Особенности обучения мальчиков и девочек в современном детском саду
консультация на тему

Особенности обучения мальчиков и девочек в современном детском саду

Педагогический  процесс современного дошкольного образовательного  учреждения направлен на то, чтобы наши  дети росли социально адаптивными, включенными в процессы общения с окружающим миром детьми и взрослыми мальчиками и девочками, чтобы ребенок с ранних  лет жизни овладевал культурой понимания других людей культурой созидательного взаимодействия. Общение ценно и тем, что это двусторонний процесс, позволяющий понимать не только окружающих, но и себя, это один из самых простых и одновременно сложных путей самопознания и саморазвития. Возможность общения не только с детьми одинаковой половой принадлежности, но и с противоположным полом в детском саду позволяет ребенку учиться общаться по-разному, учитывая особенности партнера по социальному взаимодействию,   и  учиться   быть социально гибким, подвижным, развивая в себе социальное творчество.

 Дошкольное образование   ориентированное только на воспитание мальчиков или только девочек, кажется ошибкой.  Ведь именно в дошкольном   периоде детства  начинается и  активно  протекает  полоролевая социализация,  закладываются  первоосновы полоролевых ценностных ориентации  и  центральных  качеств пола —- мужественности у мальчиков и женственности у девочек (Л. А. Артюнова. Л,  В.  Градусова,  В. С   Мухина,  Н.  В.  Плисенко, Т А.  Репина и др.).  И все это,  в свою очередь, позволяет ребенку реализовать себя как представителя конкретного пола, правильно строить взаимоотношения с  противоположным  полом,  а  также помогает   в будущем  избежать феминизации  мужского  поколения и маскулинизации женского.

Конечно, история просвещения, образования знает немало положительных примеров раздельного обучения мальчиков и девочек. Разнополое обучение школьников, гимназистов,

лицеистов не исключало свободного общения мальчиков и девочек, предполагало ряд культурных совместных мероприятий в ходе воспитания, но все же речь идет о детях школьною возраста.

Система дошкольного образования — это уникальная система, сущность которой заключается в целенаправленном развитии и воспитании детей начиная с первого года жизни и до семи лет. Обучение в дошкольном детстве вторично по отношению к указанным процессам, да и само обучение дошкольников имеет сегодня особое толкование, непривычную для традиционной педагогики интерпретацию.

Обучение в современном смысле слова — это организация культурных практик (термин Н. Б. Крыловой), которые позволяют ребенку приобретать универсальные культурные умения, универсальные компетентности, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни. Культурные практики — «это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающиеся с первых дней его жизни».

Как отмечает Н. Б. Крылова, до школы культурные практики ребенка вырастают с одной стороны, на основе взаимодействия со взрослыми, а с другой, не менее важной, — на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования). Иными словами, культурные практики — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослыми открывать новый практический опыт, добывать знания экспериментальным, поисковым путем. «Каждый узнает лишь то, что сам пробует сделать», — писал Песталоцци.

Примечательно, что культурные практики для дошкольника — это также спонтанное, обыденное освоение разного опыта общения и коллективного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Думается, что при таком понимании процесса обучения в дошкольном детстве разделение детей по половой принадлежности невозможно и неоправданно. Но что принципиально важно в ходе совместного обучения мальчиков и девочек в детском саду — это учет рекомендаций отечественных и зарубежных нейропсихологов и нейропедагогов (В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман, С. Спрингер, Г. Дейч, М. Гариен). Остановимся на этом подробнее.

Сегодня широко известны результаты исследований, связанных с асимметричностью мозга у мальчиков и девочек, об особенностях неврологического развития людей разного пола, о химических и гормональных различиях мужского и женского организмов. Эти данные представляют особый интерес для педагогов, организующих совместное обучение детей разного пола.

Приведем, например, данные о различиях в развитии полов, которые удалось удачно обобщить и систематизировать американскому педагогу семейному психотерапевту Майклу Гариену (см. таблицу).

С опорой на эти данные воспитателю нетрудно построить правильное взаимодействие с детьми в процессе обучения. Так, например, организуя проблемно-поисковые ситуации как вид культурной практики для ребенка, необходимо помнить, что для мальчиков характерно широкое пространство поиска и экспериментирования, то есть задействована должна быть вся группа или специальное помещение. Необходимо помнить, что мальчики чувствуют себя комфортно в пространстве, начинают доминировать в нем. Девочкам удобнее решать проблему в камерных условиях, а значит, необходимо сузить зону поиска решения, сделать проблему более концентрированной в пространстве (достаточно стола, стула, одной зоны в предметно-развивающей среде группы). Это по силам воспитателю в рамках одного игрового, проблемно - поискового занятия.

Эмоциональное отношение к проблеме или задаче, вариантам их решения будет выражаться у мальчиков и у девочек по-разному и воспитателю необходимо продумать условия и возможность действенного выражения у мальчиков и вербального у девочек. Очевидно, что результаты освоенных знаний и умений требуют эмоционального различного воплощения у детей разного пола, и это очень значимый и важный момент. В своих работах выдающийся отечественный психолог Л. С. Выготский не раз подчеркивал, что механизмы познания у дошкольника базируются на эмоционально-чувственном восприятии жизни.

Занятия с мальчиками и девочками должны учитывать особенность восприятия знаний мужским и женским мозгом. Так, основу проблемных ситуаций и задач для мальчиков должны составлять пространственные задачи, составляющие основу обучения детей конкретного пола. У девочек в большей степени происходит ориентация на применение совместных умений в ходе решения задачи или проблемной ситуации, их в большей степени волнует не сама ситуация, а возможность стать участницей ее решения. Если мальчики решают задачу -  в этом специфика культурных мужских практик, то девочки ищут решение, их увлекает сам процесс, социальное взаимодействие по этому поводу. Эта неуловимая разница часто становится причиной серьезных педагогических ошибок и отражаются на качестве обучения.

В совместном обучении мальчиков и девочек вполне допустимы занятия, проводимые в подгруппе детей одной половой принадлежности, если того требуют и содержание, и способы его освоения. Это разнообразит обучение и даже будет полезным в некотором смысле. Очевидно, что главным фактором в обучении детей разного пола становится воспитатель и те условия, которые создаются им для культурных практик своих воспитанников.

Анализ отечественных и зарубежных исследований показывает, что к числу оптимальных условии, в которых удовлетворяются познавательные потребности и мальчиков и девочек, повышается качество обучения, можно отнести;

• управление эмоциональными стрессами детей, иными словами, взаимодействие с ребенком должно быть таким, чтобы он чувствовал привязанность к взрослому, эмоциональный комфорт, не испытывал страха потери этой привязанности. Исследования показывают, что потеря привязанности и у мальчиков, и у девочек одинаково влияет на память, а значит — и на обучение детей в целом. Известны факты, доказывающие, что ребенок с потерей привязанности, в состоянии стресса, практически не обучаем;

• создание предметно-развивающей среды отражающей особенности интересов и познавательной активности разнополых детей. Самыми главными принципами в создании обучающей среды становятся ее привлекательность для детей, заставляющая думать, самостоятельно применять освоенные знания и умения, опыт, и ее доступность. Среда должна быть «живой», мобильной, разрешающей свободное взаимодействие с ней. Сам воспитатель становится частью такой среды, и для детей младшего дошкольного возраста выступает посредником во взаимодействии с ней. К сожалению, сегодня в целях обучения мало задействована среда на открытом воздухе, во время прогулки детей. А что может быть интересное познавательных культурных практик в единстве с природой, на улице, в процессе наблюдения за  объектами окружающего мира! А сколько поводов для экспериментирования,  для естественных опытов.
• единство требований к организации жизни ребенка в семье и в детском саду, что  влечет за собой просвещение родителей в обучении мальчиков и девочек. Обеспечить  грамотность родителей в этих вопросах можно через обучающие семинары, родительские клубы, устные педагогические журналы, тематические консультации, организованные на базе дошкольного образовательного учреждения.
• правильный режим питания ребенка, который влияет на его способность учиться. Ряд исследований показывает, что увеличивать утром (в завтрак) углеводную нагрузку (хлеб, каша, сахар) детям с малоподвижным образом жизни не рекомендуется. Поскольку в результате при распаде сахаров у мальчиков наблюдается тенденция к нервному возбуждению, а у девочек — депрессия или эмоциональный спад. Мальчики становятся импульсивными, а девочки на время уходят в себя или расстраиваются. И ни те, ни другие не готовы к восприятию или самостоятельному открытию знаний. Пища с высоким содержанием волокон и протеина (йогурт, молоко) обеспечивает успешность в обучении, активизирует способность учиться, так как благодаря подобной еде клетки мозга у дошкольников растут быстрее. Улучшается и общее состояние ребенка. А нехватка жирных кислот в питании всех детей также может оказаться не способствующей обучению.
• Выработка и реализация санкций в обучении мальчиков и девочек. Реализация такого условия возможна, если по результатам комплексной психодиагностики психолог и воспитатель сообща вырабатывают ряд санкций или разумных требований к ребенку – мальчику или девочке, регулирующих его деятельность и поведение в обучении. Подобные санкции необходимы для детей «группы риска». Процент которых с каждым годом, к сожалению растет. Сущность предъявляемых ребенку санкций заключается в том, чтобы научить его управлять своими эмоциями, регулировать свое поведение. В большей степени такая работа касается мальчиков, так как проблемы дисциплины на занятиях возникают у них в первую очередь.
•  Реализация индивидуального подхода в обучении детей, как мальчиков, так и девочек.                                         Советы воспитателям:

1. Необходимо  у мальчиков развивать мелкую моторику, для этого используйте соответствующие игры, вышивку, шитье, а у девочек – крупную, чего подойдут игры с мячом, подвижные игры.

 2.         Сделайте все игрушки доступными мальчикам для экспериментирования с ними, используйте их на занятиях в контексте культурных практик. А для девочек лучше подойдут вода и песок, чтобы можно было практически осуществлять разные варианты  поиска, обсуждать их совместно.

 3.         Мальчикам  необходимо  разъяснять задачу, проблемную ситуацию, давать указания  не  менее чем в течение минуты,  прежде чем они приступят к действиям.

 4.        Используйте чаще различные головоломки для девочек.

 5.        Дайте возможность мальчикам выражать свои чувства и только потом обсуждайте их с ними. Учите мальчика пользоваться только конкретными, связанными с эмоциями словами.

 6.        Экспериментируйте вместе с девочками с трех мерным пространством;  используйте иллюстративность, наглядность и образность в работе с математическими вычислениями и в конструировании, для них более конкретными, доступными для понимания.

7.  Хвалите мальчиков за их подвижность, энергичность, активность,  старайтесь переключать эти особенности на трудовую деятельность, помощь другим  детям на занятии, усложняйте проблемные ситуации и поисковые задачи.

 8.        Приглашайте   на  занятия   родителей  детей в присутствии мужчин и пожилых людей дети (особенно мальчики) ведут себя более организованно и стараются произвести приятное впечатление.

 9.        Если в группе есть лидеры-мальчики, обязательно обратите внимание на девочек. Возможно, что среди них тоже есть лидер, но из-за мужского доминирования ее лидерским качествам не раскрыться. Необходимо помочь девочке использовать этот потенциал.

10.        Хвалите и девочек,  и мальчиков чаще, особенно за хорошо выполненные действия. Держите под рукой фотоаппарат и фотографируйте детей, успешно решающих задачи. Этот прием поможет детям обоих полов гордиться своими достижениями, повысить мотивацию успешного решения задач.

Журнал «Дошкольное воспитание» стр.7-11, август 2008 г.