Аттестационная работа "Современные исследования игры дошкольника. Игра дошкольника."
тест по теме

Муниципальное дошкольное образовательное   учреждение

«Детский сад № 11 «Белоснежка»

                  Реферат

Современные исследования игры дошкольника.                                Игра дошкольника.

        Воспитатель 2 мл. группы

                                                                                    Плеханова А. И.

                                           г. Тында, 2009г.

                                                Содержание.

 Введение………………………………………………………………………….3

I глава. Теоретические аспекты игры дошкольника..........................................................................................5

1.1. История возникновения игры……………………………………………..5

1.2. Значение игры в развитии ребенка……………………………………….8

1.3. Характеристика основных видов игры и их классификация…………….11

II глава. Исследовательская работа................................................................18

2.1  Констатирующий эксперимент. Исследование развития игровой деятельности дошкольников................................................................................18

2.2  Формирующий эксперимент. Работа развитию игровой деятельности  у детей младшего дошкольного возраста.........................................................26

2.3 Контрольный эксперимент………………………………………………….35

IIIглава.Заключение……………………………………………………….…37Список литературы…………………………………………….………………39

Приложение

                                      Введение.

Дошкольное детство — самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста — игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития.

Психологи считают игру ведущей деятельностью дошкольника. Игра- самовыражение человека, способ его совершенствования. Игра имеет огромное значение для воспитания и развития личности.

Для детей игра, которую принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания.

Проблеме игры детей дошкольного возраста посвящены многие отечественные исследования. Одни из них направлены на изучение теории ролевой творческой игры (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Ф. И. Фрадкина, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин, Т. Е. Конникова, Д. В. Менджерицкая, Р. М. Римбург, Р. И. Жуковская, А. В. Чернов, Т. А. Маркова, Н. Я. Михайленко, Р. А. Иванкова и т. д.). В других определяются особенности, место и значение дидактических и подвижных игр в педагогическом процессе (Е. И. Радина, А. И. Сорокина, Е. И. Удальцова, В. Р. Беспалова, 3. М. Богуславская, Б: И. Хачапуридзе, В. Н. Аванесова и т. д.). Третьи раскрывают значение игры в художественном воспитании детей (П. А. Ветлугина, Н. П. Сакулина, Н. В. Артемова и др.)

Основная часть.

                                1.1.История возникновения игры

             Игра - великое изобретение человека; она имеет для его биологического, социального и духовного развития не меньшее, а, может быть, даже и большее значение, чем огонь и колесо....

            В ней, как в зеркале, отображалась история человечества со всеми его трагедиями и комедиями, сильными и слабыми сторонами. Еще в первобытном обществе существовали игры, изображавшие войну, охоту, земледельческие работы, переживания дикарей по поводу смерти раненого товарища. Игра была связана с разными видами искусства. Дикари играли, как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства.

       Таким образом, человеческая игра возникает как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми. Так появляется игра взрослых, игра как основа будущей эстетической, изобразительной деятельности. С чем связано возникновение детской игры?

          Детство существовало не всегда. О возникновении детства можно говорить лишь тогда, когда исчезает возможность непосредственного включения детей в производственный труд взрослых. К человеческому детству как к особому этапу подготовки ребенка к будущей взрослой жизни предъявлялись все большие и большие требования. Чем выше развитие общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка к взрослой жизни.

В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра, которая прельщает ребенка своим непостижимым многообразием. Советский писатель Василий Белов в своей книге «Лад» высказал мысль: «Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески».

«Игра, игровая деятельность, один из видов деятельности, характерных для животных и человека» - отмечается в Педагогической энциклопедии. Понятие «игра» («игрища») в русском языке встречается еще в Лаврентьевской летописи.

В летописи говорится о лесных славянских племенах (радимичи, вятичи), которые «браци не бываху в них, но игрища между селы, схожахуся на игрища, на плясания и на все бесовьская игрища, и ту умыкаху жены себе».

По свидетельству Платона, еще жрецы Древнего Египта славились конструированием специальных обучающих и воспитывающих игр. Арсенал таких игр пополнялся. Платон в своем «Государстве» этимологически сближал два слова: «воспитание» и «игра». Он справедливо утверждал, что обучение ремеслам и воинскому искусству немыслимо без игры.

Попытку систематического изучения игры первым предпринял в конце XIX века немецкий ученый К. Гросс, считавший, что в игре происходит предупреждение инстинктов к будущим условиям борьбы за существование («теория предупреждения»). К. Гросс называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры ни мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни.

  Вывод.

       Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она социальна по своему происхождению, по своей природе.

Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых.

                        1.2.Значение игры в развитии ребенка.

Игра в любую историческую эпоху привлекала к себе внимание педагогов. В ней заключена реальная возможность воспитывать и обучать ребенка в радости. Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци пытались развить способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление к которой присуще всем детям. Центром педагогической системы Ф.Фребеля является теория игры.

По Фребелю, детская игра - «зеркало жизни» и «свободное проявление внутреннего мира. Игра - мостик от внутреннего мира к природе». Природа представлялась Фребелю в виде единой и многообразной сферы.

Д. Ушинский склонялся к пониманию необъятных творческих возможностей человека. Он отделял учение от игры и считал его непременной обязанностью школьника. «Учение, основанное только на интересе, не дает окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не все в учении интересно и придет многое, что надобно будет взять силой воли». Однако, соглашаясь с необходимостью волевых усилий при обучении, не будем снижать и значение игры и интереса.

Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение школьников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.

Игра всегда выступает как бы в двух временных измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, она предоставляет личности сиюминутную радость, служит удовлетворению актуальных потребностей. С другой стороны, игра направлена в будущее, так как в ней либо прогнозируются или моделируются жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, качества, умения, способности, необходимые личности  для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций. В.Л.Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка... Для него игра -это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра -это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». В.Л. Сухомлинский так же отмечал, что «...духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества».

При изучении развития детей видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Запорожец и др.) утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период, а также не исчезающую деятельность в младший школьный период.

А.Н.Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе.

Вся детская деятельность синкретична, то есть, в известной степени, слитна и неразделима. Это единство возникает благодаря воображаемой условной ситуации, в которой происходит процесс детского творчества. В игре синтезируется познавательная, трудовая и творческая активность ребенка. Любое новое знание или умение побуждает его к действию с ним. Характер этого действия - игровой, как наиболее близкий и понятный для детей из их прежнего опыта.

Ш.А.Амонашвили пишет: «самое интенсивное развитие многих функций происходит до 7-9 лет ребенка, и поэтому потребность в игре в этом возрасте особенно сильна, а игра превращается в вид деятельности, управляющий развитием. В ней формируется личностные качества ребенка, его отношение к действительности, к людям»

Вывод. Можно сказать, что игра- это метод познания действительности. Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры.

          1.3. Характеристика основных видов игр и их классификация

Игра как специфическая детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание граней между самодеятельными и обучающими играми недопустимо. В дошкольном и младшем школьном возрасте выделяются три класса игр:

1. игры, возникающие по инициативе ребенка -самодеятельные игры;
2. игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;

- игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса - народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и подвидами. Так, в состав первого класса входят: игра - экспериментирование и сюжетные самодеятельные игры - сюжетно-образовательная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная. Этот класс игр представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которые проявляются в постановке себе и другим играющим новых игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности. Именно игры, возникающие по инициативе самих детей, наиболее ярко представляют игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности, значимых переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом ребенка. Именно самодеятельная игра является ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Содержание самодеятельных игр «питается» опытом других видов деятельности ребенка и содержательным общением с взрослыми.

Второй класс игр включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические и другие) и досуговые, к которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные.

Воспитательное и развивающее значение таких игр огромно. Они формируют культуру игры; способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что особенно важно, являются, наряду с другими видами деятельности, основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания.

1) Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях    обучения   и   воспитания   детей.    Дидактические   игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

1)дидактическая задача;

2)игровые действия;

3)правила игры;

4)результат.

Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отображает его обучающую деятельность.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка.

Игровые действия - основа игры. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т.д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями.

В дидактической игре правила являются заданными. С помощью    правил    педагог    управляет    игрой,    процессами  познавательной деятельности, поведением детей.

Подведение итогов - результат подводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды-победительницы и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, так как именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог - участники одной игры. Нарушается это условие, и педагог становится на путь прямого обучения.

Таким образом, дидактическая игра - это игра только для ребенка,   а   для   взрослого   -   это   способ   обучения.   Цель   дидактических игр - облегчить переход к учебным задачам, сделать    его    постепенным.    Из    сказанного    выше    можно сформулировать основные функции дидактических игр:

1. функция формирования устойчивого интереса к учению и снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;
2. функция формирования психических новообразований;
3. функция формирования собственно учебной деятельности;
4. функция формирования общеучебных умений, навыков самостоятельной учебной работы;
5. функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
6. функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.

Таким образом, дидактическая игра - сложное, многогранное явление. Для организации и проведения дидактической игры необходимы следующие условия:

-наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр;

1. выразительность проведения игры;
2. необходимость включения педагога в игру;
3. оптимальное сочетание занимательности и обучения;

7. средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать как не самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;
8. используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой, доступной и емкой.

6.     Все   дидактические   игры   можно   разделить   на   три основных вида:

1        - игры с предметами (игрушками, природным материалом);

2. - настольно-печатные;
3. - словесные игры.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов.

Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.

В игре также используют предметы, в которых разница между ними менее заметна. В играх с предметами дошкольники выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождения отсутствующего предмета. Играя, они приобретают умение складывать из частей целое, выкладывать узоры из разнообразных форм.

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, величина, материал, из которого они сделаны.

Игры с природным материалом мы применяем при проведении таких дидактических игр, как «Чьи следы?», «От какого дерева лист?», «Разложи листья по убывающей величине» и.т.д. В таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).

Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, различные виды лото, домино. При их использовании решаются различные развивающие задачи.

Подбор картинок по общему признаку - классификация. Здесь от детей требуется обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в лесу?».

Составление разрезных картинок направлено на развитие у детей умения из отдельных частей составлять целый предмет, логического мышления.

Описание, рассказ по картинке с показом действий, движений направлены на развитие речи, воображения, творчества у дошкольников. Для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, ребенок прибегает к имитации движений (например, животного, птицы и.т.д.).

В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы    по    различным    свойствам,    признакам;    находят алогизмы в суждениях и др.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат. Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом».

В четвертую группу выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления: «Краски», «Летает - не летает» и другие.

Особый класс игр - традиционные, или народные. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым. Предметная среда народных игр также традиционна, как и они сами, и чаще представлена в музеях, а не в детских коллективах. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых и психических способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и др.), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру.

Вывод. Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не только разнообразные игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми, увлеченными работой с детьми, но и соответствующая предметно-пространственная среда.

Глава II. Исследовательская работа

2.1  Констатирующий эксперимент.

Исследование развития игровой деятельности дошкольников.

   Сегодня в исследовании разных авторов  достаточно представлен опыт изучения развития сюжетно – ролевой игры в деятельности  детей младшего дошкольного возраста. Вместе с тем поиск наиболее эффективных путей развития игровой деятельности делает необходимым тщательный анализ механизмов развития игры.

  Мое исследование проводилось на базе Муниципального дошкольного учреждения детский сад №11 «Белоснежка» г.Тында в период с 10.10.08 – 24.10.08.  

 Цель констатирующего эксперимента: выявление уровня развития игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста.

  Задачи констатирующего эксперимента:

1. Подобрать дидактические методики для обследования уровня развития игры у детей младшего дошкольного возраста.

2.  Выявить уровень развития игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста.

   В проведенном мною исследовании участвовала экспериментальная группа детей младшего дошкольного возраста в количестве десяти детей.

   Для выявления уровня развития игровой деятельности  детей младшего дошкольного возраста, проводились игры – занятия  по методике Эльконина Д.Б.., позволяющие проследить уровень развития игровой деятельности  детей.

               Уровни развития сюжетно-ролевой игры (по Д. Б. Эльконину)

1.Показатель: Основное содержание игры

I уровень. Действия         с определенными    предметами, направленные на партнера по игре.

II уровень. В действиях с предметами на первый     план выдвигается соответствие игрового действия    реальному.

III уровень. Выполнение роли и вытекающих   из   нее действий, среди которых начинают  выделяться  действия, передающие  характер отношения     к другим      участникам игры.

IV уровень. Выполнение действий, связанных с отношением к другим детям

2.Показатель: Характер игровой роли

I уровень. Роли есть фактически, но они не называются и определяются характером действий, а не наоборот.   При ролевых разделениях   функций в игре дети выполняют игровые роли автономно, не пытаясь создавать единого    игрового сюжета.

II уровень. Роли   называются. Намечается   разделение   функций. Выполнение роли сводится к   реализации связанных      с нею действий.

III уровень. Роли          ясно очерчены       и выделены, называются     до начала    игры. Появляется «ролевая речь»,      обращенная к партнеру  по  игре, иногда     отношения       становятся обычными, не игровыми.

IV уровень. Роли ясно выделены и очерчены, названы до начала игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь диктуется ролью

3.Показатель: Характер игровых действий.

I уровень. Действия однообразны и  состоят  из  ряда повторяющихся операций.

II уровень. Логика  действий определяется    жизненной последовательностью реальных     жизненных   событий. Расширяется их репертуар.

III уровень. Логика   и   характер  действий определяются      ролью. Действия очень разнообразны.

IV уровень. Действия четко, последовательно воссоздают реальную жизненную логику.

4.Показатель: Отношение к правилам

I уровень. Логика действий легко нарушается, не вызывая протестов у детей. Правила отсутствуют.

II уровень. Нарушение действий не принимается фактически. Но и не опротестовывается, неприятие ничем не мотивируется. Правила еще не вычленяются, но в случае конфликта оно уже может победить.

III уровень. Нарушение логики действий опротестовывается ссылкой на то, что « так не бывает». Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Оно еще не полностью определяет поведение. Но может победить.

Изучение взятия ребенком на себя роли

Подготовка исследования.

Подобрать сюжетные игрушки для игр в «детский сад», «семья» «больница».

Проведение исследования

Проводятся три экспериментальные серии игр.

Первая серия

Игры в «самих себя», во «взрослых», в «товарищей». Серия состоит из 3 взаимосвязанных ситуаций:

I        ситуация. Организую игру в «детский сад», но так, чтобы каждый из ее участников оставался самим собой: воспитатель - воспитателем, а дети - детьми. Если дети выразят желание, я  передаю им управление игрой, при необходимости спрашиваю их совета («Что нам делать?») и выполняю  их указания;

II        ситуация - в случае отказа детей от игры в «самих себя» или если
игра возникает, то по ее окончании я предлагаю играть иначе:
один ребенок становится воспитателем (причем под моим  именем), а  другой ребенок - детьми. В дальнейшем я участвую в развертывающейся игре в роли одного из детей:

III        ситуация – я предлагаю поиграть так: я буду воспитателем, а дети станут играть роли своих товарищей по группе. При этом
я сама называю имена тех, кого будут изображать играющие или
имена выбирают дети.

Вторая серия

Игры с нарушением последовательности действий при выполнении ребенком роли.

 Организовываю игры с хорошо знакомым детям содержанием: в «детский сад», в «больницу», в «семью». По ходу игры я  пытаюсь  нарушить последовательность действий (например, сначала  предлагаю «съесть мороженое, а потом суп»).

Третья серия

Игры с нарушением смысла роли. Роль ставится в противоречие с действиями, которые должен выполнять ребенок.

Игры «Волк и зайцы», «Волк и гуси», «Кот и мыши».
«Лиса и зайцы», причем гуси ловят волка, зайцы - лису и волка, мыши – кота.

Обработка данных.

В первой серии определяла, что прежде всего выделяет ребенок в  действиях взрослого. Выяснила, как роль связана с порядком действий или правилами общественного поведения.

    Во второй серии анализировала, каков характер логики действий и чем она определяется. Как относится ребенок к нарушению логики действий  и каковы мотивы протеста против ее нарушения.

На основе данных первой и второй серий определила  уровень развития игры для каждого ребенка (см. табл. 1). В третьей серии определяла отношение ребенка к роли, которую он выбрал в игре; доказала, что внутри роли имеется известное правило поведения, отражающее логику реального действия и реальных отношений.

Уровни: 4- высокий; 3- средний; 1-2 низкий.

Баллы :4- задание выполнено самостоятельно; 3- задание выполнено с небольшой помощью; 1-2 – задание выполнено с помощью наводящих вопросов.

  Результаты выполнения задания на первом этапе эксперимента позволяет сделать следующие выводы:

1. Дети испытывают разные затруднения в выполнении данного задания. Часть детей выполняет задание с моей  помощью.
2. Указанные затруднения обусловлены недостаточностью навыков в игровой деятельности.

И так, результаты обследования показали следующие показатели: у одного ребенка уровень развития игровой деятельности высокий (Настя Ш.); у пятерых уровень средний(Миша А., Таня г., Артем З., Никита И., Юля П.); У троих низкий(Кирилл А., Олег В., Софья С.)

Изучение устойчивости в подчинении игровому правилу

Подготовка исследования

Подобрать игровой материал - сюжетные игрушки для игры в «дочки-матери» и «пожарных».

     I        ситуация - игра в «дочки-матери»; когда игра разворачивается, я беру на себя роль воспитателя и предлагает играющим оставить своих
дочек в детском саду;

II        ситуация - игра в «пожарных» я беру на себя роль пожарного, и когда команда прибывает тушить пожар, прошу шофера остаться в машине.

Обработка данных.

Анализирую поведение ребенка в ситуации борьбы мотивов, когда

необходимо подчиниться правилу, вытекающему из роли, преодолев сиюминутные желания. Детей распределяю по четырем уровням подчинения игровому правилу (см. табл. 2)

Изучение влияния сюжета и роли на подчинение правилу

Игры

Подготовка исследования

Разработать сюжеты игр в  «эстафету»,  «машинистов»,  «прятки», «кошки-мышки».

Проведение исследования

Первая серия

С детьми провожу эстафету. Все испытуемые встают в линию и по команде «Раз, два, три!» должны бежать ко мне.

Вторая серия

Игра в «машинистов». Дети встают в одну линию, каждый из них машинист. По сигналу (3 хлопка в ладоши) машинисты должны бежать. Кто выезжает раньше или задерживается, тот проигрывает.

Третья серия

Проводится индивидуально. Я играю с ребенком в «прятки» (ребенок прячется, а взрослый его ищет). Перед началом игры ребенка предупреждаю: «Сиди тихонько. Если выглянешь или будешь разговаривать, я тебя сразу найду и поймаю».

Четвертая серия

Проводится индивидуально. Игра в «кошки-мышки». Ребенок-мышка прячется в норку. Перед этим взрослый-кошка говорит: «Сиди тихо. Я голодная кошка. Если выглянешь или зашумишь, я тебя сразу найду и съем». Таким образом, во второй серии появляется роль, а в четвертой еще и сюжет.

                                                 Обработка данных

Подсчитываю количество детей, подчинившихся и не подчинившихся правилу. Результаты заношу в таблицу № 2.

Рассматриваются особенности поведения детей в играх с сюжетом и без сюжета и особенности подчинения правилу в игре. Делаю выводы о влиянии сюжета и роли на эффективность подчинения правилу.

На основе проведенного эксперимента я пришла к выводу, что подчинение правилам зависит от сюжета игры и от возрастных особенностей. Ребенок находится в двойственном положении: зная правила игры, ребенок не может удержаться от нарушения правил

2.2  Формирующий эксперимент.

Работа развитию игровой деятельности  у детей младшего дошкольного возраста.

      Цель формирующего эксперимента: развитие игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста.

   Задачи формирующего эксперимента:

1. Развитие и обогащение игровых действий с игрушками на основе обогащения отдельных игровых действий.
2. Развитие и обогащение сюжетов игры.

3.Формирование умений детей играть рядом, а затем и вместе, умение подчиняться правилам игры.

   Эксперимент проводился в период с 12.11.2008 –20.03.2009 гг. на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад №11 «Белоснежка» г. Тында. В нем приняла участие экспериментальная группа из десяти детей младшего дошкольного возраста.

   Первый этап: обучение играм, где основным содержанием игры являются действия с предметами.

   Цель обучения: формирование условных предметно- игровых действий.   Обучение дошкольников проводилось с использованием катающихся предметов (мячик, тележка и т. д.)- ковровой дорожки или скамеечки, направляющие движение игрушки. Моя игра с детьми с целью формирования предметного взаимодействия принимала разнообразные формы: это совместная постройка башни из кубиков, сбор пирамидки и т. п. Например, предлагаю двоим малышам: «Давайте вместе построим башню. Я первый кубик положила. Саша, теперь ты клади кубик сверху. А теперь — Света. Теперь — опять Саша. Получилась высокая башня». Параллельно с организацией парного предметного взаимодействия формируется  у детей простейшие условные действия с сюжетными игрушками и предметами-заместителями. Для этого развертывается  сюжетная игра на глазах у детей,  одушевлением  кукол и других  игрушечных  персонажей.

По мере того, как идет усвоение детьми действий с сюжетными игрушками я переходила к показу игры, включающей уже не одну, а две смысловые ситуации,, связанные друг с другом, например, варим суп на игрушечной плите, а затем кормим им кукол; стираем кукольное платье в игрушечном тазике, а затем гладим его утюгом и т. п. Все эти сюжеты должны непременно включать в себя действия, уже известные детям, которые они неоднократно наблюдали в реальной жизни.

Второй этап. Основное содержание игры - действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения кратковременны. Основные сюжеты — бытовые. Одна и та же игра может многократно повторяться. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же — любимые. В игре уже могут объединяться 2—3 человека.

Сначала я сама разыгрываю такой «двухфазный» сюжет на глазах у детей. При последующем повторении игры я  подключаю к игре одного-двух малышей: «Коля, я зайку покормила, теперь ему спать пора. Уложить его спать?» и т. п.

На этом этапе работы я наряду с сюжетными игрушками вводила в совместную игру с детьми предметы-заместители (например, палочку вместо ложки, кубик вместо пирожка и т. п.). Постепенно в разных играх необходимо расширять круг действий с предметами-заместителями: использовать один и тот же предмет для выполнения разных игровых действий (например, в одной игре палочка — это ложка, в другой — карандаш, в третьей — расческа); использовать разные предметы для выполнения одного и того же игрового действия (например, в одной игре вместо мыла предлагается кубик, в следующий раз- брусочек)

Игра «Угощение»

Цель. Развитие умения у детей реализовывать игровой замысел.

Игровой материал. Предметы-заместители, игровая посуда, игрушечные собачки, пушистый воротник.

Подготовка к игре. Чтение и обсуждение рассказа Н. Калининой «Помощники».

Игровые роли. Повар.

Ход игры. Взрослый может использовать разные варианты игры в зависимости от того, на что направлены игровые действия.

1-й вариант. Действия педагога направлены на детей.

Я спрашиваю у ребят: «Кто хочет играть со мной? Приглашаю играть всех: Сашу, Павлика, Алену и Виталика. А Ирочка хочет с нами играть? Сейчас я буду печь вам булочки. Испеку булочки — буду вас кормить. Видите, у меня много теста в кастрюле». Показываю большую детскую кастрюлю, наполненную деталями строительного материала — желтыми или красными полусферами). «Булочек много получится, всем хватит. Садитесь вот сюда, на ковер, отдыхайте, а я буду готовить». Рассаживаю детей так, чтобы им были видны его действия. «Возьму большой лист (крышка коробки от настольно-печатной игры). Буду класть на него булочки. Эту булочку делаю Валюше (беру из коробки одну детальку, произвожу круговые движения, напоминающие скатывание шарика, и кладу ее на «лист»). Покатаю, покатаю тесто, готова булочка для Валюши. А эту булочку сделаю для Кирюши (называя имена детей, педагог удерживаю их внимание на себе). Вот и все. Никого не забыла. Всем булочки сделала. Теперь их можно печь в духовке». Помещаю «лист в духовку» и тут же его вынимаю. «Все булочки уже испеклись» (ставлю лист на стол, нюхаю булочки). «Как вкусно пахнут. Сейчас понарошку попробую одну». Показываю, как это надо делать в игре, говорю, что они вкусные, сладкие. Затем угощаю каждого ребенка. Спрашиваю детей, понравились ли им булочки. Сетую на то, что булочки получились слишком большими и сразу всю не съесть. После этого предлагаю тем, кто наелся, положить оставшиеся кусочки на лист, чтобы доесть потом.

Затем говорю: «А сейчас давайте поиграем в прятки. Вы будете хитренькими ребятками. Спрячитесь кто за стул, кто за шкаф, а кто-то даже, может быть, под стол спрячется. Вы спрячетесь, а я буду вас искать. Хотите так поиграть? Сейчас я закрою глаза руками и буду считать, а вы прячьтесь. Раз-два-три-четы-ре-пять, я иду искать».

Я ищу ребят, при этом радуясь, когда кто-нибудь находится. Игру можно повторить два-три раза.

Третий этап. Основное содержание игры — также действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределяются до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика  характер действий и их направленность определяются ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых и яркие общественные явления.

Игра « Куклы»

Цель. Закрепление знаний о разных видах посуды, формирование умения использовать посуду по назначению. Воспитание культуры поведения во время еды. Закрепление знаний о названиях одежды. Закрепление у детей навыка правильно в определенной последовательности раздеваться и складывать свою одежду.

Игровой материал. Куклы, игрушечная посуда, картинки с изображением, элементов картины «Игра с куклой».

Подготовка к игре. Рассматривание иллюстрации «Игра с куклой».

Игровые роли. Мама, повар, няня.

Ход игры. Подготовка к игре начинается с рассматривания картины «Игра с куклой». Дети сидят за двумя-тремя сдвинутыми в линию столами, лицом к воспитателю. Рассматривают картину, называют то, что видят («Купают куклу», «Девочка купает», «Смывает с куколки мыло», «Мальчик держит полотенце, чтобы вытереть куклу»).

После этого я обращаюсь к детям: «Перед вами картинки (лежат изображением вниз), переверните их. Посмотрите на свои картинки и скажите, у кого ванночка, у кого мыло? у кого колготки?...» Ребенок, нашедший нужную картинку, кладет ее около большой картины.

Вот и помогли мы девочке в белом фартуке. Все приготовили для того, чтобы выкупать куклу».

Предлагаю вниманию детей рассказ по этой картине: «Решили дети выкупать куклу. Принесли табуретку, поставили на нее ванночку, налили в ванночку теплой воды. Рядом, на красную скамеечку, положили зеленую губку и мыло. Раздели куклу. Одежду ее аккуратно разложили на большом стуле, а малюсенькие синие ботиночки поставили под стул. «Сейчас, сейчас, потерпи еще немножко, — уговаривает куклу девочка в белом фартуке. — Смою с тебя мыло, а потом сухо насухо вытру. Видишь, Илюша рядом стоит, большое белое полотенце в руках держит...».

Кукла Катя обедает.

На столе стоит чайная, столовая и кухонная посуда. Кукла Катя сидит за столом . Я  говорю: «Дети, Катю надо покормить обедом. Здесь стоит разная посуда. На стол перед Катей будем ставить лишь то, что нужно для обеда». Поочередно дети находят нужные предметы. Спрашиваю, что это и для чего. По моей просьбе дети находят все предметы: тарелки, вилку, ложку, хлебницу, правильно их называют и красиво расставляют на столе, не забыв постелить скатерть и поставить салфетницу. Желают Кате приятного аппетита, после обеда убирают посуду.

Воспитатель может использовать несколько вариантов игры.

Четвертый этап. Основное содержание игры — отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр может быть разнообразной: она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют долгое время.

                                                          Игра «У врача»

Цель. Ознакомление детей с деятельностью врача, закрепление названий медицинских инструментов. Обучение детей реализации игрового замысла.

Игровой материал. Фотографии, иллюстрации, картины, куклы, игрушки-животные, строительные материалы, халат и шапочка врача, медицинские инструменты (набор).,

Подготовка к игре. Прогулки к поликлинике, к пункту скорой помощи, экскурсия в аптеку, в медицинский кабинет детского сада. Игры-занятия «Кукла заболела», «Выздоровление куклы и встреча с детьми», «Лесная больница». Рассказ о том, как в другом детском саду играют во «врача». Чтение отрывка из произведений В. Маяковского «Кем быть?», К. Чуковского «Айболит», Я. Райниса «Кукла заболела» (книга «На взморье»). Просмотр мультфильма «Айболит».

Игровые роли. Врач, медсестра, мама, папа.

Ход игры. Игру во «врача» можно начать с игры-занятия. Утром обращаю внимание детей на то, что кукла долго не встает, и дети предполагают, что она, видимо, «заболела». Вызывают врача или медсестру детского сада. Он осматривает «больную», ставит диагноз: «Кукла простудилась, ее необходимо положить в больницу». При осмотре врач комментирует свои действия: «Сначала измерим температуру, подайте, пожалуйста, термометр. Температура 38 градусов. Да, Светлана больна. Надо посмотреть горло. Горло красное. Конечно, она простудилась». Врач, написав свое заключение, просит воспитателя отнести куклу в «больницу» (медицинский кабинет).

Через несколько дней сообщаю детям, что Светлана уже поправляется и завтра ее выпишут. Можно предложить детям подготовить все необходимое для встречи Светланы. Дети застилают чистую постель, приготавливают ночную сорочку, на тумбочке возле кровати ставят чашку для воды. И вот Светлану «выписывают» из «больницы», медсестра еще несколько раз приходит к детям, показывает, как нужно ухаживать за выздоравливающей: не позволять ей пить холодную воду и ходить босиком, аккуратно и тепло одевать на прогулку.

При последующем проведении игры воспитатель спрашивает детей, кто хочет взять на себя роль врача или медсестры. Желающему ребенку надеваю белый халатик, шапочку и предлагаю полечить заболевшего мишку. Воспитатель должен давать детям проявлять инициативу и творчество в игре, поэтому нужно оказывать детям помощь, только при затруднении.

Уровни: 4- высокий; 3- средний; 1-2 низкий.

Баллы :4- задание выполнено самостоятельно; 3- задание выполнено с небольшой помощью; 1-2 – задание выполнено с помощью наводящих вопросов.

Таким образом, экспериментальное обучение детей младшего дошкольного возраста дало положительные результаты, и были сделаны следующие выводы.

   Эффективность развития и накопления опыта в игре у детей младшего дошкольного возраста зависит от следующих условий:

1. Систематическое проведение игровых ситуаций.
2. Размещение ситуаций в порядке нарастающей сложности.
3. Подчиненность заданий выбранной теме. Вариантность игровых ситуаций.
4. Введение элементов «экспериментирование».
5.  Вовлечение родителей в развитие игрового воспитания детей.

1. Контрольный эксперимент.

  В период с 01.04.09.-10.04.09г. мною проведено контрольное обследование детей младшего дошкольного возраста на уровень развития игровой деятельности.

   Исследование проводилось на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад №11 «Белоснежка» г. Тында.

   Цель контрольного эксперимента: проверка эффективности проведенного экспериментального обучения.  

   Анализ уровня развития игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста проводился по тем же показателям. детям(индивидуально и коллективно) было предложено участие в игровых ситуациях:

 « У врача», «Игра с куклой», « Кукла Катя обедает» и т.д.

Если перед обучением с высоким уровням развития игровой деятельности был один ребенок, со средним уровнем – 6 детей, с низким уровнем – 3 ребенка, то в конце учебного года контрольное задание показало, что с высоким -6 детей а, со средним уровнем развития 4. Детей с низким уровнем не оказалось.

Таким образом, положительные результаты экспериментального обучения детей младшего дошкольного возраста свидетельствуют об эффективности используемых мною приемов.

                                               III глава. Заключение.

Проанализировав выше изложенную информацию, мы пришли к выводу, что роль воспитателя в игре дошкольников чрезвычайно важна. Чтобы она действительно увлекла детей и лично затронула каждого из них, взрослый должен стать ее непосредственным участником. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми взрослый вовлекает их в совместную деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения. Это очень важно на первых этапах знакомства с новой игрой, особенно для младших дошкольников. В то же время взрослый организует и направляет ее — он помогает детям преодолевать затруднения, поощряет соблюдение правил и отмечает ошибки некоторых детей. Совмещение взрослым двух разных ролей — участника и организатора — важная отличительная особенность развивающей игры.

Благодаря тому, что развивающая игра является активной и осмысленной для ребенка деятельностью, в которую он охотно и добровольно включается, новый опыт, приобретенный в ней, становится его личным достоянием, так как его можно свободно применять и в других условиях (поэтому необходимость в закреплении новых знаний отпадает). Перенос усвоенного опыта в новые ситуации в собственных играх — важный показатель в  развитии  творческой инициативы ребенка. Кроме того, многие из них учат детей действовать «в уме», мыслить, что раскрепощает воображение детей, развивает творческие возможности и способности.

Развивающая игра — довольно эффективное средство формирования таких качеств, как организованность, самоконтроль и т.д. Обязательные для всех правила регулируют поведение детей, ограничивают их импульсивность. Если правила поведения, декларируемые воспитателем, вне игры обычно плохо усваиваются детьми и часто нарушаются ими, то те из них, которые становятся условием увлекательной совместной деятельности, вполне естественно входят в жизнь детей. Большое значение имеет при этом совместный характер игры, так как воспитатель и коллектив сверстников побуждают ребенка к соблюдению правил, т.е. к сознательному управлению своими действиями. Оценивая вместе со взрослым действия сверстников, отмечая их ошибки, ребенок лучше усваивает правила игры, а потом осознает и свои собственные просчеты. Постепенно возникают предпосылки к формированию сознательного поведения и самоконтроля, что является практическим освоением нравственных норм. Правила игры становятся как бы нормой поведения в группе, приносят новый социальный опыт. Выполняя их, дети завоевывают одобрение взрослого, признание и уважение сверстников.

Таким образом, в дошкольном возрасте развивающие игры содержат разнообразные условия для формирования наиболее ценных качеств личности. Но, чтобы их развитие действительно состоялось, необходимо соблюдать определенную последовательность в подборе игр.

Выбор игры для педагога — дело серьезное и ответственное. Игра должна давать ребенку возможность применять на практике то, что ему уже знакомо, и побуждать к усвоению нового. Важно проследить внутреннюю связь предыдущей с последующей, чтобы в каждой игре ребенок опирался на приобретенный опыт и совершал новый шаг в своем развитии.

                                                                  Список литературы.

1.Васильева О. К. Образная игрушка в творческих играх дошкольников. Санкт-Петербург «Детство – Пресс»,2003.

2.Галанов А.С. Игры, которые лечат. М.;2006.

3.Давичук А.Н. обучение и игра.М.;2004.

4.Козырева Л. М. Развитие речи , дети до 5 лет., Ярославль, 2007.

5.Краснощекова Н.В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов-на-Дону, 2007.

6. Методические рекомендации  Игры с детьми 3-4-лет,М.; 2008.

7.Методические рекомендации Игровые задачи для дошкольников. Санкт- Петербург « Детство-Пресс», 2004.

 8.Новикова В.П. Математика в детском саду. М.;2007.

9.Павлова Л.Н. Развивающие игры- занятия с детьми.М.;2005.

10.Полозова Е.В. Развивающие тренажеры. Воронеж, 2006.

11. Теплякова О.Н. Обучающие игры. М.; 2008.

12.Федосеева П.Г.  Игровая деятельность на занятиях по математике .Волгоград: «Корифей», 2005.

                                                     Приложение

ТОК-ШОУ НА ТЕМУ:

«ПОЧЕМУ РЕБЕНКУ НУЖНА ИГРА?»

Цель:

65535. дать родителям знания о значении игры в развитии ребенка;

65535. заинтересовать проблемой;
65536. приобщить к игре ребенка в условиях семьи.

Встреча строится по типу телевизионных аналогичных программ, в ней принимают участие педагоги, психологи, родители.

Присутствующим предоставляется возможность высказать свою точку зрения, подключиться к дискуссии, проанализировать ситуации, высказать мнение специалистов и сделать собственный вывод.

Ведущий. Задумывались ли вы, почему дети любят играть? Что дает игра ребенку? Помните, во что играли вы в своем детстве? (Предлагает перечислить игры.)

Из 300 опрошенных родителей никто не сказал, что ребенок не любит играть. Многие из них отметили роль игры в развитии их детей, но не отличают ее от других видов деятельности. Так, к игре детей они относят забавы, шалости, досуг, занятия лепкой, слушание книг, просмотры телепередач и др. Любимые игры детей, по их мнению, это «школа», «детский сад», «больница», «куклы», «война» и др. подвижные, настоль-но-печатные, компьютерные. Вместе с тем некоторые взрослые недооценивают роль игры в развитии их ребенка.

Отец. Моя дочка все время играет. Она постоянно разговаривает сама с собой, сделала кассу, нарезала бумажные «деньги», перекладывает их с места на место... Разве это помогает ее развитию?

Ведущий. Да, роль игры, к сожалению, недооценивается некоторыми родителями. Для ребенка это способ самореализации, в игре он может стать тем, кем мечтает быть в реальной жизни: врачом, водителем, летчиком и т. д. Сюжетно-ролевая игра очень популярна и любима детьми, готовит их к будущей жизни. Она называется так потому, что основными ее элементами являются игровой замысел, разработка сценария (сюжета), собственно игровые действия, выбор и распределение ролей. Это вид творческой игры, которая создается самими детьми, они сами придумывают в ней правила.

О значении игры в развитии ребенка сказано очень много. Игра — потребность детского организма, средство разностороннего воспитания ребенка.

Вопрос:

•     В чем, по вашему мнению, заключается роль игры в развитии ребенка?

Ведущий предлагает желающим высказаться, после чего обобщает ответы.

Ситуация для анализа

На участке детский гомон. Новенький, мальчик пяти лет, впервые попавший в детский сад, с любопытством рассматривает играющую детвору: одни подвозят песок, другие грузят его в машину, третьи строят песочный город.

—        Тебе тоже, наверное, хочется поиграть вместе с ними? —
обращается к ребенку воспитатель.

Тот удивленно смотрит на педагога и равнодушно отвечает:

—        Не-е-е....Я их сейчас расстреляю!

Он ловко вскидывает игрушечный автомат, принесенный из дома, и целится в сторону играющих.

65535. За что же ты их хочешь расстрелять? — снова обращается к мальчику педагог.
65536. А так, ни за что... Я разбойник! Сейчас совершу на них налет! — В голосе недружелюбные нотки.
65537. Ему бы только стрелять да в войну играть, — жалуется вечером мать воспитателю.

65535. Для таких игр у него, кажется, нет недостатка в игрушках, — замечает воспитатель, имея в виду саблю, пистолет с пистонами, самодельный щит, лежащие в хозяйственной сумке матери.
65536. Да, конечно, — соглашается мать, — он требует, приходится покупать. Боевой растет, даже слишком.
65537. А вы не пытались его переключить на другие игры, более спокойные? Да и игрушки бы ему другие, которые располагают к более спокойным играм, например...
65538. А зачем? — недоумевает женщина. — Пусть играет во что хочет. Хоть в Соловья-разбойника! Какое это имеет значение!

Вопросы:

65535. Какое значение, по вашему мнению, имеют в нравственном становлении личности те роли, которые берет на себя ребенок?
65536. Понаблюдайте за играми вашего ребенка: какое содержание преобладает в них?
65537. В чем, по-вашему, состоит воспитательное значение игр?

Комментарий старшего воспитателя

В игре ребенок приобретает новые и уточняет уже имеющиеся у него знания, активизирует словарь, развивает любознательность, пытливость, а также нравственные качества: волю, смелость, выдержку, умение уступать. У него формируются начала коллективизма. Ребенок в игре изображает то, что видел, пережил, он осваивает опыт человеческой деятельности. В игре воспитывается отношение к людям, к жизни, позитивный настрой игр помогает сохранить бодрое настроение.

Мнение родителей

На игры уходит много времени. Лучше пусть ребенок сидит у экрана телевизора, компьютера, слушает сказки в записи. Тем более в игре он может что-то сломать, порвать, испачкать, потом убирай за ним. А знания он и так получит в детском саду.

Вопрос:

•     Есть ли другие точки зрения о значении детской игры? (Желающим предлагается высказаться.)

65539. Для таких игр у него, кажется, нет недостатка в игрушках, — замечает воспитатель, имея в виду саблю, пистолет с пистонами, самодельный щит, лежащие в хозяйственной сумке матери.
65540. Да, конечно, — соглашается мать, — он требует, приходится покупать. Боевой растет, даже слишком.
65541. А вы не пытались его переключить на другие игры, более спокойные? Да и игрушки бы ему другие, которые располагают к более спокойным играм, например...
65542. А зачем? — недоумевает женщина. — Пусть играет во что хочет. Хоть в Соловья-разбойника! Какое это имеет значение!

Вопросы:

65538. Какое значение, по вашему мнению, имеют в нравственном становлении личности те роли, которые берет на себя ребенок?
65539. Понаблюдайте за играми вашего ребенка: какое содержание преобладает в них?
65540. В чем, по-вашему, состоит воспитательное значение игр?

Комментарий старшего воспитателя

В игре ребенок приобретает новые и уточняет уже имеющиеся у него знания, активизирует словарь, развивает любознательность, пытливость, а также нравственные качества: волю, смелость, выдержку, умение уступать. У него формируются начала коллективизма. Ребенок в игре изображает то, что видел, пережил, он осваивает опыт человеческой деятельности. В игре воспитывается отношение к людям, к жизни, позитивный настрой игр помогает сохранить бодрое настроение.

Мнение родителей

На игры уходит много времени. Лучше пусть ребенок сидит у экрана телевизора, компьютера, слушает сказки в записи. Тем более в игре он может что-то сломать, порвать, испачкать, потом убирай за ним. А знания он и так получит в детском саду.

Вопрос:

•     Есть ли другие точки зрения о значении детской игры? (Желающим предлагается высказаться.)

Комментарии психолога

Значение игры порой недооценивается. В первые годы советской власти считалось, что игра ребенку не нужна — это пустое занятие. Если ребенок научился лепить куличи из песка, то пусть идет на производство и печет их там.

Современные исследования показали, что оперирование предметами-заменителями поможет ребенку в дальнейшем усваивать различные символы, подготовит его к обучению работе на компьютере. В игре развивается воображение. Вспомните, во что играет ребенок, какие для этого использует предметы? Например, из цветка ромашки, можно «приготовить» кукле «яичницу», палочкой сделать укол, поднос использовать вместо руля. Вы, наверное, и сами замечали, что ребенок в игре словно забывает о действительности — верит, что кукла живая, мишке больно, если его взяли за ухо, а он сам — настоящий капитан или летчик.

Помните, что ребенку бывает трудно выйти из игры, прервать ее, переключиться на другие виды деятельности. Эту особенность можно использовать в воспитании, предупреждая таким образом непослушание. Например, обратитесь к ребенку, играющему в больницу: «Доктор, вашим больным нужен покой, им пора спать», или напомните «водителю», что машины едут в гараж.

На самом деле дети всегда отличают игру от действительности, употребляя выражения «понарошку», «как будто», «по правде». Действия, недоступные им в реальной жизни, они выполняют именно в игре, «понарошку». Играя, ребенок как бы входит в жизнь, знакомится с ней, размышляет над увиденным. Но есть дети, которые не играют или играют мало в силу загруженности занятиями, из-за несоблюдения режима, чрезмерного увлечения просмотром телевизионных передач.

Мнение воспитателя

Ребенку необходимы время и игровое пространство. Если он посещает детский сад, то в лучшем случае поиграет вечером, если не будет других соблазнов — телевизора, компьютера и т. д. Игровое пространство — это уголок, столик с любимыми игрушками, стул, правильно подобранный игровой материал.

Игра у ребенка обычно возникает на основе и под влиянием полученных впечатлений. Не всегда игры бывают с положительным содержанием, часто дети отражают в игре негативные представления о жизни.

Ситуация для анализа

Однажды Слава предложил ребятам, играющим в семью:

—        Можно я буду играть с вами? Я буду папой, приходить по
здно и пить вино. А потом буду скандалить.

Ира возразила:

65538. Не надо скандалить, мой папа никогда не ругается.
65539. И пить вино — это плохо, — добавляет Женя.
65540. Это почему же плохо? Мой папа всегда так делает... — убежденно сказал Слава и, набрав удлиненные детали строителя, добавил: — Вот сколько бутылок вина я вам принесу!

Вопросы:

65535. Какие чувства вызывает у вас эта ситуация?
65536. Почему, по вашему мнению, она сложилась?

Комментарий психолога

Замечали ли вы, когда ребенок начинает играть? Когда зозникает в его жизни игра? В развитии игровой деятельности выделяются два периода: предметно-игровая деятельность ребенка раннего возраста, содержанием которой являются действия с предметами, и ролевая игра дошкольника, содержанием которой является общение.

Дополнение для родителей детей младшего возраста

Комментарий психолога

Для детей конца второго — начала третьего года жизни характерна сюжетно-отобразительная игра. Называется она так потому, что ребенок отражает знакомые сюжеты и передает смысловые связи между предметами.

Вопрос:

•     Наблюдали ли вы такие проявления игры у своего ребенка?

К началу третьего года жизни должна развиваться способ-, ность ребенка самостоятельно отображать заинтересовавшие его действия взрослого. Вы, наверное, обращали внимание на то, что ваш ребенок любит многократно повторять одни и те же действия. Например, он может неоднократно снимать с куклы платье и снова надевать его, купать игрушки, сооружать бесконечные дорожки и т. д. Это является нормальным — так ребенок присваивает общественно-исторический опыт. Иногда действия могут производиться условно с помощью предмета-заместителя или без него. Например, куклу кормят из пустой тарелки. Такой характер действий является хорошим показателем психического развития детей. Проследите за играми своих детей.

Комментарий воспитателя

Если ваш ребенок не играет, попробуйте создать ему дома необходимые для этого условия. Дайте ему возможность поиграть. Для этого создавайте ему условия для получения ярких впечатлений о доступных явлениях окружающей жизни, читайте ему, наблюдайте вместе с ним за окружающим, задавайте вопросы, подбирайте соответствующие игрушки.

Но одних впечатлений и игрушек для возникновения игры недостаточно. Специалисты, занимающиеся проблемами детской игры, советуют обучать детей способам игрового отображения действительности. У трехлетнего ребенка ярко выражена потребность в духовном общении со взрослыми, и он нуждается в постоянном подыгрывании. Вмешивайтесь в игру ребенка ненавязчиво, побуждайте его действовать по определенному сюжету, обращайте внимание на то, что он делает. Для ребенка много значит одобрение родителей, участие, ко торое они проявляют в игре. Если вы будете играть вместе, то, несомненно, у ребенка разовьется игровая деятельность.

Рекомендуем использовать ряд приемов: поиграть вместе с ребенком с его игрушками, воспроизводя ряд действий, а потом назвать роль, например: «Я — доктор». Ребенок, наблюдая за мамой, будет сам играть так же, внося свои изменения, дополняя эти действия. Потом можно сказать: «Ты, как мама, купала дочку». Ребенок освоит выразительные жесты, движения, мимику как способы отображения общения людей. Хорошо произносить диалоги с воображаемым собеседником. Для этого пригодится стихотворение К. Чуковского «Телефон». Проводите с детьми игры имитационного характер, например, покажите, как передвигается неуклюжий мишка, как прыгает трусливый зайчик, предложите это сделать ребенку. Обращайтесь к ребенку через роль, просите его «полечить», «продать» и т. д. Поощряйте самостоятельность, выдумку, инициативу ребенка.

Принять на себя роль — значит действовать как кто-то, поставить себя на место другого.

Комментарий психолога

Причиной появления игровой роли является стремление ребенка включиться в заманчивый для него мир взрослых. Показателем появления роли является ответ на вопрос «Кто ты?». Если ребенок ответит, что он космонавт, шофер и т. д., значит, он принял роль. Сюжетно-отобразительная игра не пустая забава, она становится основой для возникновения сюжетно-ролевой игры — ведущей деятельности в дошкольном возрасте. К четвертому году для ребенка становится интересным не только отражение действий, но и взаимодействие людей.

Можно формировать у него игровые навыки во время прогулок, семейных праздников, повседневных домашних дел. Так, мама косвенно «руководит» игрой ребенка во время выполнения своих дел, например когда она гладит белье или моет посуду. Можно предложить трехлетнему ребенку постирать кукле платье или носовые платочки; или пусть пока мама печет пирожки, дочка делает их из пластилина для своих кукол. Потом можно устроить куклам чаепитие или новоселье. Создавайте разнообразные игровые ситуации для трех-четырехлетних детей: «Мишка заболел», «Поедем на дачу» и др. Попросите ребенка не уезжать в гараж, так как надо помочь в строительстве, вызвать «скорую помощь» для заболевшей куклы. Если ребенок уже научился игровым действиям, то можно давать ему такие косвенные задания. С детьми четвертого года жизни обращайте внимание на разговор персонажей, сведите к минимуму количество сюжетных игрушек.

Задавайте ребенку вопросы, например: «Куда положим куклу спать?» Действуйте с воображаемыми предметами. По мнению специалистов, достаточно поиграть с ребенком 15-20 минут в день. С детьми 4-5 лет можно играть реже, 1-2 раза в неделю. Рекомендуется определить время для игры в выходные дни, уточнить с ребенком время.

Мнение родителей

Иногда возникает беспокойство по поводу того, что ребенок всегда берет на себя одну и ту же роль, например принцессы или солдата. В чем причина этого?

Комментарий психолога

Причина заключаются в том, что ребенок или недостаточно владеет способами построения игры (он все время играет в доктора, потому что так с ним играли взрослые), или не знает, как реализовать другие роли в игре (здесь сказывается бедность его впечатлений). Также на ребенка может произвести впечатление восприятия чего-то необычного и хорошее знание какой-то сферы деятельности взрослых, интересующей его и связанной с этой ролью. Если ребенок овладеет способами ролевого поведения в игре со взрослым, то начнет развертывать более разнообразную игровую деятельность, переключаясь и на другие роли. Если любимая роль повторяется в разнообразных сюжетах, то в этом, по мнению специалистов, нет ничего плохого. Если это отрицательный образ, надо постараться увести от этого ребенка. Нельзя запрещать играть в эти игры. Например, если ребенок все время играет в солдата, который убивает, то взрослый может взять на себя роль командира, и тогда солдат будет вынужден подчиняться взрослому.

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ НА ТЕМУ: «КАКИЕ ИГРУШКИ НУЖНЫ ВАШИМ ДЕТЯМ?»

Цель:

дать родителям знания о значении игрушки, ее роли в игре ребенка;

вооружить знаниями о целесообразном педагогическом подборе игрушек.

Воспитатель. Уважаемые родители! Мы уже говорили с вами о том, что ребенку нужна игра. Игра детей неотделима от игрушек. Самостоятельная игра ребенка 1,5-3 лет во многом зависит от того, как взрослые организуют подбор игрушек и их расположение, т. е. предметно-игровую среду. Что же такое игрушка?

Игрушка — это специально предназначенный предмет для детских игр, она помогает ребенку осуществить свой замысел, приближает игру к действительности. Чтобы вообразить себя мамой, надо иметь в руках дочку-куклу, которую можно укладывать, кормить, одевать и т. д. Игрушка должна быть такой, чтобы ребенок мог с ней активно действовать, выразительно разыгрывать свою роль. Бывает и так, что самая красивая игрушка не помогает осуществлять замысел игры. Правильный подбор игрушек — серьезное дело.

Комментарии педагога

Существуют разные виды игрушек для детей дошкольного возраста. (Рассказ можно сопровождать демонстрацией самих игрушек или их изображений.) Можно провести экскурсию по групповой комнате, показать игрушки игрового уголка.

Это сюжетные, или образные, игрушки — куклы, фигурки животных, мебель, посуда, предметы домашнего обихода. Центральное место отводится кукле. Ребенок во время игры как бы одушевляет куклу, разговаривает с ней, доверяя ей свои тайны и радости, проявляя о ней заботу. К этой группе игрушек относятся и сказочные персонажи. К образным игрушкам также относятся те, что изображают зверей, домашних животных, среди них — любимый детьми плюшевый мишка. Дети их кормят, купают, укладывают спать, лечат, ходят с ними на прогулку.

Следующий вид игрушек — технические игрушки, которые все больше входят в жизнь. К ним относятся: транспорт, конструкторы, всевозможные технические агрегаты. Особой популярностью у детей пользуются разнообразные конструкторы «Лего», развивающие мелкую моторику, ориентировку в пространстве, мышление, творчество.

Кроме этого, есть игрушки-забавы — смешные фигурки зверей, животных, человечков, например зайчик, играющий на барабане, или повар, готовящий яичницу. В основе их лежит движение, сюрприз, неожиданность. Их назначение — позабавить детей, вызвать смех, сопереживание, радость, воспитать чувство юмора.

Маскарадно-елочные игрушки связаны с празднованием Нового года. Они напоминают чем-то тот или иной персонаж (хвост, клюв, ушки), но этого достаточно, чтобы дети играли — жили в образе.

Особый тип — спортивно-моторные игрушки, способствующие повышению двигательной активности детей, развитию координации движений, ориентировки в пространстве.

Театральные игрушки по содержанию являются образными, но имеют особое назначение — служат целям эстетического воспитания, развития речи, воображения. К ним относятся, например, Петрушка, куклы бибабо (игрушка-перчатка, которую надевают на руку так, чтобы один палец держал ее головку, а два других — руки). Музыкальные игрушки — погремушки, колокольчики,  бубенцы,  дудочки,  игрушки, изображающие пианино, балалайки и другие  музыкальные инструменты.  Особое  место принадлежит дидактическим игрушкам,  с помощью которых детей знакомят с цветом, формой, вели чиной .  К ним относятся разноцветные вкладыши, ящички с прорезями, матрешки, мозаики, пазлы, лото и др. Эти  игрушки воспитывают у детей сосредоточенность, настойчивость целеустремленность, умение доводить дело до конца, а так же способствуют развитию мелкой моторику.

Особую группу представляют строительные игрушки,  со стоящие из геометрических тел.

Среди них есть крупногабаритные, такие, как самокаты детские педальные автомобили, тракторы и др. Сидя за сто лом, ребенок захочет, скорее всего, играть маленькими,  устойчивыми игрушками. Для игр на полу нужны более крупные  игрушки, соразмерные с ростом ребенка в положении сидя и стоя. Мелкие игрушки для двора не годятся.

Вопрос к родителям:

•     Сталкивались ли вы с тем, что подчас у ребенка имеются разные игрушки, но он не играет с ними?

Комментарии воспитателя

Иногда взрослые расстраиваются, даже сердятся на ребенка за то, что игрушки не используются, не подозревая, что он просто не умеет во все это играть. Ребенку говорят: «Играй!» Он берет игрушки и со скучным лицом усаживает космонавта верхом на зебру, а куклу Мальвину — на носорога, потом заводит мотоциклиста и долго смотрит, как тот кружится по полу. Сами по себе игрушки ничего для ребенка не будут значить, если он не знает, как и во что с ними играть. Мы советуем вам обыгрывать игрушки вместе с ребенком, подсказывая и показывая действия с ними. Особенно это важно для самых маленьких детей, у которых еще нет достаточного опыта. Иногда игра не получается, так как дети не могут объединить в игре игрушки из-за их  разномасштабности. Например, ребенка не смущает, что мышь только в два раза меньше кошки, но если она будет больше кошки, то игра не состоится. Нельзя объединить в одном цирковом представлении большого плюшевого зайца и крошечного резинового слона.

Подбор игрушек зависит от возраста детей и особенностей игры.

Так, детям второго и третьего года нужны игрушки, которые позволяли бы им отображать близкие им жизненные ситуации. Игрушки должны быть похожи на настоящие предметы, соотноситься с ними по величине. Покажите ребенку, как играть с игрушкой. Воспитатель может продемонстрировать способы игры с некоторыми игрушками, подключить к игре родителей.

В возрасте от трех до четырех лет требуются игрушки красочные, простые, выразительной формы. Это объясняется повышенной эмоциональной восприимчивостью и неустойчивостью внимания. Ребенок испытывает потребность в действиях, он активен, поэтому игрушка должна быть с подвижными деталями. Например, это могут быть автомобили, у которых поворачиваются передние колеса и руль, открываются дверцы, багажник, откидывается кузов. Для малышей удобны крупные машины, мишки, куклы. Первая встреча с игрушкой должна вызвать у ребенка радостное удивление, желание играть с ней. Ребенок «оживает» игрушку, воспринимает ее как друга. При внесении новой образной игрушки вместе с ребенком сделайте куклам комнату, чтобы они там «жили». Продумайте, где будет стоять плита, телефон и другие вещи домашнего кукольного обихода. Можно, если позволяет помещение, оформить дома уголок сказки. Например, в игрушечном лесу поставить домик и короб с пирогами («Машенька и медведь»), разместить на поляне корзиночку («Красная Шапочка»), на подоконник посадить Колобка и т. д.

К 4-5 годам особое значение для детей приобретают предметы, дополняющие игры, например шапочки, сумочки с красным крестом, халатики, фуражки, бинокли и др. Спросите у ребенка, как он будет играть с игрушкой, кого он пригласит для совместной игры, что ему еще понадобится. Можно изготовить необходимый атрибут совместно своими руками. В этом возрасте развитие игры идет не от игрушки, а от мысли. Если раньше игрушка наталкивала ребенка на игру, то детям постарше по ходу игры требуется какой-либо предмет, они могут найти его заменитель или довольствоваться деталями костюмов, биноклем, шапочками и т. д.

Для ребенка 6-7 лет главное — общение с другими детьми, связанное с сюжетом. Они начинают все более требовательно присматриваться к игрушке, искать в ней сходство с настоящим предметом. Для игр они любят приспосабливать окружающие предметы, например опрокинутое кресло может выполнять роль автомобиля, который надо ремонтировать. Детям необходимы и такие игрушки, которые можно сделать самим из природного и бытового материала, например из листьев, ракушек, катушек, соломки, ниток, всевозможных коробочек, пузырьков... Как показывает опыт, ребенок в этом возрасте очень любит всякие «секреты», и взрослым надо помнить об этом.

Так, в педагогической литературе описан случай, когда мать нашла у девочки мешочек, довольно тяжелый и грязный. Там оказались камешки, листья, цветы, тряпочки, куски стекла и железа... Мать выбросила грязные вещи, выстирала и выгладила мешочек, положила его снова под подушку. Утром девочка горько плакала, спрашивала, зачем мама выбросила самые хорошие игрушки и во что же она теперь будет играть. Мать объяснила, что нельзя играть с грязными и острыми вещами, обещала купить новые игрушки, но дочка была безутешна. Тогда мама отыскала пестрые лоскутки, предложила девочке сшить новый красивый мешочек и обещала никогда не выбрасывать ее сокровищ.

Вопрос:

•     На что вы опираетесь в подборе игрушки?

Иногда взрослые покупают игрушки по своему усмотрению, ориентируясь на цену, новизну, яркость. Как правило, они не задумываются о педагогической целесообразности игрушек. Если покупать или дарить ребенку много игрушек, то его ничего не будет радовать. Он с легкостью сломает и выбросит игрушку, зная, что ему купят новую. Если все имеющиеся игрушки однородны — это приведет к однообразию сюжета игры. Рассортируйте игрушки, однотипные временно уберите, через некоторое время обыграйте их с ребенком. Например, создайте ситуацию возвращения куклы из длительного путешествия. Или разделите игрушки на несколько равноценных наборов и периодически (1-2 раза в месяц) меняйте их. Если в семье двое-трое детей, то у них должны быть как общие, так индивидуальные игрушки. Приучайте ребенка убирать за собой, это поможет воспитать дисциплинированность и ответственность в дальнейшем.

Иногда дети очень просят и даже требуют приобрести новую игрушку. Психологи не рекомендуют использовать слово «никогда», например: «Никогда у тебя не будет этой игрушки, никогда я тебе ее не куплю». Надо разобраться в данной ситуации. Например, игрушка хорошая, и у вас сейчас нет денег на ее покупку, значит, можно пообещать ребенку, что ее подарит Дед Мороз, или найти альтернативу, которая гораздо дешевле. Внимание маленького ребенка попытайтесь переключить.

Следует особо сказать о педагогических требованиях к игрушке.

Вопрос:

•     Каково ваше отношение к игрушкам-монстрам?

Игрушки-монстры могут научить ребенка жестокости и безразличному отношению к страданию. В русских сказках встречаются и драконы, и чудовища, но они всегда выступают на стороне зла, положительные  же герои никогда не бывают чудовищами. Такие сказки и игры на их основе учат детей отличать добро от зла, проводя между ними четкую границу. Предлагаемые сейчас различные монстры, воины-скелеты и др. участвуют в игре как на стороне добрых, так и злых сил, поэтому ребенку иногда бывает трудно, даже порой невозможно отличить добро от зла, «плохих» от «хороших». Игры, основанные на содержании воинственных мультфильмов с  игрушками-монстрами, формируют в детях агрессию, отношение к насилию как к чему-то совершенно нормальному.

То, что ребенка привлекают отрицательные персонажи, по мнению психологов, связано с эмоциями агрессивности. Случается, что склонность к сверхвооружению обусловлена с обостренной потребностью в защите от внешнего мира. Ребенок, владеющий чудовищами, получает шанс в игре (но не в жизни) ощутить себя могучим. Желание иметь монстров — своего рода тест для определенного психологического состояния сына: чем больше он привязан к подобным игрушкам, чем больше времени проводит в их компании, тем более уязвимо, неуверенно и тревожно он себя ощущает.

Для возбудимых детей игра с чудовищами способ выбросить лишнюю энергию. Но чаще игрушка не успокаивает, а еще больше раздражает ребенка, формирует психическую зависимость. Игру с монстрами нельзя запретить, как нельзя запретить детские страхи и тревожность. Можно только помочь ребенку создать иное игровое поле, в котором будут реализованы потребности мальчиков ощущать себя могущественными и бесстрашными.

Поэтому, уважаемые родители, не стремитесь покупать детям такие страшные игрушки, наводящие на них ужас и способствующие агрессии. Есть и другие варианты. Например, известно, что дети любят наряжаться. Для этого им не нужны замысловатые костюмы — они довольствуются отдельным элементом, знаком. Например, платок на голове и самодельные очки превращают девочку в бабушку, кусочек старого тюля они используют как фату. Дайте детям несколько кусков материи, и они будут сами изобретать себе костюмы. Создайте ребенку спокойное, удобное место для игры. Хорошо, если у него есть своя комната, столик и стульчик для игр. Можно расположить игрушки на коврике или на висячей полочке. Позаботьтесь о постоянном игровом уголке, где можно бы расположить кукольную мебель и игрушки. Важно, чтобы ребенок имел возможность сохранить начатую и прерванную игру. Если он знает, что его машина или постройка останется неприкосновенной, то без слов пойдет обедать. Просматривайте время от времени с ребенком его уголок, приучайте его вытирать пыль, вместе чистите, мойте игрушки, отбирайте поврежденные, «лечите» их в больнице. Общение с родителями и их серьезное отношение к игре и игрушкам необходимы ребенку. Он будет чувствовать причастность родителей к своим проблемам, испытывать эмоциональный комфорт, положительные эмоции. Бывают и такие случаи, что родители сами отстраняются от подобных дел, мотивируя это отсутствием свободного времени или тем, что этим должны заниматься только специалисты.

Можно использовать такой метод активизации родителей, как просмотр детской игры или ее фрагментов в видеозаписи или на фотографиях.

Вывод.

Чтобы дети играли с удовольствием, необходим педагогически грамотный подбор игрушек. Учите детей играть, использовать предметы-заместители, воображаемые предметы.

Развивающие игры.

«Солнышко и дождик»

Я поворачиваю  детский стульчик спинкой вперед и предлагаю  всем сделать то же самое.

-Смотрите, получился домик.

Присаживаюсь перед стульчиком, выглядываю в отверстие спинки, как в окошко. Называя детей по именам, предлагаю каждому из них «выглянутъ в окошко» и помахать рукой.

Выстроенные полукругом стульчики становятся домиками, в которых живут» дети.

-Какая хорошая погода! Сейчас выйду и позову детишек поиграть!

Выхожу на середину комнаты и зову всех погулять. Малыши выбегают и собираются вокруг меня, а япроизношу следующий текст:

-Смотрит солнышко в окошко,

Светит в нашу комнату.

Мы захлопаем в ладошки,

Очень рады солнышку!

А. Барто

Дети прослушивают и повторяют стихотворение Затем под его слова совершают следующие движения, подражая взрослому:

Топ-топ-топ-топ,         Все топают ножками, стоя на месте.

Топ-топ-топ,

Хлоп, хлоп, хлоп,         Все хлопают в ладошки,

А теперь побегаем!

Дети разбегаются в разные стороны.

Воспитатель (неожиданно.) Посмотрите, дождик идет! Скорее домой!

Послушайте, как барабанит дождик по крышам (постукиваю согнутыми пальцами по сиденью стула, изображая шум дождя). Стало очень скучно. Давайте попросим дождик перестать капать.

Читаю народную потешку.

Дождик, дождик, веселей,

Капай, капли не жалей.

Только нас не замочи,

Зря в окошко не стучи!

Шум дождя вначале усиливается, но постепенно стихает, а вскоре и совсем прекращается.

-Сейчас выйду на улицу и посмотрю, кончился дождик или нет. (Делаю вид, что смотрит на небо и зову малышей.)

- Солнышко светит! Нет дождя! Выходите погулять!

Игру можно повторить несколько раз.

«Кто разбудил Мишутку?»

Цель: научить прислушиваться к окружающим звукам, не только различать голоса друг друга, но и управлять своими голосами.

Оборудование: мягкая игрушка (желательно мишка) средних размеров, нарядно одетая с бантиком, пояском, передником и пр. (Может быть заменен зайчиком, куклой, котенком и др.)

Игра проста по своему содержанию и основывается на опыте детей — игровом, познавательном и житейском.

В игре участвуют все дети группы. Вместе со вмною они садятся на стульчики, расположенные полукругом. Один стул поставлен напротив сидящих детей, он остается свободным. Неожиданно для ребят я приношу игрушечного мишку и предлагаю познакомиться с ним. Обращаю внимание детей на мишкин наряд.

-Мишутка хочет поиграть с вами. Давайте поиграем в такую игру: кто-то будет укладывать мишку спать, а кто-то его разбудит словами: «Мишутка, Мишутка, довольно спать, пора вставать!»

Дети хором повторяют слова.

Убедившись в том, что ребята запомнили текст, предупреждаю, что будить мишку будет только тот, кого назовут.

Я подзываю к себе одного ребенка, передаю ему мишку, усаживаю спиной к остальным детям на свободный стул и прошу не поворачиваться, пока его не позовут. Объясняю, что убаюкивать мишку будет этот ребенок, а будить другой.

Мишка сам должен догадаться, кто его разбудил, подсказывать ему нельзя.    -Настала ночь. Набегался, нагулялся наш Мишутка, устал. Давайте уложим его спать и споем ему колыбельную песенку: «Баю- баюшки- баю, Мише песенку спою. Баю- баюшки- бай- бай, поскорее засыпай».

Вместе с детьми поем колыбельную песенку, а ребенок, сидящий к ним спиной, убаюкивает Мишутку.

- Мишутка, крепко спит и снится ему что-то вкусное-вкусное. Вот настало утро. Все уже давно встали, умылись, оделись. _ Мишутка спит да спит. Надо его разбудить.

Показываю рукой на одного из ребят и, не называя его по имени, предлагаю ему четко и достаточно громко произнести знакомые слова:         -Мишутка, довольно спать, пора вставать!»,

прошу детей соблюдать полную тишину («а то Мишутка не услышит и не узнает, кто его разбудил»), не подсказывать Мишутке. Чтобы облегчить детям выполнение  правила, можно предложить им тыльной стороной ладони прикрыть  рот чтобы слова не выскочили»).

Проснулся Мишутка? А знаешь, кто тебя разбудил? Иди к нам и найди его.

Ребенок с мишкой подходит к детям, находит среди них того, кто

к нему на колени. Все аплодируют мишке, а он кланяется. После этого участники игры просят мишку сделать что-нибудь забавное. Например, топнуть ножкой или покружиться, попрыгать, а ребенок, получивший мишку, «помогает» ему (действует игрушкой).

Снова  выбирается тот, кто будет убаюкивать Мишутку, и игра начинается заново.

« Бегите ко мне»

Цель: научить сравнивать предметы по цвету; воспитывать умение вести себя в коллективе.

Перед тем как проводить игру, важно заинтересовать детей, вызвать у них желание играть. Для этого можно утром готовлю вазу в которую поставлю разноцветные флажки. Показав ее, обещаю, что скоро состоится интересная игра с флажками.

В обещанное время дети садятся на стульчики, расставленные полукругом. А я обхожу их с вазой в руках. Каждый ребенок выберает  себе флажок по своему вкусу, а взрослый спрашивает, какого цвета флажок он взял. Я оставляю себе по одному флажку каждого  цвета, отхожу  на небольшое расстояние, сажусь на свой стул и показываю  детям один из своих флажков.

Далее  предлагаю каждому внимательно рассмотреть свои флажки и проделать вместе со мною  несколько простых движений.

-Поднимем наши флажки и помашем ими, вот так! Теперь флажки спрячутся за спину, чтобы никто их не увидел. Давайте положим флажки на колени, чтобы они отдохнули. Интересно, можно ли увидеть что-нибудь через флажок? Приложим его к глазам и посмотрим сквозь него друг на друга. А теперь, ребята, поднимите флажки, но только те, у кого они такого же цвета, как и у меня.

Если кто-то ошибся, я это отмечаю.

-Этот флажок (красный, желтый и т.д.) непослушный, он не вовремя выскочил, а вот эти флажки (синие) послушные, молодцы, правильно узнали свой цвет.

Сейчас я по очереди буду называть флажки то одного, то другого цвета. Вы сначала посмотрите на мой флажок, потом на свой, и если цвет у флажков одинаковый, бегите ко мне, но не сразу, а после того, как я позову.

Я отхожу от сидящих детей на некоторое расстояние. Три флажка держу за спиной, а один поднимаю и одновременно называю его цвет; только после этого следует команда, например: «Красные флажки, бегите ко мне!» Когда дети прибегают, предлагаю им поднять свои флажки и показать их остальным участникам игры. Все оценивают, «послушные» это флажки или нет. Если среди флажков есть «непослушные» (другого цвета), предлагаю им вернуться на место и подождать, когда их вызовут. Все дети с «послушными» флажками, помахав ими, садятся на место.  Подаю новый цветовой сигнал, например: «Желтые флажки, бегите ко мне!» Так постепенно вызываются флажки всех цветов.

Под конец игры поднимаю сразу все четыре флажка. Все участники игры подбегают ко мне, танцуют, потом ставят флажки обратно в вазу.

При повторной игре к четырем основным цветам флажков можно добавить новые: голубой, розовый, оранжевый, коричневый. Это приведет к увеличению числа групп и к уменьшению количества детей в каждой.

Чтобы не утомлять детей долгим ожиданием, можно подавать одновременно два цветовых сигнала, т.е. поднимать два разных флажка.

Ошибки детей исправляю в мягкой, а еще лучше в шутливой форме, чтобы не обидеть малышей и не отбить у них охоту играть.

При проведении этой игры важно, чтобы дети, которые дожидаются своих сигналов, не скучали на местах, а тоже участвовали в игре

Что нам привез Мишутка?»

Цель: выявить, могут ли дети самостоятельно на ощупь узнавать предмет, как привык ребенок обследовать предмет, находящийся •не поля его зрения, — одной или двумя руками.

Перед играющим ставится задача: узнать на ощупь, какой предмет попал ему в руки. Решить задачу для ребенка очень важно и интересно, ведь эту вещь Мишутка привез лично ему. Однако, несмотря на сильное желание поскорее узнать, что ему достанется, приходится дожидаться своей очереди искать подарок и считаться с другими детьми. В этом и состоит воспитательное значение предлагаемой игры.

Я предлагаю детям сесть по удобнее на стульчики.

-Хотите, ребята, сегодня поиграть все вместе?

В это время раздается стук в дверь и в комнату въезжает игрушечный пока на большой машине (или на велосипеде.) В лапах у Мишки большой мешок с игрушками. Я сообщаю, что в этом большом мешке много-много игрушек и что Мишка для каждого привез какую-нибудь игрушку.

-Хотите узнать, что нам привез Мишка? Тогда давайте послушаем, что он нам скажет.

Я накланяюсь к Мишке, делаю вид, что слушаю его, а потом передаю его слова детям.

-Мишка просит вас подходить по очереди к мешку, но не заглядывать туда, а только руками выбрать себе подарок, потом сказать, что выбрал, и только после этого достать из мешка и показать всем.

Мишка по очереди вызывает детей и предлагает поискать игрушку. Таким образом, все получают подарки и возвращаются на свои места.

Заметив, что малыши, получившие подарки, начинают отвлекаться от общей игры, предлагаю детям с одинаковыми игрушками встать и показать мишке, как они играют. Нужно показать детям какое-либо движение, и они должны повторить его: например, катают машинку, прыгают с зайчиком, кружатся с куколкой и пр. Выполнив действие со своей игрушкой, ребенок кладет ее на столик.

-Игрушки снова вернутся в мешок, а мы начнем игру сначала, и вы выберете себе то, что каждый захочет. После того как заканчивается первая «раздача подарков», игра повторяется снова.

«Что делают матрешки»?

Цели: познакомить с таким качеством, как величина; способствовать формированию доброжелательных отношений.

Детям предлагается русская народная игрушка — матрешка. Ее

устройство предусматривает элемент неожиданности, сюрпризности, что привлекает детей, создает эмоциональный подъем, возбуждает интерес.

    Правила игры направляют детей на разнообразные действия с игрушкой (сравнение матрешек по росту). Важно также и то, что в этой игре дети могут применять уже приобретенные умения различать цвет и форму предметов. Успех благодаря знакомым действиям вселяет уверенность в себе, что, в свою очередь, способствует познавательной активности в решении новой задачи.

Игра носит сюжетный характер. В ней воспроизводятся близкое опыту малышей жизненные ситуации.

«Пальчик»

Цель: развивать целенаправленное внимание.

    В процессе игры ребенок выбирает из большого количества более или менее знакомых ему предметов, изображенных на картинках, тот, который назвал взрослый, и быстро указывает на него пальцем. Выполнение этих, казалось бы, несложных требований представляет для ребенка трудность. Она заключается в том, что малыш должен преодолеть внешнюю привлекательность других картинок и сосредоточить внимание только на той, которую назовет взрослый. Так в этой игре он учится управлять своим вниманием, что требует некоторых усилий, за которые ребенок вознаграждается найденной картинкой.

Основное требование игры — искать картинку глазами, а не руками, таким образом,стимулируется прежде всего умственная активность. Движение (указательный жест) является лишь последним этапом решения задачи. Чтобы предупредить попытку ребенка искать руками, вводится специальное ограничительное правило: держать палец у края стола, пока не будет названа картинка.

Игра провожу со всей группой воспитанников или небольшой ее частью.

Я вместе с детьми расставляю стульчики полукругом, пододвигаю к ним небольшой столик, возле которого ставлю три стула — для себя и двух детей. На столе раскладываю в два ряда 10—12 предметных картинок. Раскладывая картинки, показываю их детям и предлагаю назвать каждый изображенный предмет, вызывая тем самым у детей любопытство (что будет дальше?). Затем обращаю внимание на то, что у каждого из них на руке один палец называется указательным.

- В этой игре указательный палец будет помогать, всем искать картинки, которые я буду называть. Кто первый правильно укажет на картинку (поставит на нее свой указательный палец), тот ее и получит.

Подзываю к себе двоих детей, предлагаю им сесть друг напротив друга. Прошу их поставить указательные пальцы правых рук на самый край стола и не поднимать их до тех пор, пока не будет названа картинка.

-Кто из вас раньше найдет и укажет пальчиком, где находится ... яблоко? (Дети показывают картинку.)

Кто раньше поставил свой пальчик на яблоко? (Дети отвечают, и победитель получает картинку. Даю второму ребенку еще одну попытку и называю какую-нибудь картинку, желательно находящуюся прямо перед ним.)

Если малышу все же не удается выиграть, заменяю ему партнера. Когда ребенок выиграет свою картинку, вызывается следующая пара детей.

«Зайчик и мишка»

Цель: приучать детей различать и правильно обозначать пространственные отношения между предметами.

-Жили-были два неразлучных друга: зайка-незнайка и мишка-шалунишка. Они любили вместе играть и баловаться. Хотите с ними познакомиться? Давайте позовем их все вместе: «Зайка! Мишка! Идите к нам!» (Дети вместе со мною зовут друзей,  которые тут же появляются с противоположных сторон стола (в моих руках) и одновременно приближаются друг к другу — зайка прыжками, мишка вразвалочку. Они останавливаются на небольшом расстоянии друг от друга, кланяются и здороваются.)

(Разными голосами.) Здравствуй, мишка. Здравствуй, зайка. Вот они и встретились. Посмотрите внимательно и скажите, как они стоят — напротив друг друга или рядом? (Дети хором отвечают, выбирая нужное слово.) Правильно, они стоят напротив и смотрят друг на друга.

(Голосом мишки.) Зайка, иди ко мне поближе, давай посидим вместе.

Зайка приближается, игрушки поворачиваются лицом к детям, садятся, мишка обнимает зайчика.

-Теперь как они сидят? Подумайте и скажите — напротив или рядом? Правильно, конечно, рядом, очень близко друг к другу.

Вдруг зайчик вскакивает и прыжками убегает от мишки.

- (голосом зайчика). Догоняй меня!

Мишка неуклюже старается его догнать, но никак не может.

(голосом мишки). Ой, устал, отдохнем немножко!

Игрушки останавливаются.

-Только что они были близко, а теперь как — близко или далеко? (Дети отвечают, а я подтверждаю правильность их ответа.) А кто из них впереди и кто позади? Подумайте и скажите. (Дети отвечают, а я оцениваю их ответ.)

Неожиданно зайчик подбегает к мишке, прыгает ему на спину и садится верхом. Мишка становится на четвереньки и катает зайчика по сцене.

-Кто из персонажей находится внизу, а кто наверху?

После этого начинаются веселые проказы игрушек, которыми заканчивается спектакль: мишка и зайка догоняют друг друга, зайка прячется за спиной мишки и поглядывает на ребят, мишка поднимает зайчика, они прыгают, кувыркаются, прощаются с детьми и убегают со сцены.