Семинар- практикум для родителей детей старшего дошкольного возраста, посещающих логопедическую группу.
консультация (старшая группа) на тему

Семинар- практикум для родителей детей старшего дошкольного возраста, посещающих логопедическую группу.

Тема: «Оздоровительно-развивающие гимнастики»

Цель – повысить уровень педагогической грамотности в вопросах укрепления здоровья детей с речевыми нарушениями.

Задачи:

1. Обучить родителей эффективным приёмам взаимодействия с ребёнком с целью сохранения его здоровья
2. Оказать конкретную практическую помощь семье в создании условий для сохранения и укрепления здоровья ребенка;
3. Привлечь родителей к осуществлению воспитательного процесса
4. Расширить спектр средств и способов работы с родителями
5. Обучить родителей некоторым приёмам оздоровительно-развивающей гимнастики для артикуляторного аппарата, глаз, дыхательно-голосовой функции, мелкой моторики.

План проведения:

1. Теоретическая часть. Что должны знать родители о здоровье детей с речевыми нарушениями.
2. Практическая часть.

  2 а. Нетрадиционные упражнения для совершенствования артикуляционной моторики.

2 б. Упражнения на развитие дыхательно-голосовой функции.

2 в. Упражнения, направленные на профилактику зрительных нарушений и переутомления глазных мышц.

2 г. Упражнения для развития мелкой моторики.

3. Приложение

Теоретическая часть:

Что должны знать родители о здоровье детей с речевыми нарушениями

• Такие дети обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы; органическое поражение мозга может обусловливать появление ряда ограничений: дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружение.
• У многих выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений.
• Дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро устают).
• Отличаются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п.
• Эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется; нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства.
• Значительно реже наблюдаются заторможенность и вялость; дети довольно быстро утомляются, причем утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии, а может проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости, либо, напротив, повышенной двигательной активности.
• Такие дети с трудом сохраняют усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего занятия. Двигательная расторможенность может выражаться в том, что они проявляют двигательное беспокойство, сидя на занятии, встают, ходят по комнате.
• Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, слабый контроль за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, недостаточная умственная работоспособность.
• Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи с чем их работоспособность резко меняется. В период психосоматического благополучия такие дети могут достигать довольно высоких результатов в учебе.
• Дети с функциональными отклонениями в состоянии ЦНС эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции и даже расстройства в ответ на замечание, плохую отметку, неуважительное отношение со стороны детей.
• Поведение детей может отличаться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, напротив, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью. Все это в целом свидетельствует об особом состоянии центральной нервной системы детей, страдающих речевыми расстройствами. Основным условием, способствующим развитию речи, являются эмоциональные контакты ребенка с матерью, которые помогают ему выделить речь как основное средство общения, а привязанность к взрослому стимулирует стремление подражать ему. Чем теснее аффективные связи ребенка с взрослым, тем интенсивнее у него проявляется речевое подражание.
• Речевая неполноценность обычно порождает у детей своеобразие и характерные особенности поведения. Неудачные попытки самостоятельно преодолеть трудности или замаскировать свою неправильную речь могут вызвать у них чувство собственной неполноценности, стремление отойти от коллектива, предпочтение уединения.

Выводы:

• Для достижения оптимальных результатов по коррекции и развитию речи у детей родителям рекомендуется выполнять следующие условия:
• осуществлять индивидуальный подход к ребенку;
• регулярно посещать логопедические занятия в ДОУ и выполнять рекомендации;
• соблюдать правильный распорядок дня: ежедневная зарядка, регулярные прогулки на свежем воздухе, закаливание;
• создавать спокойный ночной отдых;
• выполнять упражнения на развитие артикуляторной, мелкой моторики,  дыхания и голоса и других функций.

На этом семинаре будут представлены интересные нетрадиционные приёмы по развитию артикуляторной и мелкой  моторики, дыхательно-голосовой   функции, профилактику зрительных нарушений и переутомления мышц глаз , которые можно использовать не только с детьми, но и самими взрослыми.

Практическая часть:

Нетрадиционные упражнения для совершенствования артикуляционной моторики

Цель — выработка полноценных движений  органов артикуляционного аппарата, тренировка подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, укрепление артикуляторных мышц.

Упражнения с ложкой

1. Чайную ложку зажать в кулак и приставить к углу рта, толкать языком в вогнутую сторону ложки влево и вправо, соответственно поворачивая руку с ложкой.

2. Толкать ложку в вогнутую часть вверх и вниз.

3. То же, но подталкивать ложку в выпуклую часть.

4. Язык - "лопаточка". Похлопывать выпуклой частью чайной ложки по языку.

5. Толчками надавливать краем ложки на расслабленный язык.

6. Ложку перед губами, сложенными трубочкой, выпуклой стороной плотно прижать к губам и совершать круговые движения по часовой и против часовой стрелки.

7. Губы растянуть в улыбку. Выпуклой частью чайной ложки совершать круговые движения вокруг губ по часовой стрелке и против часовой стрелки.

8. Взять по чайной ложечке в правую и левую руку и совершать легкие похлопывающие движения по щекам снизу вверх и сверху вниз.

9. Круговые движения чайными ложками по щекам (от носа к ушам и обратно).

10. Похлопывание чайными ложками по щекам обеими руками одновременно от углов растянутого в улыбке рта к вискам и обратно.

Упражнения на развитие дыхательно-голосовой функции.

Цель-  выработка правильного диафрагмального дыхание, развитие координации дыхания и речи, увеличение неречевого выдоха, профилактика респираторных заболеваний, насыщение мозговых клеток кислородом.

1. Вырастим большими.

На счет «раз, два» подняться на носки, руки в стороны, вверх, ладонями вовнутрь, потянуться — глубокий вдох через нос; на счет «три, четыре» — руки вниз, сгибая ноги в коленях, наклониться вперед — усиленный выдох через рот. Повторить в медленном темпе 5—6 раз.

2.Дровосек.

Исходное положение — широкая стойка ноги врозь, кисти рук в замок. «Раз» — поднять руки вверх, прогибаясь в пояснице — глубокий вдох через нос. «Два» — наклоняясь вперед, руки опустить резко вниз между ног (имитация рубки дров) — усиленный выдох через рот. «Три» — исходное положение. Повторить 7—8 раз в медленном темпе.

3. Гуси шипят.

Встать, ноги врозь на ширине плеч, руки на пояс. «Раз, два, три, четыре» — наклониться вперед и, вытягивая шею, произнести на удлиненном выдохе: «Ш-ш-ш-ш». Повторить 4—5 раз в медленном темпе.

4. Косарь.

Встать, ноги врозь на ширине плеч, руки слегка согнуты в локтях и подняты вперед, пальцы сжаты в кулак. Поворачиваясь направо и налево, имитируя движения косаря, делать размашистые движения руками и произносить: «Ж-у-х! ж-у-х!» Повторить 7— 8 раз в среднем темпе.

5. Пилим дрова.

Упражнение выполняется парами.

Встать лицом друг к другу, ноги врозь, левая нога вперед, взяться за руки. Наклонившись вперед и поочередно сгибая и разгибая руки в локтях, имитиро-вать движениями рук пилку дров, при этом произносить: «Ж-ж-ж-ж». Повторять в течение 35—40 секунду в медленном темпе

6. Паровоз.

Ходьба на месте или по комнате с попеременным движением согнутыми руками и имитацией звука отходящего или останавливающегося поезда: «Ч-у-х! Ч-у-х!» Повторять в течение 35—40 секунд.

7. Надуй шар.

 Встать, ноги врозь, держа в руках воображаемый шар. На счет «раз, два» — сделать глубокий вдох через рот. На счет «три, четыре» — усиленный выдох через рот, имитируя движениями рук увеличивающийся шар. Повторить 3—4 раза в медленном темпе.

8. Спускай воздух.

Встать, ноги врозь, держа в руках воображаемую накачанную воздухом резиновую камеру. На счет «раз, два» сделать глубокий вдох через рот; «три, четыре, пять, шесть» — спустить воздух из камеры со звуком «с-с-с-с!». Повторять 3—4 раза в медленном темпе.

9. Подуй на свечку.

Сесть на полу, ноги врозь, держа в руке воображаемую свечу. На счет «раз, два» сделать глубокий вдох через нос и рот; «три, четыре» — продолжительны и медленный выдох, имитирующий задувание свечи. Повторить 3—4 раза.

Упражнения, направленные на профилактику зрительных нарушений и переутомления глазных мышц.

Цель- профилактика зрительных расстройств,  укрепление глазодвигательных мышц, развитие пространственного восприятия и ориентировки.

Будь здоров

(движения глаз по тексту)

Чтобы глазки зорче были, и в очках чтоб не ходить,

Эти нужные движенья предлагаю

повторить.

Вдаль посмотрим и под ножки.

Влево, вправо побыстрей.

Удивился - что такое? И закроем их

скорей.

А теперь вращай по кругу, словно

стрелочка часов.

Открывай глаза. И снова

на занятье. Будь здоров!

Мечта

Треугольник

(рисовать глазами геометрические фигуры)

Рисуй глазами треугольник.

Теперь его переверни

Вершиной вниз.

И вновь глазами

Ты по периметру веди.

Рисуй восьмёрку вертикально.

Ты головою не крути,

А лишь глазами осторожно

Ты вдоль по линиям води.

И на бочок её клади.

Теперь следи горизонтально,

И в центре ты остановись.

Зажмурься крепко, не ленись.

Глаза открываем мы наконец.

Зарядка окончилась.

Ты молодец!

Упражнения на развитие мелкой моторики с использованием различных бытовых предметов.

Цель-  развитие тонких движений пальцев рук, совершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук.

Упражнение с прищепками. ( берутся прищепки и ими прищемляются фаланги пальцев ( кроме большого) на каждый ударный слог. Предварительно сила «кусания» прищепки проверяет взрослый)

Левая рука

   5             4              3        2

Вот проснулся, встал гусёнок,

   2             3            4           5

Пальцы щиплет он спросонок.

Правая рука

    5           4          3             2

-Дай, хозяйка, корма мне

  2              3        4             5

Раньше, чем моей родне!

 Упражнение с горошком. (В блюдце насыпается горох. Ребёнок большим и указательным (или средним) пальцами берёт горошины одну за одной и удерживает их в руке. Каждая горошина берётся на ударный слог.)

 С блюдца я беру горошки,

Словно птица клювом крошки.

И полны мои ладошки-

Руки держат все горошки.

Упражнение с узлами. (Берётся верёвка диаметром 4-6 мм и завязывается на ней 4-8 узлов. Ребёнок пальцами подтягивает узел, а ладонью сжимает его, как при лазанье по канату, и так продвигается  дальше).

Лезет, лезет альпинист-

В этом деле он артист.

По скале и по верёвке

Он наверх залезет ловко!

Упражнение с бусами.  (берутся бусы, вытянутые в нитку из 17 бусин. Центральная бусина- большего размера или другого цвета. Ребёнок берёт за края и, одновременно обеими руками перебирая  по одной бусине, двигается к центру. На центральной бусине руки встречаются и начинают расходиться, так же перебирая по бусине, но уже в противоположные стороны. Бусины перебираются на ударные слоги)

Заяц и ёжик навстречу друг другу

Шли по дороге, по полю, по лугу.

        Центральная бусина

Встретились- и разбежались они.

Быстро бежали- поди догони!

Не догонишь!

Упражнение со счётными палочками. (Берутся 4 палочки. Они раскладываются на столе перед ребёнком, который берёт их одноимёнными пальцами, от указательных - к мизинцам. Пара пальцев берёт одну палочку. На каждую строчку - по одной палочке.)

Очень длинный клюв у цапли,

Вы длинней берёте вряд ли.

Клювом меряться пришли

Аисты и журавли.