Нетрадиционные приемы работы с детской книгой
статья на тему

Из опыта работы

по использованию нетрадиционных приёмов работы

 с детской книгой в процессе формирования идеалов, расширения кругозора и обогащения внутреннего мира дошкольника.

Баргатина Лариса Викторовна,

воспитатель 1 квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад №189 «Солнышко»

города  Камень-на-Оби

Книга движет историю, направляет общественную жизнь и народное чувство, формирует человека.

/ Ю. Нагибин /

Социологические исследования в нашей стране и за рубежом выявили негативные тенденции: снижение  интереса к чтению, как у детей, так и у взрослых. И как следствие – асоциальное развитие личности, противоречащее общепринятым нормам.

         Чтение книг в детстве  развивает  человека, дает  знания  об окружающем мире, образовывает  нравственные  навыки  и привычки, влияет на становление самосознания.

Еще работая в школе, я заметила, как мало читают наши дети, все больше времени проводят за компьютерными играми, телевизором, что снижает их уровень грамотности, эмоциональную отзывчивость, круг интересов становится ограничен. Идет процесс падения уровня читательской культуры в различных социальных группах детей. У детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме.

 В 2008 году в рамках мониторинга «Читательские предпочтения российских граждан» Аналитическим центром Юрия Левады был проведен опрос в 127 населенных пунктах 46 регионов страны. Результаты исследования говорят о дальнейшем ухудшении состояния чтения в стране по всем читательским группам. Удручает то, что утрачиваются традиции семейного чтения – детям читают только 7% родителей.

Острые проблемы и результаты исследований послужили отправной точкой, началом процесса разработки и создания «Национальной программы развития и поддержки чтения в России». Однако,  пока эта Программа в полной мере так и не стала одним из компонентов национальной стратегии развития страны и лишь частично реализуется в ряде регионов.

 Для успешного школьного обучения у ребенка должен быть сформирован определенный интерес и любовь к книге, умение воспринять и понять прочитанный ему текст, ответить на вопросы по содержанию, самостоятельно пересказать несложные произведения, дать элементарную оценку героям и их поступкам, определить свое отношение к ним. Эти качества и умения приобретаются в дошкольном возрасте ребенком и совершенствуются в процессе ознакомления с художественными произведениями через детскую книгу. Детская книга является средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру.  

Именно, поэтому, меня заинтересовала  проблема  формирования идеалов, расширения кругозора и обогащение внутреннего мира  ребенка.

Целью творческой работы явилось создание  эффективных педагогических условий, при которых детская книга стала  эффективным средством формирования идеалов, расширения  кругозора и обогащения внутреннего мира дошкольника.

Предположив, что детская книга станет эффективным средством формирования идеалов, расширение кругозора и обогащение внутреннего мира дошкольника тогда, когда:

-  репертуар художественных произведений будет подобран с учётом ярко выраженных нравственных понятий;

-  в процессе работы с детской книгой воспитатель будет способствовать переводу наглядных образов в обобщённые нравственные представления у детей;

-  в педагогическом процессе ДОУ используются нетрадиционные приёмы работы с детской книгой.

Моя работа по реализации предположения состояла из трех этапов: I этап – констатирующий; II этап – формирующий; III этап – контрольный.

На каждом этапе выдвигались и решались определённые задачи.

I этап  включил в себя изучение работ по данной теме педагогов практиков, психологов, лингвистов. На важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи  и внутреннего мира  ребенка указывали:  К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева,   Е.А. Флерина, Л.С. Выготский,  С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, А.М. Шахнарович, Л.И. Айдарова,  М.М.Кониной и др.

Через чтение художественной литературы ребенок познает прошлое, настоящее и будущее мира, учится анализировать, в нем закладываются нравственные и культурные ценности.

Чтобы  выявить уровень сформированности  идеалов, наличия кругозора и  полноты внутреннего мира дошкольника на констатирующем этапе  была проведена  диагностика.

Диагностика  показала, что 10% детей имеют низкий уровень (эти дети не  понимают смысл произведения, не выделяют в нем нравственные качества, не могут мотивировать  предполагаемый поступок, ситуацию описывают кратко, непоследовательно, во взаимоотношения со взрослым вступает только по инициативе взрослого), 30% детей имеют уровень ниже среднего (дети не всегда понимают смысл произведения, не выделяют в нем нравственные качества, не могут мотивировать предполагаемый поступок, ситуацию описывают непоследовательно);  40% детей имеют средний уровень сформированности  (дети понимают смысл произведения, но не могут выделить нравственные качества, не всегда мотивируют предполагаемый поступок,  им характерен повтор за лидером,   соглашаются с его мнением.  Во время беседы по содержанию, молчаливы, имеет трудности в поддержании диалога); 12% детей  имеют уровень выше среднего (дети не могут последовательно объяснить ситуацию, дать нравственную характеристику герою);  8% детей имеют высокий уровень (хорошо понимают смысл произведения, отвечают на поставленные вопросы, выделяют нравственные качества в произведении, эмоционально реагируют на события, правильно мотивируют предполагаемый поступок, отражают в речи нравственные качества, последовательно объясняют ситуацию, дают полную нравственную характеристику героям).

При  этом 100 %  детей  ответили, что сказки  слушают  в детском  саду,   им  рассказывают  воспитатели.  А 25 %  из  них  сообщили, что так  же  читают  дома  родители. Среди  прочитанных произведений дошкольники  чаще  отмечали  следующие: « Лиса и кот», « Волк и козлята», «Теремок», «Заяц - хваста».  Дети назвали  наиболее полюбившиеся  произведения.

По итогам диагностики  был составлен  план мероприятий, состоящий из различных форм работы:

с детьми – занятия: «Как книга к детям пришла», «Книжка-малышка заболела»; беседы:  «Моя любимая сказка», «Мой любимый сказочный герой», «Хочу быть похожим на…», «Стихи, а что это…» и другие;  выставки: «Сказка в красках», «Мой любимый герой сказки»; развлечения и викторины, игры, тематические недели. 

с родителями  – консультации: «Ваши помощники книги», «Как приучить ребенка слушать», «Читайте детям стихи», «Как собирать детскую библиотеку», «Сказкатерапия, как средство самопознания дошкольника»; родительские собрания:  «Роль книги в воспитании детей», «Как привить любовь ребенка к детской книге», «Волшебный мир книги», «Речь младшего дошкольника. Роль семьи в речевом развитии ребенка»;  выставки: «Книга в кругу семьи», «Рукотворные книги», «Книжка – малышка», «Любимый сказочный герой моего ребенка»; конкурсы: «Страницы книги загадок», «Страницы книги – «Загадки осени», «Самая читающая семья»;

с педагогами ДОУ – консультации, создание медиотеки.

Мною была разработана серия дидактических игр «Сказки – сказки», «Сказочное лото» и другие.

На II этапе работы по формированию идеалов, расширению кругозора и обогащению внутреннего мира дошкольника совместно с воспитателем по изобразительной деятельности ДОУ для речевого развития, знакомства с различными видами литературного жанра в группе  был оформлен «Центр Книги».  

Искусно расписанная стена  сюжетами из русских народных сказок, развивала воображения  детей, их эстетический вкус. Наличие в центре дидактических игр по сказкам, тематических альбомов,  обогащало и активизировало  речь детей, способствовало развитию мышления, памяти, внимания, воображения, расширению  представлений  детей об окружающем. «Место тишины», организованное в «Центре книги», дало детям возможность для  уединенного   общения с  книгой. Наличие разных  видов  настольного театра (книжка – театр,  театр пяти пальцев,  театр масок,  изготовленные  родителями    шапочки     различных     животных       для драматизации сказок, театрализованные игры) научило детей  воплощать свои творческие замыслы, находить и выбирать выразительные средства показа спектакля. Наличие фонотеки дало возможность детям услышать выразительное исполнение художественного текста профессиональными актерами России. Для  расширения кругозора детей  периодически в книжном центре организовывались тематические выставки  «Моя любимая сказка», «Мой любимый сказочный герой», «Книга, которую люблю слушать», «Герои сказок К.И.Чуковского», «Книга, которую читала моя бабушка» и другие.

Для рассказывания  был подобран  репертуар художественных произведений с ярко выраженными нравственными качествами, обогащающими чувства детей:

1. Произведения, в которых герои проявляют умение дружить (“Кот, петух и лиса”, “Теремок”, “Под грибом”).
2. Сказки, раскрывающие нравственный смысл любви, заботы, по отношению к близким людям (“Петушок и бобовое зернышко”, “Курочка Ряба”, “Гуси – лебеди”, “Кошкин дом”).
3. Произведения, которые близки по идейному содержанию, в них часто противопоставляется добро и зло (“Колобок”, “Морозко”).
4. Показаны примеры героя справедливого, доброго, смелого (“Заюшкина избушка”, “Айболит”).
5. Формирование обобщенного положительного образа человека. В этих произведениях показаны как положительные, так и отрицательные черты (“Заяц-хваста”, “Маша и медведь”)

  Развивая у детей эмоциональную отзывчивость, эмоциональное отношение к героям и фактам произведения,  была сформирована способность к элементарному анализу литературного произведения, сформировано умения в той или иной форме выразить свое отношение к героям, их поведению, умение дать им свою оценку.

Развитие  интереса детей к детской книге  способствовало  пониманию содержания художественных произведений. Герои стали детям ближе, понятнее. Сочувствие персонажам, волнение за их судьбу приобрело осознанный характер. Такие же переживания дети начали испытывать в аналогичных жизненных ситуациях. Переживая, осмысливая то, что им читалось, дети стали осмысленно оценивать действительность в условиях которой они живут. Они научились сопоставлять простые, доступные их пониманию жизненные явления, отраженные в художественных литературных образах.

По средствам художественно литературы детям открылась жизнь общества и природы, мир человеческих чувств  и взаимоотношений. Было положено начало  к  развитию мышления и воображения, к эмоциональному обогащению внутреннего мира.  Был дан образец литературного языка на малых литературных  и фольклорных формах русских народных сказок и сказок народов мира, через рассказы и стихи.

Постепенно у детей выработалось  избирательное отношение к литературным произведениям,  были созданы условия к формированию художественного вкуса.

Все это способствовало привитию дошкольникам любви к художественному слову, уважению к книге.

Очень большое внимание в работе уделялось  расширению кругозора  детей через использование в работе проектной  деятельности. Мною разработаны проекты: «Малыш и книга», «Мой край – Алтай».  

Проект «Мой край – Алтай» участвует в  конкурсе «Мой край – моя Родина» (дошкольный возраст) международной педагогической творческой олимпиады.  Расширять  кругозор и обогащать внутренний мир детей помогали  различные выставки: «Книга в кругу семьи», «Рукотворные книги», «Книжка –малышка», «Любимый сказочный герой моего ребенка»; приготовление подарков гостям, выставки рисунков «Сказка в красках», «Мой любимый герой сказки»; фотогалереи  «Вот такие бывают книги».

В своей работе использовала  игровые методы, потому что именно в играх ребенок легко и быстро запоминает то, что может ему показаться скучным и неинтересным. Использовала такие  игры, как «Расскажи сказку»; «Помоги Федоре»; «Сказочное лото»; «Отгадай сказку»,  «Сказки – сказки» по мотивам рус.нар.сказок;  «Собери и угадай»; «Подбери картинку к сказке» по мотивам сказок К.И.Чуковского;  «Репка» театрализованная игра, побуждающая детей к активному участию, развивающая речь и имитационные навыки;

настольный кукольный театр «Колобок», «Лиса и заяц» не только формирующую интерес к сказке, но и  развивающую речь.

Решая данные задачи по формированию идеалов, расширению кругозора и обогащения внутреннего мира дошкольника во всех видах детской деятельности применяла ИКТ, что позволило значительно расширить детские представления, усовершенствовать отдельные стороны воспитательного процесса.

  По моему мнению, в ребенке может укорениться лишь то, что сформировано в семье, а значит - основой успеха являются родители.

Начиная работу по данному направлению, было проведено анкетирование, показавшее, что в большинстве семей отсутствует  детская домашняя библиотека, детям  не читают,  предпочитая мультфильмы.  Поэтому  для родителей была оформлена  выставка книг-сказок с ярко выраженным нравственным содержанием, была выпущена  папка-передвижка  «Учите вместе с нами».

  Как следствие, родители, замечая рекомендации к прочтению художественных произведений, стали сами приобщаться к работе  с детской книгой и поняли нравственную  ценность  художественных произведений. Чтобы родители в полной мере использовали детскую книгу для  формирования нравственных представлений  своих детей была разработана,  специальная универсальная схема работы с детскими художественными произведениями.

Работая в тесном сотрудничестве с родителями,  проводила для них различные  мероприятия: обучение пальчиковым гимнастикам, различным играм; организовывала театральные представления для детей. Вместе с родителями и детьми была создана книга «Читаем дома», с фотографиями и рассказами на тему « Читаем дома всей семьей».

Таким образом, решала задачи по формированию идеалов,  расширению кругозора и обогащению внутреннего мира ребенка.  Важным условием  в решении этих задач  явилась  тесная взаимосвязь с родителями, семьей, как ячейкой общества и хранительницей национальных традиций.

На  III этапе   была проведена с детьми повторная диагностика. Были выявлены следующие данные:

Диагностика  показала, что детей с низким уровнем развития нет;  12,2% детей имеют уровень ниже среднего (дети не всегда понимают смысл произведения, не выделяют в нем нравственные качества, не могут мотивировать предполагаемый поступок, ситуацию описывают непоследовательно);  47,8% детей имеют средний уровень сформированности  (дети понимают смысл произведения, но не могут выделить нравственные качества, не всегда мотивируют предполагаемый поступок,  им характерен повтор за лидером,   соглашаются с его мнением.  Во время беседы по содержанию, молчаливы, имеет трудности в поддержании диалога); 21,7% детей  имеют уровень выше среднего (дети не могут последовательно объяснить ситуацию, дать нравственную характеристику герою);  18,3% детей имеют высокий уровень (хорошо понимают смысл произведения, отвечают на поставленные вопросы, выделяют нравственные качества в произведении, эмоционально реагируют на события, правильно мотивируют предполагаемый поступок, отражают в речи нравственные качества, последовательно объясняют ситуацию, дают полную нравственную характеристику героям).

Сравнение результатов показывает наметившуюся положительную динамику, после проведённой с детьми работы по средствам  детской книги, это выражается в том, что у детей группы значительно повысился уровень сформированности идеалов,  значительно расширился кругозор и был обогащен внутренний мир. По результатам наблюдения за детьми можно отметить, что дети стали более общительны, доброжелательны,  стали реже конфликтовать друг с другом.

Использование нетрадиционных приёмов работы с детской книгой  оказало большое влияние на моральную сторону личности ребенка, таких важных качеств как доброта, отзывчивость - все это на мой взгляд будет способствовать более радостному проживанию ребенком периода детства и успешной подготовки его к будущей жизни.