Материал для информационной ширмы "Ребенок и книга"
консультация по теме

Ребенок и книга

         Человек культурный формируется в раннем детстве, до 5 лет, а дальше или совершенствование, шлифование, углубление приобретенного или путь, который, скорее всего, никогда не пересечется с миром культуры.

        Кажется, что дошкольному детству в настоящее время уделяется большое внимание: создаются программы, проводятся научные исследования, в детских садах работают психологи, детям читают книги, их водят в музеи, библиотеки, но…

        Но процесс формирования культурного человека не может быть только публичным, массовым. Наоборот, чем более он интимный, личностный, тем более он значим для ребенка, тем больший след оставляет в его душе.

        Для доказательства этого не нужно специальных исследований и научных споров. Откройте стихотворение В. Д. Берестова  «У калитки».

Весеннее утро. А я, как влюбленный

Стою у калитки и жду почтальона.

Я в луже весенней и в зимнем пальто

Стою, хоть мне писем не пишет никто.

Зато я – читатель прилежный и пылкий

Давнишний подписчик «Чижа» и «Мурзилки».

Что письма? Они только взрослым нужны.

На них только яркие марки важны.

Их пишут солидные дяди и тети.

Стихов и рисунков вы в них не найдете.

Вот номер «Мурзилки». Смотрите каков!

МНЕ пишут Чуковский, Маршак, Михалков!

        Берестов очень точно указал здесь на извечную потребность ребенка в общении. Ему важно знать: где, у кого он найдет ответы на все свои «почему» и «что такое хорошо и что такое плохо». Постоянный неторопливый поиск ответов на эти вопросы, раздумье над ними, пусть детские и иногда по-детски парадоксальные, - вот что делает ребенка человеком культурным.

        Особую роль в этом процессе всегда играла литература. Русская детская литература изначально формировалась как не только понимающая детскую душу, но и созидающая ее. В ней в доступной для ребенка форме решались сложнейшие вопросы его, детской, жизни: что хорошо и что дурно, как жить среди людей, что такое ценности настоящие и мнимые, все ли в жизни можно получить с помощью волшебства. Думается, что А. Погорельский в повести «Черная курица, или Подземные жители» вступил в необъявленный спор с русскими сказками об Иване-дураке, заставив своего юного героя, а вместе с ним и читателя, страдать и через страдание понять: волшебные помощники – это видимость, призрачность счастья; по-настоящему счастливым может быть человек трудолюбивой души, живущий в ладу с самим собой.

        На протяжении двух веков развития русской детской литературы  ее лучшие произведения были неотъемлемой частью детского сознания. Образы, строчки запоминались сразу и надолго. Дети не знали, кому они принадлежат, но чувствовали потребность в них как в некоим жизненном ориентире. Для ребенка важно принять создателя художественного произведения как близкого человека, собеседника, учителя.

        Автору, которому удавалось разгадать загадку детской души и создать подлинно художественный текст, становится классиком, любимцем детей нескольких поколений.

        Но в настоящее время детская литература не участвует в воспитании, то есть не реализует одно из своих изначальных предназначений. Ребенок не с кем поговорить о нравственном и безнравственном. Причин этому несколько. Одна из них кроется в самой литературе.

        Детская литература на современном этапе отказывается быть собеседником ребенку. Литература для дошкольников в большей степени имеет игровой характер, что соответствует природе ребенка этого возраста и. должно утешать. Но потеряно чувство меры. Сейчас с ребенком играют все. Требуя только умственных упражнений, игровой парадокс не волнует, не тревожит душу, не остается в памяти.

        Единственное направление, где ставятся вечные вопросы бытия, где предполагается труд ума и души ребенка, - авторская сказка (Н. Абрамцев, М. Москвина и др.).  но можно ли назвать правильно сформированным круг чтения ребенка-дошкольника, если он состоит из сплошных сказок? Такой подход приводит к результату противоположному, и сказка – одна из самых мудрых по содержанию жанров – начинает восприниматься детьми как затянувшаяся надоевшая игра.

        Думая только о материальном достатке как определителе качества благополучия жизни, мы, взрослые, забываем о том, что усложняем жизнь собственным детям, лишаем их детства при наличии, казалось бы. Всех внешних признаков и атрибутов того, что называется детством нормальным.

        Не приобщив ребенка к книге в дошкольный период его жизни, мы, взрослые, тем самым создаем трудности для него школьника. Программы начальной школы предполагают серьезную работу по литературе. Но по-настоящему она станет возможной тогда, когда основы формирования грамотного читателя будут заложены в период от 0 до 7, когда ребенок придет в школу читателем. Не обязательно читающим, но обязательно читателем, то есть человеком, связавшим свою жизнь с книгой и на детском уровне понимающим ее смысл и значение.

        Проблемы школы в настоящее время связаны с дошкольным детством, и это тоже далеко не всегда осознается взрослыми. Например, психологи свидетельствуют: у детей с низким уровнем воображения низкий уровень каллиграфии, проблемы с чистописанием. Кроме того, именно литература, процесс чтения способствует развитию воображения. Своевременное приобщение ребенка к книге может снять эти и еще множество других проблем, в частности такую глобальную, как проблема грамотности, в узком и широком ее понимании. Недаром же Всемирная Организация Здравоохранения включила грамотность в 12 показателей, характеризующих здоровую нацию.

        В детском саду не просто знакомят с художественной литературой. Но и ставя задачу воспитания грамотного читателя. Но решение этой задачи возможно только в союзе с родителями, когда обе стороны одинаково заинтересованы в результате и делают все для его достижения.

        ХХI век – это время, где особую ценность имеет не земля, не орудия и средства производства, не капитал, а информация и умение пользоваться ею. Достоверную, надежную, доказательную информацию можно получить только из текста. Любой текст надо уметь читать и анализировать. Научившись читать художественный текст, научившись извлекать из него смысл, видеть форму, приобретя устойчивый интерес к процессу чтения и размышления над произведением, человек в будущем сможет работать с любым видом текста.

        Взрослый должен приобщать ребенка к книге, являться собеседником ребенку, умным посредником между писателем и его маленьким читателем, суметь создать для ребенка свой, интимный мир общения с книгой, заметить и развить способности ребенка и в итоге сделать его культурным человеком.