I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ

Где позвонили?

Ц е л ь. Определение направления звука.

Оборудование. Звоночек (или колокольчик, или дудочка и т. п.).

Описание игры. Дети сидят группами в разных местах комнаты, в каждой группе какой-нибудь звучащий инструмент. Выбирается водящий. Ему предлагают закрыть глаза и угадать, где позвонили, и показать направление рукой. Если ребенок правильно укажет направление, логопед говорит: «Пора» — и водящий открывает глаза. Тот, кто звонил, встает и показывает звоночек или дудочку. Если водящий укажет направление неправильно, он снова водит, пока не угадает.

Скажи, это ты слышишь

Ц е л ь. Накопление словаря и развитие фразовой речи.

О п и с а н и е  и г р ы. Логопед предлагает детям закрыть глаза, внимательно послушать и определить, какие звуки они услышали (щебет птиц, сигнал машины. шорох падающего листа, разговор прохожих и т. д.). Дети должны ответить целым предложением. Игру хорошо проводить на прогулке.

Тихо — громко!

Ц е л ь. Развитие координации движений и чувства ритма.

О б о р у д о в а н и е. Бубен, тамбурин.

О п и с а н и е  и г р ы. Логопед стучит в бубен тихо, потом громко, и очень громко. Соответственно звучанию бубна Дети выполняют движения: под тихий звук идут на носочках, под громкий — полным шагом, под более громкий — бегут. Кто ошибся, тот становится в конце колонны. Самые внимательные окажутся вперед.

Наседка и цыплята

Ц е л ь. Закрепление понятий о количестве.

О б о р у д о в а н и е. Шапочка курицы из бумаги, маленькие карточки с разным количеством нарисованных цыплят.

О п и с а н и е  и г р ы. Два стола составляют вместе. За стол садится наседка (ребенок). Около стола садятся и цыплята. У цыплят карточки, на которых нарисовано разное число цыплят.

Каждый ребенок знает, сколько цыплят на его карточке. Наседка стучит по столу, а цыплята слушают. Если она, например, постучит 3 раза, ребенок, у которого на карточке три цыпленка, должен пропищать 3 раза (пи-пи-пи),

Кто что услышит?

Ц е л ь. Накопление словаря и развитие фразовой речи.

О б о р у д о в а н и е. Ширма, разные звучащие предметы: звонок, молоток, трещотка с камешками или горохом, труба и т. д.

Описание игры. Логопед за ширмой стучит молотком, звонит в звонок и т. д., а дети должны отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть ясные и контрастные.

Продавец и покупатель

Ц е л ь:  Развитие словаря и фразовой речи.

О б о р у д о в а н и е:  Коробки с горохом и различной крупой.

О п и с а н и е  и г р ы: Один ребенок—продавец. Перед ним две коробки (затем число их можно увеличить до четырех-пяти), в каждой разный вид продуктов, например горох, пшено, мука и пр. Покупатель входит в

магазин, здоровается и просит отпустить ему крупу. Продавец предлагает найти ее. Покупатель должен по слуху определять, в какой коробке нужная ему крупа или другой требуемый товар. Воспитатель, предварительно познакомив детей с продуктами, помещает продукты в коробку, встряхивает и дает возможность детям прислушаться к издаваемому каждым продуктом звуку.

Найди игрушку

Ц е л ь: Развитие координации движений.

О б о р у д о в а н и е: Небольшая яркая игрушка или кукла.

О п и с а н и е  и г р ы. Вариант 1. Дети стоят полукругом. Логопед показывает игрушку, которую они будут прятать. Водящий ребенок или уходит из комнаты, или отходит в сторону и отворачивается, а в это время логопед прячет у кого-нибудь из детей за спиной игрушку. По сигналу «Пора» водящий идет к детям, которые тихо хлопают в ладоши. По мере того как водящий приближается к ребенку, у которого спрятана игрушка, дети хлопают громче, если отдаляется, хлопки стихают. По силе звука ребенок отгадывает, к кому он должен подойти. После того как будет найдена игрушка, водящим назначается другой ребенок.

Вариант 2. Дети сидят на стульчиках полукругом. Один ребенок водит (он уходит в другую комнату или отворачивается). Воспитатель прячет куклу. По сигналу водящий входит, а дети ему говорят:

Кукла Таня убежала,

Вова, Вова, поищи,

Как найдешь ее, то смело

С нашей Таней попляши.

Если водящий оказывается в том месте, где спрятана кукла, дети громко хлопают в ладоши, если отдаляется, хлопки стихают.

Ребенок находит куклу и пляшет с ней, все дети хлопают в ладоши.

Часовой

Ц е л ь. Развитие ориентации в пространстве.

О б о р у д о в а н и е:  Повязки.

О п и с а н и е   и г р ы. Посредине площадки чертят круг. В середине круга ребенок с завязанными глазами (часовой). Все дети с одного конца площадки должны пробраться тихонько через круг на другой конец. Часовой слушает. Если услышит шорох, кричит: «Стой!» Все останавливаются. Часовой идет на звук и старается отыскать, кто шумел, найденный выходит из игры. Игра продолжается дальше. После того как будут пойманы четыре — шесть детей, выбирается новый часовой, и игра начинается сначала

Где звенит?

Ц е л ь. Развитие ориентация в пространстве.

О б о р у д о в а н и е. Колокольчик или погремушка. Описание игры. Логопед дает одному ребенку колокольчик или погремушку, а остальным детям предлагает отвернуться и не смотреть, куда спрячется их товарищ. Получивший колокольчик прячется где-либо в комнате или выходит за дверь и звонит. Дети по направлению звука отыскивают товарища.

Где постучали?

Ц е л ь. Развитие ориентации в пространстве.

О б о р у д о в а н и е. Палочка, стульчик, повязки.

О п и с а н и е   и г р ы. Все дети сидят в кругу на стульчиках. Один (водящий) выходит в середину круга, ему завязывают глаза. Логопед обходит весь круг за спинами детей и кому-то из них дает палочку, ребенок стучит ею о стул и прячет ее за спину. Все дети кричат: «Пора». Водящий должен искать палочку, если он ее находит, то садится на место того, у кого была палочка, а тот идет водить; если не находит, продолжает водить.

Жмурки с колокольчиком

Ц е л ь. Развитие ориентации в пространстве,

О б о р у д о в а н и е. Колокольчик, повязки.

О п и с а н и е   и г р ы. Вариант 1. Играющие сидят на скамейках или стульях по одной линии или полукругом. На некотором расстоянии от играющих лицом к ним стоит ребенок с колокольчиком.

Одному из детей завязывают глаза, и он должен найти ребенка с колокольчиком и дотронуться до него; тот же старается уйти (но не убежать!) от водящего и при этом звонит.

Вариант 2.  Несколько детей с завязанными глазами стоят в кругу. Одному из детей даю. в руки колокольчик, он бегает до кругу и звонит. Дети с завязанными глазами должны его поймать.

Жмурки с голосом

Ц е л ь. Найти товарища по голосу и определять направление звука в пространстве.

О б о р у д о в а н и е. Повязки.

О п и с а н и е   и г р ы. Водящему завязывают глаза, и он должен поймать кого-нибудь из бегающих детей. Дети тихо переходят или перебегают с одного места на другое (лают, кричат петухом, кукушкой, зовут водящего по имени). Если водящий кого-нибудь поймает, пойманный должен подать голос, а водящий угадывает, кого он поймал.

Встречайте гостей!

Ц е л ь. Развитие слухового внимания.

О б о р у д о в а н и е. Колпачок с бубенчиками для петрушки, шапочки с ушками для зайки и мишки, различные озвученные игрушки (погремушка, дудочка и др.).

О п и с а н и е  и г р ы. Логопед объявляет детям, что к ним сейчас приедут гости: петрушка, зайка и мишка. Он выделяет троих ребят, которые заходят за ширму и переодеваются там. Петрушка получает колпачок с бубенчиками, зайка — шапочку с длинными ушками, а мишка — шапочку медведя. Логопед предупреждает малышей, что мишка придёт с погремушкой, петрушка — с барабаном, а зайка — с балалайкой. Малыши должны по звуку отгадать, какой гость идет. Прежде чем выйти к детям, звери подают звуки за ширмой, каждый на своем инструменте. Дети должны угадать, кто идет. Когда все гости в сборе, малыши становятся в круг. а петрушка, мишка и зайка пляшут, как умеют. Затем выбираются новые гости, и игра повторяется. При повторении игры можно дать гостям другие звучащие игрушки.

Ветер и птицы

Ц е л ь. Развитие координации движений

О б о р у д о в а н и е. Любая музыкальная игрушка (погремушка, металлофон и др.) и стульчики (гнезда).

Описание и г р ы. Логопед распределяет детей на две группы: одна группа — птички, другая — ветер; и объясняет детям, что при громком звучании музыкальной игрушки будет дуть «ветер». Та группа детей, которая изображает ветер, должна свободно, но не шумно бегать по комнате, а другая (птички) прячется в свои гнезда. Но вот ветер утихает, (музыка звучит тихо), дети, изображающие ветер, тихо усаживаются на свои места, а птички должны вылетать из своих гнезд и порхать. Кто первый заметит изменение в звучании игрушки и перейдет на шаг, тот получает награду: флажок или веточку с цветами и т. п.

Скажи, что звучит

Ц е л ь. Развитие слухового внимания.

О б о р у д о в а н и е. Колокольчик, барабан, дудочка и пр.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети сидят на стульях полукругом. Логопед сначала знакомит их со звучанием каждой игрушки, а затем предлагает каждому по очереди отвернуться и отгадать звучащий предмет. Для усложнения игры можно ввести дополнительные музыкальные инструменты, например, треугольник, металлофон, бубен, погремушку и др.

Солнце или дождик

Ц е л ь. Развитие координации и темпа движений.

О б о р у д о в а н и е. Тамбурин или бубен.

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед говорит детям: «Сейчас мы с вами пойдем гулять. Дождя нет. Погода хорошая, светит солнце, и можно собирать цветы. Вы гуляйте, а я буду звенеть тамбурином, вам будет весело гулять под его звуки. Если начнется дождь, я начну стучать в тамбурин. А вы, услышав, должны скорее идти в дом. Слушайте внимательно, как я играю».

Воспитатель проводит игру, меняя звучание тамбурина 3—4 раза.

Угадай, что делать

Ц е л ь. Развитие координации движений.

О б о р у д о в а н и е. По два флажка каждому ребенку, тамбурин или бубен.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети сидят или стоят полукругом. У каждого в руках по два флажка. Логопед громко ударяет в тамбурин, дети поднимают флажки вверх и машут ими. Тамбурин звучит тихо, дети опускают флажки. Необходимо следить за правильной посадкой детей и правильным выполнением движений. Менять силу звука не более 4 раз, чтобы дети могли легко выполнять движения.

Узнай по звуку

Ц е л ь. Развитие фразовой речи.

О б о р у д о в а н и е. Различные игрушки и предметы (книжка, бумага, ложка, дудки, барабан и т. п.).

О п и с а н и е   и г р ы. Играющие садятся спиной к ведущему. Он производит шумы и звуки разными предметами. Тот, кто догадывается, чем ведущий производит  шум, поднимает руку и, не оборачиваясь, говорит ему об этом.

Шумы можно производить разные: бросать на пол ложку, ластик, кусок картона, булавку, мяч и т. п.; ударять предмет о предмет, перелистывать книгу, мять бумагу, рвать ее, разрывать материал, мыть руки, подметать, строгать, резать и т. п.

Тот, кто больше отгадает различных шумов, считается наиболее внимательным и в награду получает фишки или маленькие звездочки.

Кто это?

Ц е л ь. Закрепление понятий по теме «Животные и птицы». Формирование  правильного звукопроизношения.

О б о р у д о в а н и е. Картинки с изображением животных и птиц.

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед держит в руке несколько картинок с изображением животных и птиц. Ребёнок вытягивает одну картину так, чтобы остальные дети ее не видели. Он подражает крику животного и его движениям, а остальные дети должны угадать, какое это животное.

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА

Угадай, чей голосок

Ц е л ь. Определить товарища по голосу. Развитие координации движений.

О п и с а н и е   и г р ы. Вариант 1. Играющие сидят. Один из них становится (по назначению логопеда) в центре круга и закрывает глаза. Логопед, не называя имени, указывает рукой на кого-нибудь из играющих. Тот произносит имя стоящего в центре. Последний дел-жен угадать, кто назвал его. Если стоящий в центре отгадал, он открывает глаза и меняется местами с тем, кто назвал его по имени. Если же ом ошибся, логопед предлагает ему снова закрыть глаза, и игра продолжается. Логопед предлагает детям разбежаться по площадке. По сигналу «Бегите в круг» дети занимают свои места в кругу. Один ребенок остается в центре круга.

Дети идут по кругу и говорят:

Мы немножко порезвились,

По местам все разместились.

Ты загадку отгадай,  

 Кто позвал тебя, узнай!

Игра повторяется несколько раз.

Вариант 2. Оборудование. Мишка (кукла).

Описание игры. Дети сидят полукругом. Перед ними на некотором расстоянии спиной к детям сидит ребенок с мишкой.

Логопед предлагает кому-нибудь из ребят позвать мишку.

Водящий должен угадать, кто его позвал. Он останавливается перед позвавшим и рычит. Тот, кого узнали, получает мишку, садится с ним на стульчик и водит.

Улиточка

Ц е л ь. Узнать, товарища по голосу.

О п и с а н и е   и г р ы. Водящий (улиточка) становится в середине круга, ему завязывают глаза. Каждый из играющих, изменяя голос, спрашивает:            

     Улиточка, улиточка,    

     Высунь-ка рога,

   Дам тебе я сахару;

   Кусочек пирога,

   Угадай, кто я.

Тот, чей голос улитка узнала, сам становится улиткой.

Угадай, кто это

Ц е л ь. Воспитание слухового внимания.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети стоят по кругу. Водящий выходит в середину круга, закрывает глаза и затем идет в любом направлении, пока не натолкнется на одного из детей, который должен подать голое заранее условленным образом: «кукареку», «ав-ав-ав» или «мяу-мяу» и т. п. Водящий должен угадать, кто из детей кричал. Если угадает, то становится в круг; тот, кого узнали, будет водящим. Если не угадает, то остается водить еще 3 раза, а затем его меняет другой.

Лягушка

Ц е л ь. Узнать товарища до голосу.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети стоят по кругу, а один с завязанными глазами стоит внутри круга и говорит:

Вот лягушка по дорожке

Скачет, вытянувши ножки,

Увидала комара,    

Закричала...

Тот, на кого он указал, в этот момент говорит: «Ква-ква-ква».

По голосу водящий должен определить, кто лягушка.

Улавливай шепот

Ц е л ь. Развивать остроту слуха.

О п и с а н и е   и г р ы. Вариант 1. Играющие разбиваются на две равные группы и строятся в одну шеренгу. Ведущий отходит на определенное расстояние, становится напротив и четким, внятным шепотом (уловимым только в том случае, если каждый активно вслушивается) отдает команды («Руки вверх, в стороны, кругом» и другие, более сложные). Постепенно отходя все дальше, ведущий делает свой шепот менее уловимым и усложняет упражнения.

Вариант 2. Все дети сидят по кругу. Ведущий голосом обычной громкости просит выполнить какое-нибудь движение, а затем едва уловимым шепотом произносит имя (фамилию) того, кто должен выполнить. Если ребенок не расслышал свое имя, ведущий вызывает другого ребенка. В конце игры логопед объявляет, кто был самым внимательным.

Горшочек

Ц е л ь. Закрепление представлений «горячий - холодный». Развитие координации движений рук.

О б о р у д о в а н и е. Мяч.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети садятся по кругу на полу и перекатывают мяч. Если ребенок катит другому мяч и говорит: «Холодный», второй ребенок может трогать мяч. Но если ему говорят: «Горячий», то он не должен трогать мяч.

Кто ошибется и дотронется до мяча, получает штрафное очко и должен поймать мяч, стоя на одном или обоих коленях (по усмотрению водящего).

Кто внимательный?

Ц е л ь. Развитие фразовой речи.

О б о р у д о в а н и е. Различные игрушки: машины, куклы, кубики и т. п.

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед вызывает одного ребенка и дает ему задание, например, взять мишку и посадить в машину. Логопед следит, чтобы дети сидели тихо, не подсказывали друг другу. Задания даются короткие и простые. Ребенок выполняет задание, а затем говорит, что он делал. Постепенно расстояние от детей до стола логопеда увеличивается от 3—4 до 5—6 м. Выявляются победители.

Принеси игрушки

Ц е л ь. Развитие ориентации в пространстве и количественных представлений.

О б о р у д о в а н и е. Мелкие игрушки.

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед садится за стол с детьми и просит каждого по очереди принести несколько игрушек из разложенных, на другом столе: «Марина, принеси два гриба». Девочка идет, приносит два гриба и говорит, что она сделала. Если ребенок хорошо справился с поручением, дети в знак поощрения аплодируют ему, если неточно выполнил задание, дети указывают на ошибку и вместе с ним считают принесенные игрушки. Когда дети перенесут все игрушки, они могут поиграть с ними.

Слушай и выполняй

Ц е л ь. Развитие понимания словесных инструкций и фразовой речи.

О б о р у д о в а н и е. Различные мелкие предметы или игрушки (фанты).

О п и с а н и е  и г р ы. Вариант 1. Логопед называет 1—2 раза несколько различных движений (одно— пять), не показывая их. Ребенку нужно проделать движения в той последовательности, в какой они были названы. А затем самому перечислить последовательность проделанных упражнений. За правильное, точное выполнение задания ребенок поощряется: за каждое правильно выполненное действие—очко (фант). Набравший большее количество очков — победитель.

Вариант 2. Логопед дает одновременно двум-трем детям задания: «Петя, побегай», «Ваня, пойди в зал, открой там форточку», «Коля, подойди к буфету. возьми чашку и принеси Тане воды» и т. п. Остальные дети следят за правильностью выполнения. Неправильно выполнивший задание платит фант,

Хлопки

Ц е л ь. Развитие количественных представлений.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети сидят по кругу на небольшом расстоянии друг от друга. Логопед условливается с ними, что он будет считать до пяти, и, как только он произнесет число 5, все должны сделать хлопок. При произнесении других чисел хлопать не надо. Дети вместе с логопедом громко считают по порядку, одновременно сближая ладони, но не хлопая ими. Логопед 2—3 раза проводит игру правильно. Затем он начинает «ошибаться»: при произнесении числа 3 или какого-нибудь другого (но не 5) он быстро разводит и соединяет руки, как - будто хочет сделать хлопок. Дети, которые повторили движения логопеда и хлопнули в ладоши, делают шаг из круга и продолжают играть, стоя за кругом.

Лото

Ц е л ь. Учить правильно соотносить слово с изображением предмета.

О б о р у д о в а н и е. Любое детское лото («Играем и, работаем», «Картинное лото», «Лото для самых маленьких»).

О п и с а н и е   и г р ы. Детям раздают большие карты, а маленькие берет логопед и называет последовательно каждую из них. Говорит четко, повторяет 2— 3 раза. Ребенок, у которого находится называемый предмет, поднимает руку и говорит: «У меня...» — и называет предмет. В более упрощенном виде эта игра проводится на «Картинках малышам». Дети получают по пять-шесть карточек этого лото и раскладывают их на своих картах (нужно взять два лото). Логопед спрашивает: «У кого собака?» У кого окажется картинка с собакой, поднимает ее и называет. Первые две-три игры логопед сидит перед детьми так, чтобы они видели его артикуляцию, но затем он садится за их спиной, и игра продолжается на слуховом внимании. Карточки, пропущенные ребятами, логопед откладывает в сторону.

Кто летит (бежит, идет, прыгает)?

Ц е л ь. Накопление и уточнение слов, обозначающих предмет и действия предметов.

О п и с а н и е   и г р ы. В начале игры водящим должен быть логопед, в дальнейшем, когда дети освоятся с игрой, водящим может быть ребенок. Необходимо, чтобы у ребенка, который будет водить, был достаточный запас слов.

Все дети сидят или стоят полукругом, водящий стоит к ним лицом. Он предупреждает детей: «Я буду говорить: птица летит, самолет летит, бабочка летит, ворона летит и т. д., а вы каждый раз поднимайте руку. Но внимательно слушайте, что я говорю; я могу сказать и неправильно, например, кошка летит, тогда руки поднимать нельзя». В конце игры логопед называет более внимательных.

В начале игры логопед говорит медленно, останавливаясь после каждый фразы, давая детям подумать, правильно ли соотнесен предмет с его действием. В дальнейшем можно говорить быстро и в конце концов ввести еще одно усложнение—водящий сам каждый раз поднимает руку независимо от того, следует это делать или нет.

Запомни слова

Ц е л ь. Накопление словаря, развитие памяти.

О п и с а н и е   и г р ы. Ведущий называет пять-шесть слов, играющие должны повторить их в том же порядке. Пропуск слова или перестановка считается проигрышем (нужно платить фант). В зависимости от речевых возможностей детей слова подбираются разной сложности. Победитель тот, кто потерял меньше фантов.

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

Красный — белый

Ц е л ь. Нахождение звука в словах, воспринятых на слух.

О б о р у д о в а н и е. По два кружка на каждого ребенка (красный и белый).

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед предлагает детям внимательно вслушиваться и определять, в каком слове есть заданный звук. Если в слове заданный звук есть, дети должны поднять красный кружок, если нет—поднимают белый кружок.

Где звук?

Ц е л ь. Нахождение места звука в слове.

О б о р у д о в а н и е. Полоска из цветного картона, разделенная на три части яркими линиями, фишка (флажок или кружок).

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед называет слово. Дети определяют место заданного звука в слове. В зависимости от того, слышится ли звук в начале слова, в конце или в середине, фишка ставится на первую, последнюю или среднюю часть полоски. Можно ограничиться только одной большого формата полоской на столе логопеда или раздать каждому ребенку полоски и фишки. В последнем случае дети должны сидеть за столами.

Сначала дети определяют место звука только в начале, затем в конце слова. И лишь когда они все это усвоят, можно взять слова, в которых заданный звук в середине слова. Если заданный звук гласный, то подбираются слова с дополнительным условием: гласный должен быть ударным (аист, река, мак).

Кто больше?

Ц е л ь. Нахождение звука в названиях предметов по картине.

О б о р у д о в а н и е. Сюжетная картина, на которой изображены предметы с определенным звуком.

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед показывает детям картину, например «Огород». После рассматривания картины логопед предлагает рассказать, что собирают пионеры на огороде. Затем перед детьми ставится задача сказать, в названии каких предметов имеется звук р (звук с). За каждое слово дается картонный кружок. Выигрывает тот, у кого больше кружков.

Поймай рыбку

Ц е л ь. Активизация словарного запаса, автоматизация отдельных звуков.

О б о р у д о в а н и е. Металлические скрепки, небольшие предметные картинки (изображенный предмет вырезан по контуру), коробка и удочка с магнитом из игры «Поймай рыбку». Скрепки прикрепляются к предметным картинкам.

О п и с а н и е  и г р ы. Дети по очереди вылавливают удочкой различные предметы. Называют их. Определяют наличие или отсутствие в названии необходимого звука (например, р), его место в слове (в начале, конце середине слова). За правильный ответ ребенок получает очко; Выигрывает тот, кто наберет больше очков.

Кто внимательнее?

Ц е л ь. Активизация словаря, автоматизация разных звуков.

О б о р у д о в а н и е. Картинки на определенный звук.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети сидят за столами. Логопед говорит: «Сейчас я покажу картинки и назову их, а вы послушайте и отгадайте, какой звук встречается во всех произнесенных мною словах. Кто угадает, тот поднимет руку». Затем логопед показывает и называет картинки, которые начинаются, например, со звука с: санки, стакан, сумка, слон, скамейка. Дети говорят: с. Логопед: «Правильно, все эти слова начинались со звука с. Назовите мне их». Дети вспоминают и называют их. А потом они сами должны придумать слова с этим звуком.

Игру можно усложнить.

Кто больше слов придумает?

Ц е л ь. Активизация словаря, автоматизация разных звуков.

О б о р у д о в а н и е. Мяч, фанты.

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед называет какой-нибудь звук и просит детей придумать слова, в которых встречается этот звук,

Затем дети образуют круг. Один из играющих бросает кому-нибудь мяч. Поймавший мяч должен сказать слово с условленным звуком. Он получает фант. Тот, кто не придумал слово или повторяет уже сказанное кем-либо, фанта не получает. Победитель определяется по количеству набранных фантов.

Найди место для своей картинки

Ц е л ь. Активизация словаря, дифференциация разных звуков.

О б о р у д о в а н и е. Картинки, в названии которых, например, есть звуки ш и ж.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети сидят за столами. Логопед показывает им картинки, где изображен шар. Логопед говорит; «Когда выходит воздух из шара, слышно: ш-ш-ш... Эту картинку я кладу с левой стороны стола». Затем показывает им картинку, где изображен жук, и напоминает, как жук жужжит: ж-ж-ж... «Эту картинку я ставлю с правой стороны стола. Сейчас я буду показывать и называть картинки, а вы слушайте, в названии какой из них будет звук ш или ж. Если услышите звук ш, то картинку надо положить слева, а если услышите звук ж, то ее надо положить справа». Логопед показывает, как нужно выполнить задание, потом вызывает поочередно детей, которые называют показываемые картинки. Картинки надо подбирать так, чтобы произнесенные звуки соответствовали их написанию. Нельзя брать такие слова, где звук ж стоит в конце слова или перед глухим согласным.

Будь внимателен

Ц е л ь. Активизация словаря, автоматизация разных звуков.

О б о р у д о в а н и е. Различные игрушки и предметы: слон, кукла, мишка, лиса, тамбурин, курица, автобус и т. д.

О п и с а н и е   и г р ы. Обращаясь к детям, логопед говорит: «Я буду называть игрушки. Как только вы услышите первое слово, в котором есть, например, звук с, вы должны поднять руку». Затем он вызывает ребенка и называет ему предметы, а остальные дети следят, правильно ли он выполняет задание, и если нет, то поправляют его. Для игры берутся предметы, в названии которых звук с встречается в начале, середине и конце слова. Если ребенок ошибается, то он должен сам придумать слово со звуком с. В процессе игры логопед меняет порядок называния предметов, чтобы дети не пользовались механическим запоминанием слов

Звенит—жужжит

Ц е л ь. Дифференциация звуков з—ж. 

О п и с а н и е   и г р ы. Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Оставшиеся дети придумывают каждый до одному слову, в названии которого есть звук з или ж. Водящий, вернувшись, подходит к каждому ребенку, н тот говорит ему слово. Если водящий слышит в слове звук з, то он говорит: «Звенит», если слышит звук ж, то говорит: «Жужжит». Оцениваются и ответы водящего, и придуманные детьми слова.

Отстукивание слогов              

Ц е л ь. Обучение слоговому анализу слов.

О б о р у д о в а н и е. Барабан, бубен.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети садятся в ряд: Логопед объясняет, что каждому ребенку будет дано слово, которое он должен отстучать или отхлопать. Произносит отчетливо и громко слово, например колесо, Вызванный ребенок должен отстучать столько раз, сколько слогов в данном слове. Ведущий дает детям разные по количеству слогов слова. Победителями будут те, кто не сделал ни одной ошибки.

Телеграф

Ц е л ь, Обучение слоговому анализу слов.

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед говорит: «Дети, сейчас мы с вами поиграем в телеграф. Я буду называть слова, а вы будете по очереди их передавать по телеграфу в другой город». Первые слова логопед произносит по слогам сам и сопровождает их хлопками. Сначала детям дают двусложные слова, подбирая их «о степени трудности (папа, мама, окно, кровать). Затем постепенно вводят трехсложные и односложные слова (ма-ши-на, стол, дверь}. Только после такой предварительной работы можно дать детям самостоятельно придумывать слова, которые надо передавать по телеграфу.

Угадай слово

Ц е л ь. Составление слов с определенным количеством слогов.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети сидят за столами. Логопед говорит: «Сейчас мы будем с вами отгадывать слова. Я вам не назову их, а только передам по телеграфу — отстучу, а вы должны подумать в сказать, какие это могут быть слова». Если же дети затрудняются назвать слово, логопед снова отстукивает слово и произносит его первый слог. Игра повторяется, но теперь логопед вызывает одного ребенка, Вызванный должен угадать слово, которое ему отстучат, назвать его и отстучать. Когда дети усвоят игру, ведущим можно выбрать кого-нибудь из детей.

Слова - перевертыши

Ц е л ь. Активизация словаря, обучение слоговому анализу слова.

О п и с а н и е   и г р ы. Один ребенок выходит из комнаты, а остальные дети загадывают короткое слово, зовут водящего и говорят ему, например лок (кол), мод (дом), зако (коза), касо (коса) и др. Водящий должен отгадать загаданное слово. Логопед следит, чтобы загадывались доступные для играющих слова и при перевертывании не допускалось ошибок.

Можно предложить детям и другие варианты: загадывать одному, а разгадывать всей группе; кто первый отгадает, тот и начинает загадывать.

РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ

Вкусное варенье!

Ц е л ь. Активизация мышц языка.

О п и с а н и е   и г р ы. Воспитатель показывает картинку, изображающую девочку, которая ест варенье, и говорит; «Оно очень вкусное! У девочки испачкалась верхняя губа. Слижем языком оставшееся варенье с верхней губы. Вот так». Показывая, как надо слизать варенье, логопед делает движение широким языком по верхней губе вверх и вниз (а не из стороны в сторону), верхнюю губу не втягивает внутрь рта. «А теперь слижите варенье вы», — говорит логопед. При повторении игры необходимо следить, чтобы дети не помогали языку нижними зубами (работает только язык, а губы и нижняя челюсть неподвижны).

Почистили зубы

Ц е л ь. Активизация мышц языка.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети сидят на стульях лицом к логопеду. Показывая картинку, он говорит: «Посмотрите, как мальчик чистит зубы. Мы сейчас с вами тоже почистим зубы, только не щеткой, а языком. Посмотрите, как чищу зубы я. (Чистит языком верхние зубы с внутренней стороны.) А теперь все почистим верхние зубы, чтобы они были еще чище. Вот какие чистые зубы стали у всех детей».

Логопед вызывает по очереди детей, они показывают, как умеют чистить языком зубы. «Чистить зубы языком надо при открытом рте. Следите, чтобы язык скользил по внутренней стороне верхних резцов вправо и влево, а нижняя челюсть и губы были неподвижны. Губы в улыбке, зубы видны»,— говорит логопед.

Лошадка

Ц е л ь. Активизация кончика языка,

О п и с а н и е   и г р ы. Дети строятся в колонну, они лошадки. По сигналу логопеда «Поехали» дети идут друг за другом и цокают языком, подражая топоту копыт лошадей. По сигналу «Стоп» лошадки останавливаются. Логопед говорит: «А теперь проверим, чья лошадка лучше умеет цокать копытами». Воспитатель берет двух детей, и они, прищелкивая языком, идут навстречу друг другу. Остальные слушают. Так, чередуясь, проходят все дети.

Надо следить, чтобы дети щелкали кончиком языка за верхними зубами. Кончик языка надо поднимать прямо, не поворачивая его. Если у ребенка не получается прищелкивание, то можно с ним выполнить следующее упражнение: положить на кончик языка сливочную тянучку или ириску и попросить присосать ее. к нёбу.

Прятки 

Ц е л ь. Активизация корня языка.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети сидят лицом к логопеду, который предлагает им поиграть в прятки. «Но прятаться будем не мы, а наши язычки. Посмотрите, как спрячется мой язычок, вы его даже не увидите». (Показывает). Дети должны сидеть спокойно, голову держать прямо. Логопед следит, чтобы они не закрывали рот, когда отодвигают язык назад. Кончик языка при этом все время находится внизу.

Веселый язычок

Ц е л ь. Активизация мышц языка.

О п и с а н и е   и г р ы. Вариант 1. Дети сидят на стульчиках лицом к логопеду. Логопед говорит: «Жил язычок в своем домике. Проснулся и осмотрелся. Выглянул за калиточку (язычок высовывается из открытого рта), посмотрел наверх, светит ли солнышко (кончик языка поднимается вверх), потом посмотрел вниз, нет ли луж на земле (кончик языка опускается вниз). Понравилось язычку на улице, и захотел он погулять (кончик языка поворачивается вправо, влево, вверх, вниз) Устал язычок и решил поесть, чтобы сил больше набрать. И стал молочко лакать, как кошечка (языком производит лакательные движения). Наелся язычок, а губки испачкал молочком. Почистил губки, сначала верхнюю, потом нижнюю (облизывание кончиком языка верхней и нижней губы). А теперь почистил зубки верхние и нижние (такое же облизывание зубов под губами) Сделал все язычок и опять решил поиграть. Увидал качели и стал качаться на них (поднимание и опускание лопатообразного языка к верхней и нижней губе при раскрытом рте) вверх-вниз, вверх-вниз, все выше и выше (постепенно поднимается высунутый язык к носу и опускается к подбородку). Перестал качаться на качелях и решил покататься на лошадке (щелкает кончиком языка за верхними зубами). Устал язычок и пошел в свой домик спать. Закрыл калиточку (язык распластать во рту и сомкнуть губы)».

Вариант 2. Дети сидят на стульчиках лицом к логопеду. Логопед говорит: «Жил язычок в своем домике, никуда не выходил. Надоело ему сидеть дома. Захотелось поиграть и порезвиться. Открыл он свой домик, высунул широкий хвостик и опять спрятался в домике (логопед открывает рот, высовывает широкий язык и опять его втягивает. Дети повторяют упражнение, а логопед регулирует ритм словами «выбежал из домика—спрятался в домик», «выбежал из домика— спрятался в домик»). Сначала язычок бегал медленно, а потом забегал вперед-назад все быстрее и быстрее, как будто котенок молоко лакает».

Закрытые ворота

Ц е л ь. Активизация мышц языка.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети сидят на стульчиках лицом к логопеду. Логопед говорит: «Жил язычок в своем доме и захотел погулять. Стал открывать свой домик, а ворота не открываются. Язычок то одну дверцу потолкает, то другую (язычок упирается то в верхние, то в нижние зубы). Толкал, толкал двери и открыл маленькую щелочку. Стал с трудом вылезать из своего домика. Смотрите, дети, как вылезает язычок из домика (логопед показывает детям, как с силой просовывать язык между зубами). И пока вылезал, дверки все шире и шире открывались Язычок вылез весь на улицу».

Игра в хоккей

Ц е л ь: Активизация мышц языка.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети сидят на стульчиках лицом к логопеду. Логопед говорит: «Дети, вы знаете, как играют в хоккей? (Объясняет.) Вот мы сейчас с вами поиграем в хоккей. Только клюшкой у нас будет язычок, шайбой—фасоль, а полем—рот. Вот мы и будем шайбу (фасоль) гонять по полю (во рту) клюшкой (язычком) (Логопед показывает, как нужно делать это упражнение. Потом раздает детям фасолинки ) Ну, дети, начинайте игру, а я буду наблюдать, кто быстрее гоняет шайбу».

Маятник

Ц е л ь. Активизация мышц языка.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети сидят на стульчиках лицом к логопеду. Показывая игрушку часы-ходики, он говорит: «Посмотрите, как у часов ходит маятник. Мы тоже сейчас поиграем в часики, а маятником у нас будет язычок. Посмотрите, какой длинный маятник (логопед высовывает язык, не прикасаясь к зубам). А теперь маятник будет ходить «тик-так» (показывает, как язык отклоняется то вправо, то влево, сначала медленно, а потом все быстрее и быстрее). А теперь все высуньте язычок-маятник и покажите, как ходят часики». Дети выполняют упражнение. При движении язык не прикасается к губам.

Фокус.

Ц е л ь. Активизация кончика языка. Подготовка к произнесению звука ш.

О п и с а н и е   и г р ы. Улыбнуться, приоткрыть рот, приблизить широкий кончик языка к верхней губе и сдуть ватку с кончика носа. Воздух должен идти посредине языка, а вата лететь прямо вверх. Нижней челюстью не помогать. Для игры-соревнования вызываются два ребенка. Выигрывает тот, кто верно выполнит все условия игры и у кого ватка взлетит выше.

Губы круглые, как бублик

Ц е л ь. Активизация мышц губ.

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед показывает детям картинку, на которой нарисован круглый бублик, и говорит: «Дети, а кто может губы сделать такими же круглыми, как бублик?» (Чтобы губы были круглые, логопед шепотом говорит: о.) Затем по очереди вызывает нескольких детей и предлагает всем сделать круглые губы. Необходимо, чтобы дети делали упражнение без напряжения. В движениях участвуют лишь губы; рот приоткрыт, нижняя челюсть не должна выдвигаться вперед.

Кто умеет улыбаться?

Ц е л ь. Активизация мышц губ.

О б о р у д о в а н и е. Петрушка, куклы.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети сидят полукругом. Логопед говорит: «Когда мы радуемся, мы улыбаемся. Вот так (показывает). Когда мы хорошо улыбаемся, видны наши зубки. Улыбнитесь, дети. Ребята, сейчас к нам в гости придет петрушка. Давайте все хорошо ему улыбнемся (дети улыбаются, логопед показывает петрушку. Затем прячет его). Дети, петрушка спрятался, и вы спрячьте свои зубы, закройте их губками. А когда он снова покажется, опять улыбнитесь ему». Игра повторяется 3—4 раза. Логопед следит за тем, чтобы дети улыбались естественно, без напряжения и зубы не сжимали, а слегка сближали.

Слоники

Ц е л ь. Активизация мышц губ.

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед показывает детям картинку, на которой нарисован слон, и говорит: «Дети, видите, какой у слоника хоботок, а кто из вас может вытянуть губки хоботком (дети вытягивают губы при сжатых челюстях). А теперь наши слоники будут «пить воду» своими хоботками (при входе «пьют воду»). Набрали воды, а теперь «побрызгаем себя водичкой». Поднимите хоботок вверх». При выдохе пропускать воздух через сжатые зубы, имитируя выпускание воды.)

В лесу

Ц е л ь. Активизация мышц губ и нижней челюсти. Развитие силы голоса.

О б о р у д о в а н и е. Две корзиночки.

О п и с а н и е   и г р ы. В кругу детей стоят мальчик и девочка. У них в руках корзиночки для ягод. Все дети ходят по кругу и говорят: Летом Вова и Марина В лес ходили за малиной Они кричали в лесу…После этих слов девочка и мальчик сначала по очереди, а потом вместе громко говорят: «Ау!»

Эхо

Ц е л ь. Активизация мышц губ и нижней челюсти. Развитие силы голоса.

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед распределяет детей на две группы, одна группа говорите

 Мы в лес пойдем,    

 Грибов найдем,

             Ребят мы громко позовем: «Ау! Ау! Ау!»

 Никто не отзывается,

Лишь эхо откликается.

Вторая группа после этого говорит очень тихо: «Ау, ау, ау». Потом дети меняются ролями.

Кто лучше сделает дудочку?

Ц е л ь. Активизация мышц губ.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети сидят полукругом лицом к логопеду. Он показывает им картинку, на которой нарисована дудочка, и предлагает детям сделать дудочку губами, вытянув их вперед. «Посмотрите, дети, какую я сделаю дудочку» (вытягивает губы вперед).

По сигналу логопеда «Дудочка играет» дети вытягивают губы вперед, по сигналу «Дудочка замолчала» губы приводят в нормальное положение.

Спрячем зубки

Ц е л ь. Активизация, мышц губ.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети сидят на стульях лицом к логопеду, а он им говорит: «Посмотрите, как я умею показывать зубки (показывает). А теперь спрячем зубки, закроем их, чтобы не было видно. Покажите, ребята, зубки. Вот так. А теперь спрятались зубки. Закрыли их губами. Не видно зубов».

Дети должны сидеть спокойно. Движения верхней губы выполняются спокойно, без напряжения, зубы не нужно сжимать.

Кто умеет смеяться без голоса?

Ц е л ь. Активизация мышц губ.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети сидят перед логопедом,: «Кто из вас умеет смеяться, но только так, чтобы я не слышала вашего голоса, но видела, что вы смеетесь? Посмотрите, как я тихо смеюсь (показывает, произнося про себя звук в). А теперь посмеемся все вместе, но чтобы я не слышала вашего голоса». Потом логопед вызывает тех детей, у которых получается лучше, и они показывают всем детям, как можно смеяться без голоса. Необходимо, чтобы дети смеялись без напряжения, т. е. не морщили нос, не растягивали сильно губы, не открывали широко рот.

Кормление птенцов

Ц е л ь. Активизация мышц нижней челюсти.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети сидят на стульях лицом к логопеду, который показывает картинку, на которой изображена птичка, кормящая птенцов.: «Сейчас мы поиграем. Вы будете птенчиками, а я — мамой-птичкой. Птичка принесла зернышко, и все птенчики открыли клювы. Съели зернышки и закрыла клювы». Дети выполняют эти движения. Дети должны сидеть прямо, спокойно. Голову держать прямо, не кивать ею во время открывания и закрывания рта. Движение выполняет только нижняя челюсть, язык и губы спокойны. Рот открывается спокойно, без напряжения.

РАЗВИТИЕ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ДЫХАНИЯ

Осторожные птицы

Ц е л ь: Закрепление  представлений  по  теме «Птицы».

О б о р у д о в а н и е. Музыкальные духовые игрушки: дудочки, саксофоны и т. п.

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед рассказывает детям о том, что дикие гуси очень осторожны. У них есть вожак. Если стая во время перелета опускается на какой-нибудь лужок поесть или отдохнуть, вожак все время настороже. Он следит, не грозит ли птицам опасность. В случае опасности вожак пронзительно кричит, и вся стая стремительно поднимается в воздух. «Давайте и мы поиграем в таких осторожных птиц», — предлагает детям логопед. Дети выбирают вожака. Остальным детям раздают музыкальные игрушка и разрешают негромко в них подуть. Так, негромко наигрывая на своих дудочках, дети изображают гусей, которые спокойно щиплют траву. Вожак не щиплет траву: он внимательно следит, нет ли опасности. Вдруг вожак подает тревожный сигнал (сильно дует в дудочку). Все дети бегут к своим местам (стульчикам).

При повторении игры вожака меняют. Необходимо напомнить, что все дети должны дуть в свои дудочки спокойно, не напрягаясь, ровно, не заглушая друг друга. Только вожаку разрешается подуть 2—Э раза в свою дудочку очень сильно. Летом игру лучше проводить на воздухе.

Узнай цветок

Ц е л ь. Закрепление представлений по теме «Цветы». Развитие обоняния и глубокого вдоха.

О б о р у д о в а н и е. Два-три живых цветка, наиболее знакомых детям, например: ландыш, фиалка, сирень.

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед вносит в комнату букет цветов. Дети вспоминают их названия и по очереди нюхают цветы, стараясь запомнить запах. После этого логопед прячет букет за спину, подходит к одному из детей, предлагает закрыть глаза и дает понюхать один цветок из всего букета.

Если ребенок по запаху определит цветок, то он становится водящим, если нет. остается на месте. Необходимо, чтобы, нюхая цветок, дети делали глубокий вдох, не поднимая плеч, затем медленный, плавный выдох.

Цветы можно заменить листьями с определенным запахом (смородины, тополя, черемухи).

Узнай ягоду

Ц е л ь. Закрепление представлений по теме «Ягоды». Развитие обоняния и глубокого вдоха.

О б о р у д о в а н и е. Наиболее распространенные в данной местности ягоды, обладающие достаточно сильным запахом, например: черная смородина, земляника, малина.

О п и с а н и е   и г р ы. На столе тарелочка с ягодами. Логопед предлагает понюхать ягоды и запомнить их запах. Затем вызывается один ребенок к столу. Логопед предлагает ему закрыть глаза, подносит к его лицу одну из тарелочек и спрашивает, какие ягоды на тарелке. Для этого ребенок, не открывая глаз, делает глубокий вдох носом,

Ягоды можно заменить фруктами, которые лучше разрезать, чтобы сильнее был запах.

Чей пароход лучше гудит?

Ц е л ь. Развитие длительного плавного выдоха. Активизация мышц губ.

О б о р у д о в а н и е. Каждому ребенку дается чистый пузырек (высота пузырька 7 см, диаметр горлышка 1—1,5 см).

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед говорит: «Дети, посмотрите, как гудит мой пузырек, если я в него подую (гудит). Загудел, как пароход. А как у Миши загудит пароход?» Логопед по очереди вызывает всех детей, а затем предлагает погудеть всем вместе.

Следует помнить: чтобы пузырек загудел, нижняя губа должна слегка касаться края его горлышка. Струя воздуха должна быть сильной. Каждый ребенок может дуть лишь несколько секунд.

Чья птичка дальше улетит?

Ц е л ь. Развитие длительного плавного выдоха. Активизация мышц губ.

О б о р у д о в а н и е. Фигурки птичек, вырезанные из тонкой бумаги и ярко раскрашенные.

О п и с а н и е   и г р ы. Птичек ставят на стол у самого края. Логопед вызывает детей попарно. Каждый ребенок садится напротив птички. Логопед предупреждает, что продвигать птичку можно лишь на одном выдохе, дуть несколько раз подряд нельзя. По сигналу «Полетели» дети дуют на фигурки. Остальные дети следят, чья птичка дальше улетит (проскользит по столу).

Одуванчики

Ц е л ь. Развитие длительного плавного выдоха. Активизация мышц губ.

О п и с а н и е   и г р ы. Игру проводят на даче, на воздухе. Когда дети находятся на поляне, воспитатель просит каждого ребенка сорвать по одуванчику и всем по очереди подуть на них. Дуть на одуванчик надо так, чтобы слетели все пушинки. Сдуть все пушинки с одуванчика нужно с 1—3 раз.

Надуй игрушку

Ц е л ь. Развитие сильного плавного выдоха. Активизация мышц губ.

О б о р у д о в а н и е. Надувные игрушки небольших размеров: лошадки, лебеди, жирафы и т. п.

О п и с а н и е   и г р ы. Детям раздают хорошо промытые резиновые надувные игрушки. Они должны их надуть, набирая воздух через нос и медленно выдыхая его через рот в отверстие игрушки. Тот, кто правильно выполнит задание, может поиграть с надутой игрушкой.

Капитаны

Ц е л ь. Чередование длительного плавного и сильного выдоха. Активизация мышц губ.

О б о р у д о в а н и е. Таз с водой и бумажные кораблики.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети сидят большим полукругом. В центре на маленьком столе стоит таз с водой. Логопед предлагает детям покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краях таза. Чтобы кораблик двигался, нужно на него дуть не торопясь, сложив губы, как для звука ф. Кораблик при этом двигается плавно. Но вот налетает порывистый ветер. «П-п-п...»—губы складываются, как для звука п. Или дуть, вытягивая губы трубочкой, но не надувая щек.

Вызванный ребенок дует, сидя на придвинутом к столу стульчике. При повторении игры нужно пригнать кораблик к определенному месту (городу).

Пузырь

Ц е л ь. Развитие длительного плавного выдоха. Активизация мышц губ. Автоматизация и дифференциация звуков с—ж.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети стоят тесным кругом, наклонив голову вниз, имитируя пузырь. Затем, повторяя за логопедом «Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся», дети поднимают голову и постепенно отходят назад, образуя большой круг. По сигналу воспитателя «Воздух выходит» или «Пузырь лопнул» дети идут к центру круга, произнося с (или ш), подражая выходящему воздуху. После сигнала «Лопнул» нужно следить, чтобы дети не бежали, а шли (воздух медленно выходит: ссс или шшш).

 Что мы видели—не скажем, а что делали—покажем

Цел ь. Развитие дыхания, сообразительности и наблюдательности детей.

О б о р у д о в а н и е. Шары.

О п и с а н и е   и г р ы. Выбирают водящего, он выходит за дверь.

                  Здравствуйте, дети!

                  Где вы были,

                  Что вы видели?

                   Дети хором отвечают:

Где мы были — не скажем,

А что делали—покажем.

Если водящий отгадал выполняемое детьми движение, то выбирается новый водящий. Если не смог отгадать, снова водит.

Логопед следит за правильностью дыхательных пауз в тексте и имитационных упражнениях. Могут быть использованы следующие варианты.

1) делать утреннюю гимнастику. Подняться на носки, руки вверх—вдох, опускаясь—выдох. Поднять руки над головок—вдох, опускаясь—выдох. Развести руки в стороны —вдох, опускаясь—выдох. Вытянуть руки вперед перед собой — вдох, опустить по бокам—выдох. Руки на поясе. Отвести локти назад— вдох, поставить руки в исходное положение—выдох;

2) лепить снежную бабу. А потом греть озябшие руки: дышать на руки;

3) раздувать угасающий костер. Для этого дети садятся на корточки вокруг «костра» и дуют (набрать воздух через нос и медленно выдыхать через рот, надувая щеки);

4) готовиться к празднику. Надувать шары;

5) пилить дрова. Для этого дети становятся парами, перекрещивают руки и имитируют пилку дров: руки на себя — вдох, руки от себя — выдох;

6) рубить дрова. Дети поднимают и сцепляют руки над головой—вдох, наклоняясь вперед—выдох.

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

Приятный запах

Ц е л ь. Развитие фразовой речи на плавном выдохе.

О б о р у д о в а н и е. Один душистый цветок (ландыш, сирень, жасмин и т. п.), или надушенный носовой платок, или фрукты {мандарин, яблоко, лимон).

О п и с а н и е   и г р ы. Дети по очереди подходят к вазочке с цветком и нюхают его. На выдохе произносят с выражением удовольствия слово или фразу: «Хорошо; Очень хорошо; Очень приятный запах; Очень ароматный цветок (ароматное яблоко)» и т. д.

Первоначально детям предлагают предложения. В дальнейшем они в зависимости от речевых возможностей сами придумывают предложения.

Придумай фразу

Цель. Развитие фразовой речи. Правильное построение предложений.

Оборудование. Сюжетные картинки из лото «Что мы делаем».

О п и с а н и е   и г р ы. Показывается одна сюжетная картинка. Логопед придумывает по ней короткую фразу (из двух-трех слов), затем предлагает детям дополнить его фразу одним новым словом. Каждый вызванный ребенок удлиняет фразу еще на одно слово.

Таня играет. Ребенок повторяет предложение Таня играет и добавляет на улице. Следующий повторяет предложение Таня играет на улице и добавляет в песочнице. Выигрывает тот, кто придумает последнее слово к предложению и произнесет всю фразу правильно. Короткие фразы (три-четыре слова) произносятся на одном выдохе, а длинные — с паузой через три-четыре слова. Когда дети овладеют правилами игры, можно предложить им придумывать и удлинять фразы без картинок.

Соседи

Ц е л ь. Правильное построение фразы. Совершенствование ориентации в пространстве.

О б о р у д о в а н и е. Детские стульчики, бубен.

О п и с а н и е   и г р ы. Детям дается задание назвать своего соседа справа. Дети по очереди говорят, например: «Я сижу с Вовой». Когда все дети назовут своего соседа, логопед дает сигнал бубном. Дети разбегаются по комнате. Они могут взять игрушки и некоторое время поиграть. По новому сигналу дети должны сесть именно с тем соседом, которого они назвали. Кто ошибся, проигрывает, При повторении игры ответы детей усложняются: Я сижу с Вовой и Женей; Я сижу рядом с Вовой и Женей; Справа от меня Вова, слева от меня Женя: Мой сосед справа—Вова, мой сосед слева—Женя.

Обгони

Ц е л ь. Развитие ритмичной и выразительной речи. Воспитание координированных движений.

О б о р у д о в а н и е. Детские стульчики (пенек, бревнышко или скамеечка на участке, в лесу).

О п и с а н и е   и г р ы. Вариант 1. Дети стоят или сидят на бревнышке, травке или стульчиках. Напротив, в 10—15 шагах один стульчик (пенек). Выбираются двое водящих с помощью считалочки. Они становятся напротив стульчика (пенька). Логопед вместе со всеми детьми произносит стишок:

Девочке на ручку Бабочка села. Девочка бабочку Поймать не успела,

После слов «поймать не успела» водящие бегут к пеньку. Кто успеет сесть на него первым, тот выиграл.

Вариант 2. Эту игру можно сопровождать и другим стихотворением:

Бабка сеяла горох, Уродился он неплох, Уродился он густой... Мы помчимся,

Ты постой.

Волшебное зеркало

Ц е л ь. Развитие ритмичной, выразительной речи и координации движений.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети стоят в кругу или сидят на стульчиках. Водящий подходит к одному из ребят и говорят»

Ну-ка, зеркальце, смотри!

Все нам верно повтори!

Встану я перед тобой,

Повторяй-ка все за мной!

Водящий произносит любую фразу, сопровождая ее какими-либо движениями. Тот, к кому он обратился, должен точно повторить и фразу, и движение. Если ребенок допустил ошибку, он выбывает из игры. Новым водящим становится тот, кто все выполнит без ошибок. Логопед следит за правильностью дыхательных пауз и фразовой речи детей.

Дождик, дождик

Ц е л ь. Развитие ритмичной и выразительной речи, координации движений и ориентировки в пространстве.

О б о р у д о в а н и е. Детские стулья.

О п и с а н и е   и г р ы. Стулья расставлены по кругу, на один меньше, чем играющих детей. Дети ходят в середине круга и говорят хором (или один):

Дождик, дождик, что ты льешь?

Погулять нам не даешь?

После слов «погулять нам не даешь» дети бегут к стульчикам. Кому стульчика не хватило, тот проиграл. Игра повторяется несколько раз.

Палочка-выручалочка

Ц е л ь. Та же, что и в предыдущей игре.

Обо р у д о в а н и е. Палочка (толщина 3—4 см, длина 30—40 см).

О п и с а н и е   и г р ы. Игра проводится на участке, на полянке. Дети стоят тесной группой. Выбираются водящий и ведущий. Ведущий берет палочку и вместе со всеми детьми произносит слова

Палочка-Выручалочка,

Среди бела дня  Выручай меня!

За березу, за рябину—Далеко тебя закину

Кто за палкой гонится, От того хоронятся,

После слов «от того хоронятся» ведущий кидает палку. Водящий бежит за ней. Остальные дети разбегаются и прячутся. Подняв палку, водящей идет искать детей. Кого найдет первым, тот становится водящим, кого последним, тот ведущий.

Песенка стрекозы

Ц е л ь. Развитие ритмичной, выразительной речи и координации движений.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети становятся в круг, произносят хором стихотворение, сопровождая слова движениями:

Я летала, я летала, Устали не знала.

Дети плавно взмахивают руками.

Села посидела, Опять полетела.

Опускаются на одно колено.

Я подруг себе нашла,

Весело нам было.

Вновь делают летательные движения руками,

Хоровод кругом вела,

Солнышко светило.

Берутся за руки и водят хоровод. Игра может быть использована для дифференциации звуков р—л. В этом случае дети произносят стишок не хором, а по одному.

Повар

Ц е л ь. Та же, что и в предыдущей игре.

О б о р у д о в а н и е. Поварской колпак

О п и с а н и е   и г р ы. Все дети становятся в круг. Водящий ходит за кругом. У него в руках поварской колпак. Дети хором произносят стихотворением

Будем в повара играть,

Никому нельзя зевать.

Если повар будешь ты,

То скорей кругом иди.

После слов «скорей кругом иди» водящий останавливается и надевает колпак на рядом стоящего ребенка. Получивший колпак и водящий становятся спиной друг к другу и по сигналу логопеда идут по кругу. Кто первый обойдет (не бежать!) круг, тот выигрывает.

Светофор

Ц е л ь. Закрепление представлений о правилах уличного движения.

О б о р у д о в а н и е. Три картонных кружка диаметром 15 см: зеленый, красный, желтый. Мел или палочка.

О п и с а н и е   и г р ы. Перед началом игры логопед рассказывает о назначении светофора и правилах уличного движения. Затем дети разучивают стихотворение «Светофор»}

Красный — ясно,

Путь опасный.

                      Желтый — тоже

                      Подожди!

                      А зеленый впереди —

                      Проходи!

Затем логопед мелом на полу или палочкой на земле чертит дорогу и переход. Около перехода становится водящий с кружками. Дети, стоя в шеренге по одному, несколько раз переходят дорогу туда и обратно, если водящий показывает зеленый кружок. Затем водящий поднимает красный кружок. Дети останавливаются и произносят первые две строчки стишка хором. Красный кружок сменяется желтым. В этом случае они произносят следующие две строчки стихотворения. И, наконец, загорается зеленый свет. Дети произносят последние две строчки.

Если кто-то из детей не успеет перейти за время произнесения последних строчек стихотворения, водящий спрашивает: «Где ты был до сих пор?» Опоздавший отвечает: «Задержал светофор».

Стайка (салочки)

Ц е л ь. Развитие ритмичной и выразительной речи. Активизация словаря по теме «Птицы», Воспитание спортивной сноровки.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети выбирают водящего. Логопед вместе с детьми произносит считалочку;

Пой-ка, подпевай-ка,

Десять птичек—стайка

Эта птичка — соловей,

Эта птичка — воробей,

Эта птичка — совушка,

Сонная головушка.

Эта птичка — свиристель,

Эта птичка — коростель,

Эта птичка — скворушка,

Серенькое перышко.

Эта — зяблик,

Эта — стриж,

Эта — развеселый чиж.

Ну, а эта—злой орлан.

Птички, птички — по домам!

Дети после этих слов разбегаются, а водящий («злой орлан») старается кого-нибудь осалить.

Определи место игрушки

Ц е л ь. Развитие речевого дыхания. Закрепление умения строить развернутую фразу.

О б о р у д о в а н и е. Игрушки: машина, пирамида, мяч, мишка; кукла и др.

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед раскладывает на столе в один ряд различные детские игрушки. Вызывая ребенка, он спрашивает у него: «Между какими игрушками стоит пирамида?» Ребенок должен дать полный ответ; «Пирамида стоит между машиной и мячом». После двух-трех ответов воспитатель меняет игрушки местами. Постепенно при повторении игры игрушки по одной можно заменять другими.

Методические указания. Перед проведением игры логопед напоминает детям, что нужно говорить неторопливо, выразительно, не отделяя паузами одно слово от другого, а всю фразу говорить, как одно длинное слово. Отвечать на вопрос надо полным ответом, например: «Мяч лежит между куклой и мишкой». Правильно ответивший получает фант. Затем определяется победитель.

Аист

Ц е л ь. Развитие выразительности речи, сочетание речи с движениями. Закрепление понятия «право— лево».

О б о р у д о в а н и е. Шапочка аиста, корзиночка.

О п и с а н и е   и г р ы. Один ребенок изображает аиста. Ему надевают шапочку аиста. В нескольких шагах от него другой ребенок с корзиночкой. Он заблудился в лесу. Увидев аиста, ребенок обращается к нему:

Аист, аист длинноногий,

Покажи домой дорогу.

Аист отвечает:

Топай правою ногой,

Топай левою ногой,

Снова—правою ногой,

Снова—левою ногой,

После — правою ногой,

После — левою ногой,

Вот тогда придешь домой!

Ребенок с корзиночкой выполняет все движения, о которых ему говорит аист, а затем садится на место,

РАЗВИТИЕ ГОЛОСА      

Успокой куклу

Ц е л ь. Развитие тембра голоса.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети сидят на стульях полукругом. На руках у них куклы. Воспитатель говорит: «Куклы плачут, надо их успокоить. Посмотрите, как я укладываю свою куклу спать (укачивает куклу, негромко напевая на звуке а мотив знакомой колыбельной песни). А теперь вы покачайте». Дети по очереди, а затем вместе укачивают кукол, произнося звук а. 

Перебежки

Ц е л ь. Развитие силы голоса. Активизация мышц губ.

О б о р у д о в а н и е. Мел, стульчики.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети расходятся по своим домам (очерченные кружки, углы комнаты, стулья). По сигналу логопеда один из детей вызывает другого по своему выбору: «Ау, ау, Петя». Петя в свою очередь отвечает ему: «Ау, ау, Вова», и они быстро меняются местами. Тогда Петя выбирает другого товарища и таким же образом меняется с ним местами.

Эхо

Ц е л ь. Развитие силы голоса и речевого дыхания.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Одна группа детей то тихо, то громко произносит: а, другая тихо отзывается: а.

Можно играть, употребляя гласные звуки, а также сочетания ау, уа, иа, ио  и т. д.

Вьюга

и речевого дыхания.

Ц е л ь. Развитие силы голоса Активизация мышц губ.

О б о р у д о в а н и е. Сюжетная картинка «Вьюга».

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед показывает картинку, на которой нарисована вьюга. Дети, сидящие в ряд, изображают вьюгу, воющую в ненастные вечер. По сигналу воспитателя «Вьюга начинается» тихо говорят:

У-У~У…, по сигналу «Сильная вьюга» громко говорят:

У~У~У…, по сигналу «Вьюга кончается» говорят тише; по сигналу «Вьюга кончилась» замолкают.

Желательно, чтобы дети меняли силу голоса за один выдох не менее 2—3 раз. В этом случае удобнее словесные указания логопеда заменить дирижированием: плавное движение руки вверх—дети говорят громче, плавное движение руки вниз—дети говорят тише.

Гудок

Ц е л ь. Та же, что я в предыдущей игре.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети становятся в ряд лицом к логопеду и поднимают руки через стороны вверх, прикасаются ладонями, но не производят хлопка. Затем медленно опускают через стороны вниз. Одновременно с опусканием рук дети произносят звук у сначала громко, а затем постепенно все тише. Опустив руки, замолкают.

Вначале логопед сам показывает действия, затем вызывает двух детей, которые вместе с ним выполняют действия и произносят звук, остальные дети делают только движения руками. Потом играет вся группа.

Кто кого?

Ц е л ь. Развитие силы голоса и речевого дыхания. Активизация мышц губ и нижней челюсти.

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед вызывает двух детей и ставит их лицом друг к другу. По сигналу логопеда дети одновременно начинают протяжно произносить сна< чала тихо, затем громко гласные звуки а, о, у, и, э. Кто дольше тянет звук, тот выигрывает. Сначала победителя определяет логопед. Затем можно поручить детям определять, кто победил. Логопед должен следить только за тем, чтобы дети не понижали силу голоса до конца звучания и не перенапрягали мышцы шеи.

Дует ветер

Ц е л ь. Развитие силы голоса и речевого дыхания.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети и логопед стоят по кругу. Логопед говорит: «Пошли мы летом на прогулку в лес». Все берутся за руки и ведут хоровод, а логопед продолжает: «Идем полем, светит солнышко, дует легкий ветерок и колышет травку, цветочки». Логопед и дети останавливаются. «Ветерок дует тихо, вот так: в-в-в» (тихо и длительно произносит звук в). Дети повторяют за ним. Затем движение хоровода продолжается под неторопливую речь логопеда: «Пришли в лес. Набрали много цветов, ягод. Собрались идти обратно. Вдруг подул сильный ветер: в-в-в...»—логопед громко и длительно произносит этот звук. Дети останавливаются и повторяют звук за логопедом.

Методическое указание. Логопед следит, чтобы дети, повторяя за ним, соблюдали ту же силу голоса.

Узнай по интонации

Ц е л ь. Воспитание выразительности речи и мимики.

О п и с а н и е   и г р ы. Каждый ребенок по очереди изображает или больного, или сердитого, или удивленного, или веселого человека. При этом нужно произносить с определенной интонацией коротенькие слова:

Ай-ай-ай!

Ой-ой-ой!

Ах! ах! ах!

Ох! ох! Ох!

Остальные дети должны отгадать по выражению лица, всей позы говорящего и интонации, кого изображает ведущий. Можно предложить детям объяснить подробнее поведение ведущего: отчего он грустный или чему он удивляется и т. д. За выразительность речи и за подробный рассказ дети поощряются,

Медведь и елка

Ц е л ь. Воспитание выразительности речи и умения изменять тембр голоса.

О б о р у д о в а н и е. Маска медведя и любого другого животного (волка, лисы, петуха, зайки и др.).

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед выбирает Двух детей: один будет медведем, другой, например, волком. Из разных концов комнаты они должны идти навстречу друг другу. При встрече между ними происходит диалог;

Волк. Ты куда идешь, медведь?

Медведь. В город, елку приглядеть.

Волк. Да на что тебе она?

Медведь. Новый год встречать пора.

Волк. Где поставишь ты ее?

Медведь. В лес возьму, в свое жилье.

Волк. Что ж не вырубил в лесу?

Медведь. Жалко. Лучше принесу.

Произнося этот диалог, дети должны подражать голосам зверей, т. е. изменять тембр голоса. Кто наиболее удачно это сделает, поощряется. Игру повторяют, но медведь может повстречаться с другим зверем.

Волк и семеро козлят

Ц е л ь.  Развитие высоты голоса и выразительности. Совершенствование фразовой речи.

О б о р у д о в а н и е. Маски животных.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети предварительно должны быть знакомы со сказкой, хорошо знать слова козы и волка, ответы козлят. Между детьми логопед распределяет роли и раздает маски. Начинается игра-инсценировка. Логопед обращает внимание детей на характер голосов. Коза и козлята должны говорить тоненькими, высокими голосами, а волк—сначала грубым, низким голосом, а потом более высоким.

Игра по сказке «Три медведя»

Ц е л ь. Та же, что в предыдущей игре.

О б о р у д о в а н и е. Маски медведей, стол с тремя чашками и тремя ложками, три стула.

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед рассказывает сказку  «Три медведя». Затем предлагает детям инсценировать ее. Выбирают трех медведей: Михаила Ивановича, Настасью Петровну и Мишутку. Расставляют мебель и посуду. Логопед предлагает вспомнить, что говорили медведи. Он обращает внимание детей на то, какими голосами они говорили.

Поощряют тех детей, которые удачно подражали голосам медведей.

Аналогичные игры драматизации можно использовать в работе и над другими известными детям темами:

«Колобок», «Терем-теремок» и др.

II. ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

ФОРМИРОВАНИЕ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ

 Ш, Ж,  Ч, Щ

Тишина

Ц е л ь. Автоматизация звука ш.

О п и с а н и е   и г р ы. Водящий стоит у одной стены, а все остальные дети — у противоположной. Дети должны тихо, на цыпочках подойти к водящему; при каждом неосторожном движение водящий издает предостерегающий звук ш-ш-ш, и нашумевший должен остановиться. Кто первым тихо дойдет до водящего, сам становится водящим,

Лес шумит

Ц е л ь. Автоматизация звука ш.

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед вспоминает с детьми. как летом они ходили в лес и видели там высокие деревья, у них зеленые верхушки, веточек и листьев много. Набежит ветерок и колышет верхушки деревьев, а они качаются и шумят: ш-ш-ш...

Логопед предлагает детям поднять руки вверх, как веточки у деревьев, и пошуметь, как деревья, когда на них дует ветер: ш-ш-ш...

Вариант. Логопед расставляет детей-«деревья» так, чтобы они могли свободно двигать руками. На слова «шуми ветерок» дети разводят руки в стороны и равномерно машут ими, одновременно произнося ш-ш-ш. Если воспитательница скажет: «Ветер веет», дети подражают шелесту ветра звуками ф-ф-ф-ф и еще быстрее машут руками.

Поезд

Ц е л ь. Автоматизация звука ш в слогах и словах.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети становятся друг за другом, изображая поезд. Впереди поезда паровоз (кто-либо из детей). Поезд отправляется по команде «Пошел. пошел, пошел». Темп постепенно ускоряется. Подъезжают к станции (условленное место или постройка из кубиков) и говорят; «Пришел, пришел, пришел» (замедленно: ш, ш, ш—выпустил пар). Затем дается звонок, свисток—и движение возобновляется.

Примечание. Можно ввести в игру семафор, продажу билетов. Можно усложнить игру — дети будут изображать разные поезда, например скорый и товарный. Скорый движется под звуки шу-шу-шу (быстро), товарный — шшшу-шшшу (медленно).

                Тише, тише: Маша пишет!

Ц е л ь. Автоматизация звука ш в предложениях.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети, взявшись за руки, ходят вокруг Маши или Миши (такое имя дается любому выбранному ребенку) и тихо говорят: «Тише, тише: Маша пишет, наша Маша долго пишет, а кто Маше помешает, того Маша догоняет».

После этих слов дети бегут в домик (отведенное логопедом место), а тот, кого Маша осалит, должен придумать и сказать слово со звуком ш. Потом выбирают новую Машу (или Мишу).

Примечание. Логопеду нужно следить за тем, чтобы дети говорили неторопливо, четко, вполголоса. Если ребенок затрудняется придумать слово со звуком ш, ему помогают дети или логопед, задав наводящий вопрос («Что ты надеваешь на голову, когда идешь гулять?»).

Машей или Мишей выбираются самые ловкие дети.

Маленькие ножки бежали по дорожке

Ц е л ь. Автоматизация звука ш в связном тексте.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети строятся в колонну. Логопед предлагает всем показать свои ноги. Дети поднимают их. Логопед говорит, что ножки у них маленькие, но бегают быстро. Дети бегут и приговаривают;

Маленькие ножки бежали по дорожке,

Маленькие ножки бежали по дорожке.

Затем воспитатель говорит, что у медведя ноги большие и идет он медленно:

Большие ноги шли по дороге,

Большие ноги шли по дороге.

Дети несколько раз выполняют со словами ритмичные подражательные движения, то быстрые и легкие, то медленные и тяжелые.

По ровненькой дорожке

Ц е л ь. Автоматизация звука ш в связном тексте.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети сидят на скамейках или траве. Логопед зовет их погулять. Дети идут шеренгой или свободно группируются около логопеда. Ритмично шагают под слова:

           По ровненькой дорожке,  

           По ровненькой дорожке

         Шагают наши ножки,

         Раз, два, раз, два...

Затем логопед и дети начинают прыгать на двух ногах, слегка продвигаясь вперед и приговаривая при этом;

По камешкам, по камешкам,

По камешкам, по камешкам.

Затем логопед произносит: «В яму бух!» Дети присаживаются на корточки. «Вышли из ямы»,—говорит логопед. Дети поднимаются и идут, весело приговаривая вместе с логопедом: «По ровненькой дорожке...» Движения повторяются.

Затем текст изменяется;

По ровненькой дорожке,

По ровненькой дорожке

Устали наши ножки,

Устали наши ножки,

Вот наш дом,

Там мы живем.

На слова «устали наши ножки» логопед, а за ним и дети слегка замедляют движения и с окончанием текста останавливаются. Затем бегут к скамейкам домой и садятся на них.

Игру можно повторить 3—4 раза.

Кот на крыше

Ц е л ь. Автоматизация звука ш в связном тексте.

О п и с а н и е   и г р ы. На стуле или скамеечке сидит с закрытыми глазами один из играющих. Он кот. Остальные дети—мышки. Они тихо подходят к коту и, грозя друг другу пальцем, говорят хором вполголоса:

Тише, мыши...

Тише, мыши...

Кот сидит

На нашей крыше.

                        Мышка, мышка, берегись

И коту не попадись…

После этих слов кот просыпается, говорит «мяу», вскакивает и гонится за мышками. Мышки убегают. Нужно отметить чертой мышкин дом—норку, куда кот не имеет права забегать. Игру можно проводить, пока все мышки, кроме одной, не будут пойманы. Мышка, которую кот не поймал, будет водить, т. е. она будет котом, и игра начинается сначала. Все мышки, которых поймали, должны произнести два-три слова со звуком ш. (Игру можно провести и для дифференциации звуков ш—с.)

Мухи в паутине

Ц е л ь. Автоматизация звука ж.

О п и с а н и е   и г р ы. Часть детей изображает паутину. Они образуют круг и опускают руки. Другие дети изображают мух. Они жужжат: ж-ж-ж..,, влетая в круг и вылетая из него. По сигналу воспитателя дети, изображающие паутину, берутся за руки. Те, которые не успели выбежать из круга, попадают в паутину и выбывают из игры. Игра продолжается до тех пор, пока все мухи не будут пойманы.

Пчелы и медвежата

Ц е л ь. Автоматизация звука ж.

О п и с а н и е  и г р ы. Играющие дети делятся на две группы: одна группа—пчелы, другая—медвежата. Пчелы влезают на гимнастическую стенку (или стульчики). Это улей. Медвежата прячутся за деревом (скамейкой). Услышав сигнал «Пчелы, за медом!», дети спускаются на пол, убегают в сторону и, как пчелы, перелетают с цветка на цветок. Медвежата в это время перелезают через скамейку и на четвереньках идут к улью. На сигнал «Медведи идут!» пчелы возвращаются со звуком ж-ж-ж-ж. А медвежата быстро выпрямляются и убегают.

При повторении игры дети меняются ролями.

Пчелы

Ц е л ь. Автоматизация звука ж,

О п и с а н и е   и г р ы. Посредине площадки (комнаты) отгораживают чертой или стульями улей. Все, дети—пчелы. Один ребенок—медведь. Он прячется от пчел. Пчелы сидят в улье и хором говорят:

Пчелы в улье сидят

И в окошечко глядят..

Полететь все захотели,

Друг за дружкой полетели

Ж-ж-ж-ж-ж-ж.

С жужжанием они разлетаются по площадке, машут крылышками, подлетают к цветам, пьют сок. Внезапно появляется медведь, он стремится попасть в улей за медом. По сигналу «Медведь» пчелы с жужжанием летят к улью. Хватаются за руки, окружают улей и стараются не пропустить медведя. Если пчелам это удается, то назначается новый медведь. Если медведь убежал от пчел, он выбирает себе помощника, и игра возобновляется с двумя медведями.

Пчелки собирают мед

Ц е л ь. Автоматизация звука ж.

О п и с а н и е   и г р ы. Одна группа детей изображает цветы. Им логопед надевает на голову веночек из цветов (ромашки, васильки и т. п.). Друга» группа детей — пчелы, который собирают с цветов мед. Пчелки летают вокруг цветка и жужжат; ж-ж-ж...

По сигналу логопеда они летят улей. Затем дети меняются ролями,

Жуки

Ц е л ь . Автоматизация звука ж в связном тексте.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети (жука) сидят в своих домиках (на стульях) и говорят:

Я жук, я жук,

Я тут живу,

Жужжу, жужжу!

Ж-ж-ж-ж.

По сигналу логопеда жуки летят на поляну. Там они летают, греются на солнышке и жужжат: ж-ж-ж... По сигнала «Дождь» жуки летят в домики стулья).

Точильщики              

Ц е л ь. Автоматизация звука ж отдельно и в словах.

О п и с а н и е   и г р ы. Одна группа детей — точильщики. Они стоят у стульчика и говорят: «Точим ножи! Точим ножи!»

К точильщикам подходят дети: «Поточите ножик (или ножницы)». Точильщики делают движения, как будто точат, и приговаривают: жжж..,ж..ж.

Пирожок

Ц е л ь. Автоматизация звука ж в предложениях.

О п и с а н и е   и г р ы. Играющие встают друг за другом в один ряд, обхватив друг друга. Передний — булочник, все стоящие за ним — печь, кроме последнего, он пирожок.

Подходит водящий (покупатель) и спрашивает: «Где мой пирожок?» Булочник отвечает: «Он за печкой лежит». А пирожок кричит; «И бежит, и бежит!» С этими словами пирожок отрывается от общей цепи и бежит, старается встать перед булочником так, чтобы покупатель не успел его поймать. Булочник тоже старается помочь пирожку. Если пирожок успеет встать в начале цепи, он становится булочником, а если его поймают — покупателем, а покупатель—булочником.

Покупатель снова приходит за пирожком, а пирожком будет тот, кто оказался в цепи последним. Задерживать покупателя нельзя, и пирожку не разрешается убегать далеко от цепи.

Прогулка в лес

Ц е л ь. Дифференциация звуков ш—ж.

О п и с а н и е   и г р ы. В одном углу комнаты стоят дети, в другом—в два или три ряда стулья, это лес. Логопед говорит: «Дети, сейчас мы пойдем на прогулку в лес. Там посидим, отдохнем и послушаем, что делается в лесу». Дети идут и тихо садятся на стулья. Логопед продолжает: «В лесу тихо. Но вот налетел легкий ветерок и закачал верхушки деревьев». Дети: ш-ш-ш... «Пролетел ветерок, и опять в лесу стало тихо. Слышно, как в высокой траве на поляне жужжат жуки: ж-ж-ж... Как жужжат жуки?» Дети: ж-ж-ж Отдохнули ребята в лесу, набрали цветов и пошли домой. После прогулки логопед спрашивает: «Кто помнит, как шумели деревья?» Дети: ш-ш-ш...—«А как жужжали жуки?»   Дети ж-ж-ж...

Жадный кот

Ц е л ь: Дифференциация звуков ш—ж.

О п и с а н и е   и г р ы. Выбирают водящего. Он кот. Кот садится в угол и говорит: «Я ужасно жадный кот, всех мышей ловлю — ив рот». Остальные дети — мышки. Они проходят мимо кота и испуганно шепчут: «Тише, тише, кот все ближе, ближе». Дети дважды произносят эти слова. С последними словами кот выскакивает и ловит мышей. Кто попался коту в лапы, должен произнести 5—10 раз слова «тише» и «ближе». Затем роль кота передается другому ребенку, и игра продолжается.

Поезд

Ц е л ь. Автоматизация звука ч в слогах.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети становятся друг за другом—это вагоны. Впереди стоит паровоз. Дежурный (ведущий) дает свисток—поезд трогается. Дети двигаются с согнутыми в локтях руками, делают ими вращательные движения, подражая движению колес, и произносят: чу-чу-чу-чу...

Дав поезду немного проехать, ведущий поднимает желтый флажок — поезд замедляет ход. На красный — поезд останавливается. Затем ведущий снова поднимает желтый флажок — машинист дает сигнал. На зеленый — поезд трогается. Игра повторяется несколько раз.

Воробушки

Ц е л ь. Автоматизация звука ч в звукоподражании.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети (воробушки) сидят на стульчиках (в гнездышках) и спят. На слова логопеда

В гнезде воробушки живут

             И утром рано все встают

дети раскрывают глаза, громко поют:

Чирик-чик-чик, чирик-чик-чик!

Так весело поют. {Заканчивает логопед,)

После этих слов дети разбегаются по комнате. На слова логопеда «В гнездышко полетели!» возвращаются на свои места.

Колечко

Ц е л ь. Автоматизация звука ч во фразах.

О б о р у д о в а н и е. Колечко.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети сидят, сложив руки лодочкой. У водящего в руках колечко. Он подходит к каждому и как будто вкладывает колечко в руки. При этом он неторопливо рассказывает любой стишок. Когда водящий всех детей обойдет, он должен сказать: «Колечко, колечко, выйди на крылечко!» Тот, у кого колечко, должен быстро встать и отбежать от своего места. Все дети внимательно следят за действиями водящего и после его конечных слов должны удержать обладателя колечка. Если ребенку с колечком удается выбежать, он становится водящим.

Чай Танечке

Ц е л ь. Автоматизация звука ч в предложениях.

О б о р у д о в а н и е. Кукольный чайный сервиз, четыре куклы, печенье, булочки, калачи из пластилина.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети сидят перед столом логопеда. На нем стоит кукольный стол с чайным сервизом, вокруг которого на стульчиках сидят четыре куклы. Логопед говорит: «Дети, давайте дадим куклам ласковые имена». Дети их называют: «Танечка, Валечка, Анечка, Манечка». Затем логопед вызывает одного ребенка и предлагает ему налить чай из чайника в чашку Танечке. Ребенок свои действия сопровождает словами: «Я беру чайник и наливаю чай в чашку Танечке. Даю Танечке печенье». Посадив ребенка на место, логопед спрашивает других детей: «Что делал Петя?» Дети отвечают. Затем вызывается другой ребенок, и ему логопед предлагает выполнить задание.

Чижик

Ц е л ь. Автоматизация звука ч и дифференциация звуков ч—ж.

О п и с а н и е   и г р ы. Один ребенок — кошка, Остальные дети—чижики. Они занимают часть площадки, которая обведена мелом. Это клетка. Другая часть площадки свободна. Логопед (или выбранный ребенок) говорит»

Чижик в клеточке сидел,

Чижик в клетке громко пел1

«Чу-чу-чу, чу-чу-чу, Я на волю улечу».

После этих слов чижики взмахивают руками и летят к свободной части площадки, произнося слова:

Чу-чу-чу, чу-чу-чу, Я на волю улечу.

Появляется кошка, и чижики снова летят в свою клетку. Кошка ловит чижиков.

Спрячу куклу Машу

Ц е л ь. Дифференциация звуков ш—ч в тексте.

О б о р у д о в а н и е. Кукла.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети сидят на стульчиках полукругом. Ведущий держит в руках куклу и говорит, что кукла Маша сейчас спрячется, а кто-нибудь один из детей будет ее искать. Ребенка, желающего искать куклу, отправляют в другую комнату, а куклу прячут. Ребенок возвращается, дети говорят:

Спрячем куклу Машу,

Спрячем куклу нашу.

Валя к кукле подойдет,

Валя куколку возьмет.

С куклой Машей

Валечка попляшет.

Хлопнем в ладошки,

Пусть попляшут ножки.

Ребенок находит куклу, пляшет с ней, остальные дети хлопают в ладоши.

Палочка

Ц е л ь. Дифференциация звуков ш—ч в тексте.

О б о р у д о в а н и е, Гимнастическая палка.

Описание игры. Ребенок должен держать в горизонтальном положении палку обеими руками перед собой и переступать то правой, то левой ногой, не выпуская палку из рук, движения выполняются в сопровождении слов, которые произносит ведущий ребенок: Ножку выше поднимай,  Через палочку шагай.

Лягушки

Ц е л ь. Дифференциация звуков ш—ч в тексте.

Описание игры. Дети делятся на две группы. Одна из них—кочки на болоте, другая—лягушки. Кочки стоят большим кругом. За каждой кочкой спряталась лягушка. Одна лягушка (водящий) стоит в середине круга, у нее нет своего домика.

Водящий говорит: «Вот лягушки по дорожке скачут, вытянувши ножки». Все дети скачут внутри круга и говорят: «Ква, ква, ква, ква, скачут, вытянувши ножки». Дети (кочки) говорят; «Вот из лужицы на кочку да за мошкою вприскочку». После этих слов все лягушки и водящий прячутся за кочки. Тот, кому не хватило кочки, становится водящим. Он говорит: «Есть им больше неохота, прыг опять в свое болото». Лягушки снова прыгают внутрь круга, и игра начинается сначала. Только дети меняются ролями.

Разведчики

Ц е л ь. Автоматизация звука щ в словах и фразах.

Оборудование. Щетка, игрушечный щенок, щепка, ящик, плащ, клещи.

Описание и г р ы. Логопед усаживает детей полукругом и говорит, что они будут играть в «разведчиков». Детям показывают предметы, которые будут спрятаны. Их нужно найти. Для поисков выделяют группу разведчиков, которые должны найти предмет, принести его и назвать. Тот, кто отыскал и назвал предмет правильно, получает значок разведчика. (По аналогии игра может быть организована  для автоматизации любого звука.)

III ФОРМИРОВАНИЕ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ

С. С', 3, З’, Ц

Насос

Ц е л ь, Автоматизация звука с.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети сидят на стульях. Логопед говорит им: «Мы собираемся поехать на велосипедах. Надо проверить, хорошо ли надуты шины. Пока  велосипеды стояли, шины немного спустил, и, надо их накачать. Возьмем насос и будем накачивать шину с-с-с... » Дети встают и по очереди, а потом все вместе накачивают шины, произнося звук с и подражая действию насоса. Если у ребенка звук с не получается, значит, он не точно выполняет движения. Насос ремонтируется.

Мяч

Ц е л ь. Автоматизация звука с в словах и предложениях.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети стоят по кругу. Играют в мяч:

           Мячик мой, лети высоко (бросок вверх),

           По полу беги скорей (катит мяч по полу},

           Скок об пол, смелей, смелей (бросок 4 раза об пол).

Лиса

Ц е л ь. Автоматизация с, с' в тексте.

О п и с а н и е   и г р ы. Ребенок (лиса) сидит за кустом. У него жгут. Остальные дети—куры. Куры гуляют по полю, 'клюют зерна и червяков. Куры приговаривают;

Лиса близко притаилась—

Лиса кустиком прикрылась.

Лиса носом повела—

Разбегайтесь кто куда.

При слове «разбегайтесь» лиса выбегает и салит жгутом. Тот, кого осалит, становится лисой.

Сова

Ц е л ь. Автоматизация звуков с, с’ в тексте.

Описание  игры. Прежде чем проводить игру, детям показывают картинку с изображением совы, рассказывают об этой птице. Игра проводится следующим  образом. Выбирается один из детей, он—сова. Остальные дети— птички. Сова сидит на дереве (стуле). Дети бегают вокруг нее, затем осторожно к ней приближаются и говорят: Сова, сова, сова, совиные глаза,

На суку сидит,

Во все стороны глядит,

Да вдруг как слетит...

На слове «слетит» сова слетает с дерева и начинает ловить птичек, которые от нее убегают, Пойманная птичка становится совой. Игра повторяется.

Ванька, встань-ка

Ц е л ь. Автоматизация звуков с, с’ в тексте.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети делают движения: встают на носки и возвращаются в исходное положение. Затем приседают, опять встают на носки, приседают. Движения сопровождаются словами:

Ванька, встань-ка,

Ванька, встань-ка,

Приседай-ка, приседай-ка.

Будь послушен, ишь какой,

Нам не справиться с тобой.

Пильщики

Ц е л ь. Автоматизация звука з.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети становятся друг перед другом, соединяют крест-накрест руки и воспроизводят под счет логопеда движения пилы по бревну, произнося длительно звук з. Того, кто неправильно произносит звук, выводят из игры и просят произнести правильно звук з. Логопед напоминает ребенку, как нужно держать язычок при произнесении этого звука.

Вьюга

Ц е л ь. Автоматизация звука з.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети изображают вьюгу. По сигналу логопеда они начинают тихо произносить звук з, затем постепенно усиливают его, а потом постепенно ослабляют. На начальных стадиях можно проводить эту игру перед зеркалом (продолжительность произнесения звука для каждого ребенка должна быть ограничена 5—10 секундами).

Цветы и пчелки

Ц е л ь. Автоматизация звука з.

О п и с а н и е   и г р ы. Перед началом игры условливаются, кто будет пчелками, а кто—цветами {например, мальчики—цветы, а девочки—пчелки). Затем все разбегаются по комнате или площадке. Как только раздается сигнал логопеда (удар в бубен или хлопок в ладоши), дети, изображающие цветы, встают на колено. Пчелки машут крыльями и перелетают с цветка на цветок, при этом они подражают жужжанию пчел:

в-зз-з-з. При новом ударе бубна дети меняются ролями, разбегаются по площадке, и уже другие пчелки упражняются в произношении звука з.

Зина и изюм

Ц е л ь. Автоматизация звуков з, з' в словах и предложениях.

О б о р у д о в а н и е. Резиновая кукла.

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед вносит нарядную резиновую куклу и говорит: «Ребята, это кукла Зина. Ее купили в магазине. Она резиновая. Ножки у Зины резиновые, ручки у Зины резиновые. Щечки резиновые, носик резиновый». А затем спрашивает у ребят: «Как зовут куклу? Где ее купили? Из чего у нее сделаны руки, ноги, щеки, нос?» Дети отвечают. Логопед продолжает: «Зина любит изюм. Лена, иди угости Зину изюмом». Выходит Лена и говорит: «Возьми, Зина, изюм». Так дети по очереди, угощая Зину изюмом, проговаривают эту фразу.

Назови картинку

Ц е л ь. Автоматизация звуков з, з' в словах и предложениях.

О б о р у д о в а н и е. Картинки на звук э, например:

зайка, замок, глаза, завод, забор.

О п и с а н и е  и г р ы. Дети сидят за столами. На столе у логопеда лежит стопка картинок рисунками вниз. У каждого ребенка такие же парные картинки. логопед вызывает кого-нибудь из детей и просит его взять из его стопки верхнюю картинку, показать ребятам и сказать, какую картинку он взял. Тот, у кого есть такая же картинка, встает, показывает ее ребятам и говорит: «И у меня на картинке зайка». Дети кладут обе картинки на стол. Игра продолжается до тех пор, пока не будут разобраны все картинки со стола логопеда. (По аналогии игру можно проводить, используя другие звуки.)

           Коза рогатая

Ц е л ь Автоматизация звука з в тексте.

О п и с а н и е   и г р ы  Чертой (стульчиками) отгораживается дом. По площадке гуляет коза. Дети хором говорят:

Идет коза рогатая,

Идет коза бодатая,

Ножками топ-топ,

Глазками хлоп-хлоп!

Ой, забодает, забодает!

Коза делает из пальцев рога и бежит за детьми, говоря: «Забодаю, забодаю!»

Дети прячутся в дом, коза их ловит. Пойманные становятся помощниками козы.

Кто внимательней?

Ц е л ь. Дифференциация звуков с—з.

О б о р у д о в а н и е. Картинки «Свисток» и «Звонок».

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед показывает детям картинки и спрашивает; «Кто знает, как свистит свисток? (Дети отвечают: с-с-с...) А как звенит звонок? (Дети  з-з-з...) А сейчас я посмотрю, кто из вас более внимательный. Я буду показывать то одну, то другую картинку, а вы произносите то звук с, то звук з.

Испорченный телефон

Ц е л ь. Дифференциация звуков с—з.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети садятся в один ряд и друг другу передают звуки, то з, то с. Тот, кто услышал звук з, передает соседу с и т. д, Кто собьется, тот 5 раз произносит любой звук

Не ошибись

Ц е л ь. Дифференциация звуков с—з.

О б о р у д о в а н и е. Картинки «Свисток» и «Звонок».

0 п и с а н и е   и г р ы. Детям дают по две картинки. На одной нарисован свисток, на другой—звонок. Картинку со свистком дети берут в левую руку, со звонком—в правую. Логопед показывает им и называет картинки, в названии которых есть звук с или з, немного выделяя голосом эти звуки. Если в слове есть звук с, то дети поднимают картинку со свистком и говорят:

с-с-с...; а если есть звук з, то—со звонком и говорят:

з-з-з.... Повторяя игру, можно вводить картинки, в названии которых нет ни того, ни другого звука. В таком случае дети не должны поднимать свои картинки.

Зайцы и лиса

Ц е л ь. Автоматизация звуков с—з в тексте.

О п и с а н и е   и г р ы. По числу играющих по краям площадки чертятся норки или ставятся стулья. Дети (зайчики) стоят у своих норок. Один из играющих— лиса. Зайчики произносят текст:

               Серый зайка прыгает

Возле мокрых сосен,

Страшно в лапы лисоньки,

Лисоньки попасть...

Зайки выбегают из норок и скачут на обеих ногах. Затем они образуют хоровод и прыгают по кругу. Раздаются слова логопеда:

Зайки, ушки навострите,

Влево, вправо поглядите,

Не идет ли кто?

Зайцы оглядываются по сторонам, увидев лису, которая потихоньку пробирается к ним, кричат: «Лиса!»— и разбегаются по норкам. Лиса ловит зайцев. Игра повторяется.

Зайка

Ц е л ь. Автоматизация звуков с—з в тексте.

О п и с а н и е   и г р ы. Вариант 1. Дети становятся в круг, держась за руки. Посредине круга сидит грустный зайка. Дети поют:         Зайка! Зайка! Что с тобой?

Ты сидишь совсем больной.

Ты не можешь даже встать,

С нами вместе поплясать.

Ты вставай, вставай, скачи!      

Вот морковку получи,  

Получи и попляши!                  

Все дети подходят к зайке и дают ему морковку. Зайчих берет морковку и начинает плясать. А дети хлопают в  ладоши. Потом выбирается другой зайка.

Вариант 2. Дети образуют круг. Один из играющих—заинька. Он стоит вне круга. Дети поют песенку и хлопают в ладоши:

Заинька, прыгни в садик.

Серенький, прыгни в садик.

     Вот так прыгни  в садик.        

     Вот так прыгни в садик.         Дети прыгают 

(Заинька прыгает в круг.)

Заинька, поскачи. Серенький, поскачи.

Вот так поскачи.

Вот так поскачи.   Делают скоки.

(Заинька скачет.)

Заинька, попляши. Серенький, попляши.

Вот так попляши.

Вот так попляши.   Кружатся

(Заинька пляшет.)

Заинька, уходи. Серенький, уходи.

                   Вот так уходи.

                 Вот так уходи.   Спокойно идут по кругу.

Заинька уходит из круга. Игра повторяется, выбирается другой заинька.                            

Что кому?

Ц е л ь. Автоматизация звука ц в словах.

О б о р у д о в а н и е. Предметы, в названии которых есть звук ц (огурец, пуговица, сахарница, ножницы, чернильница, яйцо, блюдце и т. п.).

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед раскладывает на столе предметы, в названии которых встречается звук ц, и говорит: «Сейчас, ребята, вы должны отгадать, .кому какой предмет нужен». Вызывая детей по очереди, он говорит: «Мальчику-школьнику подарим... (чернильницу)» или «Портнихе Для работы нужны (ножницы)». Вызванный ребенок угадывает, показывает и называет подходящий предмет. (Аналогично игра может проводиться и на другие звуки.)

Что пропало?

Ц е л ь. Дифференциация звуков с, с’, з, з', ц  в словах.

О б о р у д о в а н и е. Несколько предметов, в названии которых содержатся звуки с, с’, з, з', ц (зонт, зебра, собака, гусь, сумка, замок, цапля, кольцо).

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед кладет предметы на стол. Ребенок запоминает их, потом ему предлагают от. вернуться или закрыть глаза. В это время логопед убирает один из показанных предметов. Ребенок должен угадать, что прошло.

Кот Васька

Ц е л ь. Дифференциация звуков с, с', з, з', ц в тексте.

О п и с а н и е    и г р ы. Дети (мышки) сидят на стульчиках или ковре, один ребенок—кот. Он идет на носочках, смотрит то направо, то налево, мяукает.

Логопед и дети:

  Ходит Васька беленький.

  Хвост у Васька серенький,

  А летит стрелой,

  А летят стрелой.

Кот бежит к стульчику,  стоящему в конце комнаты,  садится на него—засыпает.

Дети:

Глазки закрываются—

Спит иль притворяется?

Зубы у кота —

Острая игла.

Одна мышка говорит, что она пойдет посмотрит, спит ли котик. Посмотрев, она машет руками, приглашая к себе других мышек. Мышки подбегают к ней, скребут по стулу, где спит кот. Кот Васька:

Только мышки заскребут,

Серый Васька тут как тут.

 Всех поймает он!

Кот встает и бежит за мышками, они убегают от него.

Два Мороза

Ц е л ь. Дифференциация звуков с, с’, з, з’, ц в тексте.

О п и с а н и е   и г р ы. На разных концах комнаты ставят два дома (стульчики). Дети располагаются возле обозначенных домов. Логопед выделяет двух водящих, которые становятся посредине комнаты, каждый лицом к своей команде. Логопед говорит: «Это Мороз—Красный нос, а это Мороз—Синий нос». Оба Мороза говорят:

Мы два братца молодые,

Два Мороза удалые:

Я Мороз — Красный нос,

Я Мороз — Синий нос.

Кто из вас решится

В путь-дороженьку пуститься?

Все дети хором отвечают Морозам:

Не боимся мы угроз,

И не страшен нам мороз.

Все играющие перебегают в дом на противоположный конец комнаты, а Морозы стараются заморозить детей, т. е. коснуться рукой, причем каждый Мороз должен заморозить детей из противоположной команды. Замороженные останавливаются там, где их захватил Мороз. Выигрывает тот Мороз, кто больше заморозил детей. Потом Морозы становятся лицом к своей команде, и игра продолжается.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ШИПЯЩИХ И СВИСТЯЩИХ  ЗВУКОВ

Свистит — шипит.

Ц е л ь. Дифференциация звуков с—ж.

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед кладет перед собой картинки и говорит: «Я вам буду показывать картинки и называть их. Вы произносите тот звук, которому соответствует предмет, изображенный на картинке». Напри. мер, логопед показывает детям свисток. Дети должны произнести с-с-с. Насос: с-с-с... Гусь: ш-ш-ш.., и т. д.

Можно обратить внимание детей на то, что при произнесении звука с язык внизу, а при произнесении ш — вверху.

Прогулка на велосипедах

Ц е л ь. Дифференциация звуков с—ш.

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед говорит? «Сейчас мы поедем кататься на велосипедах. Проверим, хорошо ля надуты шины. Слабо надуты, подкачаем их насосом: с-с-с... (Дети, имитируя насос, произносят: с-с-с...) Хорошо накачали шины, только слышим: воздух шипит. Оказалось, что в шине маленькая дырочка, вот воздух и выходит. Как выходит воздух из шины? (Дети: ш-ш-ш...} Заклеим дырочку и еще раз накачаем шину. (Дети: с-с-с...)

Вот теперь можно кататься на велосипедах. А кто помнит, как воздух выходил из шины?» (Дети: ш-ш-ш...);

Можно обратить внимание детей, что когда они накачивали шину и произносили звук с, то воздух был холодным, язык был внизу. Когда воздух выходил из шины (ш-ш-ш...), он был теплый, язык находился вверху.

Мышеловка

Ц е л ь. Дифференциация звуков с—ш в тексте.

О п и с а н и е   и г р ы. Вариант 1. Часть детей составляет круг (мышеловку). Они стоят, держась за руки, высоко подняв их. Остальные дети—мыши. Дети, стоящие в кругу, тихо говорят;

Все спят — Детки спят.

Волк в лесу спит,

 Кукла Настя спит.

 Только мышки не спят,

 Они кушать хотят,

 В мышеловку глядят.

После этих слов мышки начинают бегать, тихо пищать: сс... ссс, вбегать в круг и выбегать из круга. По сигналу логопеда (удар барабана, аккорд на рояле, колокольчик) мышеловка захлопывается—дети опускают руки. Часть мышей оказывается пойманной. Дети меняются ролями или играют до тех пор, пока все мышки не будут переловлены.

Вариант 2. Дети ходят по кругу, взявшись за руки, и говорят:

Ах, как мыши надоели,

Развелось их просто страсть,

Все погрызли и поели,

Всюду лезут, вот напасть, Берегитесь же, плутовки, Доберемся мы до вас,

Вот построим мышеловку

И поймаем всех сейчас.

Когда слова кончаются, круг останавливается и дети поднимают руки. Мыши начинают пробегать через мышеловку (через круг). Когда логопед скажет: «Хлоп», дети опускают руки и мышеловка захлопывается. Кто не успел убежать из круга, считается пойманным и выходит из игры.

Пчелы и комары

Ц е л ь. Дифференциация звуков з—ж. 

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед предлагает детям потрать: «Сейчас мы пойдем на прогулку в лес. Хорошо там, только комары мешают. Летают вокруг и звенят: з-з-з. Как комары звенят?» Дети: з-з-з «отогнали комаров ветками и пошли на полянку. А там много-много красивых цветов. Пчелы летают, мед собирают к жужжат: ж-ж-ж... Как пчелы жужжат?» Дети: ж-ж-ж... «А теперь разделимся на две группы: одни будут комарами и жить здесь (логопед показывает на стулья, стоящие в одном углу комнаты); другие будут пчелами и жить здесь {показывает на другой угол комнаты), Слушайте внимательно, когда я скажу: «Комары полетели», то комары должны летать по комнате и звенеть: з-з-з... Когда я скажу: «Пчелы за медом полетели», то комары бегут на свое место, а пчелы вылетают и жужжат: ж-ж-ж...»

Солнышко и дождик

Ц е л ь. Дифференциация звуков с—ш—ж в словах и тексте.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети присаживаются за спинками стульев и смотрят в окошко (в отверстие спинки стула).

Воспитатель говорит: «На небе солнышко! Можно идти гулять» (показывает солнце, вырезанное из картона и раскрашенное). Дети свободно ходят по комнате. выполняя движения со словами:

Солнышко светит (обводят руками круг),

     Птицы поют (подражают полету птиц),

С песнею дети по саду идут.

На сигнал «Дождик! Скорее домой» все стараются занять свой домик и присаживаются за стульями; поднимая и опуская руки, говорят: «Дождик, дождик, что ты льешь! Погулять нам не даешь».

Логопед снова показывает солнышко к говорят: «Солнышко! Идите гулять», и игра повторяется.

Солнечные зайчики

Ц е л ь. Дифференциация звуков с—з—ч в тексте.

О б о р у д о в а н и е. Зеркало.

О п и с а н и е   и г р ы. Один из детей пускает небольшим зеркалом солнечный зайчик на стене, и все говорят:

Солнечные зайчики

Играют на стене,

Помани их пальчиком—

Пусть бегут к тебе!

Затем он предлагает: «Ловите зайчика!» Дети бегут и пытаются поймать- ускользающего у них из-под рук зайчика.

Мяч

Ц е л ь. Дифференциация звуков ц—ч в тексте.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети перебрасывают мяч от соседа к соседу в правую или левую сторону и говорят?

Целый день я лечу.

Целый день я скачу,                

Больше прыгать не могу,

Ах, сейчас я упаду!

На последнем слове мяч ударяется об пол.

Кино

Ц е л ь. Дифференциация свистящих и шипящих звуков.

О б о р у д о в а н и е. Кусок картона, на котором вырезано квадратное окошечко. Полоска бумаги с наклеенными на нее картинками. На картинках изображены предметы, в названии которых есть звуки с, з. или ж, ш (например, сумка, лиса, весы, катушка, рубашка, мост, вишни, посуда, подушка, зонт, жук, еж).О п и с а н и е   и г р ы. Дети сидят за столиками. Логопед обращается к ним: «Сейчас я вам буду показывать кино, а вы внимательно смотрите и говорите, что видите». Логопед передвигает через окошечко полоску бумаги с наклеенными на нее картинками. Дети называют изображенные предметы. (По аналогии игра может проводиться с разными звуками.)

Найди свой домик

Ц е л ь. Дифференциация свистящих и шипящих звуков.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети сидят по одну сторону комнаты. По сигналу логопеда «Пойдемте гулять!» дети расходятся по комнате, кто куда хочет. По сигналу логопеда «Домой!» все бегут к стульям и занимают любой. Затем по очереди ищут свой стул. Найдя, обращаются к сидящему на стуле ребенку: «Это дом не твой, ты пришел в чужой. Тебе придется встать и домик свой искать». Когда все окажутся на своих местах, игра повторяется.

Коршун

Ц е л ь. Дифференциация свистящих и шипящих звуков.

О п и с а н и е   и г р ы. Один из играющих—коршун, он, наклонившись к земле, роет ямочку. К коршуну под-. ходит наседка с цыплятами, которые держат друг друга за талию или платье.            

Наседка. Коршун, коршун, что ты делаешь?

Коршун. Ямочку копаю.

Наседка. Что в ней ищешь?

Коршун. Камешек.

Наседка. Зачем тебе камешек?

Коршун. Чтобы носик точить.

Наседка. Зачем тебе носик точить?        .

Коршун. Чтобы твоих детушек клевать.

После этих слов коршун бросается на цыплят. Они убегают в курятник (место, отгороженное чертой или стульями), коршун пытается их поймать.

Поезда

Ц е л ь. Дифференциация свистящих и шипящих звуков.

О п и с а н и е   и г р ы. Вариант 1. Все дети становятся друг за другом в шеренгу и, вращая согнутыми в локтях руками, двигаются по комнате, произнося определенные звуки: для скорого поезда—ш-ш-ш, почтового— ч-ч-ч, товарного —ж-ж-ж, смешанного—щ-щ-щ.

На остановке паровоз выпускает пар (дети произносят звук с} и тормозит (звук з). Сигналы для остановок подает логопед или кто-либо из детей.

Вариант 2. Паровоз, начиная медленно двигаться, говорит вагонам: «Ух, тяжко, ух, тяжко». А вагоны, двигаясь за ним, отвечают: «Ну, так что ж? Ну, так что ж? Ну, так что ж?» Паровоз набирает скорость и говорит: «Ух, жарко стало, ух, жарко стало», а вагоны бегут за ним и постукивают: «А нам какое дело, а нам .какое дело, а нам какое дело».

Поезд въезжает, на мост (доска или ковер) и говорит: «0х, как страшно, ох, как страшно». Пройдя мост», все вместе говорят; «Теперь прошло, теперь прошло, теперь прошло».

Пила

Ц е л ь. Дифференциация свистящих и шипящих звуков.

О б о р у д о в а н и е. Строительный материал.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети строится парами друг против друга, и потом каждые двое детей подают друг другу правую руку и начинают пилить, произнося при этом:

Завизжала пила, Зажужжала, как пчела:

Ж-ж-ж-ж Треснула и стала,  Начинай сначала!

После слов «треснула и стала» дети разрывают руки, изображая сломанную пилу.

Игру можно усложнить, выбрав мастера, который должен починить пилы {он соединяет руки каждой пары вместе).

Кот и мыши

Ц е л ь. Дифференциация свистящих и шипящих звуков.

О б о р у д о в а н и е. Веревка, два стула, скамейка.

О п и с а н и е   и г р ы. Один из играющих.—кот, а остальные дети — мыши. Мыши помещаются в. подполье (за веревкой, натянутой между двумя стульями). Кот садится на стул спиной к мышам. Ведущий говорит:

На скамейке у окошка

Улеглась и дремлет кошка.

Вот теперь мышам раздолье,

Быстро вышли из подполья.

Разбрелись все по углам,

Тащат крошки тут и  там.

На слова ведущего «быстро вышли из подполья» мыши пролезают под натянутой веревкой и бегают по двору. Ведущий говорит:

Кошка глазки открывает,

Кошка спинку выгибает.

Когти распускает,

Прыг —побежала,

Мышек разогнала!

Кот делает  движения, соответствующие словам ведущего. На слова «прыг - побежала» кот вскакивает со стула и ловит мышей, а мышки бегут в подполье (подлезают под веревку).

Хозяйка, волк я гуси

Ц е л ь. Дифференциация свистящих и шипящих звуков.

О п и с а н и е   и г р ы. Один ребенок—волк, другой— хозяин или хозяйка, все остальные дети — гуси. Для гусей отводится дом, а для волка рисуют в стороне кружок. Это гора, за которой волк подстерегает гусей. Хозяйка гонит гусей пастись, затем возвращается домой и говорит:

—Гуси-гуси, домой!  — Зачем? — спрашивают гуси.

—Серый волк под горой —Что он делает?

—Гусей щиплет. — Каких? — Серых да белых — все домой!

И гуси бегут домой, а волк их ловит. Пойманных гусей волк отводит к себе в дом. Хозяйка снова гонит гусей пастись, и снова волк их ловит по дороге домой. Так продолжается до тех пор, пока все гуси не попадают к волку. Тогда хозяйка отправляется разыскивать своих гусей. — Волк, ты видел моих гусей? — спрашивает она. — А какие были гуси?— спрашивает волк. —Серые, да белые, да пестрые, — отвечает хозяйка.

Волк указывает дорожку, по которой побежали гуси (показывает любое направление). В это время дети, изображающие гусей, начинают хлопать в ладоши, словно гуси крыльями. —Что это такое?—спрашивает хозяйка. —Ложки падают с полки,—объясняет волк. Хозяйка уходит по указанной дороге и снова возвращается к волку и повторяет те же вопросы. Во второй раз гуси топают ногами. —Что это такое? — спрашивает хозяйка. —Это лошади на конюшне топают — объясняет волк. Хозяйка опять уходит и возвращается с прежними расспросами. На третий раз гуси начинают шипеть.

—Что это такое?—спрашивает хозяйка. —Это щи кипят,—отвечает волк. Хозяйка собирается уходить, а гуси начинают громко кричать: «Га, га, га...» Она идет отбирать своих гусей, Тогда волк приказывает гусям крепко сцепить руки. Хозяйка пытается разнять руки. Тот, у кого это ей удастся сделать, ее гусь. Тот, у кого она не может их разнять, остается у волка.

Затем назначаются новый волк и новая хозяйка, и игра повторяется.

Лиса и волк

Ц е л ь. Дифференциация свистящих и шипящих звуков.

О б о р у д о в а н и е. Два костюма (волка и лисы]. У лисы рыжий комбинезон, у волка серый.

О п и с а н и е   и г р ы. Один ребенок изображает лису, другой—волка.

Серый волк в густом лесу

Встретил рыжую лису.

В о л к.   Лизавета, здравствуй!

Л и с а.   Как дела, зубастый?

В о л к    Ничего идут дела.

                Голова еще цела.

Л и с а.   Где ты был?

В о л к.   На рынке.

Л и с а.   Что купил?

В о л к.   Свининки.

Л и с а.   Сколько взяли?

В о л к.   Шерсти клок—

                Ободрали правый бок.

                Хвост отгрызли в драке.

Л и с а.   Кто отгрыз?

В о л к.   Собаки.

Л и с а.   Жив ли, милый куманек?

В о л к.   Еле ноги уволок.

                Как, кума, твои дела?

Л и с а,   На базаре я была.

     В о л к.   Что ты так устала?

     Л и с а.   Уток я считала.

     В о л к.   Сколько было?

     Л и с а.   Семь с восьмой.

     В о л к    Сколько стало?

     Л и с а.   Ни одной.

     В о л к.   Где же эти утки?

     Л и с а.   У меня в желудке.

Маленькие домики

Ц е л ь. Дифференциация свистящих и шипящих звуков.

О б о р у д о в а н и е. Маски зверей.

О п и с а н и е   и г р ы. Для игры выбирают зайца-вожака, волка. Остальные дети—зайчики. Они сидят на стульях по кругу. Заяц-вожак ходит по кругу, стучится в домики к зайчикам:

Маленькие домики в лесу густом стоят, Беленькие зайчики в домиках сидят. Один зайка выбежал, он по лесу бежал, Лапочкой в окошечко ко всем, ко всем стучал. Выходите, зайчики, пойдемте в лес гулять. Если волк появится, мы спрячемся опять. Затем, находясь в центре круга, манит руками детей. Зайчики выбегают, прыгают, скачут до тех пор, пока не появится волк. При появлении волка зайчики прячутся в свои домики. Волк ловит зайцев. Пойманный становится волком, и игра продолжается.

Выпал беленький снежок

Ц е л ь. Дифференциация свистящих и шипящих звуков в тексте.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети говорят хором стихотворение, сопровождая слова движениями:

Выпал беленький снежок,

Соберемся мы в кружок.

Снег, снег, белый снег,

Засыпает он нас всех.

Мы на саночки садимся

И под горку быстро мчимся.

Снег, снег, белый снег,

Мчимся мы быстрее всех.

Дети все на лыжи встали,

Друг за другом побежали.

Снег, снег, белый снег

Кружит, падает на всех.

Мы из снега ком слепили,

Потом куклу смастерили.

{Дети, стоя кружком, поднимают руки и медленно опускают их, подражая падающему снегу)

(Становятся друг за другом и бегут по кругу, руки сзади.)

(Идут медленно по кругу, руки согнуты в локтях и сжаты в кулачки, как будто держат палки от лыж.)

(Наклоняются и показывают, как лепят куклу.)

Снег, снег, белый снег,  Кукла вышла лучше всех.

Дети к вечеру устали,

Все в кроватках задремали,

Снег, снег, белый снег,

Спят ребятки крепче всех.

(Садятся на корточки, руки под щечку – спят)

Теремок

Ц е л ь. Автоматизация свистящих и шипящих звуков.

О б о р у д о в а н и е. Шапочки или маски для зверей.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети  становятся в круг. В середине круга стоят стулья. Это теремок. К теремку, по очереди подбегают зверя. Первой подбегает мышка-норушка и спрашивает: «Теремок-теремок, кто в тереме живет?» Никто ей не отвечает, мышка-норушка влезает в теремок и остается там жить. Второй скачет лягушка-квакушка и спрашивает: «терем-теремок, кто в тереме живет?» Ей отвечает мышка-норушка: «Я мышка-норушка, а ты кто?» - «Я лягушка-квакушка». – «Иди ко мне жить».

Бежит зайка-трусишка и спрашивает: «Терем-теремок, кто в тереме живет?» - «Я мышка-норушка, я лягушка-квакушка, а ты кто?» - «Я зайка-трусишка» - «Иди к нам жить».

Бежит лисичка-сестричка. Подбегает к теремку  и спрашивает: «Терем-теремок, кто в тереме живет? Ей отвечают: «Я мышка-норушка, я лягушка-квакушка, я зайка-трусишка, а ты кто?» - «Я лисичка-сестричка». – «Иди к нам жить».

Появляется медведь, подходит к теремку и спрашивает: «Терем-теремок, кто в тереме живет?» - «Я мышка-норушка, я лягушка-квакушка, я зайка-трусишка, я лисичка-сестричка, а ты кто?» - «Я медведь» - «Нет, ты всех нас раздавишь!». При этих словах он обхватывает руками теремок, а все звери разбегаются в разные стороны. На этом игра кончается.

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОВ Р, Р’, Л, Л’

Лошадка.

Ц е л ь. Постановка и автоматизация отдельного звука р.

О п и с а н и е   и г р ы. Детей воспитатель распределяет на три группы. Одна группа изображают наездников, две другие—лошадок. Дети, изображающие лошадок, берутся попарно за руки и с цоканьем ездят, управляемые наездником. По сигналу логопеда наездник останавливает лошадок, говоря: тр-тр-тр... Потом дети меняются ролями.

Самолеты.

Ц е л ь. Постановка и автоматизация звука р.

О б о р у д о в а н и е. Гирлянда с флажками. Три флажка (красный, синий и зеленый).

О п и с а н и е   и г р ы. Вариант 1. На одной стороне комнаты стоят стульчики. Впереди натянута гирлянда с флажками и устроена арка. Это аэродром. Летчики сидят на стульчиках, ожидая приказа. «Летчики к полету готовы?»—спрашивает логопед. Ребята отвечают «Готовы?»—«Заводите моторы»—говорит логопед, Д-д-д-дрр-рррр, — подражают  дети звуку мотора и, вертя правой рукой, будто заводят мотор, летают по комнате. «Летчики, летите назад!»— зовет логопед. Постепенно замедляя бег и умолкая, все возвращаются на аэродром и садятся на стульчики.

Вариант 2. Дети сидят на коврике (на аэродроме). Все они пилоты, и у всех самолеты приготовлены к старту. Один ребенок (регулировщик) держит в руке флажки: красный, синий, зеленый. Он руководит движением. По взмаху зеленого флажка взлетает первый-самолет. При этом ребенок, изображающий самолета издает сначала звуки тдд, а затем рдр до тех пор, пока регулировщик держит зеленый флажок. Когда он опускает зеленый флажок, самолет приземляется со звуком тдд. Игра продолжается. Если ребенок после звука тдд не сумеет перейти на звук дрр, то его отправляют в ремонт к механику ( логопеду), который с ним индивидуально занимается.

Цветные автомобили        

Ц е л ь. Автоматизация звука р.

О б о р у д о в а н и е. Цветные обручи или бумажные кольца по числу играющих, несколько цветных флажков.

О п и с а н и е   и г р ы. Вдоль стены на стульях сидят дети. Они автомобили. Каждому из играющих дается обруч какого-либо цвета или бумажное кольцо. Это руль. Перед логопедом (или ведущим) на столе несколько цветных флажков. Он поднимает один из них. Дети, у которых руль такого же цвета, как и флажок логопеда, бегут по комнате, подражая звуку мотора автомобиля: р-р-р. Когда логопед опустит флажок, дети останавливаются и по сигналу «Автомобили возвращаются» направляются шагом каждый в свой гараж (к своему стулу). Затем логопед поднимает флажок другого цвета, и игра возобновляется. Логопед может поднимать один, два или три флажка вместе, и тогда все автомобили выезжают из своих гаражей.

Будильник

Ц е л ь. Автоматизация звука р.

О п и с а н и е   и г р ы. Все дети ложатся спать (садятся на стульчики). Один ребенок—будильник. Логопед говорит, в котором часу надо детей разбудить, и начинает медленно считать. Когда он произносит назначенное для подъема время, будильник, начинает трещать р-р-ррр... Все дети встают.

 Воробушки и автомобиль

Ц е л ь. Автоматизация звуков р, р' в звукоподражаниях.

О п и с а н и е   и г р ы. Несколько детей (воробушки) скачут по дороге и чирикают: чик-чирик, чик-чирик. Вдруг на дороге показывается автомобиль (ребенок, изображающий автомобиль). Сначала звук мотора р-р-р слышен слабо, затем все сильнее и сильнее. Когда машина приближается к воробьям, они издают звук фрр, расправляют крылья и разлетаются.

Солдаты

Ц е л ь. Автоматизация звука в слогах.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети ходят в строю. При движении издают звуки трубы: трам-та-ра-ра, трам-та-ра-ра. Логопед может выбрать кого-нибудь из детей и поручить ему роль трубача, а остальные дети оценивают правильность звучания трубы (громкость, четкость).

Вороны

Ц е л ь. Автоматизация звука р в звукоподражаниях и фразах.

О п и с а н и е  и г р ы. Логопед делит детей на три труппы: первая группа изображает елочку, дети становятся по кругу и, опустив руки, говорят: «Как под елочкой зеленой скачут, каркают вороны»; вторая—вороны, которые прыгают в круг и каркают: кар-кар-кар... Первая группа детей говорит: «Из-за корочки подрались, во все горло разорались». Вторая группа (в кругу): кар-кар-кар... Первая группа: «Вот собаки прибегают, и вороны улетают». В круг вбегает третья группа детей, изображающая собак, и с рычанием р-р-р... гонится за воронами, которые улетают в свое гнездо (заранее отведенное место). Пойманные становятся собаками. Игра повторяется до тех пор, пока не останутся две-три самые ловкие вороны. Потом дети меняются ролями и продолжают игру.

Оркестр

Ц е л ь. Автоматизация звуков р, р' в слогах.  

О п и с а н и е   и г р ы. Дети садятся полукругом. Одна группа детей — трубачи, другая — скрипачи, третья —ударники. Логопед—дирижер. Он показывает каждой группе, как нужно подражать движениям трубачей, скрипачей и ударников. Потом предлагает спеть какой-нибудь знакомый мотив. Трубачи поют слог ру-ру-ру, скрипачи—ри-ри-ри, а ударники—ра-ра-ра. Поет только та группа, на которую логопед указывает палочкой. Когда логопед поднимает обе руки, играют все одновременно. Остальным  детям предлагает угадать, какую песню исполняли.

Знаешь ли ты эти слова?  

Ц е л ь. Автоматизация звуков р. р' в слогах и словах.

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед произносит фразу, не договаривая в словах слоги. Кто из ребят первый правильно произнесет недостающий слог тот получит кружок из картона. Набравший большее количество кружков выигрывает. Примерный перечень предложений:

У нас ледяная го(ра); Кто мычит? Ко(рова); Вокруг парка за(бор); Под землей у нас ме(тро); В воротах стоит вра(тарь); Утром дети делают за(рядку). У крота в земле но(ра); С цыплятами ходят ку(ры); Чтоб писать, нужна тет(радь); Ребята разожгли в лесу кос(тер); На улицах светят фона(ри); Мы любам сладкое ва(ренье) и т. д.

Соблюдай порядок

Ц е л ь. Автоматизация звуков р, р’ в словах.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети сидят полукругом. В центре стоит стоя логопеда, на который положены в ряд несколько предметов, в названии которых встречается звук р, р’. Логопед вызывает одного ребенка, который должен назвать и показать детям предметы, разложенные на столе преподавателя. Потом ребенок поворачивается спиной к столу и по памяти называет предметы в том порядке, в котором он их разложил на столе. Если ребенок затрудняется выполнить задание, можно разрешить ему еще раз внимательно рассмотреть предметы.

Затем вызываются другие дети. Логопед по своему усмотрению может менять порядок расположения предметов, заменять их или дополнять новыми.

Для игры могут быть подобраны следующие предметы: фонарик, рыбка, пузырек, горошина, веревка, резинка, сахар, ракета, пряжка, гриб, варежка и др. Повторяя игру,, можно давать для запоминания пять-шесть предметов. Называть предметы дета должны громко, четко. (По аналогии игра может проводиться и с другими звуками.)

Помнишь ли ты эти стихи?

Ц е л ь. Автоматизация звуков р, р' в словах.

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед читает отрывки из стихотворений, знакомых детям. Ребенок должен произнести пропущенные слова.

Где обедал (воробей)?

В зоопарке у (зверей).

Вы не стойте слишком близко

Я (тигренок), а не киска.

В этой речке утром (рано)

Утонули два (барана).

Бедный маленький верблюд!

Есть (ребенку) не дают.

Он сегодня съел с (утра)

Только два таких (ведра).

Золотом буквы

на солнце (горят);

Да здравствует (дружба)

советских (ребят).

Все ребята со двора

Малярам кричат:

(Ура)!

Идет коза (рогатая)

За малыми (ребятами).

Молоко свое допей

И пойдем гулять (скорей).

А козлик седою,

Трясет (бородою).

Здесь метро у нас пройдет,

 Всех с собою (заберет).

Барашек

Ц е л ь. Автоматизация звука р в тексте, развитие слухового внимания.

О п и с а н и е   и г р ы. На стуле спиной к детям сидит водящий, остальные по очереди подходят к нему я произносят стишки. Кто по голосу будет узнан, тот заменит барашка.

Барашек, барашек,

Покажи рога,

Дам тебе я сахару,

Кусочек пирога!

Кто я?

Бараны

Ц е л ь. Автоматизация звука р в тексте.

Х о д  и г р ы. Несколько пар детей, стоя друг против друга, взявшись за руки, образуют ворота. Остальные (бараны) подходят к воротам, стучат в них (топают ногами),                            

Бараны.  Тра-тра-тра, тра-тра-тра,

                Открывайте ворота!

Ворота.   Рано, рано, вы, бараны,

                Застучали в ворота.

Бараны.  Тра-тра-тра, тра-тра-тра,

                Пропустите в ворота!

Ворота.   Вам куда? Вам куда?

                Не откроем ворота.

Бараны.  На луга, где трава,

                А на травушке роса.

Ворота.   Еще рано вам туда,

                Не откроем ворота.

Бараны.  Тра-тра-тра, тра-тра-тра,

                До свиданья, ворота.

                Мы придем, когда высохнет трава. (Уходят.

Пароход

Ц е л ь. Постановка и автоматизация межзубного звука л.

О б о р у д о в а н и е. Для игры потребуется вода (тазик—в помещении, на улице—ручеек), игрушки: пароход, маленькие куклы, матрешки.      

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед обращается к детям: «Мы поедем кататься на пароходе. Вы знаете, как гудит пароход? Послушайте: ы-ы-ы... Повторим все вместе, как гудит пароход.

А теперь положите широкий кончик языка между зубами, закусите его слегка и погудите, как пароход: ы-ы-ы...» Дети гудят. Логопед продолжает: «Пароход может давать несколько гудков». Затем предлагает детям по очереди прокатить на пароходе зайчика, матрешку и т. п. Фиксируется внимание детей на том, что у них получился звук ллл, когда они прикусили кончик языка.

Знаешь ли ты эти слова?    

Ц е л ь. Автоматизация звуков л, л' в слогах и словах.

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед произносит фразу, не договаривая слоги в словах. Кто из ребят первый правильно произносит недостающий слог, тот получает кружок из картона. Набравший большее количество кружков выигрывает.

Девочка еще ма(ла).

Белка спряталась в ду(пло).

По небу плывут об (лака).

У Лены болит ко(лено).

Корова дает мо(локо).

Мила ела яб(локо).

Лида видела в театре ба(лет).

Вася хотел летать на само(лете).

Мы сидим на сту(ле) за сто(лом),

Мойтесь чисто мы (лом).

Утром будит нас бу(дильник).

Ответь на вопросы

Ц е л ь. Автоматизация звуков л, л' в словах и фразах.

О б о р у д о в а н и е. Картинки, в названии которых имеется звук л: лев, лента, лампа, лейка, лук, лестница, лошадка, самолет, лимон, лыжи, павлин, лиса, листья, будильник, туфли и т. д.

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед раскладывает картинки на столе рисунком вверх. Потом он по очереди вызывает детей, задает им вопросы, а ребенок дает полный ответ (например: «Из чего поливают цветы?» — «Цветы поливают из лейки»). Разыскивая при этом соответствующую картинку и показывая ее всем детям, громко называет.

Логопеду надо следить, чтобы дети давали полные ответы. К одной картинке можно задать различные вопросы. Например: «Что принесли чинить в мастерскую» Ответ: «В обувную мастерскую принесли чинить туфли» «Что купила мама в обувном магазине?» Ответ: «Мака купила в магазине туфли».

Помнишь ли ты эти стихи?

Ц е л ь. Автоматизация звуков л, л' в словах и фразах

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед приводи» ребенку выдержки из стихотворений, знакомых детям. Ребенок должен произнести пропущенные слова.

Мяч попал под (колесо).

Лопнул (хлопнул)—

Вот и все.

Головой кивает (слон),

Он слонихе шлет (поклон).

Я привык свои ботинки

Чистить щеткой каждый день.

Из костюма все (пылинки)

Мне вытряхивать (не лень).

Лошадки

Ц е л ь. Автоматизация звука л в тексте.

О п и с а н и е   и г р ы. Одна половина детей изображает лошадок, другая—кучеров. Кучера подходят к стоящим в ряд лошадкам. Поглаживая их по спинке, они говорят;

Ну и лошадка — Шерстка гладка,

Чисто умыта С головы до копыта,

Овса поела И снова—за дело.

Кучера запрягают лошадок, говорят: но-но-но... и уезжают. Лошадка цокают языком. Затем дети меняются ролями.

Пила

Ц е л ь. Автоматизация звуков л, л' в тексте.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети парами, взявшись руками крест-накрест, видят дрова и говорят;

Запилила пила,

Зажужжала, как пчела,

Отпилила кусок,

Наскочила на сучок,

Лопнула в стада,

Начинай сначала.

Образовав новые пары. дети продолжают игру,

Самолет

Ц е л ь. Дифференциация звуков л—р.

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед, обращаясь к детям, говорит: «Сейчас мы будем играть в «самолет». Заведем мотор самолета: р-р-р...» Дети произносят: р-р-р... и воспроизводят руками движения мотора. «Завели мотор, и полетел самолет высоко, не видно его, только гул слышен: л-л-л... Как гудит самолет?» Дети: л-л-л...

Найди свою картинку

Ц е л ь. Дифференциация звуков л—р в словах.

О б о р у д о в а н и е. Картинки, в названии которых есть звук л или р. На каждый звук подбирают одинаковое количество картинок.

Описание игры. Логопед раскладывает картинки рисунком вверх, затем распределяет детей на две группы и говорит им, что одна группа будет подбирать картинки на звук л, а другая—на р. По сигналу логопеда из каждой группы к столу подходят по одному ребенку. Один берет картинку на звук л, другой—на звук р. Подойдя к своей группе, ребенок хлопает по ладом впереди стоящего и становятся в конце группы, а тот, кто оказывается первым, идет за следующей картинкой и т. д. Когда все дети возьмут картинки, обе группы поворачиваются лицом друг к другу и называют свои картинки. При повторении игру можно немного видоизменить: выигрывает та группа, которая быстрее подберет свои картинки.

Помнишь ли ты эти стихи?

Ц е л ь. Дифференциация звуков л, л', р, р’ в словах и фразах.

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед читает детям отрывки из стихотворений. Ребенок должен произнести пропущенные слова.

Я на солнышке (лежала),

Носик кверху (держала),

Вот он у меня и (загорел).

Ветер по морю (гуляет)

 И (кораблик подгоняет),

Он бежит себе (в волнах)

На раздутых (парусах).

Ты у нас не мастер,

Ты у нас (ломастер).

Без окон, без (дверей),

Полна горница (людей).

С утра сидит на озере (любитель-рыболов),

Сидит (мурлычет песенку),

А песенка (без слов).

Как песня начинается,

Вся рыба (расплывается).

Поймай комара

Ц е л ь. Дифференциация звуков л, л', р, р' в тексте.

О б о р у д о в а н и е. Тонкий прут длиной 1 м 25 см с привязанным к нему шнурком длиной 0,5 м, на конце которого комар, сделанный из картона.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети становятся в круг, посредине логопед, который обводит (кружит) прутом по воздуху немного выше головы детей. Дети подпрыгивают и стараются поймать комара. Тому, кто поймал комара, дети поют песенку.

Ай, да Коля (Оля) молодец!

Комару пришел конец!

Тра-ля-ля, тра-ля-ля,

Комару пришел конец!

Карусель

Ц е л ь. Дифференциация звуков л, л', р, р’ в тексте.

О п и с а н и е   и г р ы. Играющие образуют круг. Логопед дает детям шнур, концы которого связаны. Дети берут правой рукой шнур, поворачиваются налево и говорят»

Еле, еле, еле, еле

Завертелись карусели,

А потом кругом, кругом

Все бегом, бегом, бегом.

В соответствии с текстом стихотворения дети идут по кругу сначала медленно, потом быстрее и наконец бегут.

Во время бега логопед приговаривает: «По-бе-жа-ли, по-бе-жа-ли».

После того как дети пробегут 2 раза по кругу, логопед меняет направление движения, говорит: «Поворот». Играющие должны повернуться, быстро перехватив шнур левой рукой, и бежать в другую сторону.

Затем логопед продолжает вместе с детьми.

Тише, тише, не спешите! Карусель остановите! Раз, два, раз, два! Вот и кончилась игра!

Движение карусели становится постепенно медленнее. При словах «вот и кончилась игра» дети опускают шнур на землю и расходятся по площадке.

После того как дети немного отдохнут, логопед дает три звонка или 3 раза ударяет в бубен. Играющие спешат занять свои места на карусели, т. е. становятся в круг, берут шнур. Игра возобновляется. Не успевший занять место до третьего звонка не катается на карусели, а стоит и ждет, когда будет новая посадка.

Игру можно повторить 3—4 раза. На шнур можно привязать бубенчики, цветные ленточки, чтобы карусели была нарядной.

Догонялки

Ц е л ь. Дифференциация звуков л, л’ р, р’ в тексте.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети берутся за руки (Они стоят за чертой) и идут ровной шеренгой к водящему который сидит на расстоянии 10 м (7 м) на стуле.  

Мы, веселые ребята,          

Любим бегать и играть.

Ну, попробуй нас догнать!

Ну, попробуй нас догнать!

Сказав последние слова, дети опускают руки в убегают, а водящий ловит кого-нибудь. Пойманный водит, и игра повторяется.

Спасайся от волка

Ц е л ь. Дифференциация звуков л, л', р, р’ в тексте.

О п и с а н и е   и г р ы. На одной конце комнаты стулья, за которые прячутся дети, спасаясь от волка (стулья стоят в одну линейку, на некотором расстоянии друг от друга, чтобы между ними можно было свободно пройти). На другом конце комнаты сидит в логове (на стуле) волк. Дети идут по направлению к волку и говорят, ритмично  наклоняясь вниз (собирают в корзину землянику);

Ходили ребятишки по бугорочку, Брали, брали ягодку земляничку. Накололи ноженьку на былиночку. Болит, болит ноженька, да не больно.

По окончании слов из логова выскакивает волк, а дети убегают и прячутся от волка, который 'их ловит. Тот, кого поймает волк, садится в логово и становится волком.

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОВ К, Г, X, Й

Кто как кричит?

Ц е л ь. Автоматизация звука к в звукоподражаниях.

О б о р у д о в а н и е. Картинки: курица, петух, кукушка, лягушка.

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед говорит: «Помните, дети, как мы на даче с вами ходили на прогулку в лес? Собрались мы гулять. Вышли во двор, а навстречу идет курица и кричит: ко-ко-ко. (Дети: - ко-ко-ко...) Идем мы дальше, а курица кудахчет: куд-куда?» (Дети: куд-куда?..) «В лес», —ответили мы ей и пошли дальше. На заборе сидит петух и кричит: ку-ка-ре-ку!… (Дети: ку-ка-ре-ку!) Пошли дальше по дороге мимо огорода. Смотрим, а воробьи у подсолнуха зерна клюют. Прогнали их дети. (Дети: кыш-кыш...} Пришли мы в лес. Хорошо там. Стали собирать цветочки, вдруг слышим, кукушка кукует. ку-ку... (Дети: ку-ку...) Набрали много цветов, пошли обратно.

Слышим, лягушки квакают: ква-ква... (Дети: ква-ква...} 

Погуляли мы в лесу и вернулись домой.

Курочка, петушок и цыплята          

Ц е л ь. Автоматизация звука к в звукоподражаниях , и предложениях.

О п и с а н и е   и г р ы. Один ребенок—петушок, другой — курочка, остальные дети — цыплята.

Курочка (логопед или ребенок) и цыплята клюют зернышки (стучат пальцами об пол). Появляется петушок, и цыплятки прячутся за занавеску. Петушок спрашивает:

«Ку-ка-ре-ку, ку-ка-ре-ку, где маленькие цыплята?» Курочка отвечает: «Ко-ко-ко, убежали цыплятки, ищи их, Петя-петушок». Петушок ходит, ищет цыпляток, находит и предлагает им побегать. Цыплята разбегаются, петушок догоняет их. Затем роли меняются.

Дождик

Ц е л ь. Автоматизация звука к в слогах и тексте.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети сидят на стульях. Логопед говорит: «Пошли мы гулять, и вдруг начался дождик, забарабанил по крыше. Как капли закапали? ».

Капля раз, капля два, Капли медленно сперва —

Кап, кап, кап, кап. (Дети  сопровождают эти слова медленными хлопками.

Стали капли поспевать, Капля каплю подгонять —

Кап, кап, кап, кап. (Хлопки учащаются.) Зонтик поскорей раскроем, От дождя себя укроем. (Дети поднимают руки над головой, имитируя зонтик).

Журавль и лягушки

Ц е л ь. Автоматизация звука к.

О п и с а н и е   и г р ы. На земле чертится больше! прямоугольник. Это река. На берегах нарисованы кочки (кружочки, начерченные на расстоянии 45—55 см от берега, чтобы нетрудно было с кочки одним прыжком попасть в воду, т. е. в очерченный прямоугольник). Один ребенок—журавль, а остальные—лягушки. Журавль сидит в своем гнезде поблизости, а лягушки усаживаются на кочки и начинают свой концерт.

Вот с насиженной гнилушки

В воду шлепнулась лягушка.

И, надувшись, как пузырь,

Стала квакать из воды:

«Ква, кэ, кэ, ква, кэ, кэ,

Будет дождик на реке».

Как только лягушки произнесут последние слова, журавль вылетает из гнезда и ловит их. Лягушки прыгают в воду, где журавлю ловить их не разрешается. Пойманная лягушка остается на кочке до тех пор, пока журавль не улетит и пока не вылезут снова все лягушки. Лягушки сидят в воде до тех пор, пока не улетит журавль.

Гуси-гуси

Ц е л ь. Автоматизация звука г в слогах и предложениях.

О б о р у д о в а н и е. Картина, на ней изображена девочка, которая гонит гусей.

О п и с а н и е    и г р ы. Вариант 1. Логопед показывает картинку. Гуси идут домой я гогочут: га-га-га... Дети: га-га-га... — «По пути попалась канава, стали гуси прыгать через нее гоп-гоп-гоя...» Дети: гоп-гоп-гоп...

Вариант 2. В одном месте площадки птичий двор, в другом—пастбище (с обеих сторон начертить линии). Выбираются пастух и лиса. Остальные дети—гуси.

В начале игры пастух с хворостиной в руке отводит гусей на пастбище, а сам возвращается обратно на птичий двор. Гуси в это время пасутся. Через некоторое. время пастух зовет гусей: «Гуси, гуси» Услышав слова пастуха, гуси кричат: «Га, га, га1» Пастух: «Ну летите» Гуси расправляют крылышки и, размахивая руками летят через поле на птичий двор, а лисица их ловит.  Пойманных она уводит в норку. Если лиса поймает пять гусей, логопед выбирает новую лисицу я нового пастуха,,

Вариант 3. Выбираются пастух и волк.

П а с т у х. Гуси-гуси, вы откуда?

Г у с и. Га-га-га. Мы из дома.

П а с т у х. Гуси-гуси, вы куда?

Г у с и. На луга, на луга.

П а с т у х. Есть хотите?

Г)у с и. Га-га-га (утвердительно),

П а с т у х. Ну идите на луга.

Гуси, ходят и щиплют травку.

П а с т у х (внезапно). Гуси белые, домой. Серый волк под горой.

Гуси гогочут и бегут домой. Волк ловит гусей. Пойманные выходят на игры.

Узнай по голосу

Ц е л ь. Дифференциация звуков г—к  в звукоподражаниях.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети садятся на стульчики, которые составлены в кружок (домик). Один ребенок подходит к домику, стучит и спрашивает: «Кто в домике живет?» Дети отвечают голосом какого-нибудь животного или птицы: га-га-га, ква-кла и др. Ребенок должен назвать, кто живет в домике.

Запятнай пару!

Ц е л ь. Дифференциация звуков к—г в тексте.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети строятся парами друг за другом, Впереди стоит водящий. В руках у него мячик, сшитый из материи. Водящий громко  говорит:

Кинь, кинь, перекинь.  Давай вместе побежим

Через воду и огонь Не догонит нас и конь.

Раз, два. догоняй,  Ну, попробуй-ка, поймай!

После слов водящего последняя пара расщепляет руки и бежит вперед до заранее проведенной черты, находящейся в 10—12 шагах от водящего. Водящий должен попасть мячом в одного из бегущих до того, пока он забежит за черту. Тот, в кого он попал, становится с ним вместе в первую пару, а другой водит. Если водящий не попал, то он снова водит, а добежавшая до черты пара становится вперед, и игра продолжается. Последняя пара может бежать только после слов «ну, попробуй-ка, поймай!».

Погреем ручки:

Ц е л ь. Постановка и автоматизация отдельного звука х.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети сидят на стульях. Логопед показывает картинку, на которой нарисованы дети, лепящие снежную бабу, и говорит: «Лепили дети снежную бабу. Хорошая вышла. Руки у них замерзли. Давайте погреем их, подышим на ручки, чтобы они согрелись. Вот так» (Показывает) Затем дети греют руки по очереди и все вместе, произнося звук х.

Кому что нужно?

Цель. Автоматизация звука х в словах и предложениях.

Оборудование. Логопед ставит на доске картинки и говорит: «Сейчас вы услышите маленькие рассказы. К каждому рассказу должна подходить одна из этих картинок. Вы угадаете какая и назовете ее.

Стали дети украшать елку. Повесили много игрушек. Осталось повесить что? (Хлопушку).

Пришел доктор к больному ребенку. Что он надел (Халат)» и т. д. Победитель тот, кто больше даст правильных ответов.

Курочка, цыплята и собака

Ц е л ь. Дифференциация звуков к—х в тексте.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети изображают цыплят, один ребенок—курочку, а другой—собаку. Все цыплята сидят в курятнике (находящемся на одной из сторон площадки). На другой стороне собачья конура, в ней сидит собака. На слова логопеда (или водящего)

Вышла курочка-хохлатка,

С нею желтые цыплятки,

Квохчет курочка: «Ко-ко!

Не ходите далеко»

курочка выбегает, оглядывается  кругом,  хлопает крыльями и кричит: ко-ко-ко, созывая цыплят. На ее зов выбегают из курятника цыплята и начинают бегать, ищут корм, курочка бегает с ними. По сигналу логопеда с лаем выбегает собака и бежит за цыплятами, цыплята убегают в курятник.

Курочка-хохлатка

Ц е л ь. Дифференциация звуков к—х в тексте.

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед выбирает из играющих курицу, остальные дети—цыплята. Один ребенок—вошка. Курочка в цыплята ходят по комнате» изображая руками взмахи крыльев, клюют корм и говорят:

Вышла курочка-хохлатка,

С нею желтые цыплятки.

Квохчет курочка: «Ко-ко!

Не ходите далеко».

Ведущий говорит, а кошка его слова сопровождает действиями.

На скамейке у дорожки

Улеглась и дремлет кошка.

Кошка глазки открывает

И цыпляток догоняет.

На последних словах кошка вскакивает, мяукает и бежит за цыплятами, которые убегают в свой домик, к курице (маме).       .

Курица защищает цыпляток, разводя руки в стороны, и говорит при этом: «Уходи, кошка, не дам тебе цыпляток!»

При повторении игры на роль кошки выбирают другого ребенка.

Петушок

Ц е л ь, Дифференциация звуков к, г, х в тексте.

О п и с а н и е   и г р ы. По краям площадки стоят низенькие скамейки или доски, положенные на подставки (высота 10—15 см). Дети становятся на скамейку. Они изображают кур, а один ребенок - петуха.  Петя в желтых сапогах Ходит по песку,

Постоит да поглядит, А потом как закричит; «Ку-ка-ре-ку!»

Петушок выходит и делает соответствующие движения («Ку-ка-ре-ку»,—кричит петушок.) После крика петуха все куры спрыгивают со скамеек и бегут искать корм. Петушок бегает с ними. По сигналу «Цьп-цып» дети возвращаются на свои места. Затем выбирается новый петушок, и игра повторяется.

Куры и петух

Ц е л ь. Та же. что и в предыдущей игре.

О п и с а н и е   и г р ы. У одной из стен (на стульчиках) сидят куры, на небольшом расстоянии от них гуляет петух. В одном из углов комнаты кошкин дом, в нем сидит кошка. Ведущий сидит с курами. Показывая на гуляющего петуха, он говорит:

Петя в желтых сапогах

Ходит по песку,

А потом как закричит:

Петух кричит:

«Ку-ка-ре-ку!»

Выходите, курочки,

Собирайте крошки,

Много здесь есть крошек

На моей дорожке.

Куры выбегают, машут крыльями (возле петуха стучат пальцами по полу) и говорят:

Куры крыльями махали:

«Ко-ко-ко-ко-ко!»

Куры клювами стучали!

«Ко-ко-ко-ко-ко»

Дай нам, Петя, крошки.

Крошек не жалей,

Дай еще немножко,

Будет, веселей:

«Ко-ко-ко-ко-ко!»

Выходит кошка, крадется к петуху и поет:

Выйду, выйду на дорожку;

«Мяу-мяу-мяу».

Там, где куры ищут крошки,

«Мяу-мяу-мяу!»

К петушку поближе подойду

И с собою в домик Петю уведу.

Хватает петуха, уводит его в домик. Куры убегают к себе (на стульчики).                    -

В е д у щ и й. Кошка ушла, пойдемте Петю спасем.                  

                        Куры громко закричали.

К у р ы.           «Ко-ко-ко-ко»

                   И за Петей побежали:

                   «Ко-ко-ко, ко-ко-ко!»

                    Выходи к нам, Петя,

                    Собирай здесь крошки,

                    Много здесь есть крошек

                    На нашей дорожке.

Выходит петух, ведущий говорит: «Вот все и собрались, а теперь попляшем». Становятся в круг. Петух в середине.

В с е. Мы покушали все, Петя.

          А теперь, дружок,

          Соберем скорее вместе

          Мы большой кружок.

          Покажи нам ножку, Петя, поскорей,      

          Покружись ты с нами, Петя веселей!

Охота на зайцев

Ц е л ь. Дифференциация звуков к-г-х в тексте.

О п и с а н и е   и г р ы. Все ребята — зайцы и два-три  охотника.

На одной стороне площадки по числу зайцев логопед рисует небольшие кружки (заячьи норки), в которых размещаются зайцы,

Охотники находятся на противоположной стороне, где для них нарисован домик. У каждого охотника мячик, сшитый из материи.

Ведущий. Никого нет на лужайке,

                  Выходите, братцы-зайки,

                  Прыгать, кувыркаться,  

                  По снегу кататься!..

Зайцы выбегают из норок, разбегаются по всей площадке и прыгают. Логопед неожиданно ударяет в барабан или бубен или хлопает в ладоши и говорит: «Охотники!»

Охотники выбегают из домика и охотятся на зайцев, и зайцы должны вовремя занять свои домики.

Охота заключается в том. что каждый охотник должен попасть в зайца мячиком до того, как он забежит в норку.

Пойманных зайцев охотники забирают к себе в дом, и игра повторяется.                        

Одни и те же охотники идут на охоту не более 3 раз, а  затем выбирают новых охотников.

                        Поезд.

Ц е л ь. Дифференциация звуков к—г—х в тексте.

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед или кто-нибудь из детей — паровоз. Все дети —вагоны. Дети сидят на стульчиках друг за другом. Паровоз гудит и поезд трогается. Дети могут двигать руками и произносить: гу-гу-гу или:

       Вот поезд наш едет,

        Колеса стучат,

        А в поезде этом

        Ребята сидят.

        «Гу-гу-гу, гу-гу-гу»,

        Пыхтит паровоз,

             Далеко, далеко

        Ребят он повез.

Затем водящий говорит: «Стоп! Остановка! Кто хочет слезать, скорей выходите, пойдемте гулять». Дети встают со стульчиков и гуляют по комнате.

Деток поезд наш везет

В лес и на полянку.

Будут дети там гулять,

Повстречают зайку.

«Так-так-так, так-так-так»,

Все колесики стучат,

«Гу-гу-гу», белку встретим и лису,

Едем-едем мы быстрей,

Не боимся мы зверей.

Паровоз идет потише,

Остановка близко.  «Гуту-гу, стоп!»

Поезд останавливается, дети разбегаются по комнате, гуляют, собирают цветы, и по сигналу логопеда игра снова возобновляется.

Веселые гуси

Ц е л ь. Дифференциация звуков к—г в тексте.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети изображают гусей. Логопед или один из детей изображает бабушку. Он выгоняет гусей на площадку.

Дети кричат: га-га-га, и гуляют по площадке.

Бабушка (зовет гусей). Гуси, гуси.

Гуси. Га.га-га!

Бабушка. Есть хотите?

Гуси. Да.да.да!

Бабушка. Бегите домой! Гуси бегут к бабушке. Она кормит их (подносят каждому ребенку воображаемую мисочку),

Кубики с картинками

Ц е л ь. Автоматизация звуков я, е, ё, ю (й.) в словах.

О б о р у д о в а н и е. Несколько кубиков с наклеенными картинками: яблоко, ежик, елка, вьюнок, маяк, юбка, чайник, лейка» майка» воробей, муравей, сарай, трамвай, ягода, якорь, одеяло, листья, змея. ежи, ежевика, поезд, платье, ружье, приемник, юла.

О п и с а н и е   и г р ы. Дети сидят за одним столом н по очереди бросают любой кубик на стол. Ту картинку, которая окажется наверху, ребенок должен правильно произнести. За правильное произношение засчитывается очко. В конце игры логопед подсчитывает очки. У кого очков больше, тот победитель.

А что там?

Ц е л ь. Автоматизация звуков я, е, ё, ю (й) в словах и фразах.

О б о р у д о в а н и е. Широкая коробка, шарик или пуговица, сюжетные картинки; мальчик пьет. мама шьет, дети поют, птица вьет гнездо, собака лает, дети купаются, мама моет дочку, мальчики копают ямку, дети сажают дерево и т. п.

О п и с а н и е   и г р ы. Сюжетные картинки укладывают в коробку изображением вниз. Ребенок осторожно бросает пуговицу в коробку и открывает ту картинку, на которую упала пуговица. По этой картинке он составляет предложение. За правильный ответ засчитывается очко. Победителем считается тот, у кого к концу игры очков будет больше.

Скажи, что ему делать

Ц е л ь. Автоматизация звука и в словах и фразах.

О б о р у д о в а н и е. Куклы, игрушечные машины, мяч, прыгалки, обруч.

О п и с а н и е   и г р ы. Вариант 1. На полке разложены игрушки. Каждый ребенок по очереди подходит к полке, берет любую игрушку и предлагает кому-нибудь из детей поиграть с ней. Дети должны произносить примерно такие фразы: Лена. покачай куклу; Вася попрыгай через веревочку; Сережа, покатай обруч и т. п. После выполнения просьбы ведущего игрушка возвращается, и игра продолжается-

Вариант 2. Логопед выбирает ведущего, который раздает каждому ребенку разные (или одинаковые) игрушки. Когда все дети получат игрушки, ведущий раз решает выполнить с ними действие. Каждый ребенок играет со своей игрушкой. По знаку логопеда игра заканчивается, и дети кладут предметы на место. Затем каждый говорит, что он делал.

Разноцветные фигурки

Ц е л ь. Автоматизация звуков я, е, ё, ю(й) в словах и фразах.

О б о р у д о в а н и е. Кружки, треугольники, квадратики, прямоугольники, овалы, окрашенные с одной стороны в определенный цвет.

 Фигурки укладываются на середину стола или в коробку цветной стороной вниз. Дети сидят вокруг стола. Каждый из детей, закрыв глаза, по очереди вытаскивает фигурку, открывает глаза и называет ее цвет, например: «Я взял синий треугольник». Если слово синий произнесено правильно, ребенок берет фигурку себе. Если нет—кладет обратно в коробку. Кто больше соберет фигурок, тот выиграл.

Что мы делаем?

Ц е л ь. Автоматизация звуков я, е, ё, ю (й) во фразах.

О б о р у д о в а н и е. Сюжетные картинки, например: мальчик играет с юлой, девочка стирает белье куклы, мальчик поливает цветы, малыш ест кашу и т. Детям раздают по одной картинке. Логопед говорит им: «Представьте себе, что это вы изображены на картинках. Вот и скажите, что вы делаете». Вызванный подходит к столу, показывает всем картинку и говорит, например: «Я играю с юлой». За правильно произнесенную фразу ребенку засчитывается очко. Выигрывает тот, кто наберет больше очков.

Зайка

Ц е л ь. Автоматизация звука й в тексте.

О п и с а н и е   и г р ы. Выбираются два ребенка: зайчик  и волк. Дети образуют круг, взявшись за руки. За кругом зайчик, в кругу волк. Дети ведут хоровод и говорят  стихотворение,  а зайчик прыгает за кругом:

             Скачет зайка маленький

             Около завалинки.

         Быстро скачет зайка,              

         Ты его поймай-ка!

Волк старается выбежать из круга и поймать зайчика. Когда зайчика поймают, игра повторяется. Но уже роли зайчика и волка исполняют другие дети.

Чей ты, чей?

Ц е л ь. Автоматизация йотированных звуков в тексте.

О п и с а н и е   и г р ы. Выбирается ведущий. Он подходит то к одному, то к другому ребенку и задает вопросы, а дети ему отвечают.

В е д у щ и й.  Чей ты, чей,

                         Лесной ручей?

Р у ч е й.          Ничей?    

В е д у щ и й.  Но откуда ж ты, ручей?

Р у ч ей.           Из ключей!

В е д у щ и й.  Ну, а чьи же те ключи?

Р у ч е й.          Ничьи!

В.е д у щ и й.  Чья березка у ручья?

Р у ч е й.          Ничья.

В е д у щ и й.  А ты, девочка-лапушка?

Д е в о ч к а.   Я мамина, папина и бабушкина!

АВТОМАТИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАЗНЫХ ЗВУКОВ

Разные звуки

О б о р у д о в а н и е. Предметные картинки.  

О п и с а н и е   и г р ы. Дети получают парные картинки или лото, например: автомобиль, трамвай, поезд, самолет, курица, петух, гусь, утка, собака, кошка, корова, барабан, дудочка, колокольчик.

Ведущий называет предмет или животное, изображенное на картинке. Ребенок, у которого находится соответствующая картинка, повторяет название предмета и имитирует звучание данного предмета, крик животного или птицы. Остальные дети определяют, правильно ли выполнил их товарищ задание.

           Уличное движение

О б о р у д о в а н и е. Два диска (зеленый и красный).

О п и с а н и е   и г р ы. Дети делятся на несколько групп, каждая из которых представляет определенный вид транспорта (трамвай, автомашину, велосипед и пр.). Посредине стоит регулировщик, в руках у него два диска. Когда он поднимает зеленый диск, трамвай движется по обозначенным рельсам, машины идут свободно и издают соответствующие звуки. Грузовая машина: ту-ту-ту, легковая: би-би-би, автобус: вррр-вррр, трамвай: цын-цын, велосипед: динь-динь-динь.

Кто тебя утром будит?

О п и с а н и е   и г р ы. Дети садятся полукругом. Выбирают водящего. Он выходит вперед, и дети его спрашивают: «Кто тебя утром будит?» Водящий отвечает, например: «Кукареку!» А дети определяют, о ком идет речь. Логопед предварительно может посоветовать, кому подражать, чтобы дети упражнялись в произношении разных звуков (вррр, ква-ква, чирик-чирик, куд-куда, гав-гав, му-у, бээ-бээ, кря-кря, га-га и т. п.).

Переполох

О б о р у д о в а н и е. Могут быть использованы маски.

О п и с а н и е   и г р ы. Одна группа детей—курочки, другая—петушки, третья—гуси, четвертая—котята. Один из ребят изображает собаку, логопед (или ведущий) —хозяйку.

В начале игры все птицы сидят на насестах, а котята—на деревьях (заборчик, трибунка, лесенка); собака спряталась в конуре.

Выходит хозяйка кормить птиц. «Цып-цып-цып!» — созывает она курочек и петушков. «Тега-тега-тега!»— зовет гусей и рассыпает им корм.

Птицы сбегаются к ней (слезают с насестов) и начинают клевать зерна (имитируют движение).

«Кис-кис-кис!»—зовет хозяйка котят и дает им молоко, а сама уходит. Появляется с лаем собака. Начинается переполох.

Как только поднимается переполох (куры с кудахтаньем, петухи с кукареканьем, гуси с гоготом, котята с мяуканьем взбираются на деревья и на лесенки), прибегает хозяйка и выгоняет собаку. Игра повторяется 2—3 раза.

Чудесный мешочек

О б о р у д о в а н и е. Мешочек и набор знакомых детям игрушек.

О п и с а н и е   и г р ы. В мешочек кладут игрушки, в названии которых будет использован требуемый звук (с, ш, р...} или пара звуков (с—ш). Логопед встряхивая мешочек, обращает внимание детей на то, что в мешочке что-то есть, и тем самым вызывает интерес к игре. Сначала дети по очереди пытаются определить на ощупь, что попало им в руку. Затем достают из мешочка игрушки, показывают их и называют. Кто достал петушка, показывает, как петушок поет, кто достал собачку, показывает, как она лает, и т. д.                  

Магазин

О б о р у д о в а н и е. Предметы, в названии которых есть необходимый звук или группа звуков. (Например, для автоматизации звука с: сани, самолет, лиса, стул стол, носок, сова, сумка, миска, весы, аист, бусы и т. д.)  

О п и с а н и е   и г р ы. Логопед ставит на стол ряд предметов, в названии которых есть звук с. Дети сидят на стульях. Логопед по очереди вызывает детей. Они приходят в магазин и, выбирая предмет» который хотят купить, показывают его всем детям, громко называют и идут на свое место.

           Карусель

О п и с а н и е   и г р ы. Дети водят хоровод и говорят;

Карусели, карусели,

Мы с тобой на лодку сели

И поехали, и поехали.

Имитируют движения веслами и произносят звук ш-ш-ш в такт с движениями рук. Затем дети вновь берутся за руки и говорят:

Карусели, карусели,

Мы с тобой на лошадь селя

И поехали, и поехали.

После этих слов дети изображают всадников и в такт движениям щелкают языками.

Карусели, карусели,

     Мы с тобой в машину сели

И поехали, и поехали.

Дети теперь изображают шоферов и, подражая звуку мотора, произносят рр-р или быстра: дз-дз-дз», проводя пальчиком под языком. Карусели, карусели, Мы с тобой на поезд сели

И поехали, и поехали.

     Дети подражая движению поезда, гудят у-у-у,

Карусели, карусели, В самолет с тобой мы сели И поехали, и поехали. Дети произносят звук р-р-р и, руками изображая крылья самолета бегут по кругу.

                Игры-диалоги

О б о р у д о в а н и е. Маски, разные предметы.

О п и с а н и е   и г р ы. В этих или подобных диалогах дети сначала повторяют слова за логопедом. В дальнейшем они могут и самостоятельно обыгрывать эти диалоги. Чтобы сделать их декламацию более живой и интересной, хорошо дать им в руки предметы, соответствующие содержанию диалога (шапки, платки), и ввести их как часть свободной творческой игры на тему «Театр» или «Кино».

               Шутка

— Что делаешь?

— Ничего.

— А он что?

• Мне  помогает.
• Тит, иди молотить.

— Живот болит.

— Тит, иди кашу есть.

• А где моя большая ложка?

— Федул, что губы надул?

• Кафтан прожег.    
• Велика ли дыра?
• Один ворот остался.
• Куда идете, детушки?        

—  По ягоды, бабушка.

— Где же ягоды, детушки?

— Над землицей, бабушка.

— Уж не клюква ли, детушки?

— Нет, повыше, бабушка.

— Не калина ли, детушки?

• Угадала, бабушка.

— Куда, Семен, едешь?

—Сено косить.

— На что тебе сено?

— Коров кормить.

— На что тебе коровы?    .

— Молоко доить.

—На что тебе молоко?

• Вас, детки, поить.

Говорит гусь Коле:

—Пошел  бы ты умылся, что ли.

Говорит Коле утка:

• Смотреть на тебя жутко.

Говорит Коле кошка:

• Дай, полижу тебя немножко.

А свинья от смеха давится:

— Мне мальчик этот нравятся.

Дети, которые изображают гуся, утку, кошку и свинью, имитируют характерные звуки и движения этих животных.