел. Ах, туфельки? Я тебе куплю сегодня же другие, будешь в них ходить, когда захочешь…»

Какой опыт получает ребёнок в этой ситуации? Опыт давления на людей при помощи слёз и угроз, нытья и вымогательства, опыт лавирования между взрослыми. У взрослых мы видим открытое желание быть любимым ребёнком, быть добрее, чем другие взрослые. Когда взрослые ведут конкурентную борьбу за любовь ребёнка, надеяться на воспитание спокойного ребёнка, способного сдерживать свои желания, быть дисциплинированным не приходится.  

Даже если один взрослый не согласен с требованиями другого, в ситуации взаимодействия с ребёнком лучше промолчать, а потом, уже без ребёнка, обсудить разногласия и попытаться придти к общему мнению. Ребёнок должен быть уверен, что те границы, которые установили взрослые, действительно важны и разумны, необходимы для его безопасности и удобства, именно поэтому в этих требованиях едины все взрослые, с которыми он общается.  Безусловно, важно, чтобы запретов и правил было немного и чтобы они действительно были разумными.

Сегодня часть родителей пытаются воспитать ребёнка без запретов, чтобы он вырос свободной личностью. Не зная правил, ребёнок начинает действовать не так уверенно и может стать не очень уверенным в себе. 

Я видела семью, в которой ребёнок, когда получал отказ от родителей, закатывал истерики, падал на пол, кричал, бил ногами и руками. Родители никак не наказывали ребёнка и иногда уступали, поэтому действия ребёнка повторялись. Однажды к ним в гости пришла родственница, которая стала свидетельницей этой ситуации. Она предложила родителям скопировать поведение ребёнка, то есть сделать то, что обычно делает он.  Родители попросили ребёнка о чём-то, но получили отказ. Тогда они стали кричать, плакать, упали на пол и стали колотить по полу ругами и ногами. Такой приём можно назвать «отзеркаливание», так как ребёнок в поведении родителей, как в зеркале, может увидеть своё собственное поведение. После этого случая ребёнок раз и навсегда перестал закатывать истерики.

Очень многие родители  говорят о том, что не могут справиться со своим трёхлетним ребёнком, так как тот их не слушается, закатывает истерики, настаивает на своём. Но ведь он потому и не слушается, что мы уступаем, что, проверяя нас на прочность, он узнал, что через истерику всего можно добиться. Общаясь с родителями, я увидела, что некоторым из них нравится капризный ребёнок. Им хочется чувствовать себя людьми, которые приносят себя в жертву ребёнку, страдают, угождая ему, заботясь о нём. Тогда окружающие будут восхищаться их родительским подвигом, их самопожертвованием. К сожалению, это не идёт на благо ребёнку и его характеру.

Есть семьи, правила в которых меняются в зависимости от настроения родителей. То, что было нельзя сегодня, можно завтра, но послезавтра снова будет нельзя. В такой семье ребёнок ощущает жизнь как произвол взрослого и учится угадывать и использовать его настроение.

Иногда границы изменяются в связи с болезнью ребёнка. Мальчик четырёх лет травмировал ногу. Трещина в косточке залечивалась с использованием гипса. В период лечения границы были изменены и ребёнка повсюду носили на руках. Гипс сняли, но ребёнок продолжал двигаться, не сгибая ногу, хромая и изображая страдание. В детском саду его никто на руках не носил, и он начал бегать и постепенно разрабатывал ногу. Но при появлении родителей, бабушек или дедушек резко начинал хромать и нуждаться в переноске своего нелёгкого уже тельца. Таким образом, дети пытаются сохранить новые для них границы, дающие большее удобство, облегчение, удовольствие.

Итак, что же должен сделать взрослый, когда ребёнок проверяет границы на прочность? Нужно реагировать спокойно и доброжелательно, понимая, что такое экспериментирование является нормальным поведением для активного ребёнка. Основная задача взрослого – мягко, но однозначно подтвердить наличие границ, если нужно, ещё раз обосновать их необходимость и напомнить о последствиях их нарушения. Правда, надо не забывать, что с взрослением ребёнка границы должны отодвигаться, то есть время от времени нужно садиться с ребёнком за стол переговоров и принимать новые правила.

Иногда в реагировании на детское экспериментирование нам может помочь юмор. Вот пример такого решения. Утром, собираясь в детский сад, четырёхлетняя Лиля надевает на голову мамину шляпу и спрашивает у бабушки: «Красиво? Мне идёт?» Бабушка отвечает: «Нет, это некрасиво, такие шляпы носят только взрослые».  Лиля в слезах: «Нет, красиво! Мне нравится! Я в ней пойду!» Тогда бабушка подаёт Лиле мамины туфли на каблуках и серьёзным тоном говорит: «К этой шляпе нужны соответствующие туфли, тогда будет красиво». Бабушкина серьёзность удивила Лилю. Она немного подумала, а затем сказала: «Ну, ты и смешная, бабушка, надевай тогда ты мои туфли и мою панамку!» И обе засмеялись. Назревающий конфликт благодаря чувству юмора бабушки был разрешён.

1.4 Ситуации проверки взрослого

Дети пытаются проверить на прочность не только границы, но и самого взрослого. Дети намеренно создают трудную для взрослого ситуацию, в которой он проявляет себя, а они узнают – какой он настоящий. Взрослые проверяются на эрудицию, ум, юмор, справедливость и, прежде всего, на психологическую устойчивость. Вычленено четыре качества, которые дети особенно ценят во взрослом человеке: доброта, справедливость, ум, юмор. На разных возрастных ступеньках эти качества располагаются по значимости в разной последовательности: в начальной школе в названном выше порядке, уже в конце начальной школы на первое место выходит справедливость, классе в шестом – ум, у старшеклассников – юмор.

Организованные детьми проверки взрослого начинаются с проверок на психологическую устойчивость, когда взрослый оказывается в эмоционально трудной для него ситуации. Самыми простыми примерами таких ситуаций является подготовка для учителя сломанного или перепачканного мелом стула,  подкладывание кнопок на стул, намазывание доски воском; создание конструкции, падающей при открывании учителем двери; «выгул» в помещении класса во время урока мышей или крыс и т.д. Всё это неожиданно и неприятно для взрослого и вызывает в нём бурю негативных эмоций. Что дальше предпримет взрослый? Накричит на ребят, будет искать виноватого, просто накажет весь класс или побежит жаловаться директору? Все эти модели поведения и будут говорить о том, что взрослый – человек неуравновешенный, относящийся к детям  с недоверием, и проверку он не прошёл.

         В одной современной книге, направленной на обучение педагогической импровизации, приводится следующий пример неформальных действий педагога из опыта американской школы. Молодая учительница географии, зайдя в кабинет, обнаружила нарисованный на доске половой член. Учительница, видя, что класс ждёт её реакции, задаёт присутствующим вопрос: «Ба, кто это тужился нарисовать тут свой половой орган?»  После паузы, естественно, не получив ответа, она продолжает: «Не завидую я девушке, которой достанется юноша с таким сокровищем!» и спокойно стирает с доски. Класс понимает, что этого педагога не так легко поставить в тупик, что она с юмором и вообще свой человек. Но, к сожалению, пройдя проверку в глазах детей, учительница не прошла проверку на профессионализм. Ценой её успеха стало унижение ребёнка, организовавшего проверку. Есть опасность, что закулисному герою нашей истории будет казаться, что одноклассники, видя его, мысленно приставляют к нему то, что было нарисовано на доске, что теперь они посмеиваются над ним за спиной, обсуждая особенности его полового члена. Полученная ребёнком психотравма может проявить свои последствия даже в юношеском возрасте и во взрослой жизни.

Десятилетия назад существовала такая точка зрения, что в ситуации проверки педагог должен поставить ребёнка в неловкое положение, чтобы ему неповадно было делать так вновь. Но давайте разберёмся, за что наказывать организатора проверки? За его социальную инициативу, активность, смелость, креативность? Ведь способ проверки надо придумать, организовать его выполнение, надо быть готовым к наказанию со стоны проверяемого. Именно повышение инфантильности современных детей привело к тому, что ситуаций проверки стало меньше. Не стремимся ли мы наказать потому, что не готовы к таким ситуациям, не умеем сохранять эмоциональную стабильность и доброжелательность, боимся непредсказуемости, не способны реагировать на ситуацию, в которой выглядим неловко, с юмором?

Родители могут столкнуться с жалобами педагога на «безобразное поведение ребёнка», который проверял учителя. Что нам делать, как реагировать на жалобу? Надеюсь, мы уже поняли, что внутренне мы можем порадоваться за нашего ребёнка, который проявил творчество, интеллект, способность рискнуть. Внешне мы можем его немного пожурить и попросить использовать многообразные готовые жизненные ситуации для оценки качеств человека. Хотя, безусловно, сами способы проверки могут быть и неэтичными, и слишком жёсткими. Мотивами проверки может быть желание повысить свой статус в классе, насолить нелюбимому педагогу и т.д. Поэтому, есть о чём подумать прежде, чем выбрать способ своего реагирования.

        Дети проверяют не только педагогов, но и своих старших родственников, особенно если знакомы с ними не с раннего возраста;  приятелей своих братьев и сестёр; друзей родителей; лиц, которые вследствие близких отношений с кем-то из родителей претендуют на определённое место в семье ребёнка и т.д.

Итак, задача взрослого – позволять ребёнку проверять и уметь проходить проверки, то есть продемонстрировать то качество, на наличие которого его проверяют, сохраняя доброжелательное отношение к детям.

1.5 Ситуации эмоционального выплеска

        Это ситуация нарушения ребёнком этических норм общения (именно так этот тип ситуаций и называет доктор педагогических наук Н.Е. Щуркова, которая выделила его и предложила техники решения) вследствие тяжёлого эмоционального состояния. Ребёнок ещё не умеет справляться со своими чувствами, не может их скрыть. Находясь во власти негативных эмоций, он говорит что-то грубое, резкое, обидное для собеседника. 

Когда у ребёнка что-то не получается, с ним произошла неожиданная неприятность он, естественно, испытывает сильные негативные эмоции, которые делают общение с ним в эти минуты не очень приятным. (Я думаю, каждый может вспомнить такую ситуацию, когда он на кого-то нашумел, накричал только потому, что переживал негативные эмоции, был расстроен. Мы можем наговорить лишнего, кого-то обидеть, то есть, существует эмоциональная неуравновешенность, ситуации эмоционального выплеска и у взрослого человека). Многие дети, особенно дошкольники, ещё не умеют управлять своими эмоциями, справляться с чувствами, прятать их.

Например, девочка Тоня 5 лет, находясь у дедушки, пыталась собрать картинку из кусочков мозаики. У неё это плохо получается, она начинает плакать. Дедушка, который любит внучку, предлагает ей отложить мозаику и продолжить работу позднее, на что Тоня говорит: «Оставь меня в покое, старый дурак!». Дедушка обижается и в дальнейшем не разговаривает с внучкой.

Ещё один пример, достаточно распространённый. Ученик отвечал у доски - не всегда удачно, но он что-то говорил; ответ тянулся достаточно долго. Учитель заканчивает процедуру ответа со словами: «Садись, два». Ребёнок не ожидал такой оценки ответа, он переживает стресс и бросает учителю: «Дура!». Педагог, как правило, реагирует на это слово крайне негативно: выгоняет ребёнка из класса, вызывает родителей, требует публичных извинений и т.д. Но ребёнок и сам, сказав неприятное слово, испуган, расстроен. Поэтому лучше, если реакция взрослого будет адекватна ситуации и не приведёт к разрастанию конфликта, а поможет ребёнку, ощутив свою неправоту, исправить ситуацию. Есть пословица: «Слово не воробей, вылетит – не поймаешь». Пусть эта пословица не будет справедлива по отношению к расстроенному ребёнку, чтобы он получил шанс поймать своё слово и исправить ситуацию. Чтобы это получилось, нужно использовать один из приёмов этической защиты.

Вопрос на воспроизведение

Это самый простой способ поймать слово. Вы делаете вид, что не расслышали слов ребёнка: «Прости, пожалуйста, ты что-то сказал, но я, к сожалению, не расслышала. Будь так любезен, повтори, пожалуйста». Эмоциональный накал состояния ребёнка снизился вместе с выскочившей фразой, он уже в большей степени владеет собой и ему самому уже неловко. Мы обращаемся к ребёнку изысканно вежливо, что делает ещё более неправомерными грубые выпады. Поэтому ребёнок, как правило, отвечает: «Нет, нет, ничего» и испытывает чувство неловкости, которое поможет ему в аналогичной ситуации в будущем не допускать нарушения норм вежливого общения.

Противопоставление достоинств ребёнка его действиям

Мы, как Вы уже догадались, говорим, какой ребёнок всегда хороший (вежливый, добрый, понимающий, скромный, деликатный и т.д.), и вдруг сейчас он проявил себя как человек нетерпимый (резкий, грубый, подозрительный, недоверчивый и т.п.). Что же случилось? Мы ждём объяснений.

Признание своей вины

Мы говорим ребёнку: «Наверное, я тебя действительно обидела, если ты заявляешь мне такие вещи. Просто так ты бы себе этого не позволил. Но я, к сожалению, не заметила, чем я тебя обидела и когда. Если тебе нетрудно, объясни, пожалуйста».

Демонстрация удивления

Взрослый показывает ребёнку сильную эмоциональную реакцию на его слова – удивление. Удивление говорит о том, что мы никак не ожидали от этого замечательного ребёнка таких действий, что мы ошарашены, выбиты из колеи и ждём от него… Объяснения? Извинения?   

Великодушное прощение

Мы просто говорим ребёнку, что прощаем его. Мы можем ничего не добавлять к этим словам и ничего не объяснять. Прощение важно само по себе.

Можно добавить, что он ещё слишком мал, ещё не умеет владеть собой, мы это понимаем и поэтому прощаем его.

Подстановка мотива

Например, Ваша дочь играла на улице и видела, как один из мальчиков обзывал свою бабушку «собака». Вы с дочкой повздорили, и она Вам кричит: «Мама, ты собака!» Ответ мамы: «Как интересно, а ты, значит, будешь щеночком. А как мы будем, лаять или разговаривать?» Таким образом, мама не приняла как возможность использование дочерью грубого слова и подставила игровой мотив. Ребёнок понял, что его маму можно называть «собакой» только в игре.

        Наверное, большинство из нас когда-то находились в ситуации, когда на нас кричат. Для неё тоже можно использовать приём подстановки мотива: «Простите, Вас, очевидно, ввели в заблуждение, сказав, что я плохо слышу, поэтому Вы говорите так громко. Но у меня нормальный слух и Вы можете говорить тише».

Объяснение ребёнку его поведения и причин

Вот пример из практики, иллюстрирующий эту технику действий взрослого. На уроке математики первоклассники решали примеры. Учительница проходила по классу, смотрела, как у ребят получается, и помогала в решении. Когда она подошла к одному из мальчиков, он бросил ей в лицо: «Отойди от меня, я тебя слушаться не буду. Ты не воспитательница и ты мне не нужна». Учительница: «Я понимаю, что ты устал и расстроен, что у тебя не получаются примеры. Ты вспомнил, как хорошо было в садике, в котором у тебя всё получалось, и по которому ты скучаешь. Я рада, что ты слушался свою воспитательницу, значит, ты умеешь слушаться. Но если у тебя всё получалось в садике, то обязательно получится и в школе, только нужно терпение и время».

Мы видим, что учительница ничем не показала обиды, она постаралась помочь ребёнку понять самого себя, свои переживания и настроить его на позитивный лад, на преодоление своих проблем. Сам ребёнок не всегда в состоянии понять свои чувства и их истинные причины. Это не всегда умеют делать и взрослые. Именно поэтому мы, расстроенные из-за, например, неудач на работе, можем накричать на ребёнка, искренне считая его виноватым. Использование названного выше приёма вносит свой вклад в повышение эмоциональной культуры ребёнка, помогает ему учиться понимать и контролировать свои эмоции.

Прогнозирование-просьба о поведении в аналогичной ситуации в будущем

Используя этот приём, мы обращаемся к ребёнку с просьбой: «Хорошо, только, пожалуйста, когда в следующий раз ты получишь двойку, постарайся не рвать тетрадь – она ведь ни в чём не виновата». («…Когда в следующий раз не получится башня из кубиков, постарайся не разбрасывать кубики, ведь они помнутся и построить из них башню будет ещё труднее...»)

Отсроченный разговор

Этот приём необходимо применять, если ребёнок сильно выведен из себя и не может быстро совладать со своими чувствами. Мы просто предлагаем ребёнку поговорить об этом позже: после обеда, вечером или даже завтра. Очень важно, чтобы разговор состоялся и чтобы он был не поучающим монологом взрослого, а откровенным разговором ребёнка и родителя о своих чувствах.

        Все перечисленные выше приёмы помогают ребёнку почувствовать свою неправоту. Но очень важно после применения приёма сделать паузу и дождаться ответных действий ребёнка. Эта пауза даст ему возможность принять решение, направленное на коррекцию своего поведения, то есть ребёнок ощутит, что был не прав, и продолжит диалог уже вежливо. Это и есть точка роста личности, связанная с преодолением неумения сдерживать эмоции. Если мы бросим в пространство фразу: «Ты что-то сказал, но я не расслышала…» и продолжим говорить на другую тему, то никакого урока ребёнок не извлечёт. Он поймёт, что Вы глуховаты и этим можно пользоваться, продолжая бубнить злые слова про себя в ситуациях недовольства.

        Итак, задача взрослого – применить приём этической защиты, который позволит ребёнку ощутить неловкость за свои слова и вернуть общение к общепринятым культурным нормам. Поэтому общение не заканчивается применением приёма этической защиты, оно продолжается в диалоге с ребёнком.

        К сожалению, в жизни встречаются ситуации, когда нарушают нормы общения сами взрослые. Меня поразила ситуация, когда трёхлетний ребёнок применил приём этической защиты в ответ на грубость мамы. Мама, рассердившись на него за что-то, обозвала ребёнка: «Ты – ворона!» и услышала в ответ: «А ты… ты - белочка». Маме стало неловко.

1.6 Ситуации педагогического конфликта

Конфликт – это столкновение интересов, мнений, желаний, позиций… Все люди разные, поэтому их взгляды, стремления не могут и не должны совпадать. Следовательно, конфликт – это естественная форма взаимодействия людей и напрягаться при этом слове не стоит. Мир интересен разнообразием, а, значит, конфликтами, однако, развитие конфликтных отношений может происходить деструктивно, когда участники пытаются настоять на своём,  считают только свою позиции правильной. Но ведь если партнёр с Вами не согласен – значит, у него есть своя правда.

        Нас в этой книге интересуют конфликты взрослого с ребёнком, то есть ситуации, в которых противоречащими друг другу оказываются желания, интересы, мнения ребёнка и взрослого. Чаще всего они связаны с желанием взрослого заставить ребёнка делать что-то такое, что ребёнок делать не хочет. Взрослый считает, что это нужно, важно, а ребёнок  с ним не согласен и по каким-то причинам не хочет выполнять требования взрослого. Возникает конфликт. Чаще всего взрослый уверен, что он прав и пытается решить конфликт с позиции силы, то есть, угрожая, запугивая. Но ведь никто не хочет подчиняться из страха, и наш ребёнок может сказать: «Не будешь давать карманные деньги неделю? Да, пожалуйста, обойдусь, не давай  хоть год. Только и я тогда не буду выносить мусор (или помогать тебе в работе с компьютером и т.д.)». Как аукнется, так и откликнется. Мы можем нагнетать угрозы, и ребёнок, в конце концов, уступит, но чего мы на самом деле добьёмся? Ломки его характера, превращения в послушного исполнителя? Снижения самооценки? Возникновения желания делать назло исподтишка? Появления скрытности и хитрости, когда он будет пытаться не делать то, что не хочет, но втайне от родителей? Негативного отношения к тому, что его заставили делать?

Родители часто пытаются настоять на своём, считая, что уступка уронит их авторитет. Не слишком ли велика цена удовлетворения наших родительских амбиций? Ведь цель взаимодействия любого воспитателя с ребёнком – развитие его личности, а не деградация. Давайте рассмотрим некоторые правила, которые позволят нам избегать негативных последствий разрешения конфликтов с детьми.

Иногда мы создаём конфликт просто потому, что не относимся к тому, что хочет и делает ребёнок, серьёзно, исходим только из своих желаний. Лена 6 лет с интересом и увлечением лепит в своей комнате за столом. В комнату входит мама и даёт распоряжение немедленно собираться на прогулку. Девочка хочет закончить работу и просит подождать чуть-чуть. Возмущённая неуважением к её требованиям мама отбирает пластилин и заставляет дочь одеваться. «До чего же упряма»,- продолжает приговаривать сердитая мама, одевая на дочь пальто и шапку. Почему мы считаем, что только наши обстоятельства важны и даже делая доброе дело для ребёнка (собираясь с ним на прогулку) успеваем создать напряжение в отношениях?

 Подумайте, а действительно ли то, что Вы требуете, важно. Например, одна мама требовала, чтобы дочь в своей комнате раскладывала всё так, как кажется удобным и красивым маме.  В течение длительного времени мама по субботам делала уборку в комнате дочери так, что та до среды с криками продолжала искать свои вещи. При этом у мамы ведущим каналом восприятия является зрительный, а у дочки кинестетический (двигательно-моторный).  Поэтому дочери удобнее раскладывать вещи так, чтобы они были, что называется, «под рукой», а маме нужно сложить всё красиво и ровно. Но ведь это комната дочери, почему должны учитываться вкусы мамы, а не хозяйки комнаты?

Родители пытаются заставить ребёнка посещать музыкальную школу (работать на даче). Вырастая, ребёнок не подходит к инструменту (отказывается ездить на дачу), так как с этими предметами по преимуществу связаны отрицательные эмоции.

Если Вы не можете объяснить ребёнку так, чтобы он понял, зачем ему нужно то, что Вы требуете, то не надо этого требовать. Если у Вас не хватает аргументов, значит, их нет.

Если Вы уверены, что для развития личности ребёнка жизненно-важно то, что Вы требуете, и аргументы у Вас есть, то для разрешении конфликта необходимо использовать следующую технику:

необходимо превратить внешний конфликт между ребёнком и взрослым, в конфликт внутренний, между позитивным и негативным началом самого ребёнка, его перспективными и сиюминутными интересами (Лукашек А.Л., Щуркова Н.Е. «Конфликтологический этюд для учителя»).

Например, Ваш ребёнок отказывается убирать игрушки перед сном. Вы ему говорите: «Я понимаю, что ты устал, но ведь ты у нас волевой человек и уже не раз проявлял способность сделать то, что нужно, преодолевая усталость. Я верю, что мой замечательный сын и сегодня справится с ситуацией».

Таким образом, мы обращаемся к позитивной стороне личности ребёнка, демонстрируем веру в его способность справиться с собой, и ставим его в ситуацию выбора: преодолеть свою слабость или сегодня сдаться ей на милость. Даже если ребёнок скажет в ответ: «Нет, сегодня у меня не получится. Можно сегодня в последний раз оставить так?», он испытает неловкость, и возникшее чувство даст ему энергию для преодоления себя в аналогичной ситуации в следующий раз.

        Ваш ребёнок отказывается выключить компьютер и начать делать уроки. Вы говорите ему примерно следующее: «Ты же у меня умница и сам лучше меня знаешь, что нужно заканчивать играть и переходить к урокам. Давай договоримся, у тебя ещё пять минут для окончательного освобождения от плена игры. Хорошо?». Да, возможно Вам придётся ещё два раза добавлять по пять минут, но при этом ребёнок не будет просто кричать, требовать, злиться на Вас и отсутствие свободы в этой жизни, а будет вместе с Вами пытаться  преодолеть  эмоциональную зависимость от игры.

Эта техника разрешения конфликта с ребёнком не является простой, она требует от взрослого творчества для поиска аргументов, умения принимать отказ ребёнка, способности справляться со своими эмоциями, так как несогласие ребёнка такие эмоции вызывает. Чтобы сделать более понятной эту технику я хочу привести пример из области общения взрослый-взрослый. Моя коллега выполняла обязанности социального работника в роддоме. Одной из её задач являлось общение с мамами, которые решили отказаться от ребёнка и оставить его в роддоме. С такими родительницами работают юрист и социальный педагог, чтобы попытаться остановить их и уговорить взять ребёнка. Как правило, они говорят им примерно следующее: «Одумайтесь, зачем же Вы рожали… Подумайте, на какую несчастную жизнь Вы обрекаете своего ребёнка, что его ждёт в Доме Малютки… Это непоправимый шаг, Вы, если пожалеете потом, уже не сможете найти своего ребёнка…Подумайте о старости, кто о Вас позаботится…» Как правило, мамы в ответ предлагают отстать, заявляют, что проповеди им давно надоели, а иногда используют и ненормативную лексику. Моя коллега говорила примерно так: «Я понимаю, что до встречи со мной Вы уже всё передумали и пришли к однозначному выводу, что другого выхода в Вашей ситуации нет. Я понимаю также, что от разговора со мной Вы ничего не ждёте, ведь он не может изменить обстоятельства Вашей жизни. Но давайте попробуем подумать ещё раз, я уже немало пожила и, может быть, мы что-нибудь сможем придумать вместе». И эти женщины начинали плакать и рассказывать, что и как с ними происходит. А в процессе разговора моя коллега часто находила пути решения проблемы (отсутствие жилья и работы, конфликт с родителями, ссора с отцом ребёнка и т.д.)

        Чем же отличаются друг от друга два способа разговора с мамами, которые мамами быть не хотят? В первом случае с ними говорят свысока, заранее уверенные, что они совершают ошибку и что они – недостойные, плохие, а вот беседующий с ними – умный, хороший, который имеет право поучать. То есть сам говорящий обращается к негативной стороне личности, и человек этой стороной и поворачивается. Во втором случае к мамам обращаются как к хорошим людям, которые оказались в трудной ситуации. Обращение к светлой стороне человека позволяет ему ощущать себя уважаемым, порядочным, добрым и побуждает вести себя соответственно. У моей коллеги в результате такого подхода к людям, который не был ею специально придуман, а просто являлся составной частью её собственной личности, её отношения к людям, резко снизилось количество брошенных мамами детей. Мамы, ощущая, что их считают хорошими людьми, оказавшимися в жизненном тупике, начинали рыдать и рассказывать о сложностях этой ситуации, а затем, вместе искать возможный выход.

        Так неужели Ваш ребёнок не заслуживает уважительного отношения? Неужели в нём нет достоинств, на которые можно опереться, пытаясь разрешить конфликтную ситуацию? Зачем обращаться к нему с диктаторскими требованиями, если можно поделиться своими переживаниями и просто поискать выход вместе с ним, веря, что и сам ребёнок хочет хорошего. Этим выходом может быть и компромисс, и решение, воплощение которого немного отсрочено, и договор и даже временная уступка. Но мы сможем вернуться к этому разговору в будущем, так как не создали энергию протеста и разрушения.

        Задача взрослого в ситуации конфликта – сделать так, чтобы у ребёнка появилось нужное нам желание, чтобы он сам захотел быть хорошим.  Иногда нужно временно отступить, уступить, чтобы развить ситуацию до такой, в которой этот мотив появится. Вот, например, как это сделала мама одной моей знакомой: «Когда мне было лет 7, я хотела, чтобы родители чуть ли не каждый день покупали мне новые игрушки, всякие сладости и  вещи. Но мама часто говорила, что сейчас у нас в семье не лучшие времена, что финансовое состояние семьи не позволяет баловать меня каждый день. Однажды я закатила истерику, долго плакала и говорила родителям, что они меня совсем не любят и не хотят, чтобы я была счастливой.

И вот мы с мамой отправились в детский магазин. Она сказала мне, что я могу выбрать любые игрушки, какие захочу. Счастью моему не было предела! Я вернулась домой весёлая и довольная, с игрушками. Вечером мы с мамой отправились в продуктовый магазин. Мы набрали корзину еды, и мама открыла свой кошелёк. Денег в нём оказалось очень мало, их могло хватить только на небольшую часть продуктов. Мы выложили обратно всё, за что не могли заплатить, хотя никто меня ни в чём не упрекал. Дома я увидела, что часть привычной еды отсутствует. Эта ситуация сильно повлияла на меня, с тех пор я сначала задумывалась о более важных делах, на которые нужны деньги, а потом распределяю оставшиеся финансы на свои нужды».

Вот ещё один пример: «Когда я училась в младших классах, мне совершенно не нравилось убирать свою комнату. Я считала, что комната ведь моя, и кому какое дело, что в ней происходит, главное, чтобы мне нравилось. Сначала мама ругалась и заставляла меня убираться, а потом она устала меня заставлять и смирилась с тем, что я буду жить в грязной комнате.

Но однажды мама позвала к себе в гости своих подруг и их детей. Мы сидели за столом, а потом дети предложили пойти в мою комнату поиграть. Они увидели, как в ней грязно, взрослые тоже зашли посмотреть. Гости стали обсуждать между собой, как можно жить в таких условиях, а дети ушли, перестав со мной играть. Мне было очень неприятно. С тех пор я стала больше прислушиваться к тому, что говорят родители, чтобы снова не попасть в неловкую ситуацию».

1.7 Ситуации проступка

Это ситуация, в которой ребёнок знает, что он поступает плохо, что так делать нельзя, но всё равно делает. Проступок – это разовая ситуация, когда ребёнок поступает так впервые или делает это очень небольшое число раз. Почему ребёнок делает то, что запрещено? На это могут быть разные причины. Чтобы понять ребёнка и помочь ему в будущем не совершать проступков, очень важно выяснить эти причины и помочь ребёнку от них не зависеть.

В данном случае причинами являются те мотивы, которые побуждают его к совершению проступка.  Попытаемся обозначить и рассмотреть действие основных мотивов совершения проступка.

1. Удовлетворение жизненных потребностей. Ребёнок может хотеть есть, пить, ему может быть холодно, но приемлемые способы удовлетворения этих желаний отсутствуют. В результате он идёт на воровство, шантаж или обман.
2. Власть желания. С этим мотивом особенно трудно совладать дошкольникам и младшим школьникам. Когда в группу детского сада или в школу дети приносят какую-нибудь удивительную игрушку или другую вещь, то желание поиграть в неё, обладать ей может стать таким сильным, что ребёнок её украдёт и принесёт домой.
3. Корысть, желание обладать деньгами, вещами. В этом случае ребёнок ворует не потому, что борется за выживание, а потому, что хочет удовольствий, связанных с наличием денег, предметов.
4. Стремление быть не хуже других (соответствовать требованиям референтной группы). Ребёнок комплексует, если у всех его друзей фирменные кроссовки, а у него отечественные «динамки», и ворует кроссовки в спортивной раздевалке, чтобы быть как все.  Подростки особенно сильно переживают такие ситуации, так как хотят быть не хуже других. Одноклассники могут подчёркивать имущественное неравенство, например, обзывать голытьбой ребёнка, у которого нет мобильника. Ребёнок страдает, стесняется своего положения, возможностей своих родителей. Увидев пьяного, у которого из кармана торчит мобильник, он его вытаскивает, чтобы изменить своё положение.
5. Стремление быть принятым группой. Дети, входящие в состав какой-либо группы, говорят ребёнку, что они возьмут его в свою группу, если он пройдёт испытание. Например, побьёт такого-то мальчика или на их глазах украдёт из универсама полуторалитровую бутылку пива.
6. Повышение своего престижа, статуса. Ребёнок стремится повысить свой ранг в групповой иерархии и для этого делает то, что продемонстрирует его силу, решимость и другие значимые для иерархии качества. Чаще всего это реализуется через агрессивные модели поведения: обзывания, оскорбления, провокации, драки. Ребёнок может драться «без тормозов», так как о нём пойдёт слава, что с ним лучше не связываться, его будут бояться и уважать.
7. Желание попробовать. Дети, как мы знаем, развиваются через подражание взрослым и экспериментирование. Им хочется всё испытать на себе, примерить на себя, в том числе, и запретное, негативное, если у них не сформировано собственное отношение к этому явлению. Именно желание попробовать водить машину часто становится причиной угона автомобиля.
8. Стремление испытать себя в ситуации риска. Это желание продемонстрировать свою смелость, ощутить драйв, связанный с нарушениями запретов, опасностью. Этот мотив является возрастной нормой для детей 10-12 лет и связан с преодолением зависимости от взрослого человека. Поэтому детские шалости часто направлены на незнакомого взрослого, который может поймать и наказать детей.  Что именно могут делать дети? Они звонят в дверь и убегают или звонят по телефону и говорят, например: «Наберите ванну воды, сегодня вечером отключат воду». Позднее звонят вновь: «Воду набрали? Хорошо, мы приведём бегемота купать». Или: «Это столовая?» «Нет». «А почему макароны из трубки лезут?» Дети могут бросать что-то из окна на проходящих внизу людей или кидать из засады камни по проезжающим автомобилям, мелом ставить крестики на спинах покупателей магазина или подбрасывать прохожим кошелёк на верёвочке. В деревнях дети залезают в чужие сады и огороды, хотя в их огородах растёт всё то же самое. Особым шиком является бегать по территории, у которой есть сторож, так как в этом случае дети вступают в открытое противостояние с взрослым, а, значит, больше рискуют. Я думаю, каждый из сегодняшних родителей, читающий эти строки, может вспомнить подобные ситуации из личного детского опыта.
9. Стремление доказать свою смелость в ситуации, когда ребёнка «берут на слабо». Дети провоцируют друг друга на совершение рискованных действий. Например, один ребёнок заявляет другому, что тот трус и в возникшей словесной перепалке предлагает доказать обратное, например, пройдя по краю крыши. В эмоционально заведённом состоянии ребёнок бросается доказывать, а «провокатор» получает удовольствие от зрелища. При этом сам он, скорее всего, не может сделать то же самое.
10. Стремление привлечь внимание. Это желание удивить, показать себя, эпатировать публику. Возможно, оно связано со стремлением, чтобы тебя заметил нравящийся человек или с желанием удивить, изменить мнение о себе. Стремление привлечь внимание может быть гипертрофировано вследствие генетических особенностей или социальной изоляции. Например, пятиклассница взяла деньги у родителей, накупила на них сладостей и мелочей и раздавала их подружкам. Подружки бегали за ней, пытались просить у неё что-то ещё, и она чувствовала себя прекрасно, так как удовлетворялась значимая для неё потребность.
11. Действия «назло». Как правило, возникают как ответ на ситуацию унижения, обиды, оскорбления, общего недоверия ребёнку. «Я плохой? Ну и буду плохим!» или «Я Вас ненавижу. Вас раздражает, когда я курю? Значит, буду курить, даже если не хочу».
12. В целях восстановления справедливости. Например, ребёнка обсчитали в школьной столовой. Он ворует булочку, чтобы восстановить справедливость. Или ребёнка оскорбил продавец киоска, вечером он разбивает окна киоска камнем.

В общении друг с другом дети прибегают к формам суда, точнее, самосуда, чтобы с кем-то, как они говорят, «разобраться» и считают, что действуют во имя справедливости.

13. «Как все» или за компанию.

Я читала о подростке, который утром спас тонущую девочку, а вечером на дискотеке избил юношу вместе со своими друзьями. Он делал то же, что и все. При этом, действуя один, он спасал жизнь, а за компанию – отнимал её. Часто дети считают необходимым поддерживать своих, демонстрировать преданность группе.

Школьники забросали камнями электричку. Объясняя свой проступок, каждый сказал, что он действовал как все.

14. Из страха перед шантажистами. Старшие ребята заставляют более младших воровать или отбирать деньги и отдавать им, угрожая физической расправой ребёнку или членам его семьи. Ребёнка запугивают, что если он кому-то скажет, то ему точно не миновать расправы.
15. Для достижения позитивных социальных целей. Например, ребёнок вытаскивает кошелёк у пассажира троллейбуса, чтобы его поймали, поставили на учёт в детской комнате милиции и разрешили работать в подростковом центре «Новое поколение» и получать приличную для подростка зарплату, так как туда принимают на работу только детей, стоящих на учёте, а он хочет материально помочь родителям. Или герой одного фильма начинает прогуливать школу, получать двойки для того, чтобы помирить родителей, собирающихся разводиться, переключив их с выяснения взаимоотношений на общую для них проблему срочного спасения сына.

Таким образом, мотивы совершения проступка могут самыми разными, мы перечислили не все из возможных, и нам действительно очень важно их знать. Среди этих мотивов есть позитивные, негативные и нейтральные. Если мотив негативный, то нам необходимо помочь ребёнку от него избавиться. Негативными из названных выше являются мотивы с №№2, 3, 4, 9, 11, 13, 14 (власть, корысть, стремление быть не хуже других, вестись «на слабо», «назло», за компанию, из страха перед шантажистами). Нам важно показать ребёнку, что данные стремления он должен научиться преодолевать, не зависеть от них. Например, ребёнок должен понять, что раскрытый шантажист уже не страшен (13), так как он может творить свои дела, только пока о нём не знают. Что «брать на слабо» (9) - это приём манипулирования человеком, который выполняя задание манипулятора не может доказать свою смелость, так как показывает свою глупость: как легко его сделать клоуном.

Если мотив позитивный (12, 14) или нейтральный (то есть сам по себе не имеет направленности и приобретает её в контексте особенностей личности ребёнка, например, для закомплексованного ребёнка стремление привлечь внимание – это хорошо, для ребёнка, у которого складывается характер «воображули», - плохо), то ребёнка надо  научить удовлетворять его социально приемлемыми способами, то есть не через проступок, а через поступок. Например, если ты хочешь привлечь к себе внимание, то сделай это не через ситуацию хамства учителю, а через проведение для ребят творческого вечера твоей любимой рок-группы, тематическое выступление, исполнение роли, организацию конкурса и т.д. Если ты хочешь добиться справедливости, сумей доказать, что буфетчица обсчитывает ребят через согласованные со взрослыми (например, с родительским комитетом класса) контрольные закупки и их оформление протоколом, то есть современными правовыми, а не противоправными методами.

Значимость мотива для подростка, и, как следствие, значимость работы с мотивом, ярко видна на следующем примере: «Когда мне было 11 лет, я попала в компанию подростков 14-15 лет. Мне было безумно приятно, что такие взрослые ребята обращают на меня внимание. В этой компании были, в основном, мальчики, и все они курили. Естественно, мне тоже захотелось попробовать и я стала регулярно покупать сигареты и курить. Мне нравилось быть как все в этой компании, быть взрослее. Конечно, мои родители заметили, что я курю. Что они только не придумывали…. Не отпускали меня гулять, не давали денег, обижались на меня, наказывали, пытались подкалывать, называя курилкой – всё было бесполезно, родители никак не могли повлиять на меня. Так продолжалось несколько месяцев.

Как-то я поехала с родителями в гости к тёте. Её сыну, моему двоюродному брату, было около 20 лет, и он был для меня авторитетом. Раньше мы с ним не разговаривали личные темы, а тут вдруг разговорились. Он мне сказал, что ему очень нравилась одна девушка, но она курила. Он отзывался о курении с отвращением и сказал: «Ни одна нормальная девушка не будет курить». Его слова настолько повлияли на меня, что вскоре я перестала курить».

Итак, задача взрослого в ситуации проступка выяснить мотив его совершения. Если ребёнок не называет мотив (Отвечает: «Я не знаю»),  то возможно, он стесняется признаться, ведь многие из мотивов имеют отрицательный смысл с точки зрения этики, или сам не до конца осознаёт, почему сделал именно так. Не соглашайтесь, когда ребёнок говорит, что он сделал это «просто так», что никакого мотива нет. Просто так и рак на горе не свистнет, у всего есть свои причины. Одной из задач работы с ребёнком может стать продвижение ребёнка в понимании себя, в осознанности собственных действий. Для этого Вы выдвигаете гипотезу о возможном мотиве действия ребёнка и обсуждаете с ним её вероятность. Определив и осознав мотив, Вы начинаете с ребёнком оценку мотива: является ли он социально приемлемым, нужно ли ещё совершать проступки или поступки ради этого мотива.

Рассмотрим ситуацию проступка на конкретном примере.

«Сын в 10 лет взял без спросу у бабушки 300 рублей, купил на них игрушки и раздал друзьям.

Решение: Узнав обо всём, папа посадил сына в машину и повёз его собирать игрушки у друзей. Собрав игрушки, они отнесли их обратно в магазин. Папа попросил продавщицу больше не продавать ничего этому мальчику. Дома провели беседу о бабушкиной пенсии, которая приходит только раз в месяц. На сына подействовали воспитательные действия папы. Сейчас ему 18 лет и он никогда не возьмёт без спросу ни рубля».

Да, последствия проступка, безусловно, оставили сильный след в душе ребёнка. Но боюсь, не только позитивный. Ведь забирать у друзей подарки, возвращать их в магазин – для ребёнка это было унизительно и тяжело. Да, папа проявил свою порядочность, логичность, ответственное отношение к воспитанию сына.  Но: сможет ли за этот проступок когда-то простить себя ребёнок? Учёл ли папа, почему ребёнок повёл себя так? Не было ли одной из причин проступка наличие у ребёнка комплексов, из-за которых он так хотел угодить друзьям? Не появились ли эти комплексы из опыта похожих способов реагирования папы на действия сына в прошлом?

На мой взгляд, разобравшись в ситуации, родители должны были вернуть 300 рублей бабушке и показать сыну, как им пришлось в связи с этим урезать свой семейный бюджет, то есть взять на себя часть вины за проступок. Ребёнок должен видеть, что родители огорчены из-за его поведения, но что они верят, что этого больше не повторится. Кроме того, важно было помочь сыну понять себя, разобраться, зачем он это сделал. Если для того, чтобы его больше любили и ценили друзья, чтобы повысить свой авторитет, то надо помочь ему понять, что так авторитет не повысить. Напротив, «друзья» начинают понимать, что можно управлять твоим поведением, учатся извлекать из него выгоду. Важно было помочь ребёнку разобраться, кто такой друг и какие друзья ему нужны. Кроме того, необходимо помочь ребёнку повысить свой авторитет в классе за счёт демонстрации своих умений. Можно помочь мальчику подружиться с хорошими ребятами, создав условия для совместной деятельности в гостях у сына.

Ещё один пример: «В детстве я воровал деньги у родителей. Сначала я брал немного, затем всё больше и больше, пока родители не заметили. Я думал, что родители будут долго на меня кричать, говорить всякие неприятные вещи и не простят мне. Но, к моему удивлению, меня не отругали, а просто объяснили мне: «Ты воруешь деньги не только у нас, но у самого себя, ведь эти деньги общие, поэтому, прежде чем брать их, подумай, а сколько у нас их осталось». После этого я никогда не брал деньги без спросу, поскольку сказанные родителями слова оказали на меня такое воздействие, которого невозможно было бы получить руганью и наказаниями».

Вернёмся ещё раз к формуле наказания, которую мы приводили, обосновывая ненужность наказания в ситуации трудной для самого ребёнка.

Чувство вины = Проступок – Наказание

Теперь в фокусе нашего внимания ситуация проступка, то есть как раз та ситуация, за которую наказание может последовать. Каким оно может быть? В приведённом примере мы увидели, что именно отсутствие наказания побудило подростка больше не совершать воровство. Наказанием в ситуации проступка может быть просто совместная ликвидация его последствий, демонстрация огорчения родителей, придание некоторой огласки событию. Жан Жак Руссо предлагал такой метод наказания – метод естественных последствий. В этом методе ребёнок, совершивший проступок, сам испытывает на себе дискомфорт, вызванный последствиями проступка. Например, если он сломал стульчик, не нужно спешить доставать ему новый. Пусть какое-то время поживёт с ломанным стулом. Если разбил окно -  с разбитым окном и т.д. Самое главное в ситуации проступка – верить в своего ребёнка, в то, что он сам понимает, что ошибся, поступил плохо.

Психологи полагают, что проступки в своей жизни совершали все. В японском управлении производством есть правило: «Ошибившийся работник дороже стоит». Ведь допустивший ошибку приобрёл опыт и сможет её больше не повторять. Мы с Вами должны понимать, что ребёнок имеет право на ошибку, но важно помочь ему, как пишет Ш.А. Амонашвили, «превратить шалость в мудрость», то есть осмыслить полученный опыт и научиться не повторять ошибок, не совершать аналогичного проступка в будущем. Но важно, чтобы дети стремились не совершать проступков не из-за страха перед грозящим им наказанием, унижением, а из собственного внутреннего понимания недопустимости такого поведения.

Обобщим все рассмотренные нами типы ситуаций в таблице 1.

Таблица 1. Типы ситуаций взаимодействия с ребёнком.

В таблице представлены все семь рассмотренных видов ситуации, их особенности, связанные и с причинами поведения ребёнка, и с тем, как необходимо вести себя взрослому. Именно зная причины поведения ребёнка (графа 2) мы может определить тип ситуации (графа 3), а далее, в соответствии с этим, выбрать модель нашего поведения (графа 4). Итак, показателем для определения типа ситуации является состояние ребёнка, причины, мотивы, по которым он совершает действие. Для уточнения типа ситуации и выбора действия, нам нужно понимать ребёнка, знать, почему он ведёт себя именно так.

Как мы уже писали, реальная жизнь – это череда переживаемых нами ситуаций, которые складываются в постоянно изменяющихся обстоятельствах. Рассмотрим фрагмент жизни мальчика 6 лет, описанный его мамой.

«Мой сын ходит в подготовительную группу детского сада. Осенью к ним в группу пришла новая девочка Аня.

- С кем ты дружишь? – спрашиваю я.

- С Аней, Алиной, Никитой, Димой.

Аню стал всегда называть в первую очередь.

- Во что ты играешь с Аней?

- В дочки-матери. Я папа, езжу на машине, а Аня мама, она работает дома, - примерно так мальчик мой отвечал почти весь год.

Когда началась активная подготовка к школе, сын не давал мне покоя. Он просил, чтобы я поговорила с Аниной мамой и Аня пошла бы с ним в одну школу, в один класс. Так и произошло. Наши дети будут учиться в одном классе. Узнав об этом, сын стал каждое утро обращаться с просьбой к старшей сестре, которая уже учится в школе, поговорить с их будущей учительницей Светланой Юрьевной, чтобы посадить их с Аней за одну парту. Мы с дочкой поговорили со Светланой Юрьевной, и она передала ему, что обязательно подумает над его просьбой и, может быть, постарается её выполнить.

Перед утренником, посвящённым 8 марта, я пришла в группу. Все дети готовились к празднику, были в костюмах, а мы, родители, их фотографировали. Когда я начала фотографировать сына, подошла Аня со словами: «Давай вместе!» Они стали вести себя как «маленькие взрослые». На утреннике сидели вместе, танцевали вместе. Все прошло очень хорошо.

Но через некоторое время воспитатели стали обращать внимание, что Андрей стал более агрессивным, получал много замечаний. Я беседовала с воспитателями, и мы пришли к выводу, что он стал больше общаться с Семеном (мальчиком агрессивным, несколько распущенным, которому дома всё разрешают). Муж и я беседовали с сыном, каждое утро напоминали, как надо вести себя в садике, но это не помогало. На вопрос: «Почему ты так себя ведешь?», Андрей отвечал: «Не знаю».

Однажды я пришла вечером за ребенком в садик, чтобы отвести его на занятия танцами в Дом Культуры, а воспитатели говорят: «Ваш сын сегодня отличился. Из группы во время свободной игры его забрала на занятия логопед. Ребята стали одеваться на прогулку, а у Никиты нет ботинок. Все сбились с ног, никто не мог их найти. Ботинки оказались спрятанными так, что найти их было очень трудно. Анализируя ситуацию, воспитатели пришли к выводу, что это мог сделать только Андрей, так как он один выходил из группы. Воспитали стали расспрашивать его, но он утверждал, что ботинки не прятал.

- Тогда пойдем к заведующей и посмотрим на видеокамере, кто это был. Мы скажем тебе по секрету, что везде в садике стоят видеокамеры.

- Это сделал я.

- Почему?

Он ничего не ответил».

Я стала беседовать с сыном, мы с ним долго говорили. Андрей сказал: «Я был не прав». Но на вопрос, почему он это сделал,  продолжал молчать. Тем временем мы пришли в Дом Культуры, я переодела ребенка, сдала вещи в гардероб, положила номерок в карман его брюк, и он отправился на «танцы». Когда закончилось занятие, номерка в кармане не оказалось. Мы долго искали номерок и не нашли. (На следующем занятии выяснилось, что его взял из кармана брюк один из мальчиков). По дороге домой я провела параллель между его поступком и пропажей номерка, рассказала ему рассказ Драгунского «Все тайное становится явным». Андрей молчал и только улыбался в ответ. Дома встречает бабушка: «Как дела у моего внучка?» «Расскажи сама», - просит сын и улыбается. Он пошел мыть руки, и его долго не было, я тихонько подошла к ванной, а он стоит, облокотившись на стиральную машину, держит двумя руками голову и качается. Сколько горя в тот момент я увидела в глазах сына! Мне так захотелось его обнять. Он услышал мои шаги, встрепенулся, заулыбался и веселый побежал на кухню. Я стояла в недоумении, почему мой ребенок так себя ведет?

Вечером он попросил почитать книжку. Мне случайно под руку попалась книга М.Зощенко «Минькины рассказы», я открыла рассказ про галоши и стала читать, и тут Андрюша сказал: «Только не это. Мама я все понял, я поступил очень плохо, мне стыдно, я извинюсь перед воспитателями и Никитой! Давай другую книжку». И уткнулся мне в плечо.

С этого дня проблемы с поведением исчезли, но он стал по утрам набирать в карманы конфеты, чтобы угостить друзей. Это стало происходить каждый день. «Значит, опять что-то происходит», - решила я, но позволяла сыну это делать. Однажды вечером он прибежал ко мне в комнату с общей фотографией их группы.

- Мама, смотри на нас. Кто красивее из мальчиков - я, Дима или Никита?

- Для Диминой мамы самый красивый Дима, для Никитиной мамы самый лучший Никита, а для меня самый лучший, самый красивый ты. У меня никого нет дороже тебя.

- Но почему Аня играет с Никитой, а не  со мной? Значит, он красивее меня?

- Почему ты не играешь с Алиной, с Настей?

- Я не хочу с ними играть.

Тут же он начинает играть в игрушки, по-видимому, стремясь закончить разговор. На мой вопрос «С кем он сегодня играл в садике?» сын отвечал: «С Аней, Никитой, Димой, Ильей».

Настало время выпускного вечера. Перед утренником я слышу такие слова: «Аня, пожалуйста, танцуй со мной все танцы». «Нет, я буду с Никитой», - ответила Анечка. Все праздничное настроение у сына упало, а на празднике он устроил маленькую драку, отвоевывая Аню у Никиты для танца, но девочка всё равно пошла танцевать с Никитой. Я очень испугалась, но удержала себя на месте. Андрей собрался и пошел танцевать с другой девочкой, а на глазах были слезы. На следующий танец его пригласила Настя, он отказывался, пока не увидел, что Аня уже стоит с Никитой. Можно сказать, что Настя поволокла Андрюшу в центр зала. После праздника мы разбирали эту ситуацию

- Тебе было приятно, когда Аня не пошла с тобой танцевать?

-  Мне было очень обидно.

- А теперь представь, как было обидно Насте, она почувствовала себя точно также обиженной, как ты.

- Я об этом не подумал. Мне жалко, что так получилось».

Вот такой кусочек жизни, увиденный глазами мамы Андрея. Трудным для неё стало поведение ребёнка, когда он начал проявлять агрессивность. Теперь мы понимаем, что причиной было не влияние Семёна, а страдание ребёнка, связанное с интересом Ани к Никите и с ревностью Андрея. Ребёнок не называл причины своего поведения, потому что она была очень глубокой, очень личной. Агрессивное поведение давало разрядку внутреннему напряжению, но почему он ведёт себя так, ребёнок сам до конца не понимал. Это была ситуация, трудная для самого ребёнка. Очень часто ребёнок своей грубостью, агрессивностью пытается привлечь к себе внимание, но делает это скорее подсознательно.

Мама, пытаясь разобраться в поведении сына, написала: «Я поняла, что мой сын страдал. Он  посчитал, что девочка, к которой он относился с большой симпатией (и на которой он собирался жениться, когда вырастет) предала его.

В ситуации с ботинками он совершил проступок, мотивом которого была месть. Я не могла понять, почему он улыбался. Я думаю, он был доволен тем, что ему удалось отмстить сопернику.

Нося конфеты Ане, он пытался повысить свое положение в глазах девочки, завоевать авторитет, вернуть свое место в игре.

Последняя ситуация с танцами была ситуацией эмоционального выплеска, в которой драка и обидное для Насти поведение стало результатом сильного эмоционального напряжения, обиды».

Мы верим, что все сложности жизни Андрей сможет преодолеть, потому что рядом с ним очень любящая, понимающая, внимательная мама.

Хочется только сказать всем родителям, что улыбка ребёнка не всегда выражает радость. Часто она выполняет роль защитной маски, которая одевается, чтобы скрыть внутренние переживания. Она может быть неосознаваемым ребёнком способом защиты, который включается после тяжёлых переживаний. Например, после длительных уничижительных публичных проработок ребёнок может улыбаться, и взрослые, увидев это, говорят: «Ну вот, мы думали, он что-то понял, а с него, как с гуся вода». Но это просто бессознательная попытка после униженности вновь одеть на себя лицо, собрать себя в некое подобие личности.

Итак, в жизни важно понимать, что переживает ребёнок, почему он ведёт себя именно так. В следующей части книги мы попробуем проиллюстрировать всё описанное выше конкретными примерами и поучиться делать это вместе с нашими читателями.

Часть 2. Иллюстрирующая.

В этом разделе и в предыдущем для демонстрации значимости выполненных теоретических рассуждений приведены конкретные примеры ситуаций взаимодействия ребёнка и взрослого.  Эти примеры были взяты из жизни и описаны в работах студентов дневного и заочного отделения факультета психологии Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина или факультетов психологии и географии Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. ЛГУ имени А.С. Пушкина имеет филиалы в Ленинградской области, Перми, Свердловске, Каменске-Уральском Свердловской области, на Чукотке, так что герои описанных историй проживают в разных регионах Российской Федерации. Текст, взятый из работ студентов, заключён в кавычки.

2.1 Ситуация, трудная для ребёнка.

2.1.1«Надя всегда плохо кушала, жаловалась на отсутствие аппетита. Родители никак не могли решить задачу – как накормить ребёнка.

Решение: Бабушка придумала для Нади сказочное путешествие в страну поваров. Они вместе готовили «волшебную кашку» на завтрак, затем «волшебный обед» для всей семьи и вечером – «королевский ужин». Эта игра помогла вызвать у Нади интерес к еде и процессу её приготовления. Интересно, что когда Надя выросла, она выбрала профессию повара и сейчас является шеф-поваром одного из престижных ресторанов».

2.1.2 «Мой сын учился в 7 классе. Летом всей семьёй мы уехали в отпуск на 6 месяцев, и получилось так, что ему надо было начинать учёбу в городской школе с новыми для него детьми. Ученики класса не стали с ним общаться, так как он для них «чужак». Мне стало жаль ребёнка.

Решение:  Я решила ему помочь. Я стала собирать для него анекдоты из журналов, мы читали анекдоты и он старался их запомнить. Сын стал рассказывать ребятам на переменах анекдоты. Был ошеломительный результат, все стали им интересоваться, хотеть находиться с ним рядом».

2.1.3 «Дочь разбила хрустальную вазу. Так как ваза не была нужна, то об этом долгое время не было известно. Когда возникла необходимость поставить цветы, я стала искать вазу. Нашла я её в виде осколков, аккуратно уложенных в коробку. Дочери дома не было, я поставила цветы в другую вазу, а коробку с осколками возле мусорного ведра. Дочь вернулась из школы и увидела коробку. У неё на глаза стали наворачиваться слёзы.

Решение: Я быстро её обняла  и сказала, что хочу сейчас пойти в магазин и предлагаю ей прогуляться со мной. Она всё равно смотрела испуганно. Я объяснила, что старая ваза мне не очень нравилась, и я давно мечтала купить новую, что теперь можно сделать. Мы вместе пошли в магазин и купили другую красивую вазу. Мы вместе её выбрали, а во время разговоров я попыталась ей объяснить, что бояться рассказывать о таких ситуациях не надо, что мы вместе всегда найдём выход. Сейчас моя дочь всегда говорит мне сразу о случившемся».

Каждый из нас разбил в своей жизни немало стеклянных предметов, уж очень легко они бьются. Не зря нам в утешение придумана поговорка: «Посуда бьётся к счастью!»  Почему же дети так боятся признаваться? Чаще всего потому, что, увидев разбитую вещь, взрослые огорчаются и сразу выплёскивают на ребёнка возникшие негативные эмоции. Выплеск бывает таким сильным, что ребёнок вместо собственного огорчения из-за испорченной вещи начинает испытывать обиду, увидев, что вещь родителям гораздо дороже, чем сам ребёнок.

2.1.4 «Эта ситуация произошла летом, когда я отдыхала у бабушки с дедушкой в деревне. Мне тогда было 9 лет. Как-то вечером они ненадолго пошли в гости к соседке, и я осталась дома одна. Я сидела у окна и наблюдала за соседскими мальчишками, которые играли в мяч. Вдруг в мой мир ворвалась муха, которая начала летать перед моим носом, биться о стекло, раздражая меня. Когда муха, наконец, приземлилась, я размахнулась и ударила по ней. Удар оказался таким сильным, что стекло, на котором была муха, выпало и разбилось. Я так испугалась гнева бабушки и дедушки в связи с разбитым стеклом, что убежала и спряталась в парник. Не помню точно, сколько я там просидела, но когда стемнело, я стала замерзать и решила незаметно прокрасться в дом. На пороге меня ждала бабушка. Увидев её, я сразу же разрыдалась и начала бессвязно что-то лепетать про стекло. Я ожидала крика, но бабушка стала меня обнимать, целовать и смеяться. Оказывается, вернувшись домой, и, увидев, что стекло разбито, а внучка пропала, бабушка с дедушкой решили, что меня похитили. Они позвонили родителям в город и те помчались в деревню.  Увидев меня, бабушка была счастлива. Родители приехали и тоже обрадовались, всё закончилось благополучно, а я поняла, как меня любят, как беспокоятся и что нельзя пугать близких из-за страха наказания».

2.1.5 «Мне было 12 лет. Мама купила мне новые туфли, конечно же, в тот же вечер я пошла в них во двор. Подружек не было, но мальчишки играли в футбол. Я стояла и смотрела на их игру, а когда мяч вылетал за поле, я подбегала и ударом ноги возвращала его игрокам. Туфли я, конечно, при этом не снимала. Мама смотрела на меня в окно и улыбалась. Я вернулась домой счастливая.

Решение: Лишь спустя какое-то время мама тихо сказала, даже не обращаясь ко мне, что новые туфли не очень совмещаются с футболом. Только тут я поняла, что наделала. Мне стало неловко. В то же время я чувствовала благодарность маме, которая ни в чём меня не обвинила, лишь высказала свою мысль, показав, что верит, что я всё пойму. Мне запомнилась эта ситуация как пример маминого доверия, уважения, терпимости».  

2.1.6 «Восьмилетняя девочка любила собирать маленькие разноцветные стекла. Тете по почте пришла бандероль с несколькими парами серег. В этих серьгах были вставки из разноцветного стекла. Настя представила их самоцветами и сумела вытащить их из серег, а затем сложила свои «драгоценности» в небольшую хрустальную коробочку. Время от времени, вытаскивая эту коробочку, Настя перебирала разноцветные камешки и любовалась своими «сокровищами». Вскоре обнаружились испорченные серьги.

Решение: После того как обнаружились испорченные серьги, Настю сильно ругали, обвинили в порче чужих вещей. Хотя нужно было спокойно объяснить ребенку, что у каждого есть вещи или вещицы, которыми он дорожит и без разрешения хозяина эти вещи нельзя трогать, а тем более портить или дарить. Привести такой пример – понравилось бы ей, если снять шнурки с любимых туфель девочки и сделать из них ручки для хозяйственной сумки».

2.1.7 «Мальчик, проходя мимо деревца, часто отрывал веточку. Мама говорила ему, что так делать нельзя, ведь веточке больно. Однажды мама спросила: «Почему ты продолжаешь обрывать ветки, хотя я просила этого не делать?» Сын ответил: «Дереву не больно, оно же не говорит».

Решение: Мама сказала: «Ты знаешь, просто веточки тебя боятся, вдруг ты ещё что-нибудь сломаешь, а мне они говорят, что им больно. Ещё мне говорит само деревцо, что веточки – это его сыночки и дочки, и когда их ранят, то деревце плачет. Представь, что тебе кто-то сделает больно, я бы тоже плакала». Ребёнок перестал обрывать ветки».

Да, мне вместе с Вами жаль веточки, но если ребёнок не понимал, почему их нельзя рвать, значит, он не виноват в нарушении норм отношения к живой природе, и мы должны именно объяснить, помочь понять, прочувствовать, почему так делать нельзя, а не спешить с наказанием.

2.1.8 «Это было в детском саду перед 8 марта. Мне очень хотелось сделать подарок воспитателям. Я взяла у родителей моих друзей (детей из группы) помаду и духи. Я не думала, что делаю плохо, так как помада и духи просто лежали. О том, что такое воровство, я просто не знала.

Помаду я подарила, а духи нет.  Пропажу духов заметили и спросили меня, не видела ли я, кто их взял. Родители друзей догадались, что духи взяла я, и стали спрашивать, куда я их дела, просили отдать. Я от страха или от безысходности вылила духи, а флакон выбросила. Кто-то из детей нашёл флакон за верандой и отдал родителям. Они рассказали всё воспитателю, меня при всех детях назвали воровкой. Воспитатель предложила мне самой рассказать обо всём своим родителям, я пообещала, но не смогла, побоялась. Мне было очень тяжело, и тяжело вспоминать до сих пор. Больше я не хотела дарить подарки никому.

Решение: Хотелось бы, чтобы взрослые понимали, что дети не всегда знают, что можно, а что нельзя, чтобы они не спешили «приклеивать клеймо», а старались понять действия ребёнка и поддерживали его, когда он итак страдает».

2.1.9  «Мальчик Петя четырёх с половиной лет неоднократно заставали у кроватки его новорожденной сестры. Он пытался пальчиком закрыть глаза малышке. Он объяснял свои действия тем, что хочет, чтобы она скорее уснула.

Решение: Очень часто дети мечтают о братишке или сестрёнке, но, когда они появляются,  сталкиваются с тем, что родительское внимание полностью переключается на малыша. Дети начинают страдать, ревновать, считать, что их теперь не любят. Петя испытывал потребность во внимании со стороны родителей и уже знал по опыту, что он может его получить, только если сестрёнка уснёт, поэтому старался поскорее её усыпить. Родителям нужно больше внимания уделять Пете, говорить ему о своей любви, организовывать его совместные действия с малышкой (купание, прогулки и т.д.) Кстати, Петя, сам часто подходил к маме и спрашивал, любит ли она его». (А.В. Францева, Л.А. Теплова)

2.1.10 Мальчику Мише 11 лет подарили на день рождения конструктор. Он обрадовался и сразу стал что-то собирать. Папа играл с младшей дочкой на ковре. Через несколько минут мальчик стал просить о помощи, а папа в ответ: «Ты что, маленький?» Миша погрустнел и скоро бросил конструктор. С тех пор он к нему больше не подходил. Папа обижается, что сын игнорирует его подарок.

Решение: Эта ситуация похожа на предыдущую, хотя здесь мотив действий ребёнка не лежит на поверхности, поэтому папа его и не понял. Ребёнок не берёт конструктор не потому, что что-то не вышло, не от упрямства, а от тяжёлой обиды. Ведя себя так, он надеется, что родители разгадают его переживания. Эта обида возникла давно и связана с ревностью к младшей сестре, а в день рождения проявила себя в очередной раз. Действительно, особенно обидно, когда в твой день рождения внимание достаётся не тебе, а вновь и вновь младшей сестре, а тебе даже говорят, что ты не маленький и, значит, его не заслуживаешь.

Ревность старшего к младшему – очень частая причина детских переживаний и, как следствие, поведенческих проблем. Задача взрослых – дать ребёнку уверенность, что его любят, очень любят. Если он считает, что он не нужен родителям, так как они любят теперь младшего ребёнка, то нужно доказать обратное. Только любовь даёт чувство защищённости, она нужна в любом возрасте. У родителей может быть и три, и пять детей, а родительской любви и способов её демонстрации должно хватать на всех. Можно спросить старшего ребёнка – какую руку он больше любит, правую или левую? Какой глаз больше любит?  Любить нельзя больше или меньше, если любишь, то это очень большое чувство, до неба. Психологи иногда, впрочем, советуют сказать старшему ребёнку, что его любят больше, ведь он сам больше, умнее, он уже надёжный друг.

В связи с этой проблемой приведём ещё один пример.

2.1.11 У воспитателя детского сада родился сын. Семилетняя дочь Таня, которая теперь стала старшим ребёнком в семье, стала ревновать маму к малышу. Она говорила ей о том, что мама её не любит, стала дерзить. Однажды, когда мама с дочкой находились в одной комнате, в соседней комнате заплакал малыш. Дочка сказала: «Иди к своему любимчику».

Решение: Мама ответила: «Я не пойду. Я только тебя люблю». И не пошла, осталась сидеть в комнате. Дочь удивлённо посмотрела, подождала немного и пошла к брату. Она стала его успокаивать, взяла его на руки, говоря ему: «Маленький, не плачь, бедненький, ты совсем один». После этого случая ревность девочки прошла.

2. 2 Ситуация, возникшая в игре.

 2.2.1 «Лёня ездит на велосипеде по квартире, представляя себя водителем большой машины. Мама зовёт кушать, Лёня отказывается, так как он не закончил доставку груза.

Решение: Мама берёт тарелку с кашей, садится на диван и говорит: «Товарищи водители, загоните свой автотранспорт в парк. К Вам прибыла передвижная столовая. Мы Вас ждём». Лёня подъезжает к дивану, ставит велосипед-машину «в парк», не забыв закрыть двери на ключ и включить сигнализацию. Лёня спокойно поел, после чего продолжил свой рейс на машине. Все довольны».  (И.Л. Слободчикова)

2.2.2 «Когда я ехала в автобусе, то наблюдала такую ситуацию. Молодая бабушка готовилась к выходу, а её 3-летний внучек продолжал сидеть и «крутить баранку», представляя себя водителем автобуса. Бабушка разнервничалась, безуспешно пытаясь отвлечь ребёнка от его игры.

Решение: На помощь пришла посторонняя пожилая женщина. Она обратилась к мальчику: «Товарищ водитель, колесо стучит, возможно, в нём прокол. В целях безопасности нужно бы его осмотреть». Ребёнок побежал к двери на выход, бабушка даже не успела поблагодарить умную женщину».

2.2.3 «Мы с сестрой в детстве часто играли в автобус. Составляли стулья как сиденья в автобусе, брали тарелку вместо руля. Моя сестра была водителем, я – контролёром. Родители и куклы были пассажирами. Было уже поздно и пришло время ложиться спать, но мы с сестрой были полностью увлечены игрой.

Решение: Тогда папа свернул газету в трубочку и громко объявил: «Внимание, внимание! Сообщение из автобусного парка. Ввиду того, что вечером по прогнозу погоды ожидается сильный ураган, всем автобусам в целях безопасности пассажиров приказано вернуться в автобусный парк, а водителям идти домой спать. Свою работу в обычном режиме автобусы начнут завтра утром». Естественно, нам ничего не оставалось, как пойти спать».

2.2.4 «Этот случай произошёл с моим двоюродным братиком пятилетним Вовчиком. Он очень любил играть в стрелялки, гнаться за кем-нибудь. В тот день он бегал по дому с игрушечным пистолетом и игрушечной рацией и играл в полицейского. В роли преступника у него был домашний кот по имени Васька. Когда он в очередной раз гнался за своим воображаемым преступником, кот от испуга по лестнице залез на крышу дома и решил там остаться. Увлечённый преследованием, Вова стал лезть по этой лестнице на крышу. Когда он был уже почти на крыше, его увидел отец.

Решение: Мой дядя прижал руку ко рту, сделав вид, что держит в руках рацию, и стал громко кричать: «Первый, первый! Это второй! Он проник в дом. Быстро туда!» Вова сразу же забыл про кота на крыше, стал спускаться по лестнице вниз и побежал в дом, обрадованный новым развитием сюжета и увеличением количества участников игры.

 Таким образом, отец ребёнка смог уменьшить риск от возникшей в игре ситуации, сохраняя уверенность Вовы в своих силах за счёт сохранения самой игры. Если бы он стал кричать: «Что ты делаешь, немедленно слезай с лестницы!», то ребёнок мог бы испугаться и упасть».

2.2.5 «Двое детей средней группы детского сада на прогулке играли в город, наводнённый чудовищами. Мальчик Даня в песочнице играл один и строил домик из песка. Мальчики бегали, увлечённые своей игрой. Потом они подбежали к Дане и стали пугать его монстрами. Даня расплакался и начал бегать от них, но мальчики продолжали преследовать его и описывать ему страшилищ, не обращая внимания на его слёзы.

Решение: Воспитатель подошла к ребятам и стала говорить о том, что в  их городе становится действительно страшно. Что у неё в группе было два очень хороших мальчика, её помощника, но их заколдовали и теперь они стали монстрами и пугают других детей. Дети испугались, что воспитатель может их не узнать. Но она их успокоила, сказав, что может их расколдовать, чтобы они больше не превращались в монстров. Ребята согласились, воспитатель сделала пассы руками и сказала, что колдовство прошло и они снова добрые мальчики, которые не пугают других, например, Даню, а защищают их. Мальчики извинились перед Даней, а потом, уже по своей инициативе, помогли ему достроить домик из песка».

2.2.5 «Моей племяннице 5 лет. Очень часто, играя, она забывает обо всём. Как то я была у них в гостях, собрались ужинать, позвали за стол Алину. А она играет в собачку Альку: бегает на четвереньках с поводком, лает, не реагирует на слова взрослых. Папа стал ругать дочь, ситуация накалилась.

Решение: Я ей говорю: «Алька, пойдём со мной твои лапы мыть, они у тебя грязные. Беру за поводок, она с радостным лаем бежит в ванную. Помыв «лапы», я говорю: «Давай скорее, а то твои косточки в миске остывают». Аля бежит за стол».

2.2.7 «Мама мальчика ушла в магазин, а ему до своего прихода запретила выходить на улицу. К мальчику пришёл друг, и они стали играть в войну. Друг побежал на улицу, сказав, что он будет атаковать снаружи. Он стал бросать в окно снежки. Не долго думая, мальчик взял на кухне картошку, недавно купленную на рынке, и стал вести ответный огонь по другу через форточку. Вернулась мама, но сын её не заметил и продолжал оборону. Игра закончилась, когда вся картошка была использована в качестве снарядов.

Решение: Мама могла войти в игру в качестве парламентёра, размахивая белым флагом и предлагая сесть за стол переговоров, или майора, который как старший по званию отдаёт приказ прекратить огонь. Можно дальше отправить ребёнка собирать неразорвавшиеся снаряды.

После окончания игровых действий необходимо обсудить с ребёнком его действия. Важно помочь понять, что в игре всё понарошку, что для неё выбираются время, место и оборудование. Если выброшенную картошку уже не собрать, то можно подумать с ребёнком, чем вы будете заменять картошку в течение недели».

2.2.8 «Маленькая Лена часто носила с собой палочку, брала её домой. Это была у неё особая палочка, она с ней разговаривала, шепталась, ругала. Когда она обижалась на неё, то ставила её в угол. Иногда обижалась настолько, что заводила себе новую палочку.

Решение: К сожалению, в жизни данная ситуация не была решена. Лена была очень замкнутой, в классе у неё не было друзей, и она обычно держалась в стороне от ребят. Мама воспитывала её одна, ругала её почти постоянно, повышала на неё голос. Палочка стала отдушиной, в которой ребёнок мог снимать своё напряжение, наказывая палочку после того, как наказали её саму. Палочка помогла девочке создать свой игровой мир и уйти в него из травмирующего её реального мира.

Важно было понять, насколько страдает ребёнок, создать так нужную ей для жизни обстановку понимания, уважения и поддержки, помочь ей найти друзей».

2. 3 Ситуация проверки границ.

2.3.1 «Я говорю своей трёхлетней дочери Валентине, что по линолеуму бегать в носках нельзя, так как можно поскользнуться, упасть и будет больно. Моя красавица дождалась, пока я не буду за ней наблюдать, сняла тапочки и с разбегу вылетела на линолеум. На повороте в другую комнату она шлёпнулась и заревела.

Решение: Я, конечно же, сразу растёрла ушибленное место и говорю Вале: «Ну, что, проверила, почему нельзя бегать в носках?». В ответ слышу рыдающее «да». Больше она так не делала, а если оказывалась в носках и без тапочек, то старалась двигаться осторожно, помня, как она бухнулась, и как  потом было больно».

2.3.2 «Недавно мой племянник, которому 6 лет, играл с котёнком. Мама сказала ему, чтобы он ни в коем случае не тянул кота за хвост. Миша в ответ покивал головой и, как только мама отвернулась, дёрнул котёнка за хвост.

Решение: Котёнок рассердился и оцарапал Мише руку. Миша расплакался. Тогда мама обняла его и сказала: «Вот если бы ты играл с другом, вам было бы очень весело,  и тут вдруг он ударил бы тебя по носу. Что бы ты сделал?» Миша после минутного молчания ответил: «Дал бы сдачи». После чего подошёл к коту и погладил его».

Как мы видим, в двух этих ситуациях дети ощутили на себе последствия нарушения запрета и сами сделали нужные выводы.

2.3.3 «Во время тихого часа в детском саду воспитатель не разрешает баловаться и разговаривать, а, тем более, будить спящих детей. Девочка Карина болела и месяц не ходила в детский сад, поэтому у неё сбился режим дневного сна. Наступил тихий час, а Карине не хочется спать. Ей скучно и тяжело просто так лежать в течение двух часов. Как только воспитатель выходит, он начинает во весь голос гудеть, дудеть и т.д. Просыпается её соседка по кроватке, они начинают весело смеяться и дудеть вместе. На шум входит воспитатель. Девочки делают вид, что спят, но они ещё не владеют искусством лицедейства.  Педагог делает им замечание, объясняет, что они так могут разбудить всех ребят группы. Воспитатель какое-то время находится в спальне, ждёт, пока девочки закроют глаза и попытаются заснуть. Когда воспитатель снова выходит из спальни, Карина встаёт в своей кровати и начинает трясти своё одеяло, взбивать подушку, стряхивать какие-то крошки с простыни, снова создавая в спальной комнате шум. Педагог, увидев, что происходит, запрещает ей возиться с постельным бельём и просит лечь. Девочка ложится и начинает играть со своими пальчиками, шёпотом разговаривая с ними. Воспитатель видела это, но замечаний не делала.

Решение: На следующий день воспитатель ещё раз объяснила Карине, что нельзя делать во время тихого часа и почему. Он разрешила Карине взять с собой в кровать мягкую игрушку. Если будет не заснуть, то можно тихонечко поговорить, поиграть с игрушкой, не мешая другим спать. Девочка в этот день тоже не спала, но она уже не мешала другим. Она тихо разговаривала с игрушкой, укладывала её спать и т.д., не боясь, что взрослому это не понравится. Она точно знала, что можно делать, а что нельзя». (И.Б. Егорова)

2.3.4 «В детском саду проводились музыкальные занятия, и все дети играли на музыкальных инструментах, в другое время им не разрешалось этого делать. Но Маше очень хотелось поиграть в бубен, она достала его и стала играть. Воспитательница попросила Машу положить бубен на место, Маша не послушалась. Воспитательница попросила её ещё раз, уточнив, что от шума у детей может заболеть голова. Маша продолжала играть.

Решение: Воспитательница подошла к девочке и сказала, что тот, кто хочет наиграться сейчас, не сможет играть на музыкальном занятии. Маша любила музыкальные занятия и поняла, что её упрямство не окажется безнаказанным. Она отдала бубен и больше так не делала».

2.3.5 «Когда моему сыну Антону было 8 лет, он дружил с мальчиком Вовой, который был на год старше. Я чувствовала, что Антону не очень нравится с ним дружить, но он почему-то не мог сказать «нет». Мне казалось, он дружил с ним из-за того, что Вова старше, сильнее, более ловкий, умелый, чем он. Я понимала, что дружба эта удручает его. Как все дети они часто обменивались игрушками. Но у Вовы была такая черта, когда они поссорятся, начинал требовать все свои игрушки обратно, причем даже те, которые числились пропавшими, поломанными или обменянными на другие. И каждый раз, когда мы с Антоном бродили по всему дому, ища Вовины игрушки, я просила: «не меняйся с ним, ведь придет забирать». Наконец, устав от повторяющихся ситуаций, я убедила Антона, что меняться  с Вовой игрушками больше нельзя. Однажды пришла с работы и увидела, что он опять поменялся. Он не мог сказать «нет».

Решение: На улице была пурга, но я сказала Антону, чтобы он оделся, взял игрушки и мы пошли с ним на другой конец села, чтобы вернуть их. Я считаю, что в этой ситуации поступила жестко. Но зато она больше не повторялась, Антон перестал обмениваться игрушками с Вовой. Интересно, что дружба с Вовой стала постепенно угасать, у него появились другие увлечения».

2.3.6 «Дочка Маша 8 лет смотрит телевизор по 4-5 часов в день, забывая про уроки и домашние дела.

Решение: Мы вместе с ней обсудили проблему подготовки уроков, чтения, физической активности и приняли решение: смотреть телевизор можно, только если сделаны все уроки и прочитано 10-15 страниц из книги; нельзя смотреть телевизор больше 2 часов в день.

Не смотря на то, что Маша поняла необходимость этого правила, на деле она попыталась его не выполнять, то есть не читать по 15 страниц и смотреть телевизор 3-4 часа. Нам пришлось принять решение о поощрении исполнения правил и наказании за их нарушение. Если ребёнок не нарушил в данный день правило, то вечером мы всей семьёй играем в её любимые игры: «Эрудит», «Монополию» или шашки. Если же наша договорённость нарушалась, то следовали наказания:

1) Маша должна была прочитать не менее 30 страниц книги;

2) прибраться в одном из выдвижных ящиков в своей комнате;

3) на следующий день просмотр телевизора сокращался до 30-40 минут.

В настоящее время все эти правила продолжают действовать, но мы добавили поощрения за соблюдение договорённости:

- в выходные поход в лес с семьёй;

- если телевизор совсем не включался, то идём в кинотеатр на семейное кино;

- разрешаем лечь спать на полчаса позднее.

Никаких дополнительных мер за нарушение правил мы не ввели, так как дочь всегда теперь соблюдает нашу договорённость».

2.4 Ситуация проверки взрослого.

2.4.1 «В детстве я часто гостила у тёти. Однажды, когда она укладывала меня спать, я обозвала её коровой. Я думала, что в ответ она начнёт ругаться.

Решение: Она  сказала: «А ты – золотая рыбка!» Затем я снова назвала её словом, обозначающим животное, и в ответ услышала ласковое. Таким образом, тётя всё превратила в шутку, которая мне понравилась. В дальнейшем, укладываясь спать, мы с ней играли, называя друг друга ласковыми словами».

2.4.2 «Мама уехала к родственникам, папа остался один с сыном и дочкой. Дочь шести лет засунула голову в печку, нагрелась и стала говорить папе, как плохо она себя чувствует. Папа измерил температуру и увидел столбик термометра, поднявшийся до сорока градусов.

Папа уложил девочку в постель, вызвал врача, приготовил ей морс. Приехавший врач обнаружил, что у ребёнка нормальная температура. Тогда и выяснилось, почему до этого она была высокой. Девочка объяснила, что очень хотела поболеть с папой».

В целом папа проверку прошёл, показав, что он такой же надёжный и заботливый, как мама, хотя более доверчив.

2.4.3 «В детстве я много времени проводила со своей прабабушкой. Она меня очень любила, баловала, мы часто смеялись друг с другом, подшучивали друг над другом. В какой-то момент я перестала воспринимать её как человека, который гораздо старше меня, стала воспринимать как подружку. Мне было интересно узнать, сможет ли бабушка стать настоящей подружкой. В это понятие у меня входило не только рассказывание секретов, но и панибратское отношение. Как-то раз мне нужно было позвать бабушку, и я, подумав, крикнула: «Эй, бабуська!»

Решение: Бабушка на меня тогда так посмотрела, что я запомнила этот взгляд на всю жизнь – вроде добрый, а с другой стоны строгий. «Мы же с тобой друзья, - сказала бабушка, - а друзья уважают друг друга». Я совершенно не обиделась на бабушку, и с этого дня называла её только «Моя любимая бабуля»

2.4.4 «Моя младшая дочь Кристина в возрасте 5 лет решила проверить, как поведёт себя мама, если она спрячется. При этом она открыла дверь на лестницу, чтобы я могла подумать, что она ушла. Я обнаружила, что ребёнка нет, поиски ни к чему не привели, и я очень испугалась. Я нашла её случайно минут через 30-40. Кристина была напугана, поняв, что игра зашла слишком далеко, но сама она уже не могла её прекратить.

Решение: Наказывать её я не стала, поняв, что Кристина уже наказана своим страхом. Когда мы обе успокоились, то поговорили спокойно, но со слезами на глазах. Я ей сказала, что очень её люблю, и страшно испугалась, потеряв её. Кристина молчала, только обняла меня, прижалась, а потом сказала: «Я хотела посмотреть, как ты будешь меня искать. Прости меня, мамочка». Больше она так не делала».

2.4.5  «Одиннадцатилетний мальчик задал маме неприличный вопрос о строении женского тела. Группа мальчиков его класса договорились сделать так, чтобы поставить маму в сложную ситуацию и рассказать друг другу о реакции мам.

Решение: Важно, чтобы мама сохранила спокойствие и доброжелательность. Она может не спешить отвечать на вопрос и спросить мальчика, что он сам уже знает об этом, почему его интересует этот вопрос, тем самым, поставив самого ребёнка в не очень удобное положение».

Вопросы, связанные со строением женского тела ребёнок может задать и просто потому, что они его интересуют, то есть, не проверяя взрослого, а надеясь на его помощь. Важно уметь разговаривать об этих проблемам открыто, просто, красиво и научно. Но это уже отдельная и достаточно масштабная тема для разговора. В рамках нашего разговора я могу только посоветовать обратиться к книгам по этой проблеме А.Б. Добрович, В.Е. Кагана, Д.В. Колесова, Ю.М. Орлова.

2.5 Ситуация эмоционального выплеска.

2.5.1 «Знакомый мамы протягивает  4-летнему ребёнку «конфету», которая представляла собой завёрнутый в фантик хлеб. Мальчик развернул конфету и, обнаружив содержимое, расстроился и сказал: «Дядя, ты дурак?»

Решение: Маме в этом случае нужно и помочь ребёнку, и не обидеть гостя. Можно сказать следующее: «Серёжа, не надо обижаться. Мы в детстве тоже так разыгрывали друг друга. Наш гость надеялся, что ты поймёшь, что это шутка. Возьми другую конфету».

2.5.2 «Мне было 7 лет. Как-то раз я пришла к бабушке на работу. Бабушка в присутствии посторонних людей стала расспрашивать меня о каких-то вопросах, которые я не хотела обсуждать при посторонних. Бабушка настаивала, я отмалчивалась, но, в конце концов, что-то грубо ей ответила. Она стала меня стыдить, ругать, обвинять в неуважительном отношении к ней и заставляла извиняться, опять же, в присутствии посторонних людей.

Решение: После моего ответа бабушка могла бы догадаться, что загнала меня в тупик своими вопросами, что я расстроена. В этом случае она могла бы сказать: «Я знаю, что ты не хотела меня обидеть, я понимаю, что ты просто сейчас не готова к обсуждению затронутых мной тем, хорошо, давай поговорим об этом позже». Или «Прости, пожалуйста, ты сейчас что-то сказала, а я, к сожалению, не расслышала. Будь так добра, повтори, пожалуйста». В этом случае инцидент был бы исчерпан, а так он перерос в конфликт, во взаимные обиды». (О.С. Кувшинова)

Мне кажется, в описном выше случае была допущена довольно распространённая ошибка в поведении взрослых – использование детей для демонстрации себя. Бабушке хотелось показать своим коллегам по работе свою близость с девочкой, своё влияние на неё, для этого она начала разговор на закрытые темы.  Поскольку всё делалось напоказ, то ей было так тяжело принять необщительность, ершистость девочки, понять её состояние. Ситуация публичной демонстрации хороших отношений с внучкой превратилась в обратную, что выбило бабушку из колеи и заставило требовать извинения при всех.

2.5.3 «В порыве гнева мальчик трёх лет сказал маме: «Убью тебя и в ямку закопаю!»

Решение: На что мама ответила: «Хороший ты у меня парень, добрый, а маме такое говоришь! Как же ты жить без меня будешь? Кто тебе сказки читать будет? Целовать, обнимать тебя?» Ребёнок ответил: «Папа». А потом подумал и добавил: «Ладно, не буду тебя убивать и в ямку закапывать». Ребёнок помирился с мамой.

2.5.4 «Во время спортивных соревнований по футболу судья показал 14-летнему игроку жёлтую карточку. Несогласный с полученным предупреждением подросток показал судье неприличный жест, за что был удалён с поля.

Решение: По воспоминаниям самого подростка, одного взгляда уважаемого им тренера было достаточно, чтобы понять, что он был не прав».

2.6 Ситуация педагогического конфликта.

2.6.1 «У моего сына возникла антипатия с учительницей физики. Она не ставила ему других оценок кроме двоек и троек. Ребёнок стал отказываться от посещения её уроков. По мнению классного руководителя, у этой учительницы в каждом классе были один-два нелюбимых мальчика, которых она всячески притесняла.

Решение: Так сложилось, что я случайно узнала о сложной жизни самой учительницы – её сын  был наркоманом. Своему сыну я объяснила, как несчастна эта женщина и предложила мысленно жалеть её, что он и начал делать. Поразительно, но это подействовало. Учёба стала налаживаться, а через два года он стал её любимым учеником. На выпускном вечере учительница плакала, что теперь будет редко видеть Владика».

2.6.2 «В детском саду началось занятие физкультурой. Один мальчик сказал, что вместо физкультуры он хочет рисовать, и не будет заниматься вместе с остальными.

Решение: Воспитатель сообщает ребёнку, что сейчас они будут выполнять упражнение, которое у мальчика получается лучше, чем у многих, и он надеялся на его помощь в показе упражнения и помощи ребятам в его выполнении.

Как видим, педагог не обостряет конфликт, он, похвалив ребёнка, побуждает его преодолеть себя и сделать выбор в пользу занятий».

2.6.3 «Я тогда учился в 9-ом классе, у меня были проблемы с математикой и с учительницей математики. Я учился на три с минусом. Учительница вызывала к доске, вытаскивая бочонок лото из мешка. Чей номер в журнале соответствует номеру на выпавшем бочонке, тот и идёт к доске. Я украл бочонок номер 1, так как иду в списке журнала под эти номером. Несколько месяцев во время опроса я смотрел учительнице в глаза и улыбался. Потом она догадалась, был скандал, родителей вызывали в школу.

Решение: Мама, придя из школы, спросила меня, где бочонок. Я ответил, что он в столе. «Храни, детям покажешь, но это самое большее, что ты взял из чужого!» - сказала мама».

2.6.4 Девочка третьеклассница была в гостях у бабушки с дедушкой. После её ухода бабушка и дедушка обнаружили пропажу часов деда. Мама и бабушка пришли в школу, стали говорить с учительницей, вызвали девочку. От неё требовали признания в краже и угрожали, что если она не сознается, то расскажут об этом ребятам в классе. Девочка созналась. Мама её наказала.

Через некоторое время дедушка нашёл часы в пододеяльнике. Он их сам положил на кровать, а потом забыл.

Решение: Мама и учительница извинились перед девочкой, а бабушка извиняться отказалась. С тех пор девочка не ходила к бабушке. А через двадцать лет, когда бабушка умерла, она так и не пошла на её похороны».

2.7 Ситуация проступка.

2.7.1 «Мальчик Женя 4-х лет украдкой поднимает у мамы подол халата и заглядывает под него.

Решение: Мама сказала: «Ты поправил мне халатик? Какой ты молодец, внимательный и заботливый. В следующий раз ты мне можешь только сказать, что он у меня задрался, и я его сама поправлю. Хорошо? Ведь я – девочка, женщина, а девочкам не нравится, когда мальчики заглядывают им под юбку. Тебе ведь тоже не понравится, если девочки будут заглядывать тебе в штанишки?»

Женя пытается заглянуть под халатик украдкой, что говорит о том, что он чувствует, что поступает плохо, хотя он  очень мал и может не совсем понимать, почему так делать нельзя. Поэтому предложенное решение направлено на объяснение неправильности действий.

2.7.2 «Мальчик Антон учится в 3 классе на «хорошо» и «отлично». Родители ребёнка поощряли его за хорошую учёбу и по итогам каждой четверти покупали ему то, что он хотел. Но в конце третьей четверти ребёнок получил тройку. Он решил скрыть наличие тройки, переправив оценку 3 на 5. На родительском собрании учительница сообщила об одной тройке в четверти у ребёнка. Родители спросили ребёнка, почему он солгал. Антон объяснил, что он очень хотел компьютер.

Решение: Родители сказали: «Нам было очень неприятно на собрании, когда мы не знали, кому верить. Нас очень огорчило, что ты смог солгать. Мы купим тебе компьютер, но запомни, что если ты будешь нас обманывать, даже учась на 4 и 5, мы не будем тебя поощрять и ничего больше тебе не купим, так как правда всегда лучше, чем ложь. Если ты сам себе поставил пять, то теперь постарайся сделать это правдой. Оценку можно исправить, если упорно заниматься, в том числе, при помощи компьютера». В дальнейшем ребёнок не повторял свой проступок».

В этом случае родители посчитали, что сам факт раскрытия лжи и демонстрация чувств родителей, связанных с проступком, уже достаточное наказание для ребёнка, поскольку он обманул их впервые. Они верят в своего сына, в его стремление к хорошему.

2.7.3 «Два мальчика 10 и 11 лет залезли в сад на участок бабушки и стали собирать яблоки и сливы, выросшие на участке, в пакеты. Их увидела женщина, которая находилась на своём расположенном рядом участке.

Решение: Она сказала ребятам: «Какие Вы молодцы, что помогаете бабушке Марусе, а то ей тяжело, она всё одна да одна. Вы собирайте аккуратно, грядки не топчите. Мы скоро поедем домой и завезём ей собранные Вами пакеты. Можно ещё и лучку нащипать с укропом. Вот уж она обрадуется таким помощникам!» Немного смутившись, мальчики начали аккуратно рвать лук и укроп и укладывать их поверх набранных яблок. «А мы сами хотели принести эти пакеты бабе Марусе», - ответил один из мальчиков.

Пакеты мальчики доставили сами. После этого они не один раз добровольно помогали старушке и  получали от неё за помощь гостинцы в виде слив, огурчиков, цветов к 1 сентября и т.д.»

2.7.4 «Мой сын из успешного начал превращаться в двоечника-драчуна. Причина была явная – мальчик очень ранимый и тонко чувствует настроение моё и мужа. А мы как раз месяц назад серьезно поссорились – дело дошло до развода (хотя мы 11 лет живем дружно). Почему он стал учиться хуже? Это его защитная реакция на наш конфликт. Если он всегда учился хорошо, то теперь мы обязательно обратим внимание на его двойки и единицы и переключим внимание  со своей проблемы на него.

Решение: 

Нам с папой удалось помириться, отчасти, благодаря реакции сына. Но возникла проблема: как восстановить учёбу. Закрылись с ним в комнату и секретничали – я придумала на ходу игру про секретных агентов, которые должны доказать всем, кто им не верит, что они лучшие. Чтобы он захотел измениться, аргумент у меня был один – «вот посмотришь на реакцию учительницы, которая махнула на тебя рукой, и на папу, который перестал верить в твои силы, когда ты принесешь в дневнике первую «5» после «2».

У нас накапливается игровой опыт. Мы ведь с ним – секретные агенты. И вот через несколько дней – наша первая «5» в дневнике и благодарность. Но на этом наша работа не закончены – ведь уроки задают каждый день, и учить их надо не потому, что надо, а потому, что хочется проверить свои способности. Работа продолжается».

2.7.5 «В восьмом классе все мои одноклассники вдруг резко стали курить. Я сначала отказывалась, а потом подумала: «Что я, хуже других?» И как-то раз после школы я закурила вместе со всеми. Когда я пришла домой, от меня, от моей одежды, волос пахло табаком.

Решение: Мама, поздоровавшись со мной, глубоко вздохнула и спросила: «Зачем себя ядом травить?» Папа же после ужина достал пачку сигарет, протянул её мне и серьёзно спросил: «Ну что, покурим?» После этого все мои опыты с курением закончились».

Многие родители, прочтя этот пример, тут же начнут оспаривать действия родителей, ведь они не ругали, не наказывали, а прореагировали очень спокойно. А что если ребёнок в ответ на предложение покурить возьмёт сигарету и закурит? Ведь это более чем вероятно.

Да, это вероятно. Но родители знают своего ребёнка, они выбрали безошибочные действия именно по отношению к своей Саше. А нам нужно думать о том, что поможет нашему ребёнку. Но при этом нужно понимать, что угрозы и наказания помогают в наименьшей степени.

2.7.6 Родители, заботясь о благополучии и здоровье сына, не разрешали Никите употреблять алкогольные напитки. Двое одноклассников Никиты (ученики 8 класса) каким-то образом купили пару бутылок пива и бутылку водки. После школы подростки сидели в парке и распивали напитки, пригласив с собой в компанию Никиту. Ближе к вечеру родители забеспокоились, что сына долго нет,  на звонки он не отвечал. Но спустя некоторое время Никита явился домой. Он шатался, было видно, что Никита пьян. Родители были шокированы состоянием их сына. Мать накричала на Никиту, что им стыдно за сына, который пьяный приходит домой; стыдно перед соседями, которые  будут обсуждать эту тему и упрекать их за воспитание алкоголика. А отец сказал, что поговорит с ним завтра утром, конечно, лишит «гулянок» и карманных денег. Никита не выдержал эмоционального натиска родителей и, хлопнув дверью, ушёл из дома.

Решение: Надо было показать радость, что сын вернулся и закончился страх ожидания. Далее показать, что Вы удивлены и обеспокоены его состоянием. Важно разговаривать с подростком спокойно и уложить его спать, не проводя разборок. Когда ребёнок  находится в изменённом алкоголем состоянии сознания – это бесполезно.

Разговор должен состояться на следующий день, причём разговор спокойный и доброжелательный. Важно сказать, что родители тоже в своей жизни совершали проступки, но старались их не повторять. Чтобы не повторить, важно понять, почему это было сделано: за компанию или из желания попробовать? Если за  компанию, то так поступают только зависимые слабые люди, которые боятся быть собой. Если из желания попробовать, то он уже попробовал. Что он сам хочет делать дальше? Можно ещё раз вместе с ребёнком подумать, почему не следует употреблять спиртные напитки: влияние на здоровье, на интеллект, неуправляемое поведение, опасность возникновения зависимости и т.д.

2.7.7 «Мальчики катались в жилом доме на лифте. Одного из них поймала вахтёрша и потребовала с мальчика деньги в качестве штрафа. Она сказала ему, что если он не принесёт деньги, она потребует с его родителей ещё больший штраф официально и опозорит его семью. Мальчик испугался и взял деньги у мамы без спроса, чтобы уладить ситуацию.

Решение: Когда мама узнала о пропаже денег, она сильно отлупила сына и наказала его.

Данные действия мамы показали ребёнку, что мама ему не верит, думает о нём плохо, не стремится понять, что с ним происходит, и деньги для неё дороже и важнее сына. В дальнейшем отношения мамы и сына разладились, он стал воровать у мамы деньги. Вот так обычные ситуации могут получить тяжёлое негативное развитие.

Что же надо было сделать? Ребёнок совершил два проступка. В первом – катании на лифте – мотивом было желание проверить свою смелость. Во втором – воровстве денег у мамы – мотивом стал шантаж вахтёрши и желание сохранить проступок в тайне, не расстраивать маму. Узнав о пропаже денег, необходимо было выяснить, зачем они потребовались сыну, что произошло (делая акцент на том, что Вы понимаете, что Ваш сын мог взять деньги без спросу только в какой-то чрезвычайной ситуации). Узнав всю историю, необходимо объяснить, что если что-то подобное происходит, важно сразу рассказать об этом маме, ведь вместе мы всегда найдём решение. Далее поговорить с вахтёршей, сказав, что мама знает о проступке ребёнка, он больше не будет кататься на лифте, но не будет платить никакого штрафа».

Часть 3. Задачник с решениями.

Дорогие родители. В этой части книги мы предлагаем описание ситуаций, остановленных в момент принятия решения взрослым. В этот момент взрослый должен задуматься и определить, что же сказать ребёнку, что сделать. Этот раздел подготовлен для тренировки Вашего умения думать, анализировать ситуацию общения с ребёнком, принимать решения. Самое трудное для Вас в этом разделе – удержать себя от заглядывания в ответ. Наверное, такая привычка живёт в нас со школьных времён, и удержаться, действительно, непросто. Но если у Вас не получится заставлять себя думать самим, то не получится и никакой тренировки. Желаю Вам победы над собой!

3. 1 Задачник

1. Ситуация, трудная для ребёнка.

1. 1 «Ситуация произошла с моим младшим братом Колей, когда ему было 5 лет. Ему нравилась одна девочка. Приближалось 8 марта, он захотел сделать ей подарок и решил подарить ей денежку. Коля знал, где лежат деньги, и взял одну денежку, надеясь, что если не стало всего одной, родители не заметят.  Пропажу обнаружили сразу, родители стали искать и обнаружили деньги у него под подушкой».

1.2 «Мальчик 6 лет решил подготовить приятный сюрприз к приходу родителей с работы – сварить суп. Он сделал всё, как видел раньше, когда суп готовили взрослые - положил туда всякой всячины.  А в завершение, чтобы было вкусно, не пожалел сахарного песка».

1.3 «Когда мне было 5 лет, от нас ушёл отец. А через год мама решила снова выйти замуж. В доме появился «чужой дяденька», но мне никто не объяснил, кто это и как я должна его называть. Я не могла чужому дяденьке сказать «папа», поэтому я его никак не называла, старалась не обращаться напрямую, подбирая фразы без обращений («Мама зовёт кушать»).  Меня считали невоспитанным ребёнком, «букой», обижались, что я никак не называю отчима».

1.4 «Первая любовь – замечательное чувство! Мне исполнилось 14 лет, и родители подарили мне золотую цепочку и серёжки. В это время мне очень нравился друг моего старшего брата, который часто приходил к нам в гости. К моему сожалению, я была для него просто ребёнком. Через некоторое время он уходил в армию, и я на память подарила ему эту самую цепочку. Прошло время, мама заметила пропажу. Начались вопросы, поначалу я отпиралась, а потом всё рассказала».

2. Ситуация, возникшая в игре.

2.1 «Дети на даче играли в жужжалочку. Подошло время обеда. В самый разгар игры детей позвали за стол. Водящим в это время был семилетний Лёша. Ребёнок забежал в столовую и продолжал жужжать. Он понимал, что пора обедать, но не хотел оставаться последним и не хотел, чтобы из-за него прекращалась игра. Тогда Лёша запятнал стоящего рядом Петю, а тому ничего не оставалось, как тихонько пожужжать и дотронуться до другого. Итак, цепочка продолжалась – никто не хотел оставаться последним».

2.2 «Брат с сестрой играли в охотников и в процессе игры вспороли две мягких игрушки, имитируя процесс охоты на животных».

2.3 «Группа детей играет в индейцев. Они вооружены самодельными луками и стрелами. Навстречу им идёт мужчина. Дети решают, что это их враг ковбой и стреляют в него из луков».

2.4 «Моя дочь 5 лет очень любит играть с куклами. В течение недели я стала замечать, что у меня пропадает с кухни посуда, а ещё продукты их холодильника (йогурт, яйца). Как выяснилось, муж ничего не брал. Я пошла в комнату к дочке и увидела в шкафу целую кухню: в тарелках был йогурт, яички, крупа».

2.5 «Лето. Прекрасный солнечный день. Девочки играют с куклами в «дочки-матери». У каждой своя «дочка», одетая в платьишко, которое сшито «мамочкой». И вдруг приходит девочка Таня и показывает всем нам, какое сшила пальто кукле. Мы все стали завидовать, так как пальто было сшито из красивой ткани и даже отделано кусочками меха. И тут моя подружка Вера позвала меня к себе домой. Оставив меня, сама ушла в другую комнату. Через некоторое время заходит и держит в руках кусок красивейшей ткани – парчи, нежно-голубого цвета. Она поделилась со мной тканью, и мы приступ ли к пошиву нарядов для своих кукол. Когда наряды были готовы, мы пошли «удивлять» своих подруг. Восторгам и радости не было предела. Наигравшись, мы попросили моего младшего брата отнести кукол домой. В это время мама Веры зашла к моей маме, и, увидев что-то знакомое на куклах, она побежала домой. Через несколько минут нас позвала домой моя мама, так как тетя Клава потеряла дар речи. Когда мы зашли с Верой к нам домой, на стуле сидела тетя Клава, а  из ее рук свисала испорченная ткань-парча».

 3. Ситуация проверки границ.

3.1 «Для моего брата Коли существовал чёткий режим отбоя – в 21.00. Один раз он у мамы попросил разрешения досмотреть мультик, объяснив, что он ему очень интересен, и он не может пропустить концовки. Мама ему разрешила. На следующий день он уже без спроса продолжал смотреть телевизор после 21.00. Мама сделала замечание, но ни на чём не настаивала. В результате вскоре отбой был передвинут на более позднее время, брат стал хуже вставать в садик, капризничать по утрам».

3.2 «Девочка Оля шести лет решила добиться своего при помощи истерики, как это делают другие дети. Она потребовала у мамы новую куклу, а, получив отказ, разрыдалась, упала на пол и стала биться в истерическом припадке».

3.3 «Двухлетний сын, когда гулял на улице с бабушкой, очень захотел ползать на коленях. Бабушка не давала ему этого делать, уговаривала, поднимала, брала его на руки, но всё было бесполезно».

3.4 «Ребёнок четырёх лет, приходя в гости к другим детям, рвёт на них одежду. Объяснения, что это плохо, ничего не дают».

3.5 «Мы учились в 10 классе. В школе на 8 марта мальчики организовали чаепитие. Мы всегда были под присмотром взрослых, хотя хотелось побыть одним. Классный руководитель предоставил нам такую возможность. Он сказал, что будет в учительской и придёт к нам  попозже. Один из парней принёс бутылку шампанского и предложил всем выпить. Мы решились. И вот, веселье в разгаре, вдруг открывается дверь и входит Вячеслав Петрович».

4. Ситуация проверки взрослого.

4.1 «Девочка 4 лет при появлении в окружении мамы (при папе она себя так не ведёт) нового взрослого начинает вести себя вызывающе по отношению к этим взрослым: может выключить свет, вмешаться в разговор, чем-нибудь кинуть, обозвать, имитировать падение и т.д. Мама реагирует бурно, начинает кричать на дочь, шлёпать её».

4.2. «В гости пришла сестра матери девочки. После чаепития она усадила племянницу на колени и стала читать ей детскую книгу. Через пару минут ребёнок плюнул своей тёте на руку».

4.3 «Бабушка на даче просит внучку полить цветы. Внучка отвечает: «Вам надо, Вы и делайте».

4.4 «На даче вместе с Вами и Вашими детьми отдыхает подруга. Подруга работает учителем и всячески старается взаимодействовать с детьми. Однажды вечером к ней в комнату приходит Ваша пятнадцатилетняя дочь, просит сохранить разговор в тайне и обращается с вопросом, суть которого в следующем: «Я его так люблю, так люблю… И он меня так любит, так любит. Ему уже 18 и он говорит, что больше не может терпеть и предлагает начать половые отношения. Что Вы мне посоветуете?»

5. Ситуация эмоционального выплеска.

5.1 «Восьмилетняя Лена находилась не в духе, ссорилась с братом, баловалась. Она что-то не поделила с братом и громко произнесла слово из ненормативной лексики».

5.2 «Восьмилетний мальчик сидел в кресле, смотрел телевизор и держал в руках кота. На столе около мальчика стояла кружка с чаем. Кот стал выпрыгивать из рук мальчика, мальчик пытался его удержать. Кот спрыгнул на пол и задел чашку. Весь чай вылился на палас, а кружка разбилась. Вошедшая в комнату мама стала ругать мальчика и поставила сына в угол. Ребёнок плакал и говорил, что это не он, а кот разбил чашку. Мама сказала, что сваливать на кота стыдно, что коту чашка не нужна. Тогда мальчик назвал маму дурой».

5.3 «Девочку 6 лет отправили летом на дачу. Она скучала без родителей, обижалась на них, а свою обиду выливала на бабушку. Вечером, когда дела заканчивались, к ней возвращались обиды. Бабушка вечером приходила пожелать ей спокойной ночи и слышала в ответ: «Ты – старая корова, ты мне не нужна, ты плохая».

5.4 «Ребёнок учил уроки и не знал, как сделать домашнее задание по математике. Попросил маму помочь ему. Когда мама начала ему помогать, она увидела, что предыдущая часть задания выполнена неправильно. Она стала ругать его за то, что он сначала делает, потом думает. В ответ на это ребёнок выхватывает тетрадь, учебник и кричит: «Да ты вообще ничего не знаешь, ты сама идиотка».

5.5 Девушка 15 лет вернулась домой с прогулки очень расстроенной. Папа пытается поинтересоваться, в чём дело. Дочь отвечает: «Да пошёл ты!»

6. Ситуация педагогического конфликта.

6.1 Девочка 7 лет собирается ехать в больницу на лечение. Она отказывается переодеть домашнюю одежду, говорит, что она ей нравится, капризничает, кричит: «Нет и всё, не буду одевать!»

6.2 Девочка шести лет брала деньги у мамы с папой из коробки и тратила их на то, что хотела: на сладости, угощение подружек, безделушки, игрушечки, заколочки и т.д. Родители пытались объяснить ребёнку, что так делать нельзя. В ответ она говорила, что не понимает, почему нельзя, ведь сами родители берут деньги из коробки и тратят на то, что им надо, почему ей нельзя. Аргументы родителей о том, что они тратят деньги на нужные и полезные для всей семьи вещи и еду её не убеждали – ей не хотелось их слышать, ведь по-прежнему брать деньги было гораздо приятнее.

6.3 Родители уехали на два дня. Девочка восьмиклассница осталась дома за хозяйку. Она очень старалась, сделала генеральную уборку и даже постирала половички из прихожей. Когда родители вернулись, отец обвинил девочку в том, что она не гуляла с собакой. Он решил, что собака, устав терпеть, испачкала половики, поэтому девочка их и выстирала.

6.4 Ребёнок 8 лет посещал сразу три школы: общеобразовательную, музыкальную и спортивную. Так как это было тяжело, он решил бросить сразу две школы и заявил об этом родителям. Маме очень этого не хотелось. Мальчик кричал, что он очень устал, ему всё надоело.

7. Ситуация проступка.

7.1 Ребёнок привязывает к хвосту кошки консервную банку, заведомо зная, что он поступает плохо, так как животное будет пугаться, мучиться, ему будет больно. Он делает это не потому, что ему самому приятно мучить животных. Ему хочется показать своим друзьям, что он смелый человек, который может позволить себе то, что запрещено, и который может их удивить и повеселить.

7.2 Домой пришли гости и родители долго общались с ними, не обращая внимания на пятилетнего сына. Если ребёнок приходил к взрослым, его отправляли поиграть в свою комнату. Ребёнок налил в туфли тёте Марине воды.

7.3 Ученица 8 класса взяла дома крупную сумму денег, разменяла её и раздавала деньги желающим у входа в школьную столовую.

7.4 Семья, где росла девочка Оля, переехала в другой город. Двенадцатилетней девочке пришлось поменять класс, школу. Он хорошо училась, и поэтому с лёгкостью поступила в класс местной престижной школы. Отношения с новыми одноклассниками не заладились, особенно, с девочками. Они не хотели с ней общаться, поддразнивали её. Родители заметили, что дома стали пропадать деньги. Они не могли поверить, что их берёт дочь и решили обратиться за помощью к классному руководителю. Учительница понаблюдала за поведением Оли и выяснила, что она дарит своим одноклассникам подарки, угощает их. Так она покупает их общение и дружбу.

3.2 Решения.

1. Ситуация, трудная для ребёнка.

1.1 «Родители спросили у ребёнка, на что он хотел потратить деньги. Он сначала долго не говорил, но потом сказал, что хотел подарить одной девочке. Стало понятно, почему он не мог попросить денег – он стеснялся говорить о своём чувстве. Родители объяснили ребёнку, что деньги – это не самый лучший подарок. Что особенно приятным может быть подарок, сделанный своими руками. Затем родители помогли Коле сделать такой подарок».

1.2 «Есть суп было невозможно, но родители сделали вид, что немного поели и наелись, доедят утром, когда будут собираться на работу. Они поблагодарили сына за приятный сюрприз, за заботу о них. Сын тоже попробовал суп и увидел, что он не очень вкусный получился. Мама объяснила, что в суп кладут только соль, и предложила сыну следующий суп готовить вместе».

1.3 «Ни разу мне не предложили вариантов, как бы я могла называть отчима. Я понимала, что не могу называть его папой, а как можно называть по-другому – не знала. Мне казалось, что если по имени и отчеству, то он может обидеться. В результате я не называла его никак и именно за это особенно обижались.

Наверное, знакомя мужчину с ребёнком, нужно было объяснить, кто это, какое место он будет занимать в нашей жизни. Затем вместе с ребёнком рассмотреть все варианты, как можно называть этого человека и как нельзя.  Это мог сделать сам отчим. Знакомясь с ребёнком, он мог предложить: «Ты можешь называть меня так…, или так… Как тебе больше нравится? Только через 30 лет я смогла его назвать по имени и отчеству».

1.4 «Мама спокойно объяснила, что нельзя передаривать то, что подарено тебе. Она сказала, что если бы я обратилась к ней, этот вопрос можно было бы решить вместе, и подарить что-то другое. Прошло много лет, я берегу любой подарок как зеницу ока и стараюсь чаще советоваться с мамой».

2. Ситуация, возникшая в игре.

2.1 «Мама поняла, что дети делают это не нарочно, ведь игра в их возрасте имеет большое значение. Она поднесла к жужжащему ребёнку коробочку и сказала: «Это волшебная коробочка, туда можно положить любой звук, а потом забрать его обратно». Ребёнок передал звук коробочке и перестал жужжать, за столом стало тихо. После обеда игра возобновилась».

2.2 «Если Вы наблюдаете процесс игры с нанесением увечий игрушкам, то можно войти в игру в образе Тарзана (он всегда спасал, освобождал животных) или представителя Общества защиты животных и изменить игровую ситуацию.

Если Вы наблюдаете последствия уже оконченной игры, нужно спросить у ребят: Довольны ли они, что лишились двух игрушек? Зачем они это сделали? Почему они не знают, что в игре всё понарошку? Можно предложить им выбор: или починить пострадавшие игрушки, или лишиться мягких игрушек вообще, так как Вы, боясь за их дальнейшую судьбу, готовы забрать их у детей».

2.3 «Мужчина догоняет нескольких ребят из группы, ломает их луки и стрелы, даёт подзатыльники.

Правильно ли он сделал? Может быть, стоило закричать, что он тоже индеец, вождь соседнего племени, и тогда дети бы его не тронули? Но кто бы стал их следующим «врагом»? И как можно догадаться, что они играют в индейцев, а не в Робин Гуда или во что-то ещё?

Дети сами спровоцировали жёсткое поведение взрослого и получили урок: играть можно только с тем, кто хочет играть, и добровольно принял игровые правила».

Если бы Вы увидели эту ситуацию со стороны, можно было бы войти в игру в образе разведчика индейцев, который узнал, что в город прибыл воинский отряд, и индейцам необходимо действовать скрытно и осторожно. Когда игра будет закончена, важно поговорить с ребятами о неукоснительном соблюдении названного выше правила.

2.4 «Вначале хотела поругать дочь, но сдержалась и предложила ей по-настоящему помогать мне готовить на кухне. Она помогала мне замешивать блины, делать начинку для пирогов и т. д. Дочка поняла, что настоящие продукты должны быть на кухне, а куклам нужны игрушечные продукты».

2.5 «Моя мама, человек строгих правил, сразу стала прикладывать свои ручки к моему «мягкому месту». Тогда очнулась тетя Клава и стала заступаться за меня и оправдывать нас с Верой, что мы не знали, что эта ткань предназначалась на выпускной вечер старшей сестре Веры. А в те года (1968 год) достать ткань в магазинах было очень трудно.

Родители пытались объяснить, что нельзя брать вещи без разрешения, что мы своим поступком смогли бы испортить такой праздник Наде, которого она ждала 10 лет. Мы просили прощения и у мам, и у Нади, а у Нади со слезами на глазах».  

3. Ситуация проверки границ.

3.1 Нужно садиться с ребёнком за стол переговоров и принимать решение о необходимости ложиться спать в 21.00. Поскольку границы пали, то в данной ситуации их нужно устанавливать заново. В дальнейшем важно поддерживать установленные в договоре границы, иначе в характере ребёнка «хочу» будет занимать главное положение, а понимания слова «надо» почти не будет.

3.2 «Мама сказала: «Доченька, дорогая, тебе же тут неудобно, и жёстко, и пыльно, ты испачкаешься. Ну ладно, подожди, сейчас я тебе принесу коврик». Мама сходила за ковриком, принесла его, постелила и предложила дочери перелечь, чтобы ей было комфортнее. Удивлённая действиями мамы, девочка перелегла, но продолжать истерику дальше не было никакого смысла, и она её прекратила».

3.3 «Тогда бабушка разрешила ему ползать. Сын прополз приблизительно 20 метров. Он понял, что ему больно и ручкам, и ножкам, встал и спокойно пошёл с бабушкой домой. Больше на улице он не испытывал желание ползать, убедившись на своём опыте, что это не очень приятно».

3.4 «Мама мальчика, отправляясь в гости, договорилась со своим родственником, у которого они были в гостях, что если её сын начнёт рвать у кого-то одежду, то он порвёт одежду её сына. Так и было сделано: у мальчика оторвали два кармана на куртке. Потом вновь был разговор о его поведении. Больше он одежду не рвал».

3.5 «Классный руководитель обвёл нас совершенно спокойным взглядом и тихо сказал: «Эх, вы! А я вам верил!» После этого он развернулся и снова ушёл в учительскую. Нам стало очень стыдно. Решение, которое мы приняли, было единогласным. Мы вылили остатки шампанского, убрали со столов и пошли все вместе извиниться перед педагогом. Об этом происшествии никто не узнал. После этого случая мы стали уважать нашего классного руководителя ещё больше».  

4. Ситуация проверки взрослого.

4.1 Если при папе девочка ведёт себя спокойно, то маме надо научиться быть как папа. Возможно, желание проверить на прочность гостей связано просто с ревностью к гостям, поэтому важно создать большую уверенность ребёнка в том, что её любят, что она – самый дорогой для мамы человек. Тогда девочка станет спокойнее. Необходимо перестать реагировать только шумом в процессе событий, нужно найти место ребёнку в ситуации взаимодействия с гостями. Пусть она накрывает на стол, выступает для гостя, играет с Вами во что-то.

4.2 «Тётя посмотрела на девочку, спокойно убрала ладонью слюни со своей руки и вытерла ладонь о нарядное платье своей любимицы. На лице маленькой проказницы сначала появилось удивление, затем раздался громкий крик, и полились слёзы. Девочка моментально сняла с себя платье и побежала с ним в ванную. Она обиделась на тётю и не захотела больше с ней играть. «Ты плохая!» - сказала она. Тётя ответила: «А ты хорошая девочка, и я тебя люблю. Хотя иногда ты поступала нехорошо, например, сегодня, когда плевалась. Но и тогда мы тебя любили. Все люди хотят быть красивыми и чистыми и им неприятно, когда в них плюют, также как и тебе». Вскоре девочка вновь играла с тётей, больше она так никогда не делала. Хотя до этого случаи, когда она плевала на кого-то, встречались неоднократно, и ей уже объясняли, что так делать нельзя, это некрасиво и неприятно людям».

4.3 «Бабушка в ответ: «Раз ты отказываешься, значит, тебе не важны мои просьбы, тебе не важна я сама. Тогда и я на твои просьбы буду реагировать также, то есть ничего не буду делать для тебя». Далее в течение дня бабушка игнорировала внучку. Вечером девочка не выдержала и для того, чтобы восстановить отношения, извинилась за свои слова и сказала, что цветы она полила, причём, как выяснилось, она сделала это ещё до того, как бабушка обратилась к ней с просьбой».

4.4 Возможно, девочка просто придумала эту ситуацию, так как ей интересно посмотреть, что же будет говорить и делать взрослый. Он будет волноваться, краснеть, ему будет неловко? Он будет пытаться запретить, расскажет обо всём маме? Если ситуация и не выдуманная, всё равно вопрос направлен на Вашу проверку. Поэтому, будем реагировать спокойно, и будем разрушать ожидания. Никаких моралей и проповедей! Мы просто задаём вопрос: «Раз ты пришла ко мне с вопросом, значит, у тебя у самой есть серьёзные сомнения. Какие?» И дальше мы не говорим девочке шаблонные и ненужные ей фразы о риске беременности; о том, что ещё рано; о том, что мужчины, добившись своего, остывают и т.д. Она говорит нам о своих сомнениях, а мы, по ходу дела, вставляем дополнительную информацию:

- о том, что контрацептических средств со стопроцентной надёжностью не существует,

- о том, что все брошенные девушки тоже верили своим любимым,

- о том, что любовь – это, прежде всего, забота и самопожертвование, причём не только со стороны девушки,  и пр.

5. Ситуация эмоционального выплеска.

5.1 «Папа сделал удивлённые глаза и сказал: «Я знаю это слово, оно из тарабарского языка. Если его произнести несколько раз, постепенно можно забыть свой родной язык. Но есть выход: нужно попросить прощения у того, с кем поругался, кого обидел, обозвал». Лена не захотела забывать родной язык, она тут же попросила прощения у брата и больше не ругалась».

5.2 «Подумайте, почему Вы решили, что ребёнок хочет свалить свою вину на кота. Разве мы с Вами никогда не проливаем чай и не разбиваем чашек, а если такое происходит, боимся признаться в своей вине? Почему Ваш ребёнок может бояться сказать правду?

Ребёнок назвал маму «дурой» от обиды, что ему не верят. Наверное, стоит понять, что переживает мальчик. Просто пытаясь свалить вину на кота, он не стал бы так плакать и обижаться. Мы должны всегда исходить из хорошего, если нет доказательств обратного. Если мама не видела происходящего, она должна верить ребёнку. В сложившейся ситуации стоит сказать: «Наверное, я тебя действительно обидела, если ты так сильно расстроился и даже обозвал меня. Прости меня, пожалуйста». Если дальше ребёнок не попросит прощения у Вас за сказанное слово, можно добавить: «Но ты знаешь, мне теперь тоже стало очень-очень обидно».

5.3 Бабушка ей отвечала «А ты моё солнышко, а ты мне нужна, ты – моя красавица, ты – умница, ты – звёздочка, ты – розочка». Со временем девочка перестала обзываться, а стала говорить бабушке такие же добрые слова, как и она ей.

Днём за чередой событий девочка отвлекалась, а вечером снова возвращались грустные мысли, желание быть с родителями. Результатом страдания становилась грубость бабушке. У бабушки хватило мудрости понять, что девочка тоскует, страдает, и не обижаться.

5.4 «Мама ответила: «Сынок, как я могу быть идиоткой, я в своё время закончила школу, поняла эту тему». Она взяла из его рук тетрадь и учебник и доходчиво объяснила, как сделать домашнее задание. Ребёнок после выполнения уроков сам сказал маме: «Извини, меня, пожалуйста. Я был не прав».

5.5 Папа ответил; «Я пойду, да ты пойдешь… Кто же тогда ужин есть будет?» Дочь не ожидала такой реакции, при этом внутренняя напряжённость стала меньше, само состояние девушки благодаря спокойной, доброй, с юмором реакции папы стало лучше.  Она извинилась и объяснила папе, что поссорилась с молодым человеком.

6. Ситуация педагогического конфликта.

6.1 «Рассуждая о ситуации конфликта, мы с Вами говорили о том, что первое, что должны сделать родители – это подумать, а важно ли то, что они требуют? Почему нельзя поехать в этой одежде? Может быть, в ней ребёнок будет чувствовать себя спокойнее? В конце концов, одежду можно будет поменять через день или через два.

Очевидно, что такое поведение девочки связано, прежде всего, с нежеланием ехать в больницу, со страхом больницы и того, что ей предстоит там пережить. Поэтому главное, что мы должны сделать – успокоить ребёнка, снять его напряжение, заверить, что мы всегда будем с ним. Можно предложить взять с собой куклу, чтобы девочке было веселее в больнице. Затем, одевая куклу, ещё раз подумать об одежде для себя».

6.2 «Самым простым было бы просто лишить дочь доступа к деньгам, скрыв новое место хранения денег. Но в этом случае отношение девочки к деньгам не изменилось бы. Напряжённость момента снизилась бы, но конфликт ребёнка и родителей остался. Родители понимали, что прятать деньги от собственной дочери – не решение проблемы.

Пытаясь настоять на недопустимости брать деньги без спроса, родители сказали, что в их семье существует такой закон – общие деньги можно тратить только на основе общего решения. Если ей нравится, когда действуют другие законы и каждый берет что хочет, то пусть живёт в другом месте, где это принято. Действие происходило в Анадыре на Чукотке. По мнению мамы, «другие законы» действуют у бомжей. Поэтому она предложила дочери отправиться жить в дом бомжей. В Анадыре был один такой дом. Девочка согласилась. Мама и дочь стали собирать вещи для переезда, сложили чемодан. Затем вышли из дома, пошли по городу. Девочка продолжала вести себя совершенно спокойно. Мама и дочь дошли до вышеназванного дома. В это время в дом направлялся мужчина, один из его обитателей. Мама бросилась к нему и стала объяснять, что привела к ним девочку и просит взять её к себе жить. Мама всучила напуганному бомжу чемодан и стала подталкивать девочку к нему. В этот момент девочка испугалась и стала говорить маме, что она хочет вернуться домой, и будет выполнять их правила. Мама и дочь вернулись. В дальнейшем девочка никогда не брала деньги без спроса».

Конечно, в данном решении был значительный педагогический риск, но сама ситуация оказалась достаточно сложной, так как в ней сплелось несколько проблем, связанных с эгоцентризмом девочки, желанием делать только то, что хочется и активно бороться за своё удобство. Оборотной стороной любви к единственному ребёнку часто становится его уверенность во вседозволенности, в своей власти над родителями.

Ситуацию можно было бы решить по-другому, например, через метод отзеркаливания (зеркальное повторение) поведения девочки: родители решили жить по правилам девочки, тратят деньги, на что хотят, а потом до следующей получки остаются даже без денег на хлеб и голодают. Убедившись на своём опыте, что так нельзя, девочка придёт к выводу, что надо жить по правилам родителей.

6.3 Мы понимает, что конфликт создан отцом, что он не прав, но, к сожалению, он навряд ли извиниться, даже если мы найдём свидетелей выгула собаки. Папа занимает авторитарную позицию, при которой такие конфликты не редкость, а извинения затруднительны. Хотелось бы, чтобы мама поддержала девочку и помогала ей не обижаться за отца и понять, что его повышенная требовательность к дочери связана с переживаниями за её судьбу, с недоверием к современной молодёжи в целом.

6.4 Наконец, мама сказала: «Давай вместе подумаем, как нам лучше поступить. Давай ты будешь ходить только в две школы, надо только выбрать, какую именно мы оставим – музыкальную или спортивную». Вместе взвесили все плюсы и минусы, пришли к общему решению».

7. Ситуация проступка.

7.1 Ребёнку самому неприятно мучить кошку, важно показать, что в угоду группе он предаёт себя. Стоит ли этого группа? Нужна ли ему такая группа? Ребёнок должен понять, что угодливость не повышает рейтинг в примитивной группе, а стимулирует дальнейшее использование такого члена группы остальными и его нахождение в низком социальном статусе.

7.2 «У данного проступка было несколько взаимосвязанных мотивов, до конца не осознанных самим ребёнком: привлечение внимания к себе, демонстрация своей обиды, маленькая месть. Родители должны показать, как сильно их расстроил проступок ребёнок, как им неловко перед тётей Мариной, при ребёнке найти для неё сухую обувь, извиниться за сына.

Когда гости уйдут или, если он устал, то на следующий день, нужно попросить ребёнка объяснить своё поведение. Нужно вместе с ребёнком подумать о мести – насколько нужно человеку это чувство, насколько виновата тётя Марина, стоило ли злиться на неё. Можно подумать о том, почему вообще возникла такая ситуация, кто в семье кого расстроил в течение дня. Затем нужно обсудить с ребёнком правила приёма гостей в семье, которые начнут действовать с сегодняшнего дня: если гости приходят к сыну, если они приходят к родителям».

7.3 В данном случае мотивом совершения проступка было стремление привлечь к себе внимание. Дети школы просили у девочки деньги, удивлялись ей, крутились вокруг неё. Через несколько дней после этих событий она ещё продолжала быть в центре внимания: школьники показывали её друг другу, пытались вновь просить деньги и т.д. Данный мотив у этой девочки является генетическим, достался её по наследству, а, значит, избавиться от него нельзя. Но важно помочь девочке понять себя, осознать наличие такой потребности и найти вместе с ней способ быть в центре внимания в социально позитивной деятельности (играть роль в пьесе, вести вечер, организовывать концерт или взаимопомощь в учёбе и т.д.)

7.4 «Родители поговорили с дочерью, показали, как они были расстроены ситуацией, и вместе с ней пришли к выводу, что подкуп – это не лучший способ решить проблему. Мотив девочки заключался в желании повысить свой статус в коллективе, подружиться с девочками класса. Это позитивный мотив, но удовлетворить его возможно только в социально позитивной деятельности. В какой?

Чтобы помочь девочке установить нормальные отношения с одноклассниками, классный руководитель решила организовать в классе девичник, на котором одноклассницы смогут сказать, что им друг в друге нравится, что не нравится, смогут показать себя, свои таланты. Родители помогли девочке подготовиться к девичнику, репетируя с ней её номер. Для вечера был куплен новый костюм. Сам девичник, чтобы создать доверительную атмосферу, учительница начала с рассказа о своих достоинствах и недостатках. Девочки разговорились, Оля узнала о себе, что девочкам не нравится её замкнутость и скрытность, а нравится – ум и внешность. Это придало Оле уверенности в себе при исполнении подготовленной песни, песня понравилась. Она решила спеть ещё одну, предложив ей подпевать. Ещё она показала девочкам свои рисунки. Девочки выразили восхищение и стали расспрашивать, где она научилась петь и рисовать.

После этого мероприятия отношения Оли с одноклассницами наладились, она легко шла на контакт, стала открытой и общительной. В дальнейшем она стала активно участвовать в общественной жизни класса и школы. Деньги больше никогда не брала».

3.3 Как определить тип ситуации (на примере детской лжи).

Мы рассмотрели 7 типов трудных ситуаций и правила поведения взрослого для каждой из них. Казалось бы, всё просто – выясни, по какой причине  ребёнок ведёт себя таким образом, определи тип ситуации и действуй в соответствии с техниками, предлагаемыми для данного типа ситуации. Чтобы определить тип ситуации, нужно знать, почему ребёнок ведёт себя именно так. Но легко ли это понять? Зачастую, сам ребёнок не понимает себя и не может объяснить своих действий, а на наши вопросы отмалчивается или отвечает: «Просто так», «Не знаю».

Для того чтобы разбираться в ситуации, необходимо достаточно много знать о самой проблеме, в русле которой лежит экспериментирующее поведение ребёнка. Под проблемой я имею в виду те качества, которые в сложившейся ситуации проявляет ребёнок: трусливость или жадность, ябедничество или грубость, хитрость или неаккуратность и т.д. Мы сможем более разумно и эффективно действовать, если имеем представление о возрастных особенностях осознания ребёнком данной проблемы, роли генетических факторов в преодолении связанных с ней трудностей, об аспектах проблемы, трудных для понимания ребёнка, о нюансах и обстоятельствах, значимых для анализа ситуации и т.д. Рассмотрим сказанное на примере конкретной проблемы – детская ложь.

Детская ложь.

Что делать, если ребёнок лжёт? Вчера сказал, что не знает, куда делись конфеты, хотя никуда, кроме как в его рот, они деться просто не могли. А сегодня упорно заявляет, что виделся с Незнайкой и что тот пригласил его в гости в Цветочный город. Как реагировать на эти слова? А что он скажет завтра? И не пойдёт ли действительно разыскивать Цветочный город?

К.И. Чуковский записал математический спор двух четырёхлетних соперников:

- Я на четвереньках умею.

- А я на пятиреньках.

- А я на шестереньках.

- А я на семиреньках.

- А я …

К счастью, дальше они не умели считать. Дошли бы до тысячерёнок.”

Как нам реагировать, услышав такой диалог? Ведь в запале конкурентной борьбы оба ребёнка перешли на ложь. Сделать детям внушение или просто посмеяться вместе с ними? Или правильнее сделать вид, что мы ничего не слышали?

Мой ребёнок разбил тарелку напополам, но соединил части и поставил её на место. Почему он поступил именно так? Может быть, надеялся на чудо, что она срастётся сама? Подумал ли он о человеке, который возьмёт завтра эту разбитую тарелку, о его чувствах? Почему не признался, что разбил тарелку? Неужели он так боится моего гнева? Почему? Не хочет меня огорчать или страшится возможного наказания? Когда я успела его так запугать? А действительно, если бы он сознался сразу, что бы сделала я?

У первоклассника пропал карандаш. Его обнаружили на парте другого ученика. Мальчика спросили: «Зачем ты взял чужой карандаш?» Он отвечает очень уверенно и искренне: «Я его не брал, у него же ножки. Он сам пришёл». Видно, что он верит в то, что говорит и путает реальность и фантазию. Что сказать ребёнку?  

Чтобы ответить на эти и другие вопросы, нужно не только знать своего ребёнка, понимать его, уметь вести с ним диалог, но и разбираться в различных нюансах проблемы детской лжи.

Что нужно знать о лжи

Ложь – феномен общения, чаще всего речевого, состоящий в намеренном искажении действительного положения вещей, введении слушателей в заблуждение.

Предмет лжи - события и факты, немедленная проверка которых затруднена или невозможна.

Цель лжи – стремление добиться личных или социальных преимуществ в конкретных ситуациях.

Характерно, что индивид неосознанно расценивает свою ложь как нечто неустойчивое и временное, поэтому первоначально он активно измышляет ей всё новые и новые подкрепления, а позже – полностью замалчивает. В тех случаях, кода ложь становится привычной формой поведения, она закрепляется и превращается в качество личности – лживость. 

Честность – потребность и привычка говорить правду - является одной из составных нравственности личности и задачей воспитания.

Однако принятой культурной нормой вовсе не является правдивость всегда и во всём. Социальные нормы допускают ложь-умолчание, ложь-милосердие, ложь-чуткость, ложь-спасение, то есть различные виды белой лжи. Допустимость этих видов лжи связана с заботой о благополучии людей, с пониманием, что правда может поставить человека в тяжёлое положение, что ложью можно иногда спасти друга из беды и т.д.

Особенности детской лжи.

  Детская ложь может быть неосознанной, безвинной. Прежде чем начать лгать преднамеренно, ребёнок часто лжёт, не понимая этого. Таким образом, его ложь является безвинной. Например, ребёнок может спутать то, что было понарошку, и то, что было всерьёз. Фантазии его реальны, реальность его фантастична. Свои фантазии он не считает ложью, они – правдивый вымысел, украшающий жизнь, не больше. Обычно, в вымыслах ребёнок сам – герой своих рассказов; часто он отождествляет себя с персонажами сказок или мультфильмов, и это ему очень нравится. Малыш невольно верит сам тому, что говорит. Эту ложь можно назвать возрастной.

Малыш обожает розыгрыши. Он наслаждается, вводя Вас в заблуждение. Он стремится показать, что он вырос, и в чём-то даже превосходит Вас: ведь вы поверили ему, его обману. Например, он оделся и спрятался под кроватью, открыв дверь, чтобы Вы подумали, что он сам ушёл в детский сад. После ваших напрасных поисков он вылезает из-под кровати, гордый тем, что проявил смекалку, хитрость, равную Вашей, и надеется, что Вы вместе с ним порадуетесь удачному розыгрышу и похвалите его. В таком случае, мы сталкиваемся с ситуацией, трудной для самого ребёнка.

Невинная ложь у ребёнка нередко служит средством, облегчающим жизнь малыша, особенно когда родители всё время говорят ему “нельзя”. Посредством фантазии ребёнок может получить всё то, о чём мечтает. Он выдумывает сказки и ими украшает свою жизнь. В его фантазиях закодировано то, чего жаждет ребёнок, чего ему не хватает реально. Ложь-фантазия, выдумка, мечта – это его намёк и просьба, чтобы Вы догадались и превратили нереальное в реальность. Но этот период белой или безвинной лжи может затянуться.

Нередко ложь может поведать нам о том, что заперто в душе ребёнка, о его беспокойстве, страхе – в этом случае фантазии выполняют роль бальзама, снижающего сильное напряжение и страх.

Ребёнок может предлагать вам игру, в правила которой входит принятие вымышленной (какой же иначе, если это игра) игровой ситуации. Он утверждает, что не ел конфету, сжимая в ручках фантик от неё, не оттого, что лжёт, а не воспринимая ещё всерьёз, что говорит неправду. Он действительно не ел конфету, её съела собачка, в которую он играл. Это уже ситуация, возникшая в игре.

Как правило, до четырёх лет дети не нуждаются во лжи. В ней нет необходимости для жизни. Ребёнок делает то, что ему хочется, считая это правильным и честным. До четырёх лет дети просто не могут посмотреть на то, что происходит, глазами взрослого или другого человека. И только после 4-х лет ребёнок начинает задумываться: за что и почему его сегодня наказали, и можно ли было этого избежать? За что и почему его поощрили и как это повторить? Малыш ищет пути выхода из трудной ситуации, он экспериментирует и находит один из выходов – ложь, которая возникает, если ребёнку предъявляют непосильные для него требования или если его окружает слишком много запретов. Так может появиться сознательная ложь.

Чаще маленькие дети лгут в отношении окружающих их предметов («не брал», «не видел», «не трогал»). Это самая лёгкая ложь, гораздо труднее лгать о чувствах (особенно своих).

В жизненных ситуациях у ребёнка может возникать столкновение непосредственных импульсивных желаний и требований взрослого. Поскольку одним из сильнейших чувств ребёнка является стремление быть признанным, заслужить похвалу взрослого, ребёнок, нарушивший правило, прибегает ко лжи. Ложь возникает как компенсация недостаточности волевого (произвольного) поведения, так как волевая сфера ребёнка ещё недостаточно развита для последовательного выполнения поступков, ведущих к признанию своей вины. Итак, ребёнок может лгать, чтобы избежать наказания или получить похвалу.

Чтобы снизить риск возникновения лживости по этой причине, нужно ответить себе на вопросы: не доминирует ли над ребёнком страх наказания, страх унижения? Не завышены ли Ваши требования к ребёнку, когда Вы требуете от него то, что он не в силах выполнить? Не этот ли страх и невозможность избежать наказания сделали ложь щитом самозащиты?

Ребёнок может врать, чтобы избежать насмешек, когда случайно вдруг совершил что-то постыдное, осуждаемое. Ложь помогает ему скрыть свой стыд и оправдаться, когда он выдумывает странную историю, в которой выглядит героем.

Позволяете ли Вы ребёнку быть искренним? Или, узнав о его истинных чувствах, показываете, как сильно расстроены и читаете нотацию? Зная, как Вы будете реагировать на горькую и невежливую правду, ребёнок предпочтёт ей вежливую ложь: например,  он не любит дедушку, который его постоянно дразнит, но на вопрос о своём отношении к нему он ответит, что любит его. Солгав, ребёнок одновременно и защитит себя от Вас,  и будет выглядеть в глазах других вежливым и воспитанным. Ложь-вежливость и ложь-самозащиту невольно спровоцировали Вы.

Ещё одна возможная причина лжи в том, что ребёнок ощущает себя ненужным, игнорируемым, отверженным. Он пытается привлечь к себе внимание любой ценой и даже ложью. Пусть Вы за это разозлитесь, расшумитесь, заставите стоять в углу или даже отшлёпаете малыша, но зато ребёнок увидит, что Вы вспомнили о нём, что он Вам небезразличен – раз Вы заметили, что он солгал. Всё это будет относиться к ситуации, трудной для самого ребёнка, и для её решения сами взрослые должны измениться.

Благодаря лжи, ребёнок может почувствовать, что его любят, что мама готова его защищать. Например, одна девочка придумывала ситуации, в которых её обижала воспитатель в детском саду, чтобы вызвать в своей маме сочувствие и жалость, почувствовать её готовность защищать дочь. Когда девочка в первый раз пожаловалась маме, что ей на полдник не дали яблока, мама возмутилась и бросилась в детский сад восстанавливать права своей дочери. Девочка увидела готовность мамы действовать, ограждая от обид свою дочь, и это ей понравилось. Ведь это показывало, что мать любит свою дочь, готова бороться за неё. На следующий день дочь сказала маме, что ей не дали пирожок, и та опять стала шуметь и побежала выяснять отношения с воспитателями. Ситуация повторялась каждый день и убедить маму, что ребёнок просто выдумывает, чтобы ощутить внимание и любовь своей мамы было нелегко.

Ещё один пример. Девочка 6 лет каждый день говорит маме о том, что ей не хочется жить, что она хочет умереть. Мама напугана и реагирует на эти слова очень болезненно. Она начинает отвлекать ребёнка, пытаться вызвать положительные эмоции, радость, для чего общается с дочкой, читает с ней книги, играет и т.д. Девочка получает так нужное ей общение с мамой, её внимание. Конечно, она и завтра, и послезавтра будет говорить о нежелании жить, лишь бы видеть мамино пристальное внимание, заботу, ощущать тепло рук и глаз, которые пытаются защитить её от чёрных мыслей, слушать такие нужные слова о том, что она хорошая девочка и всё хорошо. Очевидно, в один из дней девочка сказала слова о нежелании жить под влиянием или какого-то фильма, или событий, далее последовала реакция мамы, которая оказалась очень приятной для ребёнка. Дальнейшее понятно – дети умеют анализировать события жизни и повторять то, что принесло им хорошие результаты. Но в ситуациях такого рода заложена большая опасность: ребёнок не просто придумывает, он может начать верить себе. Дети внушаемы. Дошкольник в процессе фантазирования сам на себя действует воображением, возникает самовнушение.                      

Ребёнок может врать, чтобы отомстить своим родителям или другим взрослым, с которыми находится в конфликте, которые его не любят и не любили, видно, никогда. Поэтому он им дерзит им путём лжи, вранья, дурных привычек.

Продолжим рассуждения, дополняя их определением типа ситуации из нашей классификации. Ребёнок может пытаться привлечь Вас к себе враньём, чтобы как-то выделиться среди остальных, чтобы казаться лучше, чем он есть на самом деле, чтобы улучшить отношение к себе. Возможный тип ситуации – трудная для ребёнка или ситуация проступка. 

Ребёнок с высокой самооценкой может пытаться поднять планку ещё выше путём вранья, чтобы ещё раз насладиться своим превосходством над другими. Обычное соперничество между детьми в одной семье может побуждать ребёнка лгать не только ради превосходства над другими, но и чтобы отомстить, доставить неприятности, донести из ревности как на виновного, так и на невиновного. Причём, чтобы ложь казалась правдой, он не жалеет своей фантазии и расцвечивает историю выдуманными уликами. В этих случаях совершается проступок, то есть ребёнок знает, что делает плохо.

Бывает так, что ребёнок лжёт, чтобы проверить собственные силы, своё влияние на всех. Ребёнок может просто проводить социальный эксперимент: а что получится, если я совру? Можно ли обмануть мою маму? В этих случаях это, скорее всего, будет проверка границ. Итак, определить тип ситуации не так легко, но главным по-прежнему остаётся понимание ребёнка, мотивов его поведения, его скрытых желаний.

Ребёнок может пытаться подражать взрослым, своим ровесникам или более старшим ребятам, наблюдая за которыми он узнал, что есть ложь.

Психологи отмечают, что дети демонстративного типа, которые имеют генетически доминирующую потребность быть в центре внимания, часто используют ложь, если им не удаётся достичь внимания другим способом.

Ещё один вид лжи – немотивированная ложь. Ребёнок пользуется ей как воздухом, едой, то есть как обыденной привычкой, и не хочет думать о последствиях обмана. Есть данные о её генетической обусловленности.

Степень проявления лживости может быть очень разной:

- Ребёнок обогащает рассказ выдуманными деталями, фантазирует, так как увлекается.

- Ребёнок привирает, приукрашивает, чтобы было интереснее его слушать, чтобы выглядеть героем.

- Ребёнок придумывает, что его обижают, чтобы вызвать сочувствие мамы и увидеть, как она его любит и готова защищать.

- Ребёнок боится говорить правду о своих проступках, чтобы избежать наказания.

 - Ребёнок оговаривает всё время одного и того же человека, чтобы доставить ему неприятности.

- Ребёнок заранее придумывает содержание ложной информации, чтобы добиться своих целей.

- Ребёнок получает удовольствие от процесса лжи, от того, что может манипулировать людьми.

В приведённых выше примерах мы старались идти от простого к сложному, чтобы вместе увидеть, насколько разной может быть подоплёка лжи. Любая ситуация – это предмет для уважительного обстоятельного диалога с ребёнком, совместного обсуждения возникшей ситуации.

Как узнать, что ребёнок солгал?

Когда ребёнок лжёт, его выдаёт его тело:

1. прикрывает рот рукой;
2. отводит взгляд или усиленно моргает;
3. зрачки сужаются или расширяются;
4. появляется румянец на щёчках, наблюдаются признаки возбуждения, повышенной эмоциональности.

Кроме того, его выдаёт: непоследовательность, путаница, отсутствие запоминания того, что он говорил раньше. Он может выдать себя завтра, рассказав правду и забыв, что всё переиначил вчера.

Если вы заподозрили ребёнка во лжи, но у Вас нет доказательств, лучше сказать ему: ”Мне в голову пришла мысль, что ты солгал, но я не позволил этой мысли укрепиться, ведь я уверен, что ты – честный человек”. В этом случае, если ребёнок ни в чём не виноват, мы не обидим его зря и лишний раз продемонстрируем хорошее отношение к ребёнку. Если же он виновен, то в нём возникнет чувство неловкости, стыда, которое подтолкнёт его сказать правду и  убережёт от возможного проступка в будущем.

Итак, он солгал. Что делать?

Если факт лжи установлен, не позволяйте господствовать гневу. Может быть, Вашему ребёнку достаточно сказать: «Солгал? Ну что ж, продолжай в том же духе!», чтобы вызвать чувство стыда, которое не позволит ему повторить проступок. Наказание, крик, обзывание не помогают решить проблему. Они вызывают чувства обиды, униженности, стыда, которые блокируют возможности взаимопонимания

Всегда анализируйте ложь ребёнка. Может быть, он столкнулся с какой-то трудностью, которую не способен решить самостоятельно. В этом случае ему нужно помочь, а не наказывать. Дайте ребёнку понять, что ему нет необходимости говорить неправду. Он должен быть уверен, что вы всегда поймёте и поможете ему. Критикуйте поступок, а не самого ребёнка. Чрезмерная критика может привести к тому, что ребёнок будет просто бояться говорить правду. Хвалите его за то, что в трудной для него ситуации он всё-таки сказал правду.

Прежде всего, необходимо ответить на вопрос: он солгал невинно или преднамеренно? А если преднамеренно, то почему? В чём виноваты вы? Необходимо выявить те причины, которые побуждают ребёнка лгать.

Но, так или иначе, первое, о чём стоит задуматься взрослым, - насколько правдивы они сами. Ложь, порождённая незначительными обстоятельствами, для самих взрослых часто проходит незамеченной. А дети, не искушённые в житейских делах, склонны расценивать её как призыв для подражания. Дети – как губки, впитывают всё, что видят и слышат, и им порой нравится уличать родителей: «Мама, зачем ты сказала по телефону, что тебе нужно идти? Ты же никуда не собираешься?»

Взрослые могут сами демонстрировать допустимость лжи. Например, мама просит ребёнка подойти к телефону и, если к телефону попросят её, то  сказать, что её нет дома.

Взрослые, столкнувшись с тем, что ребёнок солгал, часто оценивают ситуацию как верхушку айсберга, которая говорит о негативном развитии ребёнка. Ведь если сейчас я его поймал на лжи, значит, было много других ситуаций, в которых он вёл себя также и которые я не заметил! Родители, считая, что зло нужно пресекать на корню, реагируют на ложь бурно, наказывают ребёнка и, в дальнейшем, становятся излишне подозрительны, стремятся уличить ребёнка во лжи, изобличить и наказать его. Мы с Вами уже понимаем, что такие действия родителей не оправданы и могут повлиять на ребёнка негативно.

Узнав, что ребёнок солгал, нельзя категорично обвинять его, говорить о том, что Вы в нём разочарованы, навешивать ярлык лжеца, заявляя: ”Ты врун” Гораздо полезнее сказать ему о том, что он честный человек, который ошибся.

Не стоит стремиться уберечь ребёнка от будущей лжи, запугивая его, грозя страшным наказанием за возможную ложь (сильный страх становится дополнительной причиной лжи, основой желания скрывать).

Нельзя демонстрировать в дальнейшем, что теперь Вы абсолютно не доверяете ребёнку, стараться демонстративно перепроверять все его слова.

Если ребёнок сам сознаётся во лжи, ни в коем случае не надо его наказывать. Наоборот, его необходимо поддержать, ободрить. Раз он смог сознаться, что сказал неправду, значит – он честный человек и больше не обманет никого.

Если малыш не хочет сознаваться, не давите на него. Лучше расскажите ему сказку и покажите, к чему приводит ложь и сколько порождает неприятностей.

Акцент в воспитании должен делаться не на вызывании чувства стыда и страха перед неусыпностью родителей и новым разоблачением, а на поддержку стремления быть хорошим.

Взрослый должен суметь оказать ребёнку доверие и выразить уверенность, что ребёнок впредь не будет унижать себя ложью. Ребёнок не должен испытывать потребности говорить неправду.

Рассмотрим сказанное выше на примере из классической литературы. Всем известен рассказ Льва Толстого «Косточка», герой которого солгал, то есть не сознался в том, что съел сливу. Давайте вместе вспомним эту историю и попробуем подумать о ней.

Л.Н. Толстой

Косточка

Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они еще лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и все нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он все ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом мать сочла сливы и ви дит - одной нет. Она сказала отцу.

За обедом отец и говорит:

- А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?

Все сказали: - Нет.

Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже: - Нет, я не ел.

Тогда отец сказал:

- Что съел кто-нибудь из вас, это нехоро шо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрет. Я это го боюсь.

Ваня побледнел и сказал:

- Нет, я косточку бросил за окошко.

И все засмеялись, а Ваня заплакал.

Ваня в этой истории, безусловно, получил серьёзный урок. Ему было очень стыдно, когда все поняли, что он съел сливу и не сознался. Адекватны ли переживания Вани степени его вины? То, что ребёнок съел сливу, было, безусловно, ситуацией проступка. Ваня понимал, что брать сливу без разрешения нельзя, но соблазн от вида и аромата слив был слишком велик. (Кстати, родители, выставив сливы, выступили в роли искусителей). Главная вина была, конечно, не в том, что он не проявил волю и не устоял перед искушением, а в том, что он солгал. Ване самому было стыдно, ведь говоря «нет» он сильно покраснел.

Эмоционально яркие события человек часто запоминает на всю жизнь. Навряд ли Ваня сможет когда-нибудь забыть эту ситуацию публичного позора. Пережив её, ребёнок делает о себе вывод, что он плохой, он лгун и трус. Этот вывод не способствует позитивному развитию личности. Соответствуют ли друг другу степень вины и сила наказания? На мой взгляд, нет.

Чтобы вывести сына на чистую воду, отец сам использует ложь. Повзрослев, ребёнок узнает, что от сливовых косточек не умирают, и, значит, узнает, что отец тоже ему солгал.

Мне кажется, было бы лучше, если бы отец создал ситуацию превращения проступка в поступок. Он мог бы сказать примерно следующее: «Я привык гордиться своими детьми и верить им. Я понимаю, что слива не могла исчезнуть, и, значит, сейчас кто-то из нас сказал неправду. Но я хочу верить своим детям и дальше, поэтому я надеюсь, что этот человек наберётся храбрости, сможет подойти ко мне и сказать честно о том, что произошло, и не будет унижать себя ложью».

Можно было не выяснять, не съел ли кто-то сливу, а просто констатировать: «Одной сливы не хватает. Значит, тот, кто её съел, сейчас получит на одну сливу меньше – это будет справедливо. Кто же это?»

Во времена Льва Толстого отношения отца с детьми были более дистантными, и описанное автором решение является демократичным для своего времени. Кстати, сам Лев Толстой был педагогом, впервые в истории педагогики создавшим школу свободы, в которой детям нечего было бояться, школу товарищеских отношений ребёнка и взрослого.

Итак, мы попытались разобраться в проблеме детской лжи. Самый лучший способ борьбы с какой-либо проблемой – это её предупреждение. Поэтому мы сделали дополнение к данному тексту в дополняющем разделе 4 (4.2), в котором подобрали сказки для семейного чтения по проблеме лжи. К каждой сказке мы сформулдировали вопросы, над которыми можно подумать, порассуждать вместе с ребёнком. Если вы сможете сделать это, то у ребёнка появится собственное понимание проблемы лжи, он будет осознавать, что происходит, когда сам столкнётся с ложью. Если мы хотим, чтобы ребёнок не попадал в трудные для него ситуации, не совершал действия, которые нам будут неприятны, то нужно помочь ему понимать жизнь, принимать наши взгляды, сознательно выстраивать своё поведение. Самый простой способ для этого – говорить с ним о жизни. С маленьким ребёнком это проще всего сделать при помощи сказки.

Подводим итоги

Итак, если Вы добрались до этой страницы – то это уже здорово. Мы вместе с Вами проживали проблемы мальчиков и девочек разного возраста, думали вместе с их родителями.  Размышляя над сложными ситуациями взаимодействия ребёнка и взрослого, мы формулировали правила, которые помогут нам действовать правильно, с пользой для ребёнка. Чтобы выбрать правильные действия, нужно уметь различать виды ситуаций, так как каждый вид требует от взрослого своего способа действий.

При определении типа ситуации мы можем испытывать затруднения, оценка типа может быть не всегда однозначной, в одной ситуации могут проявиться несколько внутренних мотивов и проблем ребёнка. Например, в разделе 4.1 была предложена следующая ситуация: «Девочка 4 лет при появлении в окружении мамы (при папе она себя так не ведёт) нового взрослого начинает вести себя вызывающе: может выключить свет, вмешаться в разговор, чем-нибудь кинуть, обозвать, имитировать падение и т.д. Мама реагирует бурно, начинает кричать на дочь, шлёпать её». Она была рассмотрена в разделе «Ситуации проверки взрослого», так как действия девочки направлены на новых взрослых. Но причиной, скорее всего, являются негативные эмоции, вызванные ревностью. То есть можно говорить и о том, что ребёнок находится в сложном эмоциональном состоянии (раздражения, обиды, неприязни), и рассматривать ситуацию как ситуацию эмоционального выплеска. Причиной переживаемых негативных эмоций является ревность. Переживание ревности и недостатка внимания для четырёхлетней девочки является трудной для неё ситуацией, из которой ей самой выхода не найти. Тогда это можно рассматривать как первый тип ситуации – ситуация трудная для ребёнка. Таким образом, в этой ситуации переплелось достаточно много факторов, влияющих на состояние ребёнка. Но если мы решим для себя, что это не ситуация проверки взрослого (как предложено в книге), а ситуация 1-го или 5-го типов, мы всё равно сможем её решить: мы поможем девочке не ревновать (1 тип), не злиться (5 тип). Я отнесла её к ситуации проверки взрослого, поскольку девочка ведёт себя спокойно в присутствии папы, значит, она может вести себя адекватно, и переживания, эмоции не всесильны.

Сложность этой ситуации состоит и в её повторяемости, то есть время идёт, а мотивы, заставляющие девочку вести себя деструктивно, сохраняются, проблема не находит решения. Но ведь мама этого решения и не ищет. Она просто наказывает девочку, не пытаясь понять, почему она ведёт себя так. Плохое поведение ребёнка мы должны воспринимать, прежде всего, как сигнал о неблагополучии, о внутренних проблемах ребёнка.

Но процесс определения типа, даже если его результат неоднозначен,  всё равно приближает нас к пониманию ребёнка, а рассмотренные для решения ситуаций методы в любом случае направлены на помощь ребёнку в осмыслении и изменении своего поведения, на демонстрацию веры, что он хороший ребёнок и сможет не ошибаться в будущем, на позитивное саморазвитие ребёнка.

Теперь давайте проверим себя, можем ли мы самостоятельно определять вид ситуации. Основой, в соответствии с которой вычленяется вид ситуации, является внутреннее состояние ребёнка, причины, по которым он совершает действия, но выявить и учесть их не так легко. Ниже будут предложены ситуации, а ваша задача – определить их тип. Будем верить, что всё получится.

Ситуации:

- А) Однажды зимой мальчики решили поиграть в «войнушку». Вдоль автомобильной дороги трактором был счищен снег на обочину. Сугробы послужили для мальчиков и прикрытием, и боеприпасами. Они стали лепить из снега комки и кидать их в проезжающие мимо машины, представляя их вражескими танками, а себя – партизанами.

- Б) Серёжа пошёл в детский сад с новой красивой и не дешёвой машиной. Вернулся из детского сада он без неё. На вопрос, где машина, счастливый ребёнок протянул папе коробочку, в которой находился живой рогатый жук, и объяснил, что он обменял машину на жука.

- В) На даче строили новый дом. Отец, работая на втором этаже, периодически просил сына 10 лет принести и подать ему то одно, то второе. Ребёнок бежал к сараю и приносил то, что требуется. Отец крикнул сыну очередную просьбу. Сын не понял, переспросил ещё раз, потом ещё раз и ещё. Так и не поняв, что от него требуется, он крикнул отцу: «Чего орёшь, как дурак, лучше спустись и скажи!». Отец действительно спустился, но не затем, чтобы повторить просьбу.

- Г) Мама купила в магазине новую косметику для подарков, выложила покупки на полочку и предупредила девочек 3 и 5 лет, что трогать нельзя. Вернувшись через некоторое время, он увидела, что девочки попробовали всю косметику, испортив упаковку. Дарить подарки было нельзя.

- Д) Мой четырёхлетний малыш, как и все дети, любит играть со своими игрушками, но не любит их убирать. У нас с ним есть определённая договорённость: если он хочет посмотреть мультфильмы, то сначала он должен убрать на место все игрушки. Иногда, ещё не собрав игрушки, он включает любимую кассету с мультфильмами.

- Е) Мальчик учится в 7 классе. Его познакомили с дальней родственницей тётей Зиной, которая начала выпытывать у мальчика, влюблён ли он, дружит ли он с девочкой. Вместо ответа мальчик спросил у неё, в каких позах она с мужем любит заниматься любовью.

- Ж) В школе будет проходить конкурс рисунков по сказкам П. Бажова. Надо нарисовать отрывок из произведения. Таня хорошо рисует, но отказывается принимать участие в этом конкурсе, мотивируя это тем, что ей не хочется этим заниматься. Учитель пытается заставить Таню принять участие в выставке, подчёркивая, что обязанность ученика - принимать участие в жизни школы.

Проверяем себя:

А) Ситуация, возникшая в игре  

 Б) Ситуация трудная для ребёнка.  

В) Ситуация эмоционального выплеска

Г) Ситуация проверки границ

 Д) Ситуация проступка  

Е) Ситуация проверки взрослого  

Ж) Ситуация педагогического конфликта

Надеюсь, что проверка показала Вашу компетентность в определении типа ситуации, а значит, книга прочитана не зря. Этот самоконтроль подводит итог нашего небольшого путешествия в мир понимания действий, поступков  ребёнка.

Наверное, наше путешествие было утомительным, ведь нужно было запоминать, думать, анализировать и снова думать. Но по-другому нельзя. Секрет родительского успеха именно в умении думать: чтобы понять, чтобы не навредить, чтобы предвидеть, чтобы помочь. Я должна признаться, что целью написания книги для меня и было желание помочь Вам думать, помочь самостоятельно разбираться в возникающих проблемах воспитания и принимать правильные решения.

Эту книгу нельзя воспринимать как сборник готовых рецептов и пытаться, увидев в вашей ситуации повторение какой-то из описанных, действовать по предложенному образцу. Абсолютно одинаковых ситуаций не бывает. На примере ситуации «ребёнок солгал» мы показали, как много в каждой ситуации нюансов, компонентов (возраст ребёнка, его состояние, особенности его опыта, его развития, отношения со взрослым, отношения с другими детьми и т.д.) которые необходимо видеть и учитывать. Важно самому постараться проанализировать ситуацию по мотивам, которые двигали ребёнком, и, исходя из этого, определить её вид и осуществить свой выбор действия.

Безусловно, эта книга не исчерпывает всех видов сложных в педагогическом плане ситуаций, в которых мы с вами можем оказаться. Например, только о ситуациях, трудных для ребёнка, когда ему нужна наша помощь, можно писать отдельную книгу. Это могут быть ситуации неуспеха в учёбе, ссоры с друзьями, конфликта с учителем, негативного влияния одноклассников, публичной неудачи, ревности и т.д. А может возникать череда ситуаций, в которых ребёнок изо дня в день проявляет себя негативно, например, грубит  или хитрит. Если ситуация становится не разовой, а повторяющейся, то есть, более сложной, то и от нас требуется гораздо больше усилий для её разрешения. Ведь если ребёнок повторяет какие-то действия, значит, у него уже накопился опыт решения своих проблем именно таким способом. Как помочь ребёнку, накопившему проблемы в поведении?  Что делать, если у ребёнка сформировалась негативная черта характера? Об этом – в следующей книге.

ПОСЛЕСЛОВИЕ

Этой книги бы не было, если бы, как я уже писала ранее, не работы студентов, в которых они поделились собственным жизненным опытом. Студенты описывали случаи из своего детства или детства своих друзей, собственный или увиденный родительский опыт, который помог нам проиллюстрировать все типы ситуаций, затронуть самые разные аспекты отношений с детьми. Мне очень хочется сказать им спасибо и назвать имена и фамилии, я считаю их своими соавторами. Это: Михаил Абгарян, А.И. Александров, В.А. Байдина, Саша Балицкая, Л.Н. Белова, А.Ф. Боголюбова, Максим Букинов, В.В. Верхотурцева, А.В. Вшивкова, В.И. Голубь, О.А. Горбунова, Вероника Докшина, Н.А. Домащенко, Катя Ершова, Г.Н. Зезюлева, В.В. Зенкова, Т.В. Иманова, С.О. Исаева, И.В. Кабильская, О.Г. Калинина, С.В. Клабукова, И.А. Кленкова, Елена Колпакова, Л.В. Коваленко, Е.В. Коновалова, Е.В. Кузнецова, Е.Н. Кулакова, Алексей Листвин, С.В. Лобанова, А.В. Мельцов, Т.И. Мурашко, В.Г. Никитин, В.С. Николаева, Т.А. Осинцева, Оксана Павлова, М.И. Полякова, Н.В. Пономарёвой, И.Н. Пфейфер, Л.В. Сайфулина, С.Г. Селякина, Н.А. Сеннова, Н.Н. Терехова, Н.В. Титова, Е.А. Усольцева, И.Н. Устинов, О.В. Устинова, И.А. Хабаза, Александр Ходюк, Т.Т. Чикина.

Собственные случаи из жизни, описание проблемных ситуаций, вопросы и предложения Вы, наши читатели, можете присылать в издательство. Вы можете стать соавторами нашей будущей книги. Желаем Вам успехов, новых открытий, радости общения с ребёнком в Вашем путешествии по жизни со своими детьми.

До новых встреч!

ПРИЛОЖЕНИЕ

Родителям о детских страхах

“В чёрном-чёрном лесу стоит чёрный-чёрный дом, в котором живёт чёрная-чёрная женщина…”- так начинается одна из многих страшных историй. Шестилетние дети, слушая её, замирают от страха, подростки – в нетерпении ждут неожиданной развязки, а взрослые – вспоминают яркие ощущения детства. Тревога, страхи пронизывают жизнь дошкольника и вызывают ответную тревогу в сердцах родителей. Как помочь детям избежать ненужных страхов? Как относиться к тому, что Ваш ребёнок боится висящего на стене ковра? Как разговаривать с детьми о пугающих их вещах? Стоит ли говорить ребёнку, что бояться – стыдно? Эти и другие вопросы возникают у неравнодушных родителей. Мы подготовили небольшой текст, прочтя который, родители смогут ответить себе на эти и другие вопросы, смогут помочь своему ребёнку расти осторожным и смелым.

Что нужно знать о страхе?

Страх – наследие нашей природы, древнейший защитный ответ всех живых существ на опасность или её возможность.

Цель страха: спасение. Страх служит предупреждению человека о предстоящей опасности, позволяет сосредоточить внимание на его источнике, искать пути избегания опасности.

Причина: инстинкт выживания, стремление избежать неприятностей, боли, смерти (неизвестности, позора, одиночества и т.д.).

Виды страха:

по источнику: беспредметный, общий (боюсь вообще, боюсь всего) и предметный (боюсь чего-то конкретного); 

по силе эмоциональных переживаний: опасение, боязнь, тревога, испуг, страх, ужас, паника, аффект;

по вызываемым в организме изменениям: мобилизующий (активизирующий, когда, например, убегая от собаки, человек может перепрыгнуть через непреодолимую в обычных условиях преграду) и расслабляющий (вызывающий ступор, блокирующий действия). По мнению психологов, вид страха, который будет испытывать ребёнок, зависит и от генетических факторов, и от стиля воспитания в детском возрасте.

Проявления страха: 

физиологические признаки: учащённое сердцебиение, покраснение, приток сил, ком в горле, слабость в ногах, спазм мышц, сосудов, бронхов, сердцебиение, пот, дрожь, головокружение, непроизвольное расслабление, парализация …

поведенческие признаки: ребёнок грызёт ногти, раскачивается, барабанит пальцами по столу, теребит волосы и т. д.

Вывод: страх и способность бояться есть благо. Опасен избыточный страх. Например, 80 % тонущих погибают из-за страха, который не позволяет им расслабиться и лежать носом вверх.

Особенности страхов ребёнка.

Ребёнок до двух лет часто не ведает страха. Потом эта врожденная программа включается и включается очень мощно, тотально.

В два года дети, например, боятся посещения врача. С трёх лет число конкретных страхов снижается, появляются символические страхи: темноты, высоты, одиночества. Ребёнок узнаёт, что есть смерть и боится потерять своих родителей.

Ребёнок не рассказывает о своих страхах, об увиденных страшных снах, так как проговаривание, по его ощущению, может оживить эти страхи. Например, ребёнок в контурах висящего над кроватью ковра видит дракона и боится его, но если рассказать об этом маме и попросить убрать ковёр, то дракон обидится и отомстит. Поэтому ребёнок молчит, и каждый день гладит дракона, говорит ему добрые слова, чтобы его умилостивить.

Более интеллектуальные дети имеют больше страхов. Неудовлетворённость родителей работой, жильём, жизнью увеличивает тревожность и количество страхов детей.

В 6-7 лет ведущим становится страх своей смерти. С 7 до 11 лет ребёнок больше всего боится “быть не тем”, сделать что-то не так, не соответствовать общепринятым нормам и требованиям.

Наличие страхов у ребёнка является нормой, но если страхов очень много, то следует говорить о наличии тревожности в характере ребёнка. Тревожность дошкольников не является устойчивой психологической чертой, то есть от неё можно избавиться.

Ребёнок, не понуждаемый не бояться, обычно сам способен устранить свой страх.

Старшие дошкольники, младшие школьники начинают рассказывать друг другу страшилки, которые выполняют очень важные функции: выведения живущих внутри ребёнка страхов наружу и адаптации к страху. Ребёнок узнаёт, что другие дети тоже боятся, что он такой же, как все. Что после переживания страха в процессе рассказывания и слушания, не появляются ни “чёрная простыня”, “ни красная рука”, а продолжается жизнь, светит солнце.

Дети ищут риск, а в безрисковой жизни томятся скукой, начинают капризничать. Здорово, почувствовав страх, задержаться в нём, он может быть кайфом. Но нужно стоять на дорожке обратно.

Опасности: язва детского страха может не заживать всю жизнь и вылезать из ядра детской психики – страх форточки, дырки  в ванной, родинок, писем, неба…

Возникновение страхов и их закрепление связано с действием внутренней программы и с внешними факторами. Пороги чувствительности к источникам страха строго индивидуальны. Тысячи детей посещают музеи восковых скульптур, а у одной девочки это привело к появлению нервного тика. Безобидная Баба-Яга на Новогоднем утреннике вызвала заикание у мальчика, хотя для всех остальных ничего страшного не произошло.

Типичные ошибки родителей:

1. Ориентация на правило: ”Ты мальчик, ты не имеешь права бояться”.
2. Использование в сложных ситуациях оценки: “Ты трус!”, которая должна побуждать ребёнка доказать обратное, но на самом деле, из-за функции внушения усложняет положение ребёнка, снижает его самооценку (как и п.1), веру в себя.
3. Уговаривание не бояться.
4. Высмеивание переживания ребенком страха.
5. В целях преодоления страха осуществление резкого погружения в ситуацию, вызывающую страх. Например, ребёнка, боящегося воды бросают в воду с лодки. Ребёнка, боящегося козы, подносят к морде козы со словами: “Ну, видишь, ничего страшного!” Для детей, характер которых генетически фундаментально тревожен, последствия могут быть очень тяжёлыми и необратимыми.
6. Демонстрация чрезмерного родительского страха за ребёнка.
7. Запреты рисковать.
8. Стремление убедить ребёнка в его беспомощности (опять же в целях повышения его безопасности).
9. Гиперзащита родителями ребёнка от реальных и мнимых угроз, которая формирует у него ощущение собственной беззащитности перед опасностями мира.
10. Восприятие неудачи, ошибки ребёнка как катастрофы. Отсутствие возможности учиться на собственных ошибках. (Не ошибается тот, кто ничего не делает. Анализ ошибки есть мудрость.)
11. Создание ситуации внутреннего конфликта ребёнка, которая вызывается чаще всего завышенными, противоречивыми или унизительными требованиями к ребёнку. Это вызывает развитие тревожности.
12. Отсутствие безусловной родительской любви ведёт к рождению социально-оценочного страха, когда ребёнок зажимается, напрягается в ситуации внимания к нему. (Любите нас черненькими, беленькими нас всяк полюбит.)

Задачи, которые должны решить умные родители:

Нужно понять, что признание страха делает человека свободнее, увереннее.

Нужно показать ребёнку, что у него есть опыт преодоления страха (когда-то было страшно встать на ноги, ходить, быть подбрасываемым папой к потолку и т.д.)

Нужно не избавиться от страха, а выработать умение владеть собой при его наличии.

Ребёнка нужно научить не бояться тревожиться и опасаться и не бояться показать другим свой страх (Не бойся бояться!).

Нужно помочь ребёнку уметь бояться: приручить дикий избыточный страх, научиться управлять страхом как рукой.

        Пути решения поставленных задач

Мы должны действовать в трёх направлениях:

1. Повышение самооценки ребёнка, его уверенности в себе, что достигается, прежде всего, через демонстрацию доверия, уважительного отношения к ребёнку, частым использованием похвалы, наград, поощрений его поступков и действий. Необходимо  чаще называть ребёнка по имени, хвалить его в присутствии других детей и взрослых.
2. Обучение способам снятия мышечного и эмоционального напряжения.

Если тебе удалось освободить от страха хотя бы мизинец, значит, удастся освободить и всё остальное.

Эмоциональное напряжение детей чаще всего проявляется в мышечных зажимах в области лица, шеи и живота. Чтобы помочь детям, нужно научить их выполнять релаксационные упражнения. Подобные упражнения приводятся в книгах Чистяковой М.И., К.Фопеля, Кряжевой Н.Л. и др. Полезен телесный контакт со взрослым, игры с телом, элементы массажа.

3. Отработка навыков поведения в травмирующей ситуации - постепенное снижение чувствительности к источнику страха. Например, если ребёнок боится темноты, сначала нужно научить его не бояться полумрака, затем не бояться быть в темноте вместе со взрослым, затем – быть там одному 2 секунды и т.д.

Как умно смелеют дети! Они избавляются от страха сами ступенчатым или поступенным методом. Ребёнок раз за разом возвращается к тому, что его испугало и старается изучить источник страха подробно и всесторонне. Например, мальчики съезжают с крутых горок, идут в те места, где их однажды поколотили.

        Для отработки навыков поведения в ситуации, вызывающей страх, можно использовать кукольные или ролевые игры. Играя роль слабых, трусливых героев, ребёнок лучше осознаёт и конкретизирует свой страх. Используя приём доведения данной роли до абсурда, можно помочь относиться к страху как к менее значимому. Исполняя роли сильных героев, ребёнок приобретает уверенность, что он, как и его герой, способен справляться с трудностями. Сюжетами для ролевых игр следует выбирать трудные случаи из жизни ребёнка, перенося место действия во дворец, на корабль и т. д. Например, если ребёнок боится медицинского кабинета, мы играем с ним в сюжеты, в которых действует доктор.

        Полезные упражнения (В. Леви Не бойся бояться): Покажи страху язык. Чих на всё. Рычание на свой страх. Жуй жуевич (разжевал и выплюнул свой страх).

Мысли, над которыми стоит подумать, в том числе, вместе с ребёнком

1. Количество опасностей сегодня увеличилось, среди них - опасность быть запуганным до смерти (В. Леви).
2. Жизнь, направленная на уменьшение рисков, становится сама по себе максимальным риском.
3. Пуганая ворона куста боится.
4. У страха глаза велики.
5. Обжегшись на молоке, дуем на воду.
6. Чем клясть тьму, зажигай свечу.
7. Когда внутренне светило становится низко – тень делается чересчур большой и довлеет (В.Леви).
8. Выход из тупика там же, где и вход в него.
9. Если хочешь ничего не бояться, помни, что бояться можно всего  (Сенека).
10. Отдели смятение от его причины, смотри на само дело – и ты убедишься, что в любом из них нет ничего страшного, кроме самого страха (Сенека).
11. Тревога – это проценты, которые мы авансом платим нашим неприятностям (Уильям Индж).

Далее мы предлагаем тексты сказок, в которых затрагиваются различные аспекты переживания героями и восприятия ими страхов. За каждой сказкой следует небольшое количество вопросов, используя которые можно поговорить об услышанной сказке и помочь ребёнку осмыслить различные аспекты отношения к страху. Самое главное правило:

это вопросы, адресованные ребёнку.  Не нужно отвечать на них для него, за него.

Если он не может ответить, можно ещё раз прочитать тот фрагмент сказки, который содержит ответ на поставленный вопрос. Можно задавать уточняющие и дополнительные вопросы.

Если ребёнок не понимает, о чём идёт речь - нужно отложить разговор и подождать, когда сын или дочь подлрастут и предлагаемые вопросы станут им интересны и понятны.

Сказки для семейного чтения:

Русские сказки

КОТ И ЛИСА

ил-был мужик; у него был кот, только такой шкодливый, что беда! Надоел он мужику. Вот мужик думал, думал, взял кота, посадил в ме шок, завязал и понес в лес. Принес и бросил его в лесу: пускай пропадает! Кот ходил, ходил и набрел на избушку, в которой лесник жил; залез на чердак и полеживает себе, а захочет есть — пойдет по лесу птичек да мышей ловить, наестся досыта и опять на чердак, и горя ему мало!

Вот однажды пошел кот гулять, а навстречу ему лиса, увидала кота и дивится: «Сколько лет живу в лесу, а та кого зверя не видывала». Поклонилась коту и спрашивает: «Скажись, добрый молодец, кто ты таков, каким случаем сюда зашел и как тебя по имени величать?» А кот вскинул шерсть свою и говорит: «Я из сибирских лесов прислан к вам бурмистром, а зовут меня Котофей Иванович».— «Ах, Котофей Иванович,— говорит лиса,— не знала про тебя, не ведала; ну, пойдем же ко мне в гости». Кот пошел к лисице; она привела его в свою нору и стала потчевать разной дичинкою, а сама выспрашивает: «Что, Котофей Иванович, женат ты али холост?» — «Холост»,— говорит кот. «И я, лисица,— девица, возьми меня замуж». Кот согласился,  и начался у них  пир да  веселье.

На другой день отправилась лиса добывать припасов, чтоб было чем с молодым мужем жить; а кот остался дома. Бежит лиса, а навстречу ей попадается волк и начал с нею заигрывать: «Где ты, кума, пропадала? Мы все норы обыскали, а тебя не видали».— «Пусти, дурак! Что заиг рываешь? Я прежде была лисица-девица, а теперь замуж няя жена».— «За кого же ты вышла, Лизавета Иванов на?» — «Разве ты не слыхал, что к нам из сибирских лесов прислан бурмистр Котофей Иванович? Я теперь, бурмистрова жена».— «Нет, не слыхал, Лизавета Ивановна. Как бы на него посмотреть?» — «У! Котофей Иванович у меня такой сердитый: коли кто не по нем, сейчас съест! Ты смот ри, приготовь барана да принеси ему на поклон; барана-то положи, а сам схоронись, чтоб он тебя не увидел, а то, брат, туго придется!» Волк побежал за бараном.

Идет лиса, а навстречу ей медведь и стал с нею заиг рывать. «Что ты, дурак, косолапый Мишка, трогаешь меня? Я прежде была лисица-девица, а теперь замужня жена».— «За кого же ты, Лизавета Ивановна, вышла?»

«А который прислан к нам из сибирских лесов бурмист ром, зовут Котофей Иванович,— за него и вышла».— «Нельзя ли посмотреть его, Лизавета Ивановна?» — «У! Котофей Иванович у меня такой сердитый: коли кто не по нем, сейчас съест! Ты ступай, приготовь быка да при неси ему на поклон; волк барана хочет принесть. Да смот ри, быка-то положи, а сам схоронись, чтоб Котофей Ива нович тебя не увидел, а то, брат, туго придется!» Мед ведь потащился за быком.

Принес волк барана, ободрал шкуру и стоит в раз думье: смотрит — и медведь лезет с быком. «Здравствуй, брат Михайло Иваныч!» — «Здравствуй, брат Левон! Что, не видал лисицы с мужем?”-  “Нет, брат, давно дожи

даю».— «Ступай, зови».— «Нет, не пойду, Михайло Ива ныч! Сам иди, ты посмелей меня».— «Нет, брат Левон, и я не пойду». Вдруг откуда не взялся — бежит заяц. Медведь как крикнет на него: «Поди-ка сюда, косой черт!» Заяц испугался, прибежал. «Ну что, косой пострел, знаешь, где живет лисица?» — «Знаю, Михайло Ива нович!» — «Ступай же скорее да скажи ей, что Михайло Иванович с братом Левоном Иванычем давно уж готовы, ждут тебя-де с мужем, хотят поклониться бараном да быком».

Заяц пустился к лисе во всю свою прыть. А медведь и волк стали думать, где бы спрятаться. Медведь говорит: «Я полезу на сосну».— «А мне что же делать? Я куда де нусь? — спрашивает волк.— Ведь я на дерево ни за что не взберусь! Михайло Иванович! Схорони, пожалуйста, куда-нибудь, помоги горю». Медведь положил его в ку сты и завалил сухими листьями, а сам взлез на сосну, на самую-таки макушку, и поглядывает: не идет ли Котофей с лисою? Заяц меж тем прибежал к лисицыной норе, по стучался и говорит лисе: «Михайло Иванович с братом Левоном Ивановичем прислали сказать, что они давно готовы, ждут тебя с мужем, хотят поклониться вам быком да бараном».— «Ступай, косой! Сейчас будем».

Вот идет кот с лисою. Медведь увидал их и говорит волку: «Ну, брат Левон Иваныч, идет лиса с мужем; ка кой же он маленький!» Пришел кот и сейчас же бросился на быка, шерсть на нем взъерошилась, и начал он рвать мясо и зубами и лапами, а сам мурчит, будто сердится: «Мало, мало!» А медведь говорит: «Невелик, да прожорист! Нам четверым не съесть, а ему одному мало; пожа луй, и до нас доберется!» Захотелось волку посмотреть

на Котофея Ивановича, да сквозь листья не видать! И начал он прокапывать над глазами листья, а кот услы хал, что лист шевелится, подумал, что это мышь, да как кинется и прямо волку в морду вцепился когтями. Волк вскочил, да давай бог ноги, и был таков. А кот сам испугался и бросился прямо на дерево, где медведь сидел. «Ну,— думает медведь,— увидал меня!» Слезать-то некогда, вот он положился на божью волю да как шмяк нется с дерева оземь, все печенки отбил; вскочил—да бежать! А лисица вслед кричит: «Вот он вам задаст! Пого дите!» С той поры все звери стали кота бояться; а кот с лисой запаслись на целую зиму мясом и стали себе жить да поживать, и теперь живут, хлеб жуют.

Вопросы ребёнку:

По какой причине волк и медведь не стали сами звать кота, чтобы передать ему принесённое мясо, а заставили это сделать зайца?

Почему волк и медведь, слушая, как кот говорит “мяу, мяу”, приняли эти звуки за “мало, мало”?

Зачем кот бросился прямо на дерево?

Почему медведь спрыгнул с дерева?

Действительно ли кот был “сердитый: коли кто не по нем, сейчас съест” и прожористый?

Почему все звери стали кота бояться?

НАПУГАННЫЕ МЕДВЕДЬ И ВОЛКИ

или-были на одном дворе козел да баран; жили промеж себя дружно: сена клок — и тот пополам,   а   коли   вилы   в   бок — так  одному  коту Ваське. Он такой вор и разбойник, за каждый час   на   промысле,   и   где  плохо  лежит — тут у него и брюхо болит.

Вот однажды лежат себе козел да баран и разговари вают промеж себя; где ни взялся котишко-мурлышко, серый лобишко, идет да таково жалостно плачет. Козел да баран и спрашивают: «Кот-коток, серенький лобок! О чем ты, ходя, плачешь, на трех ногах скачешь?» — «Как мне не плакать? Била меня старая баба, била, била, уши выдирала, ноги поломала да еще удавку припасала».— «А за какую вину такая тебе погибель?» — «Эх, за то по гибель была, что себя не опознал да сметанку слизал». И опять заплакал кот-мурлыко. «Кот-коток, серый лобок! О чем же ты еще плачешь?» — «Как не плакать? Баба меня била да приговаривала: ко мне придет зять, где будет сметаны взять? За неволю придется колоть козла да барана!»

Заревели козел и баран: «Ах ты серый кот, бестолко вый лоб! За что ты нас-то загубил? Вот мы тебя забодаем!» Тут мурлыко вину свою приносил и прощенья просил. Они простили его и стали втроем думу думать: как быть и что делать? «А что, середний брат баранко,— спросил мурлыко,— крепок ли у тебя лоб: попробуй-ка о ворота».

Баран с разбегу стукнулся о ворота лбом: покачнулись ворота, да не отворились. Поднялся старший брат мрасище-козлище, разбежался, ударился — и ворота отво рились.

Пыль столбом подымается, трава к земле приклоня ется, бегут козел да баран, а за ними скачет на трех но гах кот серый лоб. Устал он и возмолился названым братьям: «Ни то старший брат, ни то средний брат! Не оставьте меньшого братишку на съеденье зверям». Взял козел, посадил его на себя, и понеслись они опять по горам, по долам, по сыпучим пескам. Долго бежали, и день и ночь, пока в ногах силы хватило.

Вот пришло крутое крутище, станово становище; под тем крутищем скошенное поле, на том поле стога что города стоят. Остановились козел, баран и кот отдыхать; а ночь была осенняя, холодная. «Где огня добыть?» — ду мают козел да баран; а мурлышко уже добыл бересты, обернул козлу рога и велел ему с баранкой стукнуться лбами. Стукнулись козел с бараном, да таково крепко, что искры из глаз посыпались; берестечко так и зарыда ло '. «Ладно,— молвил серый кот,— теперь обогреемся»,— да за словом и затопил стог сена.

Не успели они путем обогреться, глядь — жалует не званый гость мужик-серячок Михайло Иванович. «Пус тите,— говорит,— обогреться да отдохнуть; что-то не можется».— «Добро жаловать, мужик-серячок муравей-ничек! Откуда, брат, идешь?» — «Ходил на пасеку, да подрался с мужиками, оттого и хворь прикинулась; иду к лисе лечиться». Стали вчетвером темну ночь делить: медведь под стогом, мурлыко на стогу, а козел с бараном у теплины. Идут семь волков серых, восьмой белый, и прямо к стогу. «Фу-фу,— говорит белый волк,— нерусским духом пахнет. Какой-такой народ здесь? Давайте силу пытать!»

Заблеяли козел и баран со страстей, а мурлышко та кую речь, повел: «Ахти, белый волк, над волками князь! Не серди нашего старшего; он, помилуй бог, сердит! — как расходится, никому несдобровать. Аль не видите у него бороды: в ней-то и сила, бородою он зверей побивает, а рогами только кожу сымает. Лучше с честью подойдите да попросите: хотим, дескать, поиграть с твоим меньшим братишком, что под стогом-то лежит». Волки на том козлу кланялись, обступили Мишку и стали его задирать. Вот он крепился, крепился, да как хватит на каждую лапу по волку; запели они Лазаря, выбрались кое-как, да, поджав хвосты,— подавай бог ноги!

А козел да баран тем времечком подхватили мурлыку и побежали в лес и опять наткнулись на серых волков. Кот вскарабкался на самую макушку ели, а козел с бара ном схватились передними ногами за еловый сук и повис ли. Волки стоят под елью, зубы оскалили и воют, глядя на козла и барана. Видит кот серый лоб, что дело плохо, стал кидать в волков еловые шишки да приговаривать: «Раз волк! Два волк! Три волк! Всего-то по волку на брата. Я, мурлышко, давеча двух волков съел, и с косточ ками, так еще сытехонек; а ты, большой братим, за мед ведями ходил, да не изловил, бери себе и мою долю!» Только сказал он эти речи, как козел сорвался и упал прямо рогами на волка. А мурлыко знай свое кричит: «Держи его, лови его!» Тут на волков такой страх нашел, что со всех ног припустили бежать без оглядки. Так и ушли.

Вопросы:

Благодаря кому и чему кот, козёл, баран и медведь смогли одолеть волков?

Что использовал кот, чтобы напугать волков?

Почему волки кланялись козлу?

Кто больше напугал волков под елью, кот или козёл?

ЗАКЛЯТЫЙ ЦАРЕВИЧ

ил-был купец, у него было три дочери. При шлось ему ехать в чужие земли за товарами, спрашивает он у дочерей: «Что вам привезти из-за моря?» Старшая просит — обновку, середняя — то ж, а младшая взяла лист бумаги, нарисовала цветок: «Мне,— говорит,— батюшка, привези вот этакий цветок». Долго разъезжал купец по разным государствам, а такого цветка нигде не видал.

Стал домой ворочаться и усмотрел на пути славный высокий дворец с теремами, башнями, с садом. Зашел по гулять в саду: что тут всяких деревьев, что всяких цветов! Один цветок другого прекраснее! Смотрит, а вот и точно такой растет, какой ему дочь нарисовала. «Дай,— дума ет,— сорву да повезу любимой дочери; кажись, никого нет, никто не увидит!» Нагнулся и сорвал, и только сделал это — как в ту ж минуту поднялся буйный ветер, загремел гром и явилось перед ним страшное чудище — безобраз ный крылатый змей с тремя головами. «Как ты смел в Моем саду хозяйничать? — закричал змей на купца.— Зачем цветок сорвал?» Купец испугался, пал на колени и стал просить прощения. «Хорошо,— говорит змей,— по жалуй, я тебя прощу, только с тем условием: кто тебя первый по приезде домой встретит, того мне на весь век отдай. А если обманешь, то не забудь, что от меня нигде не спрячешься; везде тебя найду!»

Купец согласился; подъезжает к своему дворцу, а меньшая дочь усмотрела его в окошечко и выбежала встречу. Купец и голову повесил; смотрит на свою люби мую дочь и горькими слезами плачет. «Что с тобой? О чем плачешь, батюшка?» Он отдал ей цветок и рассказал, что с ним случилося. «Не печалься, батюшка! — говорит мень шая дочь.— Бог даст, мне и там хорошо будет! Вези меня к змею». Отец отвез ее, оставил во дворце, попрощался и уехал домой.

Вот красная девица, дочь купеческая, ходит по разным комнатам — везде золото да бархат, а никого не видать ни единой души человеческой! А время идет да идет; про голодалась красавица и думает: «Ах, как бы я теперь по кушала!» Не успела подумать, а уж перед нею стол стоит, а на столе и кушанья, и напитки, и сласти; разве только птичьего молока нет! Села она за стол — напилась, на елась; встала — и все исчезло! Вот и смерклось; купече ская дочь вошла в спальню, хочет спать ложиться. Вдруг зашумел буйный ветер, и явился перед нею трехглавый змей. «Здравствуй, красная девица! Постели-ка мне по стель возле этой двери». Красная девица постлала ему по стель возле двери, а сама легла на кроватке.

Проснулась поутру, опять во всем доме не видать ни души; одно хорошо: чего бы ни пожелала она — все тот час и явится! Вечером прилетел змей и приказывает: «Теперь, красная девица, постели мне постель рядом с тво ею кроваткою». Она постлала ему рядом с своею кро ваткою. Ночь прошла, девица проснулась — опять во дворце ни души! В третий раз прилетает змей вечером и говорит: «Ну, красная девица, теперь я с тобой на одной кровати лягу». Страшно было купеческой до чери спать на одной кровати с таким безобразным чу дищем, а делать нечего — скрепила свое сердце, легла с ним.

Наутро говорит ей змей: «Если скучно тебе, красная девица, поезжай к отцу, к сестрам, побудь с ними день, а к вечеру назад приезжай, да смотри не опоздай: если хоть минуту опоздаешь — я с горя помру!» — «Нет, не опо здаю!» — говорит купеческая дочь. Вышла на крыльцо, а уж коляска давно готова; села и в ту ж минуту очути лась на батюшкином дворе. Отец увидел, обнимает, целует ее, расспрашивает: «Как тебя бог милует, дочка моя лю бимая? Хорошо ли тебе?» — «Хорошо, батюшка!» Стала рассказывать, какое во дворце богатство, как ее змеи любит, как все, что только она задумает, тотчас испол няется.

Сестры слушают и не знают, что делать от зависти. День на исходе; красная девица назад собирается, с отцом, с сестрами прощается; «Так и так,— говорит,— домой пора! Велено к сроку быть». Завистливые сестры натерли себе глаза луком и будто плачут: «Не уезжай, сестрица! Останься до завтрева». Жалко ей стало сестер, осталась до другого дня. Поутру простилась со всеми и уехала во дворец. Приезжает — во дворце пусто по-прежнему; по шла в сад, смотрит, а змей мертвый в пруде лежит: с горя в воду бросился. «Ах, боже мой, что я сделала!» — вскрик нула красная девица и залилась слезами, прибежала к пруду, вытащила змея из воды, обняла одну голову и по целовала крепко-крепко — змей встрепенулся и вмиг об ратился в доброго молодца. «Спасибо тебе, красная деви ца! — говорит ей молодец.— Ты меня избавила от вели кого несчастия; я не змей, а заклятый царевич! Тотчас по ехали они к купцу, перевенчались и стали жить-поживать да добра наживать.

Вопросы: 

Какие страхи пережил купец?

Было ли страшно младшей купеческой дочери?

Что помогло ей преодолеть страхи?

Почему она вернулась во дворец змея?

Смелая или трусливая младшая дочь у купца?

Хантыйская сказка

 ИДЕ

Маленький мальчик, оставшись сиротой, стал трусом. «Как оту чить Идэ всего бояться, чтоб он на рыбалку ходил, на зверя ходил, смелым охотником стал?» — думала бабушка и повела внука собирать орехи. Когда набрали орехов, оставила бабушка внука на ночь в тай ге, а сама уехала в лодке. В страхе переночевал мальчик в дупле. Ут ром начал собирать орехи и страх прошел. Приехала бабушка.

     —Зачем ты меня одного оставила?
А бабушка внуку отвечает:

—Не сердись, Идэ. Ты — человек. С тобой в лесу никто ничего сделать не сможет. Человек — везде хозяин. Теперь ты ничего в тайге бояться не бу дешь.

Подумал Идэ: «Права бабушка. Не надо бояться». С тех пор Идэ тайги бояться перестал. Куда захочет — один идет. Так бабушка отучила внука бояться.

Вопросы:

Почему мальчик Идэ  стал трусом?

Правильно ли поступила бабушка, оставив Идэ  в лесу одного?

Когда у мальчика прошёл страх и почему?

Почему мальчик подумал «Права бабушка. Не надо бояться»?

Чего именно перестал бояться Идэ?

Сказки братьев Гримм

Храбрый портняжка

Однажды,   летним   утром,   сидел   портняжка у окна на своем столе для шитья; ему было весело, и он шил изо всех сил. А проходила по улице крестьянка, выкрикивая:     «Хорошее варенье продаю! Хорошее варенье продаю!» Портняжке это  слышать было приятно,  он вытянул  свою хилую  шею в   окошко   и крикнул:

Эй,   голубушка,   заходи-ка   наверх,   тут   свой   товар   и продашь!

Женщина поднялась со своей тяжелой корзиной к портному на третий  этаж   и   стала   развязывать   перед   ним   все   свои банки. Он все их оглядел, осмотрел, каждую поднял, пригляделся, понюхал и, наконец, сказал:

 - Варенье, кажется, хорошее. Что ж, отвесь мне, голубушка, четыре лота, а то, пожалуй, и все четверть фунта возьму. Женщина, понадеявшись сбыть немало своего товара, продала портному столько, сколько он просил, и ушла, ворча от досады.

 - Ну, да благословит господь бог это варенье,— воскликнул портной,— и пошлет мне бодрости и силы! — С этими словами он достал из шкафчика хлеб, откроил себе краюху и намазал ее вареньем.

—        Оно будет, пожалуй, недурно,— сказал он,— но сперва я закончу куртку, а потом  уж как следует и поем.

Он положил кусок хлеба около себя и продолжал шить дальше, но на радостях стал шить крупными стежками. А запах сладкого варенья между тем разнесся всюду по комнате, и множество мух, сидевших на стене, почуяли это и целым роем слетелись на хлеб.

—        Эй, вы, кто вас сюда звал? — сказал портной и стал прогонять незваных гостей.

Но мухи немецкого языка не понимали, они его не слу шались, и их налетело еще больше. Тут у портняжки, как говорится, терпенье наконец лопнуло, он вышел из себя, кинулся, схватил суконку и с криком: «Погодите, уж я вам задам!» — без всякой жалости хлопнул изо всей силы по мухам. Поднял он суконку, поглядел, сосчитал — и лежало перед ним, протянув ноги, не меньше чем семь убитых мух. «Вот я какой молодец! — сказал он, и сам удивился своей храбрости.— Надо, чтоб об этом весь город узнал».

Тут выкроил портняжка наскоро пояс, стачал его и больши ми буквами вышил на нем: «Побил семерых одним махом». «Да что город,— продолжал он рассуждать дальше,— весь свет должен об этом узнать!» — и сердце его затрепетало от радости, как бараний хвост.

Подпоясался портной поясом и собрался пуститься по белу свету, считая, что портняжная мастерская слишком тесна для его храбрости. Но прежде чем отправиться в путь-дорогу, он стал шарить по всему дому, нет ли чего такого, что можно было бы с собой захватить, но не нашел ничего, кроме головки старого сыра, и взял ее с собой. У ворот он увидал птицу, что запуталась в кустах; он поймал ее и тоже сунул заодно с сыром в карман. Потом он смело двинулся в путь-дорогу,— а был он легок да проворен и потому никакой усталости не чувствовал.

Путь привел его к горе, и когда он взобрался на самую вершину, то увидел там огромного великана, который сидел и спокойно поглядывал кругом.

Портняжка смело подошел к нему, заговорил с ним и спросил:

—        Здравствуй,  товарищ,  ты  что  тут  сидишь  да  разгля дываешь  привольный  и  широкий  свет?   Я  вот  иду  по  белу свету странствовать, хочу попытать счастье, не пойдешь ли и ты вместе со мной?

Великан   презрительно   поглядел   на   портного   и   сказал:

1. Эй ты, жалкий оборванец!
2. Как бы не так! — ответил портняжка, и он расстегнул куртку   и показал   великану   пояс,— вот,   можешь  сам прочитать, что я за человек!

Великан прочитал: «Побил семерых одним махом» — думал, что речь идет о людях, которых убил портной, и почувствовал к этому маленькому человечку некоторое уважение. Но ему захотелось сначала его испытать. Он взял его руку и сдавил его так, что из него потекла вода.

   - Вот  и   ты  попробуй  так  же,— сказал   великан,— если силенок у тебя хватит.

 - Это  и  все? — спросил  портняжка.— Да  это  для  меня пустяки! Я смогу воду выжать из камня. — И   он   полез   в   карман,   достал   оттуда   головку мягкого сыра и сжал ее так, что сок из нее потек.

         Ну, что,— сказал он,— пожалуй, получше твоего будет?

Великан не знал, что ему и сказать,— от такого человечка он этого никак не ожидал. Поднял тогда великан камень и подбросил его вверх, да так высоко, что тот исчез из виду.

1. Ну-ка ты, селезень, попробуй тоже.
2. Что ж, брошено хорошо,— сказал портной,— но камень-то ведь опять  на  землю  упал;  а  я  вот  брошу  так,  что  он и назад не вернется.— И  он  полез  в карман,  достал  птицу и подбросил ее вверх. Птица, обрадовавшись свободе, взлетела, поднялась высоко в небо и назад не вернулась.
3. Ну,  а это  как  тебе,  дружище, понравится? — спросил портной.
4. Бросать   ты   умеешь   хорошо,— сказал   великан,— но,
   посмотрим,  сумеешь  ли  ты  нести  большую тяжесть.— И  он
   подвел портняжку к огромному дубу, что лежал срубленный на земле, и сказал: — Ежели ты достаточно силен, то помоги мне вытащить дерево из лесу.
5. Ладно,— ответил   маленький   человечек,— ты   положи ствол к себе на плечи, а я подниму и понесу сучья и ветки,— это ведь будет куда потяжелей.

Великан взвалил  ствол себе на плечи,  а портной уселся на одну из веток; и пришлось великану, который оглянуться назад  никак  не  мог,  тащить  все  дерево, да  в   придачу   еще портняжку. И был портняжка весел и насвистывал песенку: “Трое портных подъезжало к воротам...», словно тащить дерево было для него детской забавой.

Протащил  великан  тяжелую  ношу  недалеко,  но  дальше нести был не  в силах и крикнул:- Послушай, а дерево-то мне придется бросить.

Портной проворно  соскочил  с  ветки,  схватил  дерево своими руками, будто нес он его один,  и сказал великану:

- Ты такой большой, а дерево-то нести не можешь.

Пошли они дальше вместе. Проходя мимо вишневого дерева, великан схватил   его   за   верхушку,   на   которой   висели его спелые вишни, нагнул ее вниз, дал портному и стал угощать.   Но   портняжка  был   слишком   слаб,   удержать веток не смог, и, когда великан их отпустил, дерево поднялось, и портной взлетел вместе с ним на воздух. Он упал благополучно на землю, а великан и говорит:

3. Что ж это ты, неужто ты не в силах удержать такой маленький прутик?
4. Силы-то    у    меня    хватит,— ответил    портняжка,— ты думаешь,   что   это   что-нибудь   значит   для   того,   кто   побил семерых  одним  махом?   Это   я  через  дерево   прыгнул,  ведь внизу  охотники  стреляют  по  кустам.   А   ну,   прыгни-ка  ты так, если можешь.

Великан попробовал было, но через дерево перепрыгнуть не мог и повис на ветвях, так что и тут портняжка одержал верх.

И сказал великан:

—        Если ты уж такой храбрец, то пойдем вместе со мной в нашу пещеру, там и заночуешь.

Портняжка согласился и отправился вслед за великаном. Подошли они к пещере, глядь — сидят там у костра и другие великаны, и у каждого из них в руке по жареной овце, и каждый ее ест. Осмотрелся портняжка и подумал: «А здесь-то куда просторней, чем у меня в портняжной».

Великан указал ему постель и сказал, чтоб он лег и как следует выспался. Но постель для портняжки была слишком велика, он не лег в нее, а забрался в самый угол. Вот насту пила полночь, и великан, думая, что портняжка спит глубоким сном, поднялся, взял большой железный лом и одним ударом разломал кровать надвое, думая, что этого кузнечика он уже истребил.

Ранним утром великаны ушли в лес, а о портняжке и поза были, и вдруг он выходит, веселый и бесстрашный, им навстречу. Тут великаны испугались и подумали, что он всех их перебьет, и бросились наутек.

А портняжка двинулся дальше куда глаза глядят. Долго он странствовал и вот пришел, наконец, во двор королевского дворца и, почувствовав усталость, прилег на траве и уснул. В то время как он лежал, пришли люди, стали его со всех сторон разглядывать и прочли у него на поясе надпись: «Побил семерых одним махом».

— Ох, - сказали они,— чего же хочет этот знатный герой здесь в мирное время? Это, должно быть, какой-нибудь важный человек.

Они пошли и объявили об этом королю, полагая, что на случай войны он будет здесь человеком важным и нужным и что отпускать его ни в коем случае не следует. Этот совет королю понравился, и он послал к портняжке одного из своих придворных, который должен был ему предложить, когда тот проснется, поступить к королю на военную службу.

Посланец подошел  к спящему,  подождал,  пока  тот стал потягиваться и открыл  глаза,  и  только  тогда  изложил  ему королевское поручение.  - Я затем   сюда  и  явился,— ответил   портной.— Что   ж, я готов поступить к королю на службу.  Его приняли с почестями и отвели ему особое помещение. Королевские воины отнеслись к портняжке недружелюбно, хотели его сбыть куда-нибудь подальше. «Что оно из этого выйдет? — говорили они между собой.—Если мы с ним поссоримся, то  он,   чего   доброго на   нас   набросится   и   побьет семерых   одним   махом.   Уж   тут   никто   из   нас   против   него не устоит». И вот они порешили отправиться всем вместе к королю и просить у него отставку.

         Где  уж   нам  устоять,— сказали  они,— рядом  с  таким человеком, который побивает семерых одним махом?

Опечалился король, что приходится ему из-за одного те рять всех своих верных слуг, и захотелось ему поскорей от портного избавиться, чтобы больше его и на глаза не пускать. Но король не решился дать ему отставку: он боялся, что тот убьет его, а заодно и придворных, а сам сядет на его трон. Долго он думал, раздумывал и, наконец, порешил сделать так. Он послал к портняжке и велел ему объявить, что он хочет ему, как великому военному герою, сделать некоторое предложение.

В одном из лесов его королевства поселились два великана, они своими грабежами и разбоями, поджогами и пожарами великий вред учиняют; и никто не осмеливается к ним приблизиться, не подвергаясь смертельной опасности. Так вот, если он этих двух великанов одолеет и убьет, то отдаст он ему свою единственную дочь в жены, а в приданое полко ролевства, а поедут с ним сто всадников на подмогу.

«Это было б неплохо для такого, как я,— подумал порт няжка,— заполучить себе в жены красавицу королевну да еще полкоролевства в придачу, такое не каждый день выпадает на долю».

О, да! — сказал он в ответ.— Великанов этих я одолею, и сотни всадников мне для этого не надо; кто одним махом семерых побивает, тому двоих бояться нечего.

И вот пустился портняжка в поход, и ехала следом за ним сотня всадников. Подъехав к лесной опушке, он сказал своим провожатым: - Вы оставайтесь здесь, а я уж расправлюсь с великанами один на один. И он шмыгнул в лес, поглядывая по сторонам. И вскоре он увидел двух великанов. Они лежали под деревом и спали, и при этом храпели вовсю, так что даже ветки на деревьях качались.

         Портняжка не будь ленив, набил себе оба кармана камнями и взобрался на дерево. Он долез до половины дерева, взобрался на ветку, уселся как раз  над  спящими  великанами  и стал сбрасывать одному из них на грудь камень за камнем. Вели кан долгое время ничего не замечал, но, наконец, проснулся, толкнул своего приятеля в бок и говорит:

1. Ты чего меня бьешь?
2. Да это тебе приснилось,— ответил ему тот,— я тебя вовсе
   не   бью.— И   они   опять   улеглись   спать.   А   портной   вынул
   камень и сбросил его на второго великана.

—        Что это? — воскликнул второй.— Ты чем  в  меня бро саешь?

—        Я ничем в тебя не бросаю,— ответил первый и начал ворчать.

Так ссорились великаны некоторое время, и, когда оба от этого устали, они помирились и опять уснули. А портняжка снова начал свою игру, выбрал камень побольше и кинул его изо всей силы в грудь первому великану.

—        Это уж чересчур! — закричал тот, вскочил как безум ный и как толкнет своего приятеля об дерево,— так оно все и задрожало. Второй отплатил ему той же монетой, и они так разъярились, что стали вырывать ногами  с корнем деревья и бить ими друг друга, пока наконец оба не упали замертво наземь.

Тут портняжка спрыгнул с дерева. «Счастье еще,— сказал он,— что не вырвали они того дерева, на котором я сидел, а то бы пришлось мне, пожалуй, прыгать, как белка, с дерева на дерево, ну, да мы уж люди проворные!» Он вытащил свой меч и изо всех сил ударил обоих великанов в грудь, потом вышел из лесу к всадникам и сказал:

5. Дело  сделано,  я  прикончил  обоих.  Однако  пришлось мне трудненько;  почуяв беду, они вырывали целые деревья из земли,  чтобы защититься,  но  им  это  мало  помогло,  раз явился  такой,  как  я,  что   семерых  одним  махом   побивает.
6. А вы не ранены? — спросили всадники.
7. Обошлось благополучно,— ответил портной,— и волосом не тронули.

Всадники верить ему не хотели и направились в лес. Они увидали там великанов, плававших в собственной крови, а вокруг них  валялись вырванные  с корнем  деревья.

И вот потребовал тогда портняжка от короля обещанной ему награды, но тот уж и так раскаивался в своем обещанье и стал снова придумывать, как бы это ему избавиться от подобного героя.

8. Прежде  чем  ты  получишь  мою  дочь  в  жены  и  пол королевства в придачу,— сказал он ему,— ты должен совер шить еще одно геройское  дело.  Живет в лесу единорог,  он причиняет большой вред, ты должен его поймать.
9. Единорога я боюсь еще меньше, чем двух великанов. Семерых одним махом — дело как раз по мне.

Вот взял он с собой веревку и топор, вышел в лес и велел людям, которые были даны ему на подмогу, дожидаться его на   лесной   опушке.   Долго   искать   ему   не   пришлось;  единорог вскоре явился и кинулся прямо на портного, собираясь его тотчас насадить на свой рог.

        Потише, потише,— сказал портной.— Этак быстро дело не выйдет!

Он остановился и стал ждать, пока зверь подойдет поближе, потом он проворно отскочил и спрятался за дерево. Единорог разбежался изо всех сил и вонзил свой рог в ствол, да так крепко, что у него не хватило сил вытащить его назад,— так он и поймался.

—        Теперь-то  птичка  в  моих  руках,— сказал  портной  и, выйдя   из-за   дерева,   накинул   единорогу   на   шею   веревку, потом отрубил ему топором рог, что застрял в дереве, и, когда все было  в порядке, он вывел зверя  из  лесу  и  привел  его к королю.

Но король и теперь не хотел дать ему обещанной награды и выставил третье требование. Должен был портной для свадьбы поймать ему дикого вепря, что наносит в лесу боль шой  вред,   и  должны  были  в  этом  деле  ему   помочь  егеря.

—        Ладно,— ответил    портной,— это    для    меня    детская забава!

Егерей с собой в лес он не взял, и они остались этим очень довольны, потому что дикий вепрь не раз встречал их так, что у них пропала охота за ним гоняться.

Когда вепрь заметил портного, то кинулся на него с пеной у рта и оскаленными клыками, собираясь сбить его с ног. Но ловкий герой вскочил в часовню, что находилась побли зости, и мигом выпрыгнул оттуда через окошко. Вепрь вбежал за ним следом, а портной обежал вокруг часовни и захлопнул за ним дверь,— тут лютый зверь и поймался: был   он   слишком   тяжел   и   неловок,   чтобы   выпрыгнуть   из окошка.

Созвал тогда портной егерей, чтобы те собственными гла зами увидели пойманного зверя, а наш герой направился тем временем к королю; и как уж тому не хотелось, а при шлось-таки сдержать свое обещание, и он отдал ему свою дочь и полкоролевства в придачу.

Знал бы он, что стоит перед ним не великий герой, а про стой портняжка, то было бы ему еще больше не по себе. Свадьбу отпраздновали с великой пышностью да малой радостью; и вот стал портной королем.

Спустя некоторое время услыхала ночью молодая королева, как супруг ее во сне разговаривает: «Малый, а ну-ка, сшей мне куртку да заштопай штаны, а не то отдую тебя аршином». Тут и догадалась она, из какого переулка родом этот молод чик; рассказала на другое утро о своем горе отцу и стала просить   его,   чтобы   избавил   он   ее   от   такого   мужа,— ведь оказался он простым портным. Стал король ее утешать и сказал:

—        В   эту   ночь   ты   опочивальню   свою   не   запирай,   мои слуги будут стоять у дверей, и когда он заснет, они войдут, свяжут его и отнесут на корабль, и будет он отвезен в даль ние земли.

Королева осталась этим довольна, но королевский оруже носец, который все это слышал и был молодому королю предан, рассказал ему об этом замысле.

—        Я    с    этим    делом    управлюсь,— сказал    портняжка.
Вечером  он  улегся  в  обычное  время  в  постель  со  своей женой. Она подумала, что он уже спит, встала, открыла дверь и легла опять в постель. А портняжка притворился спящим и начал громко кричать: «Малый, сшей мне куртку да заштопай штаны, а не то я отдую тебя аршином! Я побил семерых одним махом, двух великанов убил, увел из лесу единорога и поймал дикого вепря — мне ли бояться тех, кто стоит за дверью!»

Услыхали слуги, что говорит портной, охватил их великий страх, и они убежали прочь, будто гналось за ними по пятам грозное войско. И никто уже с той поры больше не отважи вался трогать портного.

И вот как был портняжка королем, так на всю свою жизнь им и остался.

Вопросы:

Почему портняжка, убивший одним ударом семь мух, удивился своей храбрости?

Смелым или трусливым был портняжка, когда он сделал себе ленту с надписью “Семерых одним ударом”?

Почему на надписи он не добавил слово “мух”?

Все ли верили его надписи и считали его очень сильным?

Почему великаны приняли портняжку за силача?

Благодаря чему порняжка победил великанов, единорога и вепря?

Почему слуг, стоявших за дверью, чтобы связать спящего портняжку, после его слов “мне ли бояться тех, кто стоит за дверью”, охватил великий страх?

Сказка о том, кто ходил страху учиться

ыло у отца двое сыновей. Старший был умен и толков, все у него ладилось, а младший был дурень: ничего как следует не понимал и к ученью был неспособен; посмотрят на него люди, бывало, и скажут:

—  С этим придется отцу немало еще по возиться!

Если надо было что-нибудь сделать, то старший сын с делом всегда управится; но если отец велит ему что-нибудь принести, а время позднее или совсем к ночи, а дорога идет через кладбище или мимо какого-нибудь друго го мрачного места, он всегда отвечал:

—        Ох, батюшка, не пойду я туда, мне страшно! — потому что был он боязлив.

Или, бывало, вечером начнут рассказывать у камелька всякие такие небылицы, что у иного мороз по коже проби рает, и скажут подчас слушатели: «Ах, как страшно!», а младший сидит себе в углу, тоже слушает, и никак ему невдомек, что это значит — страшно.

—        Вот все говорят:   «Мне страшно!  Страшно!», а мне вот ничуть не страшно.  Это, пожалуй, дело такое, в котором я тоже ничего не смыслю.

Однажды и говорит ему отец:

—        Эй, послушай, ты, там, в углу! Ты вон гляди какой уже большой вырос и силы набрался, надо будет тебе тоже чему-нибудь научиться, чтобы хлеб себе зарабатывать. Видишь, как брат твой старается, а ты ни к чему не гож.

—        Эх,  батюшка,— ответил  младший  сын,— я  бы  охотно чему-нибудь научился;  и раз  уж  на то пошло,  то хотелось бы мне научиться, чтоб было мне страшно; в этом деле, видно, я еще ничего не смыслю.

Услыхав это, старший брат посмеялся и подумал: «Боже ты мой, какой, однако, у меня брат дурень, из него никогда ничего не получится; кто хочет чем-нибудь сделаться, должен быть изворотлив».

Вздохнул отец и говорит младшему сыну:

—        Уж чему-чему, а страху ты должен научиться; но на хлеб себе этим вряд ли ты заработаешь.

А тут вскоре зашел к ним в гости пономарь. Стал ему отец на свою беду жаловаться и рассказал, что младший сын у него несмышленый — ничего не знает,  ничему не учится.

1. Вы  только  подумайте,   спрашиваю  я  у  него,  чем  ты хлеб себе зарабатывать хочешь, а он говорит: хотел бы я стра ху научиться.
2. Если уж на то пошло,— ответил пономарь,— этому он мог бы у меня научиться; вы его только ко мне пришлите, а я уж его пообтешу как следует.

Отец остался этим доволен и подумал: «Вот все ж таки парня как-нибудь да пристрою».

И вот взял его пономарь жить у себя в доме, и должен был парень звонить в колокол. Спустя несколько дней, раз будил его раз пономарь в полночь, велел ему встать, взобрать ся на колокольню и звонить в колокол.

«Уж теперь-то ты страху научишься»,— подумал поно марь, а сам тайком пробрался на колокольню; и только парень взобрался наверх и успел повернуться, чтоб взяться за веревку от колокола, видит — стоит на лестнице, как раз напротив окошка, какая-то фигура в белом.

— Кто это? — крикнул он; но фигура в белом ничего не ответила и не двинулась, не шелохнулась.

Отвечай,— закричал     парень,— или     убирайся     прочь отсюда, здесь тебе по ночам делать нечего!

Но пономарь продолжал стоять и даже с места не сдви нулся, чтоб парень подумал, что это стоит привидение.

Крикнул парень второй раз:

—        Чего   тебе  здесь   надобно?   Коли   ты   человек   порядоч ный, то отвечай, а не то я сброшу тебя вниз с лестницы.

Тут пономарь подумал: «До этого дело, пожалуй, не дойдет»,— он не проронил ни звука и стоял точно вкопан ный. Парень окликнул его в третий раз, но напрасно; тогда он подбежал и сбросил привидение с лестницы вниз, и покатилось оно с десяти ступенек да так и осталось лежать в углу.

Отзвонил парень в колокол, вернулся домой и, ни слова не сказав, улегся в постель и продолжал себе спать дальше. Долго дожидалась своего мужа пономариха, а он все не воз вращался. Наконец стало ей страшно, она разбудила парня и спрашивает:

1. Не знаешь ли ты, куда это мой муж запропал?  Ведь он на колокольню взобрался раньше тебя.
2. Не   знаю,— ответил   парень,— но   я   видел,   что   кто-то стоял   на   лестнице   напротив   слухового   окошка,   ничего   не отвечал,  уходить  не хотел,  я и счел его  за вора  и  сбросил вниз. Сходите туда да поглядите, не он ли это, а то мне, право, будет жалко.

Кинулась пономариха туда и нашла своего мужа; он ле жал в углу и стонал,— сломал себе ногу. Она принесла его с колокольни и бросилась, громко при читая, к отцу парня.

—        А   парень-то   ваш,— сказала   она,— большой   беды   на делал, сбросил  моего  мужа  вниз  с лестницы,  и  тот  сломал ногу. Забирайте-ка вы от нас своего шалопая. Испугался  отец,   прибежал  туда   и  начал  бранить  сына:

3. Что это у тебя за проделки такие, уж не сам ли черт тебе их внушил?
4. Батюшка,— ответил  сын,— да  выслушайте  меня,   я-то вовсе тут не виноват. Пономарь стоял на колокольне ночью, как человек, замысливший недоброе дело; я не знал, кто это,  и трижды просил его отозваться или уйти.
5. Эх,— сказал   отец,— будет   мне   с   тобой   одно   только горе. Убирайся ты с моих глаз долой, я и знать тебя больше не хочу.
6. Хорошо, батюшка, я охотно уйду, но вы уж погодите, пока  наступит  день;   я  тогда   уйду   от  вас   и   пойду   страху учиться,— вот    и    обучусь    ремеслу,    что    меня    прокормить сможет.
7. Учись    себе    чему    хочешь,— сказал    отец,— мне    все равно.   На тебе пятьдесят талеров, ступай с ними куда хочешь, да только не смей говорить никому, откуда ты родом и кто твой отец, а то мне за тебя стыдно будет.

— Ладно, батюшка, как вам будет угодно; а если вы от меня большего не требуете, то я выполню все как следует.

Только стало светать, сунул юноша в карман свои пятьде сят талеров и вышел на большую дорогу; шел он и все твердил про себя одно и то же: «Вот если б стало мне страшно! Вот если б стало мне страшно!»

Услыхал эти слова какой-то прохожий и подошел к нему. Прошли они некоторое время вместе и увидели виселицу, и говорит ему тот прохожий:

1. Видишь,  вон стоит дерево, а на нем семеро с дочкой заплечных дел мастера свадьбу справили и теперь летать об учаются. Садись-ка ты под этим деревом,  и как дождешься ночи, то и страху научишься.
2. Ежели это все,— ответил парень,— то дело это нетруд ное; раз я так скоро научусь страху, то ты получишь от меня за это пятьдесят талеров;  только приходи ко мне утром по раньше.

Подошел парень к виселице, уселся под нею и стал суме рек дожидаться.  Стало ему холодно, и он развел костер; но к  полуночи поднялся  такой  холодный  ветер,  что,  несмотря на костер, он никак не мог согреться. И начал ветер раска чивать  повешенных,   и  они  толкали  один  другого  то  туда, то сюда, и он подумал: «Я вот зябну внизу у костра, а каково же им там, наверху, мерзнуть да друг об дружку стукаться». А так как был он жалостлив, то приставил лесенку, взобрал ся  на  виселицу,  отвязал  всех  одного  за  другим  и  стащил всех семерых вниз. Потом он раздул огонь, разгорелось пламя сильней, и он усадил всех вокруг костра греться. Сидели они не двигаясь, и вдруг загорелась на них одежда. Тогда он го ворит:

—        Вы будьте с огнем поосторожней, а не то я вас вздерну опять на виселицу.

Но мертвецы ничего не слыхали, они молчали и не обра тили вниманья на то, что их лохмотья горят. Тут рассердился он и говорит:

1. Ежели вы не будете осторожны, то я выручать вас не стану, а сгореть вместе с вами у меня нет никакой охоты,— и повесил их всех одного за другим опять. Потом он подсел к костру и уснул. Является на другое утро к нему тот про хожий получить с него пятьдесят талеров и говорит:
2. Ну, теперь ты узнал, что такое страх?
3. Нет,— ответил  парень,— да  откуда  же  мне  было  его узнать-то? Ведь те, что там наверху, и рта не раскрыли и та кими дураками оказались, что сожгли все свои лохмотья.

Понял тогда прохожий, что пятидесяти талеров ему с него не получить, и сказал, уходя:

—        Такого я еще ни разу на свете не видывал.

И отправился парень дальше своей дорогой и принялся снова про себя бормотать:

—        Ах, если бы стало мне страшно! Ах, если бы стало мне страшно!

Услыхал это один извозчик, который шел сзади него, и спрашивает:

—        Кто ты такой?

10. Не знаю,— ответил парень.
    Начал извозчик его расспрашивать:
11. А ты откуда?
12. Не знаю.
13. А кто твой отец?
14. Этого мне говорить не велено.
15. А что ж ты это все про себя бормочешь?

1. Э-э,— ответил   парень,— да   я   хотел,   чтоб   мне   стало страшно, да никто не может меня этому научить.
2. Не болтай глупостей,— сказал извозчик,— только сту пай со мной, и уж я тебе докажу, что я это сделаю.

Отправился парень вместе с извозчиком. Подошли они под вечер к харчевне и решили в ней заночевать. Входит парень в комнату и говорит опять:

—        Вот   если   б   стало   мне   страшно!   Если   б   стало   мне страшно!

Услыхал то хозяин харчевни, засмеялся и сказал:

3. Если тебе этого так хочется, то случай для этого здесь, пожалуй, подвернется.
4. Ах,    помолчал    бы    ты    лучше,— сказала    хозяйка,— не   один   уже   смельчак   жизнью   своей   поплатился,   и   жаль мне красивых глаз, если они больше света не увидят.

Но парень ответил:

—        Ежели это и вправду так трудно, то мне бы хотелось этому научиться, ведь ради «того я и отправился странство вать.

И он не давал хозяину покоя до тех пор, пока тот, наконец, не рассказал ему, что неподалеку находится заколдованный замок, где страху научиться уж наверняка можно, если па рень только согласится провести там три ночи подряд.

И обещал король тому, кто на это дело отважится, отдать дочь свою в жены; а королевна — самая красивая девушка, какая только есть на свете; и запрятаны в замке большие сокровища, которые стерегут злые духи; и если эти сокровища расколдовать, то сделают они бедняка богатым. И будто много людей побывало в этом замке, но никто из них до сих пор назад не вернулся.

Пришел парень на другое утро к королю и говорит:

—        Если будет дозволено, то хотелось бы мне очень про вести три ночи в заколдованном замке.

Посмотрел на него король, и так как парень ему понра вился, то сказал он:

—        Вдобавок ты можешь попросить у меня еще три вещи, но это должны быть предметы неодушевленные;  ты их  мо жешь взять с собой в замок.

Парень ответил:

—        В таком случае я прошу дать мне огня, столярный ста нок и токарный вместе с резцом.

Король велел отнести все это днем для него в замок. С на ступлением ночи поднялся парень туда, развел в комнате огонь, поставил рядом с собой столярный станок, а сам на то карный уселся.

—        Ах, если б стало мне страшно! — сказал он.— Но, по жалуй, я и здесь страху не научусь.

Собрался он в полночь разворошить огонь, стал его раз дувать, и вдруг в углу что-то закричало: «Мяу-мяу! Как нам холодно!»

—        Эй,    вы,    дураки,— крикнул    парень,— чего    кричите? Ежели вам холодно, то ступайте сюда, подсаживайтесь к огню и грейтесь.

И только он это сказал, как прыгнули к нему две громад ные черные кошки, уселись рядом с ним по бокам и дико на него поглядели своими огненными глазами. Только они согрелись, и говорят:

16. Приятель, а давай-ка в карты сыграем.
17. Отчего ж не сыграть,— ответил парень,— но покажите-ка сперва мне ваши лапы.

И выпустили кошки свои когти.

—        Э-э,— сказал  он,— да   какие   у   вас,   однако,   длинные когти!   Постойте-ка,   их   надо  будет  сначала   маленько  пообстричь.

И он схватил кошек за шиворот, поднял их на столярный станок и крепко прикрутил им лапы.

—        Я вас узнал по когтям,— сказал он,— и в карты играть у меня охота пропала.

Он убил их и выбросил за окошко в воду. Только угомонил он этих двух и хотел было подсесть опять к своему камель ку, как вдруг появились из всех углов и закоулков черные кошки и черные псы на раскаленных цепях; их становилось все больше и больше, и ему некуда было от них податься; они страшно кричали, наступали на огонь, разбросали его и хотели было его потушить.

Некоторое время он смотрел на это спокойно, но, наконец, это его разозлило, он схватил свой резец и крикнул: «Прочь отсюда, сволочь!» — и кинулся на них. Часть из них успела отскочить в сторону, а других он убил и выбросил в пруд. Потом   он   вернулся   назад,   раздул   опять   из   искры   огонек, и глаза   стали   у   него   смежаться:   захотелось   ему   поспать. Оглянулся он — видит в углу большую кровать.

5. Это как раз мне кстати,— сказал он и улегся в нее. Но только   хотел   он   закрыть   глаза,   как   начала   кровать   сама двигаться и покатилась по всему замку.
6. Оно, пожалуй, ничего,— сказал он,— но лучше бы она остановилась.

Но кровать продолжала катиться, будто в нее запрягли шестерик лошадей,— через пороги и лестницы, то вниз, то вверх; и вдруг — гуп-гуп!—опрокинулась кровать вверх ножками и словно какая гора на него навалилась. Но парень посбрасывал  с  себя  одеяла  и  подушки,  выбрался и  сказал:

—        Ну, пусть себе катается тот, у кого есть на это охота,— лег у своего очага и проспал до самого утра.

Наутро явился король и, увидев, что парень лежит на земле, подумал, что его погубили привидения и что он уже мертвый. И сказал король:

1. А жалко мне парня-красавца.
   Услыхал это парень, поднялся и говорит:
2. Нет, до этого еще далеко!

Удивился король, обрадовался и спросил, что здесь с ним было.

—        Все было хорошо,— ответил  юноша,— одна  ночь  про шла, пройдут и две остальные.

Пришел парень к хозяину харчевни, а тот так и вытаращил глаза от изумления.

18. Не думал я никак,— сказал он,— увидеть тебя в жи вых. Ну что, научился страху?
19. Нет,— ответил тот,— все было попусту. Ах, если бы кто рассказал мне, что это такое!

На вторую ночь отправился парень опять в старый замок, подсел к камельку и завел снова свою старую песенку: «Если б стало мне страшно!» Наступила полночь, послыша лись шумы и стуки, сперва тихие, потом посильнее, потом опять стало тихо; и показалась наконец из трубы с громким воплем   половина   человека   и   рухнула   прямо   перед   ним.

—        Гей,— крикнул   парень,-— а   где  же   другая   половина?
Этого мало!

Снова поднялся шум, все загрохотало, загремело, завыло, и вот выпала из трубы и другая половина.

—        Постой,— сказал  парень,— я  сперва  раздую  для  тебя огонек.

Раздул, оглянулся, видит — сомкнулись обе половины, и страшный человек уселся на его место.

—        Такого   уговору   у   нас   не   было,— сказал   парень,— скамейка моя.

Хотел было человек его столкнуть, но парень не поддался, толкнул   его   со   всей   силы   и   уселся   опять   на   свое   место.

И выпало затем из трубы один за другим много еще таких же людей. Они притащили кости мертвецов и два черепа, расставили их и начали играть в кегли. Захотелось и парню сыграть тоже, вот он и спрашивает:

 — Послушайте-ка, вы, нельзя ли и мне с вами сыграть?

1. Пожалуй, если деньги у тебя водятся.

1. Денег достаточно,— сказал парень,— да кегли-то у вас недостаточно круглые.

Взял он черепа, поставил их на токарный станок, пообточил, и стали они покруглей.

—        Так-то    будут    они    лучше    кататься,— сказал    он.— Эге, теперь дело пойдет веселей!

Сыграл он с ними и проиграл немного денег. Но вот про било двенадцать часов, и вмиг все перед ним исчезло. Он улег ся и спокойно уснул.

Приходит на другое утро король узнать, как там было дело.

    —Ну, каково пришлось тебе на сей раз? — спросил он.

20. Да   я  в  кегли  играл,— ответил   парень,— и  несколько геллеров проиграл.
21. А разве тебе не было страшно?
22. Да что вы,— сказал парень,— весело было. Эх, узнать бы мне только, что такое страх!

На третью ночь уселся парень опять на станок и с такой досадой говорит:

   —Эх-х, если бы стало мне страшно!

А время уже подошло к ночи, и вот явилось шестеро гро мадных людей, они принесли погребальные носилки. А парень и говорит:

23. Ага,  это, должно быть,  мой двоюродный  братец,  что несколько дней тому назад умер,— и он поманил его пальцем и кликнул:
24. Ступай сюда, братец, ступай!

Они опустили гроб на землю, парень подошел к нему и снял крышку: и лежал в нем мертвец. Пощупал парень ему лицо, и было оно как лед холодное.

—        Погоди,— сказал    он,— я    тебя    маленько    обогрею,— подошел к очагу, согрел руку и положил ее мертвецу на лицо, но  тот остался  холодным.   Тогда  вытащил   парень  мертвеца из  гроба,  подсел  к  камельку,  положил  мертвеца  к себе  на колени и начал растирать ему руки, чтоб кровь разошлась по жилам. Но когда и это не помогло, то парню пришло в голо ву: «Если лечь с ним в постель вместе, то можно будет лучше
его согреть»,— и он перенес мертвеца на постель, укрыл его и улегся с ним рядом. Тут вскоре мертвец согрелся и задви гался. А парень и говорит:

25. Вот видишь, братец, я тебя и отогрел!
    Тут поднялся мертвец и крикнул.
26. А теперь я тебя задушу!
27. Что? — сказал парень.— Так-то ты меня хочешь отбла годарить?   Раз  так,   то   возвращайся  опять  к  себе  в   гроб,— и он поднял мертвеца, бросил его в гроб    и прикрыл крыш кой; потом явилось шестеро человек и его унесли.
28. Все   никак   не   становится   мне   страшно,— сказал   па рень,— этак, пожалуй, я за  всю свою  жизнь страху не на учусь!

Тогда выступил вперед один из людей, он был ростом по выше остальных и на вид такой страшный; но был он стар, и была у него длинная седая борода.

29. Ах ты мальчишка! — крикнул он.— Ты скоро узнаешь, что такое страх, ты должен умереть.
30. Не так-то уж скоро,— ответил парень,— ведь я-то дол жен сам при этом присутствовать.
31. Нет,    уж    тебя    я    схвачу,— пригрозило    страшилище.
32. Потише, потише, нечего руки протягивать! Если ты си лен, то и я не слабей тебя, а может, и посильней буду.
33. Это мы посмотрим,— сказал старик,— если ты посиль нее меня, то я тебя отпущу;  подходи,  давай-ка померяемся!

И он повел его по темным переходам в кузницу, взял то пор и одним махом вогнал наковальню в землю.

—        Я   сумею   еще   почище,— сказал   парень,— и   подошел к другой наковальне.

Старик, желая посмотреть, стал рядом, и белая его боро да опустилась до самой земли. Тут схватил парень топор, расколол наковальню надвое и защемил заодно бороду ста рика.

—        Вот ты и попался,— сказал парень,— теперь твой черед помирать.— Он схватил железный лом  и  кинулся с ним  на старика. Начал старик стонать и просить над ним сжалиться и пообещал парню большие богатства. Вытащил тогда парень топор и отпустил старика.

Повел его старик опять в замок и показал ему в подзе мелье три сундука, полных золотом.

—        Одна часть золота,— сказал он,— беднякам, другая —королю, а третья часть — тебе.

Между тем пробило двенадцать часов, и дух исчез, и па рень остался один в потемках.

—        Однако выбраться отсюда я, пожалуй, сумею,— сказал он   и   стал   пробираться   ощупью;   нашел   дорогу   в   комнату и уснул у своего очага.

Приходит утром король и спрашивает:

34. Ну что, теперь-то ты страху научился?
35. Нет,— ответил юноша,— да и что тут было?  Побывал здесь мой покойный двоюродный братец, и приходил какой-то бородач, много денег мне указал в подземелье, но что такое страх, так мне до сих пор никто и не сказал.

И сказал король:

36. Ты замок этот расколдовал и можешь теперь на моей дочери жениться.
37. Это   очень   хорошо,— ответил   парень,— но   что   такое страх, я так до сих пор и не знаю.

Вот принесли наверх из подземелья золото и отпраздно вали свадьбу, но молодой король, как ни любил свою жену и как ни был ею доволен, все же всегда повторял:

—        Если бы стало мне страшно, если бы стало мне страшно!
Наконец ей это надоело. И говорит раз служанка королеве:

—        В этом деле я помогу, уж он страху научится.

Пошла она к ручью, что протекал в саду, и набрала пол ный ушат пескарей. Ночью, только молодой король уснул, стащила жена с него одеяло и вылила на него полный ушат холодной воды с пескарями, и начали маленькие рыбки пры гать и барахтаться по телу молодого короля, тут он проснулся да как закричит:

—        Ой, милая жена, как мне страшно, как страшно! Да, те перь я уж знаю, что такое страх!

Вопросы:

Чего, по мнению пономаря, должен был бояться младший сын

Что должно было вызвать страх у младшего сына по мнению прохожего?

Почему прохожий не смог получить 50 таллеров?

Что не давало всем предыдущим храбрецам провести 3 дня в заколдованном замке?

Почему младший сын, не знающий страха, расколдовал замок?

Чем страшен ушат воды с пескарями?

Сказки Джанни Родари

СТРАНА, ГДЕ НЕТ НИЧЕГО ОСТРОГО

Джованнино-Бездельник очень любил путешествовать. Пу тешествовал он, путешествовал и оказался в удивительной стра не, где дома строили без углов — они были круглые. И крыши тоже ставили не углом, а плавно закругляли. Вдоль дороги, по которой шел Джованнино, тянулась живая изгородь из кустов роз, и ему, конечно, захотелось вдеть одну розу в петлицу своей курточки. Он попытался осторожно, чтобы не уколоться о шипы, сорвать цветок, как вдруг заметил, что шипы нисколеч ко не колются,— они, оказывается, вовсе не острые и только слегка щекочут руку.

—        Чудеса, да и только! — удивился Джованнино.

В ту же минуту из-за куста с розами появился городской стражник, и, очень вежливо улыбаясь, спросил его:

7. Вы, должно быть, не знаете, что нельзя рвать розы?
8. Мне очень жаль... Я не подумал...

3. Тогда вам придется заплатить только половину штра фа,— сказал стражник все с той же приветливой улыбкой и стал выписывать квитанцию. Джованнино заметил, что карандаш у него был не заточен — совсем тупой, и спросил стражника:

38. Простите, а можно взглянуть на вашу саблю?
39. Пожалуйста,— ответил тот и протянул Джованнино свою саблю. Она тоже оказалась не острой, а тупой.
40. Так что же это за страна такая? — удивился Джован нино.— Куда я попал? Здесь все так странно!

1 — Это страна, где нет ничего острого,— объяснил стражник, и так вежливо, что все его слова надо было бы писать только с заглавной буквы.

41. А как же гвозди! — удивился Джованнино.— Они ведь должны быть острыми!
42. Мы давно уже обходимся без них. Ведь есть клей! А те перь, будьте добры, дайте мне две пощечины.

От изумления Джованнино широко открыл рот, будто соби рался проглотить сразу целый торт.

—        Что вы! — воскликнул он наконец.— Я  вовсе не хочу оказаться  в  тюрьме  за оскорбление  городского стражника. Уж если на то пошло, так это я должен получить две пощечины, а не вы.

—        Но у нас так принято,— любезно объяснил стражник,— полный штраф — это четыре пощечины, а половина штрафа — две.

9. Две пощечины — стражнику?
10. Стражнику.
11. Но это ужасно несправедливо! Так нельзя!
12. Конечно, несправедливо! Конечно, так нельзя! — ответил стражник.— Это настолько несправедливо и ужасно, что люди,  чтобы не давать пощечин ни в чем не повинным стражникам, просто не делают ничего такого, что запрещается законом и за что нужно брать штраф. Ну, так я жду — дайте мне две пощечи ны! И в другой раз, синьор путешественник, вы, конечно, будете осторожнее, не так ли?

—        Но я не хотел бы даже ущипнуть вас за щеку, не то что ударить!

—        В таком случае я вынужден проводить вас до границы и предложить покинуть нашу страну!

И Джованнино, ужасно пристыженный, вынужден был поки нуть страну, где нет ничего острого. Однако он до сих пор все еще мечтает вернуться туда, чтобы жить по самым вежливым законам на свете, среди самых воспитанных людей, в домике, где нет ничего острого.

Вопросы: 

Из-за страха чего Джованинно отказался от возможности попутешествовать по стране, где нет ничего острого?

Осознание какой опасности удерживает жителей этой страны от совершения нехороших поступков?

Чего боятся жители этой страны?

Хотел бы ты быть жителем такой страны? Почему?

ЛИФТ К ЗВЕЗДАМ

Когда Ромолетто исполнилось тринадцать лет, его взяли на работу в бар «Италия». Он служил мальчиком на побегушках. Это значит, что он должен был выполнять всякие мелкие пору чения и разносить заказы по домам. Целыми днями Ромолетто носился взад-вперед по улицам, поднимался и спускался по лестницам разных домов, держа поднос, уставленный множеством рюмок, чашек и стаканов.

Больше всего не любил Ромолетто лестницы. В Риме, так же как и во многих других городах на земле, лифтеры очень ревниво оберегают свои лифты и стараются, чтобы ими поменьше пользовались, особенно мальчики из бара, молочницы, продав цы фруктов и все другие простые люди. Они либо сами стоят на страже у лифта, либо вывешивают разные грозные предупреждения.

Однажды утром в бар позвонили из квартиры четырнадцать в доме сто три и потребовали четыре кружки пива и чай со льдом.

—        Только немедленно, иначе я выброшу все это из окна! - добавил сердитый голос. Это был старый маркиз Венанцио, тот самый, что наводил ужас на поставщиков продуктов.

В доме сто три лифт оберегался особенно тщательно, но Ро молетто знал, как можно обмануть бдительность лифтерши, дремавшей в своей сторожке. Он незаметно проскользнул в ка бину, опустил в щель пускового автомата пять лир, нажал кноп ку пятого этажа, и лифт со скрипом двинулся вверх. Вот второй этаж, вот третий. А после четвертого этажа лифт, вместо того чтобы замедлить ход, вдруг ускорил движение, проскочил мимо площадки пятого этажа и, прежде чем Ромолетто успел удивиться, поднялся так высоко, что весь Рим уже раскинулся у него под ногами. А лифт все мчался вверх. Со скоростью ракеты нес ся он к небу, голубому-голубому, до черноты.

—        Прощайте,  маркиз  Венанцио! — прошептал Ромолетто,
чувствуя, как у него мурашки пробегают но коже. Левой рукой
он по-прежнему держал в равновесии поднос со стаканами, и это
было довольно смешно, потому что лифт уже уносился в межпланетное пространство и Земля голубела далеко внизу в без донной глубине космоса. Она вертелась вокруг своей оси, все дальше и дальше унося злого маркиза Венанцио, который ждал пива и чая со льдом.

«По крайней мере, хоть не с пустыми руками явлюсь к мар сианам!» — решил Ромолетто и зажмурился. Когда же он при открыл глаза, то лифт уже спускался, и Ромолетто с облегче нием вздохнул.

«В конце концов, чай все равно холодный»,— подумал маль чик.

Но оказалось, что лифт опустился в самой чаще какого-то тропического леса, и Ромолетто сквозь стекла кабины увидел, что его окружают лохматые бородатые обезьяны. Они возбуж денно показывали на него пальцами и невероятно быстро гово рили что-то на каком-то непонятном языке. «Наверное, я попал в Африку!» — подумал Ромолетто.

Тут обезьяны вдруг расступились, и он увидел огромного шимпанзе в синем мундире, который ехал навстречу ему на гигантском трехколесном велосипеде. «Полиция! Спасайся, Ромолетто!»

Не теряя ни секунды, мальчик из бара «Италия» нажал первую же попавшуюся кнопку. И лифт полетел вверх со сверхзвуковой скоростью. Когда он унесся уже далеко, Ромолетто взглянул вниз и понял, что планета, от которой он удирал, никак не могла быть Землей: ее моря и континенты были совсем других очертаний, чем на школьной географической карте. К тому же Земля сверху выглядела голубым шариком, а эта планета была то зеленой, то фиолетовой.

— Наверное, это Венера! — решил Ромолетто.— Но что я скажу маркизу Венанцио?

Он потрогал кружки на подносе — они были такими же хо лодными, как и в тот момент, когда он вышел из бара. В общем-то, если разобраться, с тех пор прошло, наверное, минут пять, не больше.

Лифт с невероятной скоростью пронесся через громадное пустынное пространство и снова стал снижаться. На этот раз Ромолетто сразу понял, что его ждет: «Только этого не хватало! На Луну прилетел! Что мне тут делать?»

Между тем знаменитые лунные кратеры приближались с фантастической скоростью. Ромолетто уже потянулся было к панели с кнопками, но тут ему пришла в голову неплохая мысль. «Стоп! — приказал он себе.— Прежде чем нажать кноп ку, надо подумать!»

Он внимательно рассмотрел панель. Рядом с каждой кноп кой стояла какая-нибудь цифра. И только последняя кнопка внизу светилась красной буквой «3». Наверное, это и есть Земля!

«Попробуем»,— вздохнул Ромолетто. Он нажал эту кнопку, и лифт тотчас же изменил направление. А спустя несколько минут, он уже оказался над Римом, над крышей дома сто три, пролетел мимо лестничных площадок и приземлился возле зна комой лифтерши, которая, конечно, даже не догадывалась, в ка ком межпланетном путешествии побывал Ромолетто, и продол жала спокойно дремать.

Ромолетто выскочил из кабины, даже не захлопнув за собой дверь, и пешком поднялся по лестнице на пятый этаж. Он по стучал в дверь квартиры четырнадцать и, опустив голову, молча выслушал сердитого маркиза Венанцио:

— Ну, где ты пропадал столько времени?! Ведь с тех пор, как я заказал это проклятое пиво и этот распроклятый чай, про шло уже пятнадцать минут! На твоем месте Гагарин давно уже был бы на Луне!

«И даже дальше!» — подумал Ромолетто, но промолчал. К счастью, напитки были еще холодными ровно настолько, на сколько нужно было.

Да, немало приходится побегать по лестницам за целый день мальчику из бара «Италия», который разносит заказы по домам...

Вопросы:

Какие чувства испытал Римолетто, начав путешествие в космосе?

Сохранил ли он хладнокровие?
Кого Римолетто боялся больше, инопланетян или маркиза Венанцио?

Смог бы ты догадаться нажать кнопку «З»?

Сказки и рассказы В.А. Сухомлинского

Волчьи зубы

Жил-был на свете Волк. Злой-презлой. В пасти у него страш ные зубы — как ножи. Схватит зубами овцу и сразу же разорвет. Все боялись Волка. А когда Волк был сыт, Баран, проходя мимо него, низко кланялся. Ему хотелось чем-нибудь задобрить Волка. Он гово рил:

—        Волк-Волчище, какой ты сильный и мудрый! Я обожаю тебя.
Несколько  раз  Баран  пригонял  к  Волку  маленьких  ягнят  на ужин.

Но вот Волк постарел. У него выпали все зубы, и он не мог съесть даже цыпленка. Стал Волк охотиться на лягушек.

Заметил Баран, что Волк теперь не страшен, пришел к нему од нажды и насмехается:

—        Волк-Волчище, теперь я тебя  не боюсь.  Я  ненавижу тебя. Жалкая ты развалина.

Изумленный Волк ответил:

—        Значит, ты хвалил не меня, а мои зубы?

Вопросы:

Как влияет страх на отношения героев сказки?

Почему волк изумился, узнав, что Баран его ненавидит?

Летняя гроза

Однажды в выходной день пошли в лес всей семьей — отец, мать, пятиклассник Толя и четырехлетний Саша.

В лесу было красиво и весело. Родители показали детям поля ну, на которой цвели ландыши.

Рядом с поляной рос куст шиповника. На нем зацвел первый цветок — розовый, ароматный. Вся семья села под куст. Отец читал интересную книгу.

Вдруг послышался грохот грома. Упали первые крупные капли, а потом дождь полил как из ведра.

Тато отдал свой плащ маме, и дождь ей был не страшен.

Мама отдала свой  плащ Толе, и дождь был ему не страшен.

Толя отдал свой плащ Саше, и дождь ему был не страшен.

Саша спросил:

1. Мама, почему это так: вам отдал свой плащ тато, Толю оде ли  своим  плащом  вы,  а   меня одел  своим  плащом   Толя?  Почему каждый не надел свой плащ?
2. Каждый должен защищать того, кто слабее, — ответила мама.
3. А я почему никого не защищаю? — спросил Саша. — Зна чит, я самый слабый?
4. Если ты никого не защищаешь, ты действительно слабый, —
   с улыбкой ответила мама.
5. Но  я  не  хочу  быть самым  слабым!  —  решительно  сказал
   Саша.

Он подошел к кусту шиповника, отвернул полу плаща и прикрыл розовый цветок шиповника: ливнем уже оторвало два лепестка, цветок поник — слабый, беззащитный.

6. Теперь я не самый слабый, мама? — спросил Саша.
7. Да, теперь ты сильный и мужественный, — ответила мать.

Вопросы:

Зачем Саша укрыл цветок шиповника?

Что бы сделал ты на месте Саши?

Спросил у бабушки...

У Павлика, живого и озорного четвероклассника, дедушка погиб на фронте. Дома, в старинном сундуке, бабушка хранит его ордена и медали.

А не так давно нарисовали большой портрет дедушки и повесили в классе, возле Павликовой парты. У Павлика зажглись радостные огоньки в глазах, когда он увидел дедушку — как живого, грудь в орденах, на пилотке красная звезда.

Но скоро радость сменилась горечью. Бывает же такое — не вы полнишь задание, учитель сразу же укоряет:

—        Как же тебе не стыдно, у тебя же дедушка — герой, ты ведь сидишь рядом с его портретом.

Однажды Павлик поставил на парту осколок зеркальца и стал пускать солнечных зайчиков. Соседка по парте, председатель совета пионерского отряда Аленка шепчет:

—        Разве можно так вести себя на уроке? Разве твой дедушка пускал солнечных зайчиков?

Горько и тяжело стало Павлику. В субботу учительница сказала:

—        Сегодня  пойдем  в лес.  Бегите быстренько домой,  отнесите книги и возьмите еду.

Павлик подошел к открытому окну, выпрыгнул и уже хотел до мой бежать, как навстречу ему идет учительница (и когда она успе ла выйти из класса) и стыдит:

—        Разве так пионеры делают?  Спроси у бабушки:  прыгал ли когда-нибудь в окно твой дедушка?

На следующий день Павлик поднял руку:

4. Я спрашивал у бабушки...
5. О чем? — забыла учительница...
6. Спрашивал, не прыгал ли дедушка в окно?
7. Ну, что же рассказала бабушка?

13. Дедушка  однажды в трубу вылез,  когда его после уроков оставили.

Вопросы:

Каким герой-дедушка Павлика был в детстве?

Почему Павлику было важно сказать ребятам и педагогу, что дедушка однажды вылез в трубу?

Я не боюсь ни грома, ни молнии

Был  жаркий  июньский день.  Пятиклассники  пошли  на  целый день в лес.

Весело было в лесу. Дети играли, читали интересную книгу, варили кашу.

К вечеру из-за леса набежали черные тучи, загремел гром. От дождя дети убежали в курень к пастухам. Витя тоже побежал. Но вдруг сверкнула молния, и раздался такой оглушительный гром, что Витя от испуга присел под большим дубом, закрыл глаза и чуть не расплакался. Он уже открыл рот, чтобы закричать, призы вая на помощь, но увидел рядом одноклассницу Валю.

—        Это ты,  Витя? Ой, как хорошо, что я не одна.  Теперь мне не страшно.

Витя перевел дыхание, оглянулся. Лес утонул в струях дождя. Сверкала молния, озаряя на мгновение своим светом деревья и кус ты. Лес шумел, стонал. Вите казалось, что в мире нет никого, кро ме него и Вали.

Ему стало стыдно бояться. Разве можно бояться, когда рядом с тобой девочка и ты отвечаешь за нее?

—        Не бойся,  Валя, — сказал Витя. — Я не боюсь ни грома, ни молнии.

Витя прикоснулся рукой к ее белой косе. Теперь он уже совсем ничего не боялся.

Вопросы:

Боялся ли Витя грозы?

Почему Витя сказал Вале “Я не боюсь ни грома, ни молнии”?

Почему прикоснувшись рукой к её белой косе, он стал совсем ничего не бояться?

Как Нина гусака не испугалась

Пятилетняя Нина шла в детский сад. На тропинке, по которой шла девочка, сидел большой белый гусак. А рядом с ним — десяток поменьше и десятка три маленьких гусят.

Нина со страхом посмотрела на гусака. Какой он огромный и страшный! Какой у него длинный клюв!

Боязливо озираясь, Нина сошла с тропинки, чтобы обойти гуся. Но он поднял голову, зашипел, подбежал к девочке и ущипнул ее ногу. Гуси весело гоготали.

Нина заплакала и побежала домой.

Она рассказала маме о том, как на нее напал гусак.

Мама сказала дочке:

—        Не надо бояться, он и не будет нападать.  Смотри на него смело, иди прямо на него, не обходи.

Нина опять пошла той же тропинкой. На ней опять сидел гусак, а рядом с ним — гуси и гусята.

Нина смело посмотрела на гусака. Он сидел на тропинке и будто ждал: что же будет?

А Нина все шла и шла на него, смотрела смело и думала: «Не боюсь я тебя, гусак».

Гусак испугался, сошел с тропинки, побежал, оглядываясь, по траве, а за ним побежали гуси и гусята.

Нина смело шла вперед.

Вопросы:
Почему гусак повёл себя так по-разному: то напал на девочку, ущипнул её за ногу, то испугался и убежал, оглядываясь?

Почему мама не пошла по тропинке вместе с Ниной?

Как Коля стал храбрым

Третьеклассник Коля пришел сегодня в школу очень рано. На лав ке под тополем сидели две девочки. Они смотрели на дерево. В их глазах мальчик заметил тревогу.

Вдруг над большой тополиной веткой поднялась птичка, запи щала тревожно. И в то же мгновение у лавки упал маленький пте нец. Коля понял, что птенец выпал из гнезда, а мать его — в отчая нии.

Девочка подняла птенца и сказала:

—        Если бы кто смелый сейчас был в школе... полез бы на дере во и положил бы птенца в гнездо.

Коля был очень боязливым. Как только темнело, он боялся выйти из хаты. Однажды мама послала его в огород за вилком капусты, он увидел мышонка, испугался и прибежал к маме. Но слова девочки задели его. Неужели она считает его трусишкой?

43. Я полезу, — сказал Коля.
44. Ты? — спросили девочки и с удивлением посмотрели на маль чика.

Коля спрятал птенца под рубашку и полез на тополь. От страха у него дрожали руки и ноги, но он лез все выше и выше. Мальчик положил птенца в гнездо и слез на землю.

Девочки смотрели на него с восхищением. А он взял портфель и пошел встречать одноклассников.

Вопросы:

Почему Коля испугался мышонка и не испугался залезть на дерево?

Почему, когда он лез на дерево, то руки и ноги дрожали? Почему он не перестал лезть вверх?

Испугается ли он теперь мышонка? Почему?

Несмелый мальчик

В пятый класс среди года пришел новый ученик, Николай.  В пер вый же день все убедились, что он несмелый, даже застенчивый, его хотели на первую парту посадить, но он отказался. Попросился на последнюю.

Учился Николай прилежно, старательно делал домашние задания. Ответы Николая были такими хорошими, что, когда его вызывали, в классе наступала тишина. Каждый хотел послушать хороший от вет. Учителя часто хвалили Николая: «Вот так нужно готовить за дания и отвечать на вопросы».

От похвал мальчик краснел, было видно, что ему хотелось быстрее сесть за свою последнюю парту.

Одноклассники говорили: «Хороший ученик. И добрый товарищ. Попросишь — всегда объяснит, расскажет, как решить задачу. Но очень несмелый...»

Однажды пятиклассники возвращались из школы домой. Было это в мае, перед окончанием учебного года. Шли гурьбой, о чем-то спорили.

Когда проходили по мосту через речку, услышали крик. Кто-то кричал внизу, недалеко от моста. Речка была небольшая, но бы страя и полноводная. Неужели кто-то зовет на помощь?

Не успели ребята и подумать об этом, как увидели: Николай прыгнул в воду, туда, откуда доносился крик.

Потрясенные мальчики подбежали к перилам моста. Николай уже подплывал к маленькой девочке. Она не умела хорошо плавать и попала в водоворот. Еще немного — и девочка погибла бы.

—        Держись за мою рубашку! — крикнул Николай.

Девочка схватилась за рубашку, и Николай быстро поплыл с ней к берегу.

Вопросы:

Смелым или несмелым был Николай?

Что же такое смелость?

Всегда ли она проявляется?

М а т е р и а л   д л я     р а з г о в о р а  с  р е б ё н к о м   о л ж и

1. Мысли, над которыми стоит подумать

Лгать - значит признавать превосходство того, кому Вы лжёте. Сэмюэл Батлер.

Лжецу нужна хорошая память. Квинтилиан.

Казалось бы, ложь – это дело простое и доступное каждому, а между тем, мне не приходилось видеть лжеца, который удачно солгал бы три раза кряду. Джонатан Свифт.

Я не похож на Вашингтона: мои принципы выше и величественнее. Вашингтон просто не мог лгать, я могу, но воздерживаюсь. Марк Твен.

Не стоит беззастенчиво лгать, но иногда необходима уклончивость. Маргарет Тэтчер.

1. Правда одна, а на всех людей хватает.
2. Правда-матушка светла живёт, ложь под тыном прячется.
3. Правда яснее солнца, а её со свечкой ищут.
4. Кто правдой живёт, то добро наживёт.
5. Ложь в правду рядилась, да о правду разбилась.
6. Резва ложь, да от правды не уйдёшь.
7. Один рот, да и тот много лжёт, а если бы два?
8. Ложь – удел слабых.
9. Клялся слепой, что своими глазами видел.
10. Врёт и глазом не моргнёт.
11. Иной так соврёт, что и сам себе поверит.
12. Не во сне – наяву бредит.
13. Не любо – не слушай, а врать не  мешай.
14. Вчера солгал, а сегодня лгуном обзывают.
15. Лжецу и в правде не верят.
16. Меньше врётся – спокойней живётся.
17. Душой кривить – чёрту служить.
18. Тому худа не отбыть, кто привык неправдой жить.
19. Кто собою не управит, тот и другого на ум не наставит.
20. Из блохи голенище кроит, из песка верёвки вьёт.
21. Завистливое око видит далёко.
22. У лицемера хвалы горшок, а у завистливого – хулы мешок.
23. У лести нет чести.
24. Верь волчьим слезам!
25. Птицу кормом, а человека словом обманывают.
26. Выпустил словечко – не догонишь и на крылечке.
27. Неправедно пришло, неправедно и ушло.
28. Как ни крои, а швы наружу выйдут.
29. Как ни хорони концов, а выйдут наружу.
30. Как ни хитри, всех ниток не спрячешь.
31. Повинную голову и меч не сечёт.
32. Кто плут, для того сделан кнут.
33. Бывает и виноватый прав.
34. Виноватый виниться, а правый ничего не боится.
35. Грешить легко, трудно каяться.
36. Честные глаза вбок не глядят.
37. Мал грех, да большую вину несёт.
38. Честь на волоске висит, а потеряешь – так и канатом не привяжешь.
39. Ешь пирог с грибами, а язык держи за зубами.

2. С к а з к и   д л я  ч т е н и я

Умение воспитывать нужное нам качество в ребёнке – это очень важный компонент родительского искусства. Мы хотим предложить вам попробовать делать это при помощи, наверное, самого древнего метода воспитания - сказки. Качество, которое мы будем стремиться воспитывать в ребёнке – правдивость.  Честность не случайно имеет один корень со словом «честь», её можно рассматривать как компонент самоуважения личности, как критерий доверия и уважения к окружающим людям.  

Далее мы предлагаем тексты сказок, в которых затрагиваются различные аспекты лжи. За каждой сказкой следует небольшое количество вопросов, используя которые можно поговорить об услышанной сказке и помочь ребёнку осмыслить различные аспекты отношения ко лжи.

Сказки расположены по тому смыслу, который они раскрывают: от простых и базовых вещей в понимании лжи к более сложным, раскрывающим нюансы поведения лгущих людей, возможные разноплановые мотивы лжи.                            

Самое главное правило: это вопросы, адресованные ребёнку.  Не нужно отвечать на них для него, за него. Если он не может ответить, можно ещё раз прочитать тот фрагмент сказки, который содержит ответ на поставленный вопрос. Можно задавать уточняющие и дополнительные вопросы.

Если ребёнок не понимает, о чём идёт речь - нужно отложить разговор и подождать, когда сын или дочь подрастут и предлагаемые вопросы станут им интересны и понятны.

Какие именно сказки о лжи стоит прочитать и обсудить с Вашим ребёнком, в каком порядке, какие вопросы лучше ему задать – мы надеемся, что вы ответите на эти вопросы сами, так как каждый ребёнок уникален, и никто не знает его лучше, чем родители.  

Французская народная сказка.

Птица, которая вещала правду.

Жили когда-то король я королева. Король ушел в поход, оставив королеву на сносях. Мать короля не любила невестку и не знала, что и придумать, лишь бы только ей навре дить. Пока король был в отсутствии, королева родила близнецов, мальчика и девочку. Старая королева тотчас написала королю, что его супруга родила щенка и котен ка. Он ответил, что обоих — щенка и котенка – следует положить в ларец и бросить в море. Так и сделали — обоих детей положили в ларец и кинули в волны.               .

Немного времени спустя один купец, торговавший разными товарами, странствовал со своей женой по этим краям и увидел ларец, который плыл по воде,

- Ах, какой красивый ларец — сказала жена купца. - Мне хотелось бы узнать, что там внутри: наверно, что-нибудь очень ценное.

Купец вытащил ларец из воды и дал его жене. Та сначала не решалась даже притронуться к нему, наконец, от крыла и нашла в нем прехорошенького мальчика я пре миленькую девочку. Купец и его жена приютили их и стали растить вместе со своими двумя детьми. Каждый
день под подушкой у мальчика появлялось шестьдесят экю, и каждый день у его сестры на груди оказывалась сияющая золотая звезда.        

Однажды, когда мальчик был в школе вместе с родным сыном купца, он сказал ему:

     — Братец я забыл взять с собой хлеб, отломи мне кусочек от своего.

— Ты мне не брат, а всего - навсего приёмыш: тебя нашли в ларце в море, никто не знает, откуда ты взялся.

Бедный малыш сильно опечалился.

- Раз ты не мой брат, я пойду искать моего отца,- сказал он.

        Он сообщил о своем намерении приемным родителям. Они очень его любили, быть может, отчасти из-за пятидесяти экю, и всячески старались его удержать, но все их уговоры были тщетны. Мальчик взял сестру за руку и сказал:

 —        Сестрица, пойдем искать нашего отца.

И они вдвоем пустились в путь

Вскоре они набрели на большой замок, вошли и спросили, не нужны ли там судомойка и младший ко нюх. А владелец этого замка был их родной отец. Старая королева их не узнала, но все же заподозрила что-то не ладное. Она косо на них посмотрела и сказала:

—        Хороши слуги! Пусть их выгонят вон!

Однако их взяли на службу. Они неплохо делали свое дело, но старая королева непрестанно твердила;

—        Эти ребята никуда не годятся, надо их прогнать.
Однажды, она сказала королю:

—Мальчик хвалился, что добудет воду, которая тан цует.

Король тотчас потребовал мальчика к себе.

~ Послушай-ка, - сказал он ему, — мне надо с тобой поговорить.

—        Что вам угодно, ваше величество?

—        Ты хвалился, что можешь добыть воду,  которая танцует.

1. Я, ваше величество? Да как бы я мог добыть такую воду? Я даже не знаю, где ее искать.
2. Все равно, хвалился ты или нет, если не достанешь эту воду завтра к полудню, тебя сожгут живьем.
3.  Будь что будет, - сказал мальчик и отправился в путь.

Дорогой он повстречал старую фею, она его спро сила:

4. Куда ты, королевский сын, держишь путь?
5. Я не королевский сын, я не знаю, кто я такой. Старая королева только о том и думает, как бы меня извести. Она потребовала, чтобы я добыл воду, которая танцует, а я даже не знаю, что это такое.

—А что ты мне дашь, — сказала фея, ~- если я тебя выручу?

6. У меня пятьдесят экю, я с радостью отдам их вам.
7. Ладно. Ты войдёшь в зеленую рощу, там ты найдёшь воду, которая танцует, и воду, которая не танцует, набери в пузырек той, что танцует, и мигом уходи.

Мальчик нашел ту воду, которая ему была надобна, и принес ее королю.

—        А она в самом деле танцует? — спросил король.

— Я  видел, как она танцует, но не знаю, будет ли она и дальше танцевать.

—        Если она танцевала, она я впредь будет танцевать.

На другой день старая королева сказала королю:

1.  Мальчик хвастался, что добудет розу, которая поет.
   Король потребовал к себе мальчика и сказал ему:
2. Ты хвастался, что добудешь розу, которая поёт.

1. Я, ваше величество? Да как бы я мог добыть такую розу? Я о ней и не слыхивал.
2. Все равно, хвастался ты или нет, если не достанешь ее завтра к полудню, тебя сожгут живьем.

Мальчик отправился в путь и дорогой опять повстречал старую фею..

3. Куда ты, королевский сын, держишь путь?
4. Я не королевский сын, я не знаю, кто я такой. Король хочет, чтобы я принёс ему розу, которая поет, а я не знаю, где мне ее искать.

-- Что ты мне дашь, если я тебя выручу?

- То же, что и дал Вам в первый раз, — пятьдесят экю.

—Ладно. Ты пойдёшь в прекрасный сад; там ты увидишь розы, которые поют, и розы, которые не поют, ми гом сорви ту, что поет, и тотчас отправляйся назад, да не мешкай в пути.

Мальчик последовал совету феи и принёс королю розу..

- Эта роза не поёт, - сказала королева.

- Ладно, потом увидим! – ответил король.

Немного времени спустя старая королева сказала королю:

-Девочка хвасталась, что добудет птицу, которая вещает правду.

Король  потребовал к себе девочку и сказал:
— Ты хвасталась, что добудешь птицу, которая вещает правду?        

  - Нет,  ваше величество, я этим не хвалилась. Разве я могу добыть эту птицу?

- Хвалилась ты или нет, если не доставишь ее завтра к полудню, тебя сожгут живьём.

Пришлось девочке отправиться в путь. Её также повстречала фея.

- Куда ты, королевская дочь, путь держишь?

- Я не королевская дочь – я бедная судомойка. Мать короля задумала нас извести, она сослала меня за птицей, которая вещает правду, а я не знаю, где её найти.

—А что ты дашь, если я тебя выручу?    

—        Я дам вам золотую звезду, если этого мало, дам две.

— Ладно! Сделай так, как я тебе скажу. Ты в полночь пойдешь в зеленую рощу, там увидишь множество птиц они все наперебой будут говорить: «Это я!» Одна только скажет: «Это не я!» Ее-то ты и возьми и уходи как можно скорее, иначе ты превратиться в соляной столбик.

 Koгда девочка вошла  в рощу, все птицы принялись кричать:

- Это я! Это я!

Одна только сказала:

— Это не я.

Но девочка забыла совет феи и превратилась в соляной столбик. Брат, видя, что она не возвращается а замок, попросился пойти ее искать. Он снова встретил старую фею.

8. Куда ты, королевский сын, держишь путь?
9. Я не королевский сын, я не знаю, кто я такой. Моя сестра пошла за птицей, которая вещает правду, и не вернулась.

- Ты найдёшь сестру и птицу, — сказала фея. – Что ты мне дашь, если я тебя выручу?

- Пятьдесят экю, как всегда.            

— Так вот. В полночь ты пойдешь в зеленую рощу, но не делай так, как твоя сестра; она не послушалась моего совета и превратилась в соляной столбик. Ты увидишь множество птиц, они все наперебой будут говорить: “Это я”. Схвати мигом ту, что скажет "Это не я". Пусть она прикоснется клювом к голове твоей сестры, и та оживёт. Мальчик сделал в точности так, как ему посоветовала фея: он взял птицу и заставил ее прикоснуться клювом к голове сестры. Сестра тотчас ожила, и они вместе верну лись в замок. Птицу, которая вещает правду, посадили в клетку, а воду, которая танцует, и розу, которая поёт, поставили на стол.

Много народу приходило смотреть на эти диковинки. Король  сказал:

— Надо устроить большой пир и пригласить на него всех наших друзей. Тогда мы увидим, то ли принесли дети, что я им велел.

     На зов короля явилось множество знатных вельмож. Старая королева ворчала:

  - Подумаешь, какие чудеса – вода, роза и птица, которая  вещает правду!        

- Потерпи немного, - сказал король, - мы увидим, на что они годны.

Во время пира вода принялась танцевать, роза принялась петь, но птица ни слова не говорила.

- Что же ты, - сказал король, - покажи своё умение.

- Если я заговорю, - молвила птица, - кое-кому из тех, кто здесь пирует, станет стыдно.

- Всё равно говори!

- Разве не правда, - сказала птица, - что однажды, когда вы были в походе, ваша мать написала вам, что королева родила щенка и котёнка? Разве не правда, что вы велели бросить их в море?

Видя, что король готов рассердиться, птица прибавила:

- То, что я говорю, правда, сущая правда. Этот щенок и этот котёнок здесь: это ваши дети, сын ваш и дочь ваша.

Король разгневался, узнав, что его так обманули, и велел прогнать старую королеву. С тех пор он жил счастливо со своими детьми и ему везло во всех его делах благодаря птице, которая вещала правду.

_____________________________________________________________

Зачем старая королева прибегла к обману?

Почему король поверил, что у его жены родились щенок и котёнок?

Почему брат и сестра не верили фее, которая называла их королевскими детьми?

Что было бы, если бы правду не сказала птица?

Жаль ли Вам мать короля, которую он в конце сказки  выгнал из дома?

И.А. Крылов

ЛЖЕЦ

Из дальних странствий возвратясь,                                     Какой-то дворянин (а может быть, и князь),                               С приятелем своим пешком гуляя в поле,                   Расхвастался о том, где он бывал,

И к былям небылиц без счёту прилагал.

 «Нет, - говорит, - что я видал,

Того уж не увижу боле.

Что здесь у нас за край?         

То холодно, то очень жарко,

То солнце спрячется, то светит слишком ярко.

Вот там-то прямо рай!

И вспомнишь, так душе отрада!

Ни шуб, ни свеч совсем не надо:

Не знаешь век, что есть ночная тень,

И круглый божий год всё видишь майский день.

Никто там ни садит, ни сеет;

А если б посмотрел, что там растёт и зреет!

Вот в Риме, например, я видел огурец:

Ах, мой творец!

И по сию не вспомнюсь пору!

Поверишь ли? Ну, право, был он с гору».-

«Пусть так, но всё признаться должно,

Что огурец не грех за диво счесть,

В котором двум усесться можно.

Однако ж мост-ат наш каков,

Что Лгун не сделает на нём пяти шагов,

Как тотчас в воду!

Хоть римский твой и чуден огурец ..»

 «Послушай-ка, - тут перервал мой Лжец:

 Чем на мост нам идти, поищем, лучше броду».

Почему заморский путешественник не захотел идти через мост?

Действительно ли мост сбрасывал лгунов?

Почему рассказчик прибег к обману, описывая мост?

Л.Н. Толстой

Лгун

Мальчик стерег овец и, будто увидав волка, стал звать:

- Помогите, волк! Волк!

Мужики прибежали и видят: неправда. Как сделал он так и два, и три раза, случилось - и вправду набежал волк.

Мальчик стал кричать:

- Сюда, сюда скорей, волк!

Мужики подумали, что опять по-всегдаш нему обманывает, - не послушали его.

Волк видит, бояться нечего: на просторе перерезал все стадо.

_______________________________________________________

Для чего мальчик несколько раз кричал “Помогите, волк”, хотя волка не было?

Почему мужики не защитили стадо от волков?

Что становится следствием обмана?

Л.Н. Толстой

Косточка

Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они еще лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и все нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он все ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом мать сочла сливы и ви дит - одной нет. Она сказала отцу.

За обедом отец и говорит:

- А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?

Все сказали: - Нет.

Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже: - Нет, я не ел.

Тогда отец сказал:

- Что съел кто-нибудь из вас, это нехоро шо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрет. Я это го боюсь.

Ваня побледнел и сказал:

- Нет, я косточку бросил за окошко.

И все засмеялись, а Ваня заплакал.

__________________________________________________________

Почему Ваня сначала сказал отцу, что он не ел слив?

Почему Ваня всё-таки сознался?

Из-за чего все засмеялись?

Будет ли Ваня брать в следующий раз что-то без спросу?

В.А. Сухомлинский

Даже цветы покраснели

Мама шла рано утром на работу. Наказывала дочке:

- Я буду целый день в поле. А ты убери в доме, постирай свое белье, свари ужин и полей цветы.

Дочка убрала в доме, постирала белье, приготовила ужин, но цветы не полила. Несколько раз проходила она днем мимо белых хризантем, думала: надо же полить цветы. Но как только она это вспоминала, то слышала, будто чей-то голос говорит ей: «Ничего с ними не случится, если один день не полить». Это был голос лжи, крохотного, тщедушного существа, неизвестно откуда взявшегося и поселившегося в темном уголке души маленькой девочки.

Вечером мама пришла с поля. Видит - дом убран, белье постирано и высушено, ужин приготовлен. Спрашивает мама:

- А цветы полила?

- Полила, - тихо ответила девочка и опустила глаза.

Маленькое, тщедушное существо, поселившееся в темном угол ке детской души, запрыгало от радости.

- Полила, - еще раз тихо-тихо повторила девочка и взгляну ла на хризантемы. Взглянула и изумилась: на белых цветах лежал пурпурный оттенок. Они покраснели от стыда.

- Мама, простите меня, - попросила девочка. - Я обманула вас. Я не полила цветы. Никогда больше не буду обманывать.

Пурпурный оттенок цветов растаял, они снова стали белыми.

А маленькое, тщедушное существо, спрятавшееся в темном уголке души девочки, исчезло, и темный уголок стал светлым.

Мама прижала дочку к груди и поцеловала.  

____________________________________________

Зачем на вопрос мамы о цветах девочка ответила неправду?

Почему девочка созналась, что сказала неправду?

Почему мама прижала девочку к груди и поцеловала?

Могут ли цветы краснеть?

В.А. Сухомлинский

Как Наташа у Лисы хитринку купила

Пришла Лиса на базар, принесла полную сумку какого-то то вара, закрытого белым полотенцем. Дело было зимой, стала Лиса в ряд, подняла пушистый воротник, поставила корзинку на стол, открыла - и увидели люди: корзинка полна хитринками.

Шла мимо базара ученица Наташа. Увидела - Лиса хитринки продает. Подошла и выбрала себе хитринку: маленькая деревян ная девочка приложила руку к голове, скривилась и жалобно пи щит: ой, голова болит.

Купила Наташа хитринку, принесла домой. Надо готовить уроки, но не хочется.

- У меня голова болит, - жалуется Наташа маме, - не буду уроки делать.

- Хорошо, полежи, Наташенька.

Прилегла Наташа на кроватку и сразу же забыла о головной боли, говорит маме:

- Мама, я пойду покатаюсь на коньках.

- Но у тебя же голова болит, - удивилась мама.

Наташа покраснела от стыда.

«Отнесу на базар хитринку, отдам Лисе, не надо мне ее хит рости», - подумала Наташа. Пошла на базар, сунула руку в Кар ман, где лежала маленькая деревянная девочка, а девочки нет. «Куда же она делась?» - думает Наташа.

Так и не могла девочка сообразить, куда девалась хитринка.

Рассказала Наташа обо всем маме. Мама и говорит:

- Испугалась тебя хитринка. Не любит хитрость совести.

- А где же моя совесть? В чем она?

- В том, что тебе стало стыдно.

____________________________________________________________

        Зачем Наташа купила хитринку “У меня голова болит”?

Чего испугалась хитринка?

Как Вы думаете, какие ещё хитринки были у Лисы?

        Много ли было покупателей у лисы? Кто покупал хитринки?

В.А. Сухомлинский

Белое пёрышко

На соломенной крыше сидела стайка воробьев. Они весело чи рикали о своих воробьиных делах. Вдруг подлетел к ним чужой, неизвестный им, невиданный на соломенной крыше воробей. Был он как-то не похож на других во робьев. Маленькая головка - спесивая, шея - коротенькая, клю вик - привередливый. Но самое главное - белое перышко в хвосте. Среди серых перьев это белое перышко выглядело очень необычно.

- Смотрите, смотрите, - зачирикали воробьи, - к нам при летел невиданный воробей с белым перышком в хвосте.

Слетелись воробушки с нескольких соседних крыш, сели возле воробья с белым перышком и спрашивают:

- Откуда ты прилетел?

- Из-за моря ... - ответил воробей с белым перышком в хвосте.

Тем временем каждому воробью хотелось ближе сесть возле белого перышка, чтобы хорошенько его разглядеть.

Несколько раз они притрагивались к белому перышку клюви ками, кто-то любопытный дернул его. Белое перышко упало, а ве тер подхватил его и унес далеко-далеко.

От того, что у диковинного воробья не стало в хвосте белого перышка, он вдруг перестал быть необычным. Стал таким же се рым, как и все остальные воробушки, что родились и выросли на соломенных крышах. И головка стала такая же, и шейка, и клю вик, зачирикал чужой воробей - и все даже клювики открыли от удивления.

- Да это же наш, обычный воробей! - послышалось разно голосое чириканье. - А мы, дураки, поверили белому перышку.

___________________________________________________________________

Почему в начале истории воробьи решили, что перед ними необычный воробей?

Что или кто стал причиной обмана в этой истории?

Может ли быть причиной белое пёрышко?

Что бы было, если бы белое пёрышко не упало?

Г.Х. Андерсен

Ужасное происшествие.

— Ужасное происшествие! — сказала курица, прожи вавшая совсем на другом конце города, а не там, где случилось происшествие.— Ужасное происшествие в курятнике! Я просто не смею теперь ночевать одна! Хорошо, что нас много на насесте!

И она принялась рассказывать, да так, что у всех кур перышки повставали дыбом, а у петуха съежился гребешок. Да, да, истинная правда!

Но мы начнем сначала, а началось все в курятнике на другом конце города.

Солнце садилось, и все куры уже были на насесте. Одна из них, белая коротконожка, курица во всех отно шениях добропорядочная и почтенная, исправно несущая положенное число яиц, усевшись поудобнее, стала перед сном чиститься и расправлять клювом перышки. И вот одно маленькое перышко вылетело и упало на пол.

—        Ишь,  как   полетело! — сказала   курица.— Ну,  ни чего, чем больше я чищусь, тем делаюсь красивее!

Это было сказано так, в шутку,— курица вообще была веселого нрава, но это ничуть не мешало ей быть, как уже сказано, весьма и весьма почтенною курицей. С тем она и уснула.

В курятнике было темно. Куры все сидели рядом, и та, что сидела бок о бок с нашей курицей, не спала еще; она не то чтобы нарочно подслушивала слова со седки, а так, слушала краем уха,— так ведь и следует, если хочешь жить в мире с ближними! И вот она не утерпела и шепнула другой своей соседке:

—        Слышала?   Я   не   желаю   называть   имен,   но   тут есть курица,  которая  готова  выщипать себе все  перья, чтобы только быть красивее. Будь я петухом, я бы презирала ее!

Как раз над курами сидела в гнезде сова с мужем и детками; у сов уши острые, и они не упустили ни одного слова соседки. Все они при этом усиленно враща ли глазами, а совиха махала крыльями, точно опахалами.

1. Тс-с! Не слушайте, детки! Впрочем, вы, конечно, уж слышали? Я тоже. Ах!  Просто уши вянут!  Одна из кур до того забылась, что принялась выщипывать себе перья прямо на глазах у петуха!

- Prenez  garde  aux  enfants! (Осторожнее, здесь дети!  франц.) — сказал  сова-отец.— Детям вовсе не следует слушать подобные вещи!

2. Надо  будет   все-таки   рассказать  об  этом   нашей соседке сове, она такая милая особа!

И совиха полетела к соседке.

3. У-гу, у-гу! — загукали потом обе совы прямо над соседней голубятней.— Вы слышали? Вы слышали? У-гу! Одна курица выщипала себе все перья из-за петуха! Она замерзнет, замерзнет до смерти! Если уже не замерзла!
4. Кур-кур! Где, где? — ворковали голуби.
5. На   соседнем   дворе!   Это   почти   на   моих   глазах было!   Просто   неприлично   и   говорить  об  этом,   но это истинная правда!
6. Верим,   верим! — сказали   голуби   и   заворковали сидящим внизу курам:

1. Кур-кур! Одна курица, говорят, даже две, выщипа ли   себе   все   перья,   чтобы   отличиться   перед   петухом! Рискованная затея! Можно ведь простудиться и умереть, да они уж и умерли!
2. Кукареку! — запел петух, взлетая на забор.— Про снитесь.— У  него  самого   глаза   еще   совсем   слипались от сна, а он уж кричал:— Три курицы погибли от несчастной любви к петуху! Они выщипали себе все перья! Такая  гадкая история!   Не  хочу  молчать о  ней!  Пусть разнесется по всему свету!
3. Пусть, пусть! — запищали летучие мыши, закудах тали куры, закричали петухи.- Пусть, пусть!

И история разнеслась — со двора во двор, из курят ника в курятник и дошла, наконец, до того места, откуда пошла.

- Пять куриц, - рассказывалось тут, - выщипали себе все перья, чтобы показать, кто из них больше исхудал от любви к петуху! Потом они заклевали друг друга  насмерть,   в  позор  и   посрамление  всему  своему роду и в убыток своим хозяевам!

Курица, которая выронила одно перышко, конечно, не узнала своей собственной истории и, как курица во всех отношениях почтенная, сказала:

- Я презираю этих кур, но таких ведь много! О подобных вещах нельзя, однако, молчать, и я, со своей стороны, сделаю всё, чтобы эта история попала в газеты! Пусть разнесётся по всему свету – эти куры и весь их род стоят того!

И в газетах действительно напечатали всю историю, и это истинная правда: одному маленькому перышку куда как нетрудно превратиться в целых пять кур!

_____________________________________________________________

Почему курица, с которой началась история, не узнала рассказ о себе?

Какое ужасное происшествие произошло на самом деле?(сплетня).

Что же в этой истории является истинной правдой?

Кто первым начал искажать правду и зачем?(курица-соседка)

Кто запустил сплетню?(сова)

Верил ли Г.Х. Андерсен всему, что пишут газеты?

Туве Янсон

Страшная история

Маленький Хомса, почти самый младший, скрывался от неприятеля. Он полз вдоль забора. Иногда он вдруг замирал, наблюдая сквозь щели между рейками за действиями противника, потом снова полз дальше. За ним, стараясь не отставать, полз его маленький братик — Крошка.

Когда Хомса добрался до овощных грядок, он лег на живот и пополз вперед, прячась между листьями салата. Это была единственная возможность спастись. Вражеские лазутчики наверняка разосланы повсюду, а часть из них даже летала в воздухе.

1. Я весь почернел,— заныл Крошка.  

1. Замолчи,— свирепо прошептал его брат,— если те бе   жизнь   дорога.   А чего   же   ты   хотел,   искупавшись в  торфяном  болоте — поголубеть?  Ты наверняка  скоро станешь  взрослым,  если  будешь  продолжать  в том  же духе,— продолжал Хомса.— Ты станешь таким же, как папа и мама. Так тебе и надо. И тогда будешь все видеть и  слышать   «обыкновенно» — я  имею в  виду,  ничего не будешь видеть и  слышать. Вот тут-то тебе  и  крышка.

2. Угу,— согласился Крошка и принялся есть землю.
3. Она — отравленная,— коротко   заметил   Хомса.— И все плоды, которые растут на этой земле, тоже отравленные.  Да и они  нас уже  заметили,  только благодаря тебе.

Два вражеских лазутчика пролетели над ними у горо хового поля, но Хомса их тут же уничтожил. Задыхаясь от напряженного ожидания, он соскользнул в канаву и замер там, как лягушка. Он так прислушивался, что уши его задрожали, а голова от усилий готова была рас колоться на части. Остальные враги пока вели себя тихо, но они приближались, они медленно ползли по траве. По траве прерий. Врагов была тьма-тьмущая.

1. Послушай,— произнес где-то наверху у края кана вы Крошка.— Я хочу домой.
2. Теперь ты уже больше никогда не попадешь до мой,— мрачно ответил его брат.— Твои кости побелеют на солнце прерии, папа и мама будут плакать, пока не утонут в собственных слезах, и всё равно это не поможет, а  потом  над всем  вместе взятым  будут выводить свою заунывную песнь гиены.

Крошка открыл рот, приготовился и стал громко вопить.

Хомса понял, что этот крик может длиться беско нечно долго. Поэтому он оставил своего маленького бра тика в покое и пополз дальше по дну канавы. Он совсем потерял из виду противника; он даже не знал, как выгля дит этот противник.

Хомса чувствовал себя брошенным на произвол судьбы и думал, все больше распаляясь:

«Хоть бы младших братьев вообще не было. Они должны рождаться сразу большими или вообще никогда не рождаться. Ведь они ничегошеньки не знают о войне. Их надо держать в коробке — пока они хоть что-нибудь поймут».

Канава была сырая, так что Хомсе пришлось поднять ся и перейти её  вброд. Это была большая и очень длинная канава. Хомса решил открыть Южный полюс и пошел дальше. Шел он долго-долго и страшно устал; съестные припасы давно кончились, и, кроме всего прочего, его, к несчастью, укусил белый медведь.

Но вот канава закончилась, и Хомса получил Южный полюс в свое собственное владение.

Теперь он очутился на болоте. Оно было серым и темно-зеленым с черными окнами, в которых кое-где поблескивала вода. Повсюду как снег белели заячьи лапки, приятно пахло болотной затхлостью.

«На болото ходить запрещено,— подумал он.— Запре щено для маленьких хомсят, да и взрослые хомсы ни когда сюда не ходят. Но никто, кроме меня, не знает, почему это опасно. По ночам здесь на больших тяжелых колесах разъезжает Карета с Привидениями. Слышно, как она катится где-то вдалеке, но никто не знает, кто ею правит».

— О нет,— вслух воскликнул Хомса и похолодел. Внезапно он испугался, страх заполз в живот и стал под ниматься вверх. Совсем недавно не было еще никакой Кареты, никто никогда о ней не слышал. Потом он ее выдумал, и вот она — здесь. Пока еще где-то далеко и только ждет темноты, чтобы подкатиться прямо к нему.

«Я думаю,— сочинял Хомса,— я думаю, что теперь я Хомса, который десять лет разыскивает свой дом. И те перь этот самый Хомса чувствует, что он живет где-то поблизости».

Он принюхался к ветру и двинулся дальше.

Одновременно он размышлял о Болотных Змеях и Жи вых Грибах, которые ползут за всеми; и они тут же стали расти и расти, поднимаясь из мха.

«Они могут в один присест съесть Крошку,— подумал он с грустью.— А может, уже и съели. Они повсюду. Я опасаюсь худшего. Но есть еще надежда на спаса тельные экспедиции».

Он пустился бежать.

«Бедный Крошка,— думал Хомса.— Такой малень кий, такой глупый. Если Болотные Змеи его схватили, у меня больше не будет маленького братика, и тогда я буду самый младший...»

Он зарыдал и побежал уже изо всех сил, от страха у него даже волосы взмокли, он перекатился через пригорок, промчался мимо дровяного сарая, взлетел на крыльцо и закричал:

—        Мама! Папа! Крошку съели!

Мама Хомсы была солидная и всегда чем-то озабо ченная. Тут она так резко вскочила со стула, что горо шины из ее фартука рассыпались по всему полу, и она закричала:

1. Ну? Ну же! Что ты говоришь! Где Крошка? Разве ты за ним не присматривал?
2. Ах,— понемногу успокаиваясь, произнес Хомса.— Он свалился в нору Болотных Змей на болоте. И почти тут же из норы вылезла змея, обвилась вокруг его тол стого животика и откусила ему нос. Вот так все и было. Ясное дело, я просто вне себя, но что поделаешь? Ведь Болотных Змей на белом свете куда больше, чем малень ких братиков.

—        Змея?! — закричала мама.
Но папа сказал:

—        Успокойся. Он нас дурачит. Сейчас ты убедишься, что он врет.

В ту же минуту папа выглянул в окно и, чтобы не волноваться прежде времени, посмотрел на пригорок — там сидел Крошка и ел песок.

—        Сколько раз я тебе говорил, что врать некрасиво,— сказал папа.

Поплакав немного, мама спросила:

3. Может, вздуть его хорошенько?
4. Вполне возможно,— решил папа,— но я как-то не в состоянии сделать это сейчас— Пускай хотя бы пока согласится, что лгать — нехорошо.
5. А я и не врал,— сказал Хомса.
6. Но ведь ты же сказал, что твой маленький братик съеден,  а  на  самом  деле  его  никто  не  съел,— пояснил папа.
7. Но ведь это же хорошо? — сказал Хомса.— Разве вы  не довольны? Лично я ужасно доволен, и мне стало легче. Такие Болотные Змеищи могут кого угодно съесть, в один присест, понятно? И тогда на всем свете никого не останется – одна пустота, и в этой пустоте по ночам будут хохотать гиены.

4. Ох, славный ты мой,— расчувствовалась мама.— Славный.
5. Значит,    всё    хорошо,— заключил    Хомса.— Есть у нас десерт на ужин?

И вот тут папа Хомсы внезапно рассердился и за явил:

6. Сегодня вечером ты десерта не получишь. Ты не получишь и обеда до тех пор,  пока не осознаешь,  что врать нельзя.
7. Так это и без того ясно, что нельзя,— удивленно возразил Хомса.— Это очень плохо.
8. Вот видишь,— сказала мама.— Ну а теперь пусть ребенок  поест.  До   него  ведь  все   равно  ничего  не  до ходит.
9. Ну, уж нет,— стоял на своём папа.— Раз я сказал, что он останется без обеда, значит, он останется без обеда.

Бедный папа не мог поступить иначе, потому что решил про себя: если он возьмет свои слова обратно, Хомса больше никогда не поверит ему.

Хомсе ничего не оставалось делать, как пойти и лечь спать еще до заката солнца. Его жгла горькая обида на маму и папу. Вообще-то они часто вели себя скверно, но никогда еще так глупо, как сегодня вечером. Поразмыс лив, Хомса решил уйти из дому. Не для того, чтобы их наказать, просто он вдруг очень устал оттого, что они со вершенно неспособны улавливать и воспринимать всё важное или опасное.

Они лишь проводили черту между всем на свете и го ворили, что по одну сторону находится всё, чему можно верить и что можно употребить, а по другую только выдуманные и бесполезные вещи.

—        Я бы очень хотел, чтобы они в один прекрасный день столкнулись нос к носу с Хотомомбой,— бормотал Хомса, спускаясь украдкой по лестнице, затем он про скользнул на задний двор.— Вот бы они удивились! Или на худой конец с Болотным Змеем. Я запросто могу им такого послать, в коробочке, только накрою ее стеклянной крышкой — ведь я вовсе не хочу, чтобы их съели!

Хомса побрел назад к запретному болоту — чтобы доказать самому себе, какой он самостоятельный. Теперь болото было синим, почти черным, а небо — зеленым. Вдали над горизонтом виднелась светло-желтая лента за ката, которая делала болото ужасно большим и пе чальным.

—        Я не врун,— произнес Хомса и зашлепал по грязи дальше.— Все правильно. И Враги, и Хотомомба, и Бо лотные Змеи, и Карета с Привидениями. Они точно также есть на свете, как например соседи, или садовники, или куры, или самокат.

Тут Хомса забрел в осоку, остановился и прислу шался.        .

Где-то там, на другом конце болота, покатилась Карета с Привидениями. Она расплескивала красный свет над вереском, она поскрипывала, потрескивала и мчалась все быстрее и быстрее.

—        И   не   надо  было  тебе   выдумывать,  будто   карета есть на самом деле,— упрекнул себя Хомса.— Она уже здесь. Беги!

Кочки колыхались и увертывались под его ногами, черные ямы, наполненные водой, следили за ним из осо ки, будто чьи-то глаза, болотная тина перемешивалась с его слезами.

«И не смей думать о Болотных Змеях,— приказал себе Хомса и в ту же секунду подумал о них — страшных и живых-преживых. Вот они выползли из своих нор и об лизывают усы.— Был бы я таким, как мой толстячок маленький братик,— воскликнул в отчаянии Хомса. Он думает животом, а ест опилки, землю и песок, пока не подавится. Однажды он даже попытался проглотить воз душный шарик. Если бы ему это удалось, то мы никогда бы его больше не увидели».

Хомса пришел в восторг от этой мысли и даже оста новился. Маленький толстый упитанный хомсенок, улетающий прямо в небо. Ноги беспомощно болтаются в воз духе, а изо рта торчит нитка от шарика...

—        Ой, нет!

Далеко в глубине болота светилось окошко. Как ни странно, это была вовсе не Карета с Привидениями. Это было простое четырехугольное окошко, светившееся ясным, ровным светом.

—        А теперь ты пойдешь туда,— приказал себе Хомса.— Только ты должен идти, а не бежать, иначе испу гаешься. И ни о чем не думай, просто иди.

Домик был круглый, так что, по-видимому, там жила какая-то мюмла. Хомса постучался. Он постучался много раз, и поскольку никто не вышел открыть дверь, он шаг нул в домик.

В домике было тепло и уютно. На подоконнике стояла лампа, и от ее света ночь казалась черной как уголь. Где-то тикали часы, а наверху, на шкафу, лежала на животике совсем крохотная мюмла и глядела на него.

—        Привет,— сказал   Хомса.— Мне   удалось   спастись в последнюю минуту.   Болотные Змеи  и Живые  Грибы! Ты и понятия об этом не имеешь.

Маленькая мюмла молча и критически рассматривала его. А потом произнесла:

1. Меня зовут Мю. Я тебя раньше видела. Tы выгу ливал маленького толстого хомсенка и все время что-то бормотал  себе   под   нос   и   размахивал   лапками.   Ха-ха!
2. Еще чего,— возмутился Хомса.— А сама-то ты, по чему торчишь на шкафу. Это просто глупо.
3. Для  некоторых,— произнесла  малышка  Мю,  рас тягивая   слова.— Для   некоторых,   может,   это   и   глупо, а для меня — единственное спасение от ужасной судьбы.

Свесившись с края шкафа, она зашептала:

1. Живые Грибы уже забрались в прихожую.
2. Что-что? — удивился Хомса.
3. Отсюда  сверху  мне   видно,   что  они   сидят   перед нашей   дверью   и   ждут,—  продолжала   малышка   Мю.— Ты поступишь умно, если скатаешь вон тот коврик и прикроешь им щель в двери. А не то они съежатся и  проползут под дверью.
4. Неужели это правда? — спросил Хомса, и в горле у   него   застрял   комок.— Не   может   быть.   Этих   самых грибов еще сегодня утром и в помине не было. Я сам их придумал.
5. Что-о? — грозно произнесла Мю.— Грибов-Прилипучек, которые растут как толстое одеяло и сначала зале зают   на   свои   жертвы,   а   потом   прилепляются   к   ним намертво?
6. Я   не  знаю,— дрожа   от  страха,   прошептал   Хом са.— я не знаю.
7. Моя бабушка уже обросла ими,— мимоходом обро нила   малышка   Мю.— Она   там,   в   гостиной.   Вернее  то, что   от   нее   осталось.   Она   похожа   на   большую   груду зелени, только с одной стороны еще торчат усы. Можешь
   положить  коврик  еще  и   у  той   двери.   Если   это  только поможет.

Сердце у Хомсы страшно колотилось, лапки окостене ли, и лишь с большим трудом ему удалось скатать ков рики. А часы все тикали где-то в доме.

—        Слышишь — это Прилипучки так громко растут,—пояснила Мю.— Они все растут и  растут, пока двери не расколются, и тогда они полезут на тебя.

— Возьми  меня   к себе   на  шкаф! — завопил Хомса.

—        Здесь  не  хватит  места,— ответила  малышка   Мю.
Тут кто-то постучал в дверь дома.

—        Чудно,— произнесла малышка Мю и вздохнула,— чудно,   что они  обременяют  себя   тем,  что  стучат,   хотя запросто могут войти, стоит им только захотеть.

Хомса метнулся к шкафу и попытался вскарабкаться наверх. В дверь опять постучали.

4. Мю!   Стучат! — прокричал   вдруг   кто-то   в   доме.
5. Дверь   не   заперта,— громко   крикнула   Мю.— Это кричала     моя     бабушка,— объяснила     она,— подумать только,  после  всего этого она  еще  может  что-то  произ носить.

Хомса неотрывно глядел на дверь в прихожую. Та начала открываться, и уже образовалась маленькая чер ная щелка. Он дико закричал и  покатился  под диван.

—        Мю,— сердито сказала бабушка,— ну сколько раз я тебе говорила, открывай двери, когда стучат. И зачем это  ты  положила  коврики  под дверьми.   И  почему мне никогда не дают спокойно поспать?

Это была ужасно старая и сердитая бабушка в длин ной, до пят, белой ночной рубашке. Она прошла через всю комнату, открыла входную дверь и сказала:

6. Добрый вечер.
7. Добрый вечер,— ответил ей папа Хомсы.— Изви ните за  беспокойство.   Но,  может,  вы  случайно видели моего сына, предпоследнего?
8. Он сидит под диваном! — закричала малышка Мю.
9. Ты можешь оттуда выйти,— сказал папа Хомсы.— Я на тебя не сержусь.
10. Вот как,— сказали под диваном.
11. Ну ладно,— устало произнесла бабушка. - Конечно, это приятно,  когда внучата  тебя  навещают, а  малышка Мю любит приглашать домой своих друзей поиграть. Однако я  предпочитаю,  чтобы они  играли  в свои  игры днем, а не ночью.
12. Я ужасно сожалею,— поспешно откликнулся папа Хомсы.— В следующий раз он придет до обеда.

Хомса вылез из-под дивана. На Мю он не смотрел, а на ее бабушку — тем более. Он прошел прямо к двери и спустился вниз по ступенькам в темноту.

Папа шагал рядом, не произнося ни слова. Сам Хомса был так уязвлен, что чуть не плакал.

13. Папа,— произнес он,  наконец,— эта малявка... ты даже себе  не  представляешь...  Больше  я  туда  никогда не   пойду...   Она   меня   одурачила!    Она   всё   наврала! Она так ужасно врет, что можно просто заболеть.
14. Я понимаю,— ласково ответил папа.— Это должно быть ужасно неприятно.

И они пошли домой и съели все сладости, которые еще остались после десерта.

______________________________________________

Врал или не врал Хомса, когда говорил маме с папой о том, что его младшего брата съели змеи?

      Что имела в виду мама, которая сказала: “Ну а теперь пусть ребенок  поест.  До   него  ведь  все   равно  ничего  не  до ходит”?

Прав ли был папа Хомсы, полагая, что “если он возьмет свои слова обратно, Хомса больше никогда не поверит ему”?

Почему Мю до прихода Хомсы  сидела на шкафу?

Кто кого начал пугать: Мю Хомсу или наоборот?

Как Вы думаете, станет ли Хомса после этой истории фантазировать меньше?

Почему папа всё-таки разрешил Хомсе съесть сладости?

Л.Н. Толстой

Как дядя Степан рассказывал про то, что с ним в лесу было

Поехал я раз зимою в лес за деревами. Срубил три де рева, обрубил сучья, обтесал, смотрю - уж поздно, надо домой ехать. А погода была дурная: снег шёл, и мело. Думаю: «Ночь захватит, и дороги не найдёшь». Погнал я лошадь. Еду, еду - всё выезду нет. Всё лес. Думаю: «Шуба на мне плохая, замёрзнешь». Ездил, ездил - нет дороги, и тем но. Хотел уж сани отпрягать да под сани ложиться, слышу,  недалеко бубенцы погромыхивают. Поехал я на бубенчики, вижу - тройка коней саврасых, гривы заплетены лентами, бубенцы светятся и сидят двое молодцов.

- Здорово, братцы!

- Здорово, мужик!

- Где, братцы, дорога?

- Да вот мы на самой дороге.

Выехал я к ним, смотрю: что за чудо - дорога гладкая и не заметённая.

- Ступай, - говорят, - за нами, - и погнали коней. Моя кобылка плохая, не поспевает. Стал я кричать: - Подождите, братцы!

Остановились, смеются.

- Садись, - говорят, - с нами. Твоей лошади порожнём легче будет.

- Спасибо, - говорю.

Перелез я к ним в сани. Сани хорошие, ковровые. Только сел я, как свистнут:

- Ну, вы, любезные!

Завились саврасые кони так, что снег столбом. Смотрю: что за чудо? Светлей стало, и дорога гладкая, как лёд, и палим мы так, что дух захватывает, только по лицу ветками стегает. Уж мне жутко стало. Смотрю вперёд: гора крутая-прекрутая, и под горой пропасть. Саврасые прямо в пропасть летят. Испугался я, кричу:

- Батюшки! Легче, убьёте!

Куда тут, только смеются, свищут. Вижу я - пропадать. Над самой пропастью сани. Гляжу, у меня над головой сук «Ну, - ду маю, - пропадайте одни». Приподнялся, схватился за сук и по вис. Только повис и кричу:

-Держи!

А сам слышу тоже - кричат бабы:

- Дядя Семён! Чего ты? Бабы, а бабы! Дуйте огонь. С дядей Семёном что-то недоброе, - кричат.

Вздули огонь. Очнулся я. А я в избе, за полати ухватилcя руками, вишу и кричу непутёвым голо сом. А это я - всё во сне видел.

Бывают ли сны похожими на явь?

Верили ли Вы в начале этой истории, что произошедший случай – быль?

Может ли человек перепутать сон и реальность и считать, что то, что ему приснилось – было на самом деле?

Ованес Туманян

ЛЖЕЦ

Было ли, не было - жил на свете царь. Объявил этот царь по всей своей стране:

- Кто сумеет так мне соврать, что я скажу: да, это ложь,- тому отдам полцарства.

Приходит один пастух и говорит:

- Долгие лета тебе, царь! У моего отца была такая дубинка, что он, бывало, поднимет ее и до самого неба достает - все звезды в нем перемешает.

- Всякое случается,- отвечает царь.- У моего деда была такая трубка - одной рукой в зубах ее держит, а другою от солнышка прикуривает.

Пастух почесал в затылке и ушел. Приходит портной:

- Прости меня, царь,- говорит он,- я еще вчера должен был прийти, да задержался. Дождь вчера лил, гроза гремела, небо молниями разорвало, пришлось мне отправиться его зашивать.

- Очень хорошо ты поступил,- отвечал царь,  только не крепко зашил, утром опять дождило.

И этот ушел ни с чем.

Является крестьянин-бедняк. Под мышкой у него большая мера.

- Эй, человек, чего тебе надо? - спрашивает царь.

- Ты должен мне меру золота, вот я за ним и пришел.

- Мера золота?! - удивился царь.- Лжешь ты, не должен я тебе золота.

- Ну, а коли я лгу, отдавай мне обещанные пол-царства.

- Нет, нет,- спохватился царь,- ты правду говоришь.

- Что ж, если правду сказал, насыпай меру золота.

Почему пастух и портной не получили полцарства?

Почему крестьянину-бедняку король отдал меру золота?

Кто из героев сказки использовал ложь-фантазию, а кто ложь-хитрость?

Осуждаете ли Вы героев сказки за их ложь?

Может ли ложь быть честной?

Л.Н. Толстой

Ёж и заяц

Повстречал заяц ежа и говорит:

        - Всем бы ты хорош, ёж, только ноги у тебя кривые, заплетаются.

Ёж рассердился и говорит:

- Ты что ж смеёшься; мои кривые ноги скорее твоих пря мых бегают. Вот дай только схожу домой, а потом давай побе жим наперегонки!

Ёж пошёл домой и говорит жене:

- Я с зайцем поспорил: хотим бежать наперегонки! Ежова жена и говорит:

- Ты, видно, с ума сошёл! Где тебе с зайцем бежать? У него ноги быстрые, а у тебя кривые и тупые.

А ёж говорит:

- У него ноги быстрые, а у меня ум быстрый. Только ты делай, что я велю. Пойдём в поле.

Вот пришли они на вспаханное поле к зайцу; ёж и говорит жене:

- Спрячься ты на этом конце борозды, а мы с зайцем побежим с другого конца; как он разбежится, я вернусь назад; а как прибежит к твоему концу, ты выходи и скажи: «А я уже давно жду». Он тебя от меня не узнает - подумает, что это я.

Ежова жена спряталась в борозде, а ёж с зайцем побежали с другого конца.

Как заяц разбежался, ёж вернулся назад и спрятался в борозду. Заяц прискакал на другой конец борозды: глядь! - а ежова жена уже там сидит. Она увидала зайца и говорит ему:

- А я уже давно жду!

Заяц не отличил ежову жену от ежа и думает: «Что за чудо! Как это он меня обогнал?»

- Ну, - говорит, - давай ещё раз побежим!

-Давай!

Заяц пустился назад, прибежал на другой конец: глядь! а ёж уже там, да и говорит:

- Э, брат, ты только теперь, а я уже давно тут.

«Что за чудо! - думает заяц, - уж как я шибко скакал, а всё он обогнал меня».

- Ну, так побежим ещё раз, теперь уж не обгонишь.

- Побежим!

Поскакал заяц, что было духу: глядь! - ёж впереди сидит и дожидается. И так заяц до тех пор скакал из конца в конец, что из сил выбился.

Заяц покорился и сказал, что вперёд никогда не будет спорить.

Вы одобряете или осуждаете действия ежа, который обманул зайца?

   Почему еж решил прибегнуть к обману?