Экспериментирование в детском саду
опыты и эксперименты (старшая группа) на тему

                                                         Из опыта работы.

Экспериментальная деятельность, как средство познания неживой природы детьми старшего дошкольного возраста."

    С самого момента рождения детей окружают различные предметы и явления неживой природы: летним днём мы видим солнце и ощущаем тёплый ветер, зимним вечером с удивлением смотрим на луну, тёмное небо в звёздах и чувствуем, как мороз пощипывает щёки и увлажняет глаза.

   Дошкольники с  увлечением собирают камни, играют с песком и водой: предметы и явления неживой природы входят в их жизнедеятельность. становятся объектами наблюдений и исследований. Важнейшим методом исследования является экспериментирование.

  Как показали исследования Н. Н. Поддъякова (1995г.), экспериментирование является одним из ведущих видов деятельности детей дошкольного возраста. Оно помогает развивать восприятие, мышление, воображение, творчество ребёнка, предоставляет ребёнку возможность найти самостоятельно  ответы на вопросы "почему?", "как?".

   Слово "эксперимент" происходит от латинского и переводится как "опыт, проба".

    Опыты - словно фокусы, только фокус так и остаётся неразгаданным, а всё, что получается в результате опытов, можно объяснить и понять. Знания, полученные ребёнком опытным путём, сохраняются надолго, конечно, если ребёнок получил их  сам, а не в процессе пассивного наблюдения за ходом эксперимента.

В течении 10 лет мой интерес был сосредоточен на вопросах экологического воспитания детей. Однако я пришла к выводу, что ребёнок, особенно дошкольного возраста, не может быть в роли "созерцателя" и "поглотителя информации". Он должен делать, пробовать, экспериментировать, допускать ошибки, мыслить, исправлять их. Мне очень близок  деятельностный подход, предложенный в качестве принципа центром им. Запорожца. Такая деятельность, как экспериментирование, полностью соответствует этому принципу. Особенно важен он в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

  По моему убеждению, эксперименты над живыми существами - неэтичны и не могут быть использованы в работе с детьми. Поэтому акцент в моей работе сместился с проблемы экологического воспитания в целом на более узкую и конкретную тему «Экспериментальная деятельность, как средство познания неживой природы детьми старшего дошкольного возраста».

  Последние 5 лет мои основные интересы сконцентрированы вокруг этой темы.

   За это время в групповой комнате и на участке были созданы благоприятные условия для самостоятельного экспериментирования детей:

      *Уголок - лаборатория

      *Центр - воды и песка

      *Коллекция камней.

Толчком для создания уголка - лаборатории в группе послужила статья Н. Рыжовой "Как воспитать Эйнштейна" в журнале "Обруч", №5, 2004г.

  Оснащение уголка - лаборатории:

1.Приборы - помощники: микроскоп, лупы, безмен, компасы, магниты.

2.Прозрачные ёмкости разной конфигурации и объёма, стаканы, воронки, пластиковые бутылочки.

3.Природный материал: камешки разного цвета и формы (речные, морские), разная по составу земля, песок обычный, цветной, ракушки.

4.Бросовый материал: поролон, пробки, проволока, металлические предметы (шурупы, гайки, болтики).

5.Медицинские материалы: вата, марля, воронки, мерные ложечки, шпатели, термометры для воды и воздуха.

6.Прочие материалы: воздушные шары, формочки, сито, соломинки для коктейля, контейнеры, тазы для игр с песком и водой, подносы, фартуки, верёвки и шнуры.

7.Картотека опытов по ознакомлению с явлениями неживой природы.

8.Альбомы исследований для зарисовки результатов опытов, таблицы, схемы, модели.

   Работа в детской лаборатории начиналась со знакомства с оборудованием и правилами поведения, разработанных совместно с детьми. В качестве сюрпризного момента в уголке - лаборатории были "поселены"  постоянные жители - помощники: Водяной, Капелька, кукла Почемучка, по мере необходимости приплывает Золотая рыбка.

   Введение персонажей обеспечивает устойчивую мотивацию детей для работы в уголке - лаборатории, т. к. персонажи приходят со своими вопросами, проблемами, присылают письма, загадки. С определенной периодичностью вопросы возникают у детей: проведён опыт, но остались какие - то загадки.

    В таком случае сказочный персонаж, например, Знайка, присылает детям книгу или энциклопедию, в которой дети могут почерпнуть полезные для себя сведения.

Совместная работа воспитателя с детьми в уголке - лаборатории организуется один раз в неделю. Такая систематичность в проведении работы позволяет подавать материал в нужной последовательности, ставить проблемные задачи, направляя внимание детей и обеспечивая их умственную активность. Знания не остаются фрагментарными, как если бы дети работали в лаборатории только самостоятельно, без руководства педагога. Но это не означает, что самостоятельное экспериментирование под запретом. Конечно, всё оборудование уголка - лаборатории находится в свободном доступе и может быть использовано в любой момент по желанию детей.

   В самом начале были, конечно, и сложности. В сознании родителей прочно осели "гигиенические нормы", и не все были согласны с тем, что ребёнок в костюме "от кутюр" может перепачкаться в земле. Серьёзная разъяснительная работа, проведение многочисленных консультаций и мастер - классов позволила добиться понимания со стороны родителей. Многие из них активно включились в пополнение материала и оборудования уголка - лаборатории.

   За 5 лет посвящённые работе по этой теме, мною был разработан перспективный план по теме, конспекты занятий по темам: "Ветер - невидимка", "Эта удивительная глина", "Волшебный магнит," "Путешествие капельки", "Какие бывают камни?", "Радуга - дуга" и др.

   В результате диагностических мероприятий было отмечено, что на  момент начала занятий в лаборатории, знания детей были неточными, разрозненными. Процент усвоения Программы по разделу "Экологическое воспитание. Неживая природа" составлял всего 85%. К концу года этот процент повысился до 95%. Рост знаний детей подготовительной к школе группе (предыдущий выпуск) составил 26%. Следовательно,  можно сделать вывод о результативности проведённой работы.

   В результате проведённой работы удалось добиться существенного роста объёма знаний детей об объектах неживой природы; значительно повысился уровень познавательной активности детей, они стали более любознательными, научились планировать свою деятельность.

   Тема "Экспериментальная деятельность, как средство познания неживой природы детьми старшего дошкольного возраста" является интересной и перспективной, способствует умственному развитию не только детей, но и педагогов, позволяет иначе смотреть на процесс образования детей в дошкольном учреждении.

                                                              О.Усвайская.

   воспитатель 1 категории МБДОУ  д/сад № 24, «Звездочка».