Музыкальные игры.
материал (младшая группа) по теме

       Понятие музыкально-эстетическая культура для детей дошкольного возраста достаточно распространено в методической литературе и практике воспитания. В современной музыкально-педагогической теории принципиальным является вопрос терминологического содержания понятий «музыкальная культура», «эстетическая культура» и «музыкально-эстетическая культура личности».

         В дошкольном возрасте музыкально-эстетическая деятельность охватывает в наибольшей степени музыкальную активность детей, связанную  в соответствии с содержанием музыки с другими видами деятельности: речевой, поэтической, художественно-изобразительной, театрально-игровой. Такая интеграция наиболее эффективна в условиях музыкальной игры, позволяющей в естественной для ребенка форме осваивать многозначный мир культуры.

         Первый блок музыкальных игр основан на механизме подражания  и предполагает моделирование эмоционального содержания музыки с помощью постепенно усложняющихся действий. 
Игры-подражания – это творческая деятельность по ориентировке в способах выражения музыкальной мысли. Игровая деятельность требует внутренней и внешней эмоциональной активности, сосредоточенности внимания на звучании музыкального произведения, она сопровождается «подлаживанием» и подбором игровых действий, соответствующих характеру и содержанию музыки. Вслушиваясь в музыкальные интонации, ребенок отражает характер музыкального образа в форме эмоционально-двигательной активности. Игры  включают следующие игровые действия:

мягкие, плавные покачивания руками в стороны, вверх, вниз, круговые движения кистями рук;

удары кулачком о кулачок;

удары кулачками по коленям;

плавные, скачкообразные (отрывистые) движения ладонями рук (восходящие и нисходящие).

          Второй блок музыкальных игр основан на механизме интерпретации, предполагающем активное освоение способов творческой деятельности. Интерпретация – это личностное осмысление и истолкование содержания музыки ребенком, оформленное в виде эмоционально наполненного сюжетно-игрового образа. В игре ребенок побуждается к созданию своего варианта художественного образа музыкального произведения. Образная интерпретация музыкального содержания осуществляется посредством отождествления себя с вымышленным персонажем, героем сказки, эмоциональным состояниям и многим другим. К этому виду игр относятся музыкальные игры-инсценировки, игры-настроения, игры-образы, игры-размышления.

      Например, в играх-инсценировках интерпретация музыкального образа осуществляется посредством ритмопластических, пантомимических и относящиеся к изображению животных  Игры-настроения – это выражение характера музыкального произведения посредством создания абстрактного образа, соответствующего настроению музыки – радости, грусти, нежности, ласки, взволнованности, торжества и т.п. Эти игры могут быть организованы, когда дети слушают программные произведения .

     Третий блок игр основан на механизме музыкальной импровизации – применении освоенных эталонных способов творческой деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями и способностями дошкольников. 
Импровизация – это особый вид творческой деятельности, который требует умения фантазировать, комбинировать, варьировать, преобразовывать и пересочинять ранее известное детям. Существуют разновидности игр-импровизаций: игра-сказка, игра-балет, игра-опера, игра-карнавал, игра-фантазия. В ходе игр дети придумывают сюжет и одновременно выступают в качестве «режиссеров» и «актеров» игрового действа. Они относящиеся к изображению животных  Игры-настроения – это выражение характера музыкального произведения посредством создания абстрактного образа, соответствующего настроению музыки – радости, грусти, нежности, ласки, взволнованности, торжества и т.п. Эти игры могут быть организованы, когда дети слушают программные произведения .

        Они драматизируют музыкальные произведения в определенном жанре: мини-опера, мини-балет, мини-оркестр и т.д. Игра-сказка представляет собой сюжетно-игровой комплекс, выстроенный на основе драматургии волшебной или бытовой сказки. Основой ее является музыкальный образ одного или нескольких произведений, которому подчиняется сюжет игры. В игре-опере дети импровизируют мелодию на основе текста, близкого к содержанию сказки. Игра-балет строится на основе ритмопластических и танцевальных импровизаций. Игра-карнавал по своему характеру подобна импровизированному празднику, в котором, как в калейдоскопе, мелькают образы, сценки, танцы, чудесные превращения. Игры-фантазии – ориентированы на развитие художественно-творческих способностей детей, таких как сочинение сюжетов историй на основе логики развития музыкального образа произведения. Их можно объединить в цикл «Сочиняем музыкальную сказку» и обыграть сюжет как карнавальное или театрально-игровое действо.

       Таким образом, развивающая основа музыкальной игры реализуется тремя основными взаимопроникающими стратегиями: от подражания  музыкальному звучанию к интерпретации музыкального образа игровыми средствами и к творческой сюжетно-образной импровизации, отражающей эмоционально-смысловую драматургию музыкального произведения. Как следствие у ребенка появляются первые предпочтения, интересы, увлеченность, оценочные отношения, начинают активно формироваться начала музыкального вкуса и музыкально-эстетической культуры.