Реферат: "Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ"
материал (младшая группа) на тему

Общая характеристика младенческого возраста.

(от 2мес. до года).

Социальная ситуация развития: состоит в том, что вся жизнь и поведение младенца опосредуется взрослым, либо реализуется в сотрудничестве с ним.

Ведущая деятельнсть: эмоциональное общение со взрослым, оно проходит несколько стадий: - непосредственное общение; - общение по поводу предметов; -  общение как совместная деятельность.

В 4 – 5 месяцев общение приобретает избирательный характер. При правильном развитие ребенка общение ради общения уступает место общению по поводу предметов и наконец перерастает в совместную деятельность. Важнейшее средство общения – улыбка, вокализация, активные двигательные реакции.

Развитие речи: 2- 3 месяца – гуление; 4 месяца – ритмическая основа; после 6 месяцев – лепет; в 7 – 8 месяцев бывает затухание речи, идет накопление пассивного речевого запаса; к году – появляется определенный словарный запас. Главное, чтобы к концу года у ребенка возникло понимание связи между  названием предмета и самим предметом, которое выражается в поиске и нахождении предмета. Пассивный багаж значительно богаче,  и  усвоение речи приобретает активный характер.

     Активно развиваются движения, ползанье, ходьба. Все это позволяет ребенку целенаправленно обследовать пространство и приводит к появлению первых форм мышления.

     Заканчивается период младенчества кризисом первого года жизни.

Кризис выражается:

- Ходьба становится основным средством передвижения в пространстве, изменяется социальная ситуация положения ребенка в семье.

- Появляется автономная речь, которая имеет отличия по двум признакам: 1 – фонетическому строению; 2 – смысловой стороне..

- У ребенка возникают первые акты протеста, противопоставления себя другим. Кризис дает новые возможности для развития.

Общая характеристика раннего возраста.

( от года до 3 лет)

Социальная ситуация развития: ребенка раннего детства изменяется с ттой стороны, что он становится более самостоятельным в познании окружающей

Действительности и начинает использовать взрослого, как средство общения с предметным миром.

Ведущая деятельность: предметная, начинает формироваться наглядно – действенный тип мышления.

    Новое отношение ребенка к миру предметов заключается в том, что они начинают выступать для ребенка не просто как объекты удобные для манипулирования, а как вещи имеющие определенное назначение и определенный способ употребления.  Ребенок усваивает функцию предмета, закрепленную за ним в  культуре.

Знакомство ребенка с предметами: 1 – делает с предметами все, что хочет; 2 – использует предмет по назначению, усваивает основную функцию; 3 – использует предмет в игровой деятельности как предмет заменитель. Внутри предметной деятельности зарождаются такие новые виды деятельности, как игра. И продуктивные виды деятельности – рисование, лепка, конструирование.

Центральное новообразование возраста:

- Окончательное овладение прямохождением.

-  Овладение речью.

-  Овладение предметной деятельностью.

Овладение прямохождением связано с сильными психическими переживаниями ребенка, формированием мышечных ощущений и формированием образа собственного тела.

Речь: развитие речи идет в двух направлениях:

1. Совершенствуется понимание речи взрослых, осваивается эмоциональная сторона речи.

2. Формируется собственная активная речь, которая выражается в словотворчестве.

Познавательные психические процессы: 

1. Ощущение – идет активное развитие всех видов ощущений за счет развития всех анализаторных систем (вкус, зрение, тактильные).

2. Восприятие – складывается на основе обобщений (из комплекса ощущений). Все высшие психические функции этого возраста развиваются вокруг восприятия, через восприятие, с помощью него.

3. Мышление – основная форма наглядно – действенное. Но  к концу 3 года начинают формироваться элементы наглядно – образного типа мышления. Важное достижение этого возраста – способность  к обобщению. Начинает формироваться знаковая функция сознания. Это усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заменителя другого.

4. Воображение – ребенок может представить то, что было с ним в жизни на основе собственных впечатлений. Дети начинают воспринимать изображение. Появляется словотворчество.

5. Память – развивается очень интенсивно. Доминирует непроизвольная память.

Особенности личности ребенка до 3 лет.

К 3 годам начинает формироваться самосознание человека:

- ребенок признает имя; - узнает себя на фото; - активное сравнение себя с другими; - начинает осознавать, что он не центр вселенной.

Кризис 3 лет:

Характеризуется упрямством, своеволием, негативизмом, отрицанием, детским деспотизмом, ревностью.

     Особенность кризиса в том, что происходит перестройка по оси социальных отношений, ребенок пытается привлечь к себе внимание всеми способами, проявить свою независимость, настоять на своем.

Психолого – педагогическая характеристика

среднего дошкольного возраста.

     Ведущим видом деятельности дошкольника является игра. Значительную часть своего свободного времени дети проводят в играх. С 4 – х лет дошкольники начинают вводить в свои игры сюжеты из любимых сказок и кинофильмов. К бытовым сюжетам присоединяются профессиональные, а затем и социальные. В среднем дошкольном возрасте дети начинают планировать сюжет до начала игры в соответствии со своими интересами. Дети среднего дошкольного возраста (4 – 5 лет) в играх объединяются во все большие группы. Теперь для них  характерна не имитация поведения взрослых, а попытка воссоздать их отношения между собой, появляются ролевые игры. Роли ярко очерчены и выделены. Дети распределяют роли до начала игры, устанавливают правила и следят за их соблюдением. Темы для игр могут быть самыми разнообразными и основываются на уже имеющемся жизненном опыте детей.  Действия производимые ребенком, становятся короче, не повторяются, а одно действие сменяется другим. Действия выполняются уже не ради них самих, а ради осуществления определенного отношения к другому играющему в соответствии со взятой на себя ролью. В этот период формируются лидерские качества.  Появляется индивидуальный вид деятельности (как некая символическая  форма игры).

       В 4 – 5 лет внимание  и память детей непроизвольные, но начинает развиваться произвольное запоминание в игре. Дети учатся управлять им и уже могут направлять его на различные предметы. Ребенок 4 – 5 лет способен удерживать внимание. Устойчивость внимания зависит от характера действующего раздражителя. Развитие внимания дошкольника связано с  тем, что изменяется организация его жизни, он осваивает новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную). В 4 – 5 лет ребенок направляет свои действия под влиянием взрослого. Выполняя требования взрослого, ребенок должен уметь управлять своим вниманием. Развитие произвольного внимания связано с усвоением средств управления им. Первоначально – это внешние средства, указательный жест, слово взрослого.

На протяжении всего дошкольного возраста преобладает непроизвольная память. У ребенка сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность,  прерывистость действия, движение, контраст и пр. В четырех- летнем возрасте память ребенка начинает приобретать элементы произвольности. Развитие произвольной памяти дошкольника происходит, когда взрослый побуждает ребенка к сознательному воспроизведению своего опыта в игре, продуктивной и речевой деятельности, при пересказе, заучивании, рассказывании.

      В среднем дошкольном возрасте возникает внеситуативно – деловое общение со взрослыми. У дошкольников возникает потребность в уважении взрослого, что и определяет повышенную обидчивость детей и их чувствительность к оценке старших. Дошкольники добиваются уважения, обсуждая важные, серьезные проблемы познавательного характера. Основным коммуникативным средством становиться речь, которая обеспечивает внеситуативность общения и позволяет передать и получить максимально содержательную информацию.  В 4 года потребность общения со сверстниками выдвигается на одно из первых  мест.  Это изменение связано с тем, что бурно развиваются сюжетно – ролевая игра и другие виды деятельности, приобретая коллективный характер. Дошкольники пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении. Стремление действовать совместно настолько сильно выражено, что дети идут на компромисс, уступая друг другу игрушку, наиболее привлекательную роль в игре и т.д.  У детей ярко  проявляется склонность к конкуренции, соревновательность,  непримиримость в оценке товарищей, и в тоже время появляется пристальный интерес ко всему, что делает сверстник. Таким образом, содержание потребности в общении составляет стремление  к признанию и уважению.

    Мышление ребенка среднего дошкольного возраста является наглядно – образным, его мысли занимают предметы и явления, которые он воспринимает или представляет. В дошкольном возрасте мышление опирается на представления. Навыки анализа у него элементарные, в содержании обобщений и понятий входят лишь внешние и часто вовсе не существенные признаки (бабочка – птица, потому что летает, а курица – это не птица, потому что летать не может). Необходимо научить ребенка сравнивать, обобщать анализировать, рассуждать, предпринимать попытки решить возникший вопрос. С развитием мышления неразрывно связано и развитие речи ребенка. Развитие связной речи  у ребенка способствует и развитию его мышления, придавая ему обобщенный и осознанный характер.

       В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. В 4- 5 лет ребенок использует слова, содержащие итог предыдущих обобщений. За каждым словом дошкольника стоит представление о конкретном предмете или ситуации.  На 5 – м году жизни ребенка обычно происходит уточнение лексики и способов ее употребления. Появляются первые попытки осмыслить значения слов на основе сопоставления созвучных слов, что приводит к их ошибочным сближениям (горы – город, деревья – деревня). То есть смысловое истолкование идет вслед за звуковым сопоставлением. Звуковая сторона слова также привлекает дошкольника. Вместе с ориентировкой на значение слова возрастает интерес к его звучанию независимо от содержания. Появляется игра словами. Происходит окончательное формирование активной речи, ребенок учиться излагать мысли, чтобы его понял собеседник.

     Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого, за кажущимся его богатством скрывается бедность, смутность, схематичность образов.  В 4 – 5 лет у ребенка возрастают творческие проявления в деятельности, прежде всего в игре, ручном труде, рассказывании и пересказе. У детей до 5 лет создание новых образов протекает непреднамеренно. Поэтому несмотря на то, что они с удовольствием фантазируют, часто в ответ на просьбу взрослого «нарисуй, что хочешь» отвечают отказом. Отказы объясняются тем, что малыши еще не умеют руководить деятельностью воображения. Познавательное воображение носит воспроизводящий характер, так как ребенок 4 – 5 лет нацелен на следование образцам: дети воспроизводят одни и те же сюжеты, склонны к рисованию шаблонных графических схем и пр. к 4 – 5 годам в процесс воображения включается специфическое планирование, которое имеет ступенчатый характер. Ребенок планирует один шаг своих действий, выполняет их, видит результат,  а затем планирует следующий шаг.

     Эмоциональное развитие дошкольника связано прежде всего с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства. Первые   более или менее сложные проявления чувства долга возникают у детей среднего дошкольного возраста. Даже 4 – 5 летний ребенок выполняет нравственные нормы, проявляя чувство долга прежде всего  по отношению к тем, кому симпатизирует и сочувствует. Теперь на базе жизненного опыта и первоначальных нравственных представлений у ребенка зарождается моральное сознание, он способен понимать смысл предъявляемых ему требований и относить их к своим поступкам и поступкам других.

     В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей.  В возрасте 4 лет может наблюдаться несовпадение эмоционального и морального отношения к герою. В 4 – 5 лет формируются понятия «плохо» и «хорошо». Тогда и возникает оценка героя на основе содержания его  поступков.

      Социальная ситуация развития состоит во взаимодействии ребенка с миром социальных отношений, взрослый становиться носителем общественных функций, появляется потребность в совместной деятельности со сверстниками.

Московский городской педагогический университет

Факультет повышения квалификации и переподготовки педагогических работников

Тема: «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ»

Выполнила: Степанова Лариса

 Алексеевна (ГОУ д/с № 1020)

Группа: ДОУ – 124

Москва, 2010

Содержание:    

1. Введение………………………………………………………………….3

2. Особенности поведения детей в период адаптации……………...5

3. Формы по организации процесса адаптации ребенка к новым условиям……………………………………………………………………..8

4. Адаптация детей в нашем саду……………………………………....13

5. Заключение……………………………………………………………….15

6. Литература……………………………………………………...18

1. ВВЕДЕНИЕ

        В настоящее время проблема адаптации детей является одной из актуальных. В справочнике по психологии и психиатрии адаптация рассматривается как «приспособление организма к условиям среды, направленное на сохранение гомеостаза». Психологическая адаптация определяется активностью личности и выступает как единство процессов усвоения среды – приспособление себя к среде и среды к себе, - преобразование ее. Нарушение, сбой адаптационных механизмов приводит к дезадаптации.

     Ранний возраст - период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраст, является важным условием их полноценного развития. Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенесённое заболевание, отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому в период адаптации к детскому саду, важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском саду.

      Поступление ребёнка в ясли вызывает, как правило, серьёзную тревогу у взрослых. Ребёнок в семье привыкает к определённому режиму, к способу кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения с родителями, привязанность к ним.

      От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в детском саду и в семье.

        В период адаптации к условиям детского сада очень часто отмечается регресс во всем развитии ребенка: в его речи, навыках, умениях, игровой деятельности. Адаптация обычно проходит сложно, с массой негативных сдвигов в детском организме (на всех уровнях и во всех системах), что проявляется в поведение ребенка. В силу несформированности адаптационных механизмов, работы функциональных систем организма в неблагоприятном режиме у ребенка возникает стрессовая реакция – в зависимости от того, какая система наиболее заинтересована в ней. Адаптационный период – серьезное испытание для малышей: вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние детей. О трудностях адаптационного периода говорили и отечественные, и зарубежные исследователи (Н.М.Аксарина, Р.В.Тонкова – Ямпольская, Е.Шмидт – Кольмер, В.Манова – Томова и др.) «Можно с большой долей вероятности предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно – психическом развитии ребенка», - отмечала Е.И.Морозова (1999).

      И потому, так актуальна на сегодняшний день тема сотрудничества воспитателей и родителей в период адаптации ребёнка к дошкольному учреждению. Если воспитатели и родители объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома - то это будет залогом оптимального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду.

2. Особенности поведения детей в период адаптации

       С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение девяти и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и т.д. Эти трудности возникают в связи с тем, что малыш переходит из знакомой и обычной для него семейной среды в среду дошкольного учреждения.

      Ребенок должен приспособиться к новым условиям, т.е. адаптироваться. Термин "адаптация" означает приспособление.

            Поведение детей в период адаптации трудно спрогнозировать даже самым внимательным мамам: в их совместном с малышом жизненном опыте никогда не возникало таких затяжных экстремальных ситуаций. Узнав от воспитателей,  как  вел себя малыш в группе, родители бывают удивлены, озадачены. Они не знали своего малыша с такой стороны!

       По характеру поведения при поступлении в детский сад детей условно можно разделить на три группы:

1. Большинство детей резко отрицательно и бурно выражают свое отношение к происходящему: громко плачут, бросаются на пол, царапаются, кусаются, щиплют тех, кто оказывается рядом. Они то просятся на руки ко взрослому, то бегут к двери с яростью расшвыривают предлагаемые игрушки. Устав от бурного проявления протеста, малыш может внезапно уснуть привалившись ко взрослому или уткнувшись носом в стол, чтобы через 3 – 4 минуты с новой энергией продолжить плач до хрипоты.  Дети этой группы привыкают в течении 20 – 30 дней.

2. Немногочисленная группа, 2 – 3 ребенка, которые после расставания с мамой замыкаются, бывают крайне напряжены, насторожены. У них хватает сил только на то, чтобы сделать несколько шагов от порога в сторону и забиться в ближайший угол, спиной к стене, отгородиться от всех стулом, а лучше столом. Эти дети находятся в крайнем напряжении, еле сдерживают рыдания, сидят, уставившись в одну точку, не притрагиваясь ни к игрушкам, ни к еде. Накормить их хоть чем – то, высадить на горшок очень трудно.  Они молчат, не реагируют ни на одно предложение, отворачиваются при попытке вступить с ними в контакт. И только увидев в дверях маму, оживают; с трудом передвигая ноги, устремляются к ней, а то и просто приползают и, уткнувшись в ее колени, горько рыдают. Адаптация таких детей длиться два – три месяца, протекает очень сложно.

       Характер и длительность адаптационного периода зависят также и от индивидуально – типологических особенностей детей. Застенчивые, замкнутые, робкие трудно, болезненно переносят разлуку с мамой, более длительное время привыкают, чаще болеют.

3. В третью группу можно выделить коммуникабельных, общительных малышей. Впервые переступив порог детского сада, такой карапуз совсем не робеет, здоровается со взрослыми, улыбается и тут же берет в свои руки инициативу общения с ними. Он сообщает, что пришел к детям в гости, хотя даже не смотрит в их сторону, а весь устремлен ко взрослому. Вся его энергия направлена на презентацию себя как личности. Он спешит рассказать, какие у него дома необыкновенные игрушки, рыбки или птичка, какой у него большой брат и какой есть друг – школьник. Целый день он рассказывает о своей семье, о том, где успел побывать, что повидать. Он с удовольствием демонстрирует свои умения: самостоятельно ест, раздевается и ожидает заслуженной похвалы, хотя лишь пробует еду. Но такая идилия длиться не более двух – трех дней, на большее у него не хватает информации. Теперь уже, увидев издали здание детского сада, он впадает в отчаяние, резко протестует, цепляется за маму и по стилю поведения не отличается от детей первой группы.

       Характер и длительность адаптации зависят и от жизненного опыта малыша. Ребенок из большой семьи, где есть дедушки и бабушки, тетушки и дядюшки, живущий среди шумной ватаги братьев и сестер, точно знающий чего и от кого можно ожидать, и в группе с удовольствием идет на контакт с незнакомыми людьми, с интересом обследует незнакомую обстановку. Нет проблем с адаптацией у детей, живущих в коммунальной квартире. Так же легко адаптируются дети,  которых родители часто оставляли на попечение соседки, отвозили на недельку погостить у бабушки или брали с собой в шумную компанию друзей. Такие дети, попав в группу, сразу же ориентируются на поведение взрослого и по его реакциям понимают, что здесь делать можно, а чего нельзя.

         Итак, чтобы избежать стрессовых ситуаций, необходимо грамотно подойти к одной из проблем дошкольного учреждения - проблема адаптации детей. Общая задача воспитателей и родителей - помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Для этого нужна подготовительная работа в семье. Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в детском саду - важнейшее условие, облегчающее его адаптацию.

         Возрастные особенности, возможности детей, показатели, определяющие, необходимо знать. Но следует учитывать и индивидуальные особенности ребенка.

 3. Формы работы по организации процесса адаптации ребенка к новым условиям.

         Для того чтобы ребенок мог по возможности быстро и безболезненно адаптироваться к условиям общественного воспитания, в семье необходимо готовить его к поступлению в детский сад.

       Многие родители стремятся правильно воспитывать детей, но у них не всегда хватает на это знаний и опыта. В одних семьях излишне опекают детей, считая, что в раннем возрасте ребенок ничего самостоятельно делать не может. Родители предупреждают каждое его действие, любую попытку самостоятельности, ублажают любой каприз. В других семьях бытует мнение, что воспитывать ребенка просто рано, необходим только уход за ним. Есть такие родители, которые относятся к детям раннего возраста как к маленьким взрослым, предъявляя к ним большие и часто непосильные требования. Наконец, встречаются и такие родители, которые считают, что основная роль в воспитании принадлежит яслям, саду, а они только могут оценивать, хорошо или плохо работают воспитатели.

      Успешная адаптация ребенка к условиям детского сада во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания; но главное - ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту). Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье.

        Организация групп кратковременного пребывания в ДОУ способствует максимальной индивидуализации подобного взаимодействия и интеграции воспитательных воздействий в ДОУ и семье. Поэтому для успешной адаптации ребенка к режиму дошкольного учреждения необходимо создавать группы кратковременного пребывания ребенка за 6 – 8 месяцев до его поступления в дошкольное учреждение. Пройдя адаптационный период, ребенок знакомиться с основными навыками самообслуживания, учиться возвращать пособия на определенное место, а также приучается к режиму детского сада.

      Детский сад является тем педагогическим учреждением, которое может и должно дать родителям квалифицированные рекомендации по подготовке ребенка к условиям общественного воспитания. Но, к сожалению, нередко родители встречаются с персоналом детского сада лишь тогда, когда впервые приводят своего ребенка в группу. Подготовка ребенка к семье порой ограничивается словами: “Тебе там будет хорошо!”. Родители не всегда в должной мере осознают, что, приходя в детский сад, ребенок попадает в иные условия, существенно отличающиеся от семейных.

        Если ребенок дома капризничает, совершает нежелательные поступки, одни родители все прощают, другие - наказывают, третьи - внимательно анализируют причины такого поведения. При этом каждый рад и готов забыть все прегрешения ребенка, если он проявит какое-то новое умение, навык, хотя это является закономерным для развития малыша.

         В условиях воспитания детей раннего возраста в ДОУ индивидуальный подход к ребенку обусловливается, с одной стороны знанием психических и физических его особенностей, да с учетом его эмоционального настроения в данное время, состояния здоровья. С другой стороны воспитатель строго согласует свои действия с программными задачами воспитания и развития малыша. Различный характер реагирования на поступки ребенка - также важная черта, которая отличает условия воспитания в семье от условий в детском саду.

       Часто ребенок раннего возраста не может быстро и безболезненно привыкнуть к изменениям, особенно если ему в этом не помогает взрослые.

         При поступлении ребенка в детский сад особое значение имеет его физическая подготовленность. Организм детей первых лет жизни больше, чем в старшем возрасте подвержен заболеваниям, родители должны закалять их. Необходимо обеспечить малышу пребывание на свежем воздухе в любое время года, проводить с ребенком гимнастику, учить выполнять физические упражнения, развивать навыки ходьбы, бега, лазанья. Важным средством закаливания являются воздушные ванны и водные процедуры, но их нужно выполнять в соответствии с существующими правилами.

       Одежде ребенка также следует уделять внимание. Если его излишне кутать, то вследствие несовершенства терморегуляции малыш может легко вспотеть, а это ведет к охлаждению организма и простудным заболеваниям. А слишком легкая одежда также может стать причиной заболевания.

      Одним из факторов, который очень важен для процесса привыкания, является режим дня ребенка в семье. Если в семье дети спят, едят, гуляют в разное время, то они с трудом привыкают к распорядку дня детского сада. Несовпадения домашнего режима с режимом детского учреждения отрицательно влияет на состояние ребенка, он становится вялым, капризным, безразличным к происходящему.

        Проводя беседы с родителями будущих воспитанников детского сада, педагог должен обращать их внимание на эту сторону воспитания, раскрыть основные закономерности формирования навыков и привычек, их последовательность. Он может показать характерные ошибки, дать советы, как отучить малыша от нежелательных привычек, раскрыть значение своевременного формирования необходимых навыков и полезных привычек для общего развития ребенка и для его хорошего самочувствия в адаптационный период.

      Воспитатель сам должен проявлять терпение и настойчивость в воспитании навыков и привычек. Но нельзя требовать от ребенка, чтобы он сразу отказался от той или иной привычки, необходимо время.

      Необходимо вырабатывать у детей культурно-гигиенические навыки терпеливо, спокойно, постепенно усложняя требования. Иначе у ребенка может сложиться отрицательное отношение ко всем режимным процессам.

      Таким образом, доверие малыша и его родителей к воспитателю само по себе не приходит: воспитатель завоевывает его добрым, неравнодушным отношением к ребенку, умением растить в нем хорошее, великодушием и милосердием. Прибавим к этому культуру общения, тактичность и взаимопонимание - и картина психологии доверия будет достаточно полной.

        Часто причиной неуравновешенного поведения детей бывает неправильная организация деятельности ребенка: когда не удовлетворяется его двигательная активность, ребенок не получает достаточно впечатлений, испытывает дефицит в общении со взрослыми. Срывы в поведении детей могут произойти и в результате того, что не удовлетворены своевременно его органические потребности - неудобство в одежде, ребенок не своевременно накормлен, не выспался. Поэтому режим дня, тщательный гигиенический уход, методически правильное проведение всех режимных процессов - сна, кормления, туалета, своевременная организация самостоятельной деятельности детей, занятий, осуществления правильных воспитательных подходов к ним является залогом формирования правильного поведения ребенка, создания у него уравновешенного настроения.

        Если не будет соответствующим образом организованного общения и игровая деятельность вновь поступившего ребенка, привыкание его не только задержится, но и осложнится. Вот почему воспитателю необходимо знать характерные особенности детей, этапы их привыкания. От того, насколько правильно воспитатель определит потребность, обуславливающую поведение ребенка, создаст необходимые условия, способствующие удовлетворению потребности, будет зависеть характер и продолжительность адаптации ребенка. Если воспитатель не принимает во внимание, какие потребности определяют поведение ребенка, педагогические воздействия его будут бессистемными, случайными по характеру.          

     Итак, необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система педагогических воздействий, в которых главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.

4. Адаптация детей в нашем саду.

     Я работаю в ГОУ Детский сад компенсирующего вида № 1020. В нашем дошкольном учреждении для улучшения адаптации детей к детскому саду, с 2008 года работает структурное подразделение «Служба ранней помощи», которое предназначено для оказания систематической психолого – медико – педагогической помощи детям раннего возраста. В службу ранней помощи принимаются дети (от 2 месяцев до 4 лет) с нарушениями в развитии или с риском нарушения развития, воспитывающиеся в домашних условиях и не посещающие детское дошкольное учреждение. Помощь в «Службе ранней помощи оказывается бесплатно, вся коррекционно – развивающая работа построена с учетом рекомендаций окружного врача – офтальмолога, который в течении года наблюдает за детьми, назначает им необходимое лечение и направляет в «Службу ранней помощи» нуждающихся в коррекции зрения детей раннего возраста. В «Службе ранней помощи» работают педагоги с большим стажем, с высшим педагогическим, психологическим и дефектологическим образованием. Очень сложно работать с семьями где дети инвалиды, дети с серьезными заболеваниями. Эти семьи более закрыты и трудно их вызвать на откровенный диалог. Притом отношение родителей к заболеванию ребенка может быть как адекватным, так и неадекватным.  А в группу приходят дети с такими заболеваниями как нистагм, атрофия зрительного нерва, ретинопатия недоношенных и др. Наиболее эффективные формы раскрытия родителей – это неформальные: чаепитие, совместные праздники, родительские гостиные. Также хороши анкетирования и опросники, где родители могут задавать свои вопросы, высказывать свои пожелания, с какими специалистами они хотели бы пообщаться. Очень большой плюс «Службы ранней помощи» в том, что родителей обучают игре со своими детьми, а игра – это главный вид деятельности детей.  Здесь дети учатся совместной игре, проводятся игры на сближение детей, на коммуникативные навыки, происходит социализация детей. На занятиях расширяется жизненный опыт детей, развивается их познавательный и эмоциональный интерес, и главное что детям оказывается ранняя коррекционная помощь и своевременное лечение глазных заболеваний.

     Дети посещающие  с родителями занятия, проходят процесс адаптации в детском саду наиболее быстро и безболезненно. Они сразу же идут на контакт с воспитателем и другими детьми, более безболезненно происходит расставание с родителями.

     В нашей группе также создаются все необходимые условия для более легкой адаптации детишек. Создана богатая предметно – развивающая среда, которая помогает обеспечить гармоничное развитие ребенка, проводить игры – занятия и таким образом приучать детей к самостоятельным играм. В начале учебного года мы знакомимся с детьми и их родителями, узнаем индивидуальные особенности ребенка, их привычки, для этого проводя анкетирование. Проводим консультации для родителей, даем рекомендации в процессе адаптации. Детишек своих мы очень любим,  они это чувствуют и в детский сад приходят с удовольствием.

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      В настоящее время накоплен большой положительный опыт организации приема детей в детские учреждения. Широко практикуется работа с родителями, знакомство с ребенком до поступления в детский сад, внедряется одинаковый режим в детском саду и в семье и т.д. В методической литературе даны педагогические рекомендации, как облегчить ребенку привыкание к новым условиям, учитывать возрастные и индивидуальные особенности, в какой мере считаться с его привычками и др. Однако, для того чтобы по-настоящему управлять поведением детей (а не только направлять его) в период адаптации, необходима продуманная во всех деталях система работы, построенная на знании возрастных особенностей развития, определяющих поведение ребенка в процессе его привыкания к условиям общественного воспитания.

    Работники детского сада, и в первую очередь воспитатели, должны глубоко понять сущность процесса адаптации (привыкания) ребенка к условиям общественного воспитания. Ведь до сих пор некоторые воспитатели считают, что слезы и капризы ребенка - это результат его избалованности, изнеженности. Их обращение с ребенком резко отличается от того, к которому он привык дома. Более того, они советуют и родителям обращаться с ребенком также. Не правы и те, кто расценивает беспокойство, слезы, испуг ребенка как неизбежное состояние в период адаптации. Некоторые дошкольные работники трудности адаптации объясняют возрастом и рекомендуют в раннем младшем и дошкольном возрасте воспитывать ребенка только в семье, что также неправомерно.

      Но все же, родителям рекомендуется не бояться трудностей адаптационного периода. Для этого необходимо заранее готовить ребенка к поступлению в детский сад, ясли и таким образом, можно будет избежать неприятностей.

Подготовка ребенка к поступлению в дошкольное учреждение включает:

Укрепление здоровья.

Формирование опыта и навыков общения со взрослыми и сверстниками.

Приучение к режиму дня.

Рациональное питание. Приближение домашнего рациона к рациону детского сада.

Формирование навыков самообслуживания; культурно-гигиенических навыков и привычек.

Развитие самостоятельности, активности, любознательности, игровых умений.

    Выработка единого подхода к воспитанию ребенка, согласование воздействий на него дома и в дошкольном учреждении - важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни.         Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям детского учреждения.

    Период адаптации - тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями.

Литература:

1. Давыдова О.И., Майер А.А., Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие. – М.:ТЦСфера, 2006.

2. Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006.

3. Соколовская Н.В., Адаптация ребенка к условиям детского сада. – Волгоград: Учитель, 2010.

4. «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» №8, 2008.

5. «Дошкольное воспитание», №3, 2006.

Аналитическая справка о специфических особенностях современного раннего детства.

    У современного ребенка 2 лет очень развита двигательная активность, он  хорошо и много лазает, взбирается на горку, умеет прыгать на двух ногах, перелезать через препятствие. Речь ребенка развита плохо, он имеет неразвитый активный словарь, иногда могут  присутствовать элементы лепетной речи: «би – би», «гав – гав». Малыш активно общается с людьми, только хорошо ему знакомыми. Стихов ребенок не знает, ведь мама с ним их не учила. Малыш очень не усидчив, он не может даже дослушать до конца одну сказку. Не знает слова: «нельзя». Ребенок данного возраста еще не умеет играть с другими детьми, их взаимодействие заканчивается только тем, чтобы подойти и отобрать игрушку, или стукнуть обидчика. Он активно протестует против вмешательства в свою игру других детей.

     Современный ребенок 2 лет приходя в детское дошкольное учреждение обычно не умеет правильно держать ложку и аккуратно кушать. Не умеет снимать штанишки и сам садиться на горшок, ведь дома за него все это делали родители. Зачастую эти дети все еще носят памперсы, которые родители им одевают на прогулку и на сон. Поэтому  ребенок не умеет сообщать взрослому о своих потребностях.

    У современного ребенка хорошо развиты действия с предметами, он умеет открывать – закрывать, нанизывать – снимать, ориентируется в величине предмета (большой – маленький). С названиями цветов дело обстоит хуже, чаще он их не знает. Не знает ребенок также и основные фигуры (круг, квадрат, треугольник), но умеет соотносить их с отверстиями в дидактической коробке.

Курс: ДОУ – 124                      Степанова Лариса Алексеевна