Как взаимодействовать с ребенком?
консультация (старшая группа)

Развитие речи у ребенка шестого года жизни

Вот ваш ребенок и переходит на новый уровень развития, начинается старший дошкольный возраст. Последняя ступенька перед школой. В этом возрасте многие дети уже занимаются в кружках, секциях, центрах (по своему и родительскому желанию). Иногда обстоятельства складываются так, как это описано у классика: "Драмкружок, кружок по фото, а мне еще и петь охота..." Кому охота, ребенку или маме, это еще вопрос. Нет, мы ни в коей мере не собираемся призывать к сидению дома, мы не отрицаем полезности дополнительных занятий. Мы только просим не перегружать ребенка обилием кружков и разнообразных обучающих программ. Перед тем, как определять ребенка в центр или секцию, продумайте все "за" и "против", при необходимости посоветуйтесь с врачом, наблюдающим ребенка. Если были проблемы с речью, то проконсультируйтесь с логопедом. Иногда даже нагрузка детского сада становится слишком тяжелой для малыша.

Давайте все-таки попытаемся соразмерять наши планы и намерения в отношении ребенка с его возможностями. Нарушить хрупкое равновесие очень легко, исправить же возникшие неприятности совсем не просто. Внимательно следите, не переутомляется ли ребенок, достаточно ли бывает на свежем воздух, как спит, с аппетитом ли ест. Если вы заметили, что ребенок говорит слишком быстро, как будто не хватает дыхания, возбуждается, если в речи появляются запинки, немедленно обращайтесь к врачу-невропатологу и к логопеду.

Обращайте особое внимание на словарь ребенка, на то, как включаются в него новые слова, стимулируйте и закрепляйте этот процесс. На шестом году жизни Ребенку нужно знать такие тонкости, как обозначение словом различных качеств и свойств, да не простых, а передающих оттенки, выраженность, степень, характер. Проще говоря, речь идет о прилагательных в сравнительной степени (горячий - горячее, мягкий - мягче), о наречиях (быстро, медленно), о передаче оттенков цвета (светло-коричневый, синеватый). Вам придется предоставлять ребенку возможность иметь дело с предметами, которые нужно будет описывать.

Дайте ребенку пощупать теплую батарею, пусть степень ее нагревания обозначается словом "горячий". А вот кастрюля с недавно сваренным борщом гораздо горячее. Попутно проводим инструктаж по соблюдению правил безопасности, что можно трогать и как, а что нельзя. Ребенок обычно и усваивает такие понятия в повседневной жизни, когда имеется возможность увидеть, ощутить, узнать на практике те или иные свойства и особенности. От вас требуется помимо организации живого знакомства с названиями также учить ребенка живому общению со словом, когда слово не является чем-то незыблемым, а представляет собой инструмент для выражения чувств, мыслей, то есть слово может изменяться в зависимости от того, что ребенок хочет сказать. Как же учить ребенка чувствовать эти словесные изменения?

Перед нами стоит задача: сделать так, чтобы ребенок почувствовал многообразие значений слова, его оттенков. Начать можно с придумывания сравнений. Вы даете малышу апельсин, весь кругленький, крепенький, упругий, солнечного, теплого цвета. А каким назовет его ребенок? На что, по мнению ребенка, похож апельсин? С чем его можно сравнить? Как его изобразить на бумаге? В ответах на эти вопросы рождаются слова и входят в речь ребенка. Образ, который формируется на основе восприятия (малыш видит апельсин, гладит, сжимает, нюхает), создается и словами-признаками, и словами-предметами.

Старшая сестра пришла из школы в хорошем настроении, у нее удачный день, успехи, отличные отметки. "Какая сегодня Света?" - спрашиваете вы младшего сына. Радостная, а еще какая? Веселая, счастливая... А погода сегодня какая? Туманная, холодная, сырая, грустная. Грустная - это уже не просто признак. Это уже отражение состояния, ребенок связывает свою характеристику с настроением, которое вызывает у него пасмурный день.

"А ну-ка, давай придумаем рифмы", - предлагаете вы ребенку. При этом ведь цель ваша - не обучение стихосложению. Вы просто даете малышу возможность ворошить слова, перебирать их, пробовать на вкус и подбирать наиболее точные варианты. Например, так: Если мамы дома нет –

Кто сготовит нам ... (обед)?

Нужно мамочке помочь –

Помогает маме ... (дочь).

Дочь наварит свежих щей,

В щи положит ... (овощей).

Будет сытно, будет вкусно,

В щи нарезана ... (капуста).

Ножик режет очень ловко –

В щи отправилась ... (морковка).

И, конечно же, немножко

Бросим мы туда ... (картошки).

Чтобы вышли щи на славу,

Добавляем мы ... (приправу).

Только входит мама в дом –

Мы к столу ее ... (ведем).

(А. С. Герасимова)

В таких упражнениях помимо прямого договаривания слов в рифму ребенку нужно внимательно следить за сюжетом и смыслом всего текста, а не отдельного предложения, как это приходилось делать раньше. Поэтому на шестом году объем стихотворений, которые вы решили разучить с ребенком, увеличивается. Механическое заучивание не требуется, ребенок должен понимать стихи, воспринимать их, а не просто повторять как набор слов. Так что старайтесь подбирать стихи, соответствующие уровню возможностей маленького человека. Если стихотворение учится с трудом, надо постараться облечь сам процесс в привлекательные для ребенка тона, например, разыграть сценку с изображением того, о чем говорится в стихотворении.

Слова, постоянно пополняющие словарь ребенка, извлекаются из вашей речи, из окружающей ситуации, из впечатлений, из наблюдений ребенка. Пора уже убедиться в том, что ребенок понимает и использует в своей речи сложные предлоги: из-за, из-под. Выполнение сложных инструкций, которые вы даете, будет здесь подспорьем: "Достань карандаш из-под книжки", "Вынь картинку из-за зеркала". Предложите ребенку ответить на такие, на первый взгляд, нехитрые вопросы: "Откуда я достала ручку?" (из-под стола), "Откуда я вытащила куклу?" (из-за шкафа). Важно, чтобы ребенок хорошо понимал, что вы от него хотите, тогда при выполнении действий или во время ответов слова быстрее переходят из пассивного запаса, то есть того, что известно ребенку вообще, в активный, то есть к тем словам, которые используются в речи.

Скоро, очень скоро придет день, когда ваш ребенок переступит порог школы. Вы можете многое сделать для того, чтобы облегчить малышу первые, самые трудные шаги в школе, а именно, взятие рубежа под названием "грамота". Со словами можно и нужно играть, ведь ребенку предстоит не только освоить правила орфографии, но и научиться чувствовать слова, то есть применять правила. Иначе они останутся для ученика набором звуков, не связанных с практикой письма и чтения. Вот несколько вариантов таких игр:

- перед ребенком вы раскладываете несколько картинок и просите назвать их четко. Допустим, это "шапка", "машина", "карандаш" и "подушка". Пусть малыш попытается определить, какой звук есть во всех названиях. Чтобы помочь ему, произнесите сами эти слова, выделяя голосом именно "ш": "шшапка". А теперь предложите ребенку придумать слова, в которых тоже есть звук "ш".

Итак, к шести годам ваш ребенок:

- Обладает словарем около 4000 слов.

- Практически все звуки родного языка произносит правильно.

- Умеет рассказывать и пересказывать, причем пытается выразить свое отношение к рассказываемому.

- Помнит и может описать прошедшие события.

- Пользуется сложными предложениями.

- Употребляет все части речи.

- Использует абстрактные и отвлеченные понятия.

- Рисует, заштриховывает, обводит.

- Хорошо ориентируется в пространстве и на листке бумаги.

- Различает и дифференцирует звуки речи.

Как взаимодействовать с ребенком?

Методы и приёмы работы с ребёнком.

В условиях, когда технологический прогресс развивается семимильными шагами, нужно пересматривать педагогические методы и приёмы работы с детьми и адаптировать их к современным условиям и современным детям.

Воспитание ребенка является трудоёмким, порой мучительным и изнуряющим процессом, поэтому большинство педагогов и родителей не охотно применяют разнообразные методы и приемы, не пытаются избегать конфликтов с детьми, а применяют авторитарные меры. Вместо этого они выбирают несколько менее энергозатратных методов и применяют их в большинстве случаев.

Методы бесконфликтного общения с детьми

1. Режим дня.

Идеально, если ребенка есть постоянный режим для. Это относится как к

будним дня, так и к выходным дня. Ребенок должен просыпаться утром и

ложиться спать в одно и тоже время ежедневно. Чем меньше ребёнок находится в бодрствующем состоянии вечером, и чем раньше он встаёт утром — тем лучше для психики ребёнка. Утром ребёнка легче настроить на восприятие информации, так как логическое мышление в утренние часы находится в активной фазе. Постоянный режим для должен быть введен в жизнь ребенка в возрасте 2 — 3, после чего его необходимо просто поддерживать и слегка корректировать в соответствии с возрастом.

Особенностью психики человека является то, что человек вечером

настроен на восприятия мира не логически, а чувственно. Если взрослому

самому удается выработать привычку на протяжении длительного времени

ложиться и вставать рано, то ему будет легче настроить ребенка на восприятие

информации логическим способом. Зная эту особенность, можно выбрать

наилучшее время, как для внушительных бесед, так и для разговоров о

внутреннем мире ребенка, о его взаимоотношениях с окружающими. Самое

лучшее время для так называемых серьезных разговоров – утро. А вечером

нужны беседы о внутреннем мире ребенка.

2. Метод альтернативы

Чем младше ребёнок, тем меньше альтернатив ему нужно давать. Чем

старше ребёнок, тем больше альтернатив он требует. Альтернатива может быть поставлена таким образом, что фактически у ребёнка не будет выбора, однако при этом ребенком чувствует себя удовлетворенным, что с его мнением считаются и позволяют ему самому сделать выбор сам.

3. Метод «Я заметил(а)»

 При обращении требования к ребенку нужно использовать фразу «Я заметил» и давать ему альтернативу, чтобы ребенок понимал, какое именно действие от него ждёт взрослый. Данный метод хорош тем, что позволяет избежать ультиматума при предъявлении требований.

Ребенок видит, что взрослый готов к диалогу.

Важно научить наших детей действовать самостоятельно, соизмеряя

возможность опасности, свои собственные возможности, понимать причину,

почему это нужно сделать. Изначально взрослый может использовать

альтернативу, выбор, диалог, беседу.

4. Семейные традиции

Семейные традиции необходимо вводить в любой семье. Поскольку, следуя

семейным традициям, ребенок не отрывается от своих корней. Также не

возникает конфликтных ситуаций, связанные с нежеланием ребенка выполнять какие-то регулярные действия, связанные с жизнью семьи.

Взрослые сами должны выполнять и верить в традиции, чтобы у ребёнка

не возникало ощущение обмана. Семейные традиции обогащают мир ребёнка.

Традиции могут быть самыми разными: встречать новый год с семьей, вся

семья кушает каждое воскресенье сырники по утрам, при рождении мальчика

сажается клен, а девочки – рябина. Традиции могут быть маленькими и большими. Традиция должна быть интересной и не должна заставлять человека жертвовать слишком многим. Она скорее должна обогащать мир ребенка и превращать то что происходит в семье во что-то интересное.

5. Активное слушание (беседа)

Беседа с ребенком должна быть эмоционально насыщена. Если мы хотим

понимать, чем живет ребенок и что у него твориться сейчас в душе, если мы

хотим, чтобы он делился с нами этим, необходимо говорить с ребенком на

эмоциональном уровне.

Общение с ребёнком не должно сводиться к отговоркам как со стороны

ребенка, так и со стороны взрослого. Нужно исключить слово «нормально» как отговорку. Взрослые должны в беседе делиться с ребенком информацией о своей жизни, о событиях дня, в том числе рассказывать об эмоциональной

составляющей (что обрадовало, что огорчило). В таких обстоятельствах

ребенок привыкнет делиться со взрослым событиями своей жизни, рассказывать о своих проблемах.

Активное слушание предполагает погружение в ситуацию, в которой

находится наш собеседник. Диалог не получается, если взрослый больше

увлечён собой и рассказывает о своих проблемах, вместо того, чтобы выслушать проблемы ребёнка и помочь разобраться в них. Эмоциональная

близость очень важна.

6. Метод присоединения

Один из наиболее эффективных методов работы с возражением – это

присоединение к нему. Присоединение осуществляется посредством ряда

согласительных утверждений, которые произносятся перед ответом на

возражение или присоединения к какой-либо деятельности. Цель присоединения – установить атмосферу взаимопонимания, создать ребенку

возможность высказать своё мнение, которое, весьма вероятно, не совпадает с

вашим. Когда взрослый присоединяется к игре ребенка, которую, по мнению

взрослого, уже следовало, например, закончить, и начинает направлять эту игру, то получается избегать конфликтов.

7. Метод переключения

Это метод воспитания и организации деятельности детей, суть которого

состоит в отвлечении их внимания с отрицательных действий и привлечении

его к положительным действиям. Это метод вымещения одного действия

другим, более полезным или привлекательным. Метод переключения позволяет делать меньше запретов, меньше наказывать за проступки, оставлять без последствий, прерывать разрушительные действия ребенка и побуждать его к созидательному проявлению.

Данный метод часто используют родители маленьких детей. Это способ

переключения внимания ребенка на что-то другое от проблемы. Переключили

внимание, создали другую проблему, дали интересную игрушку и т.д. Всё это

способы переключения внимания ребенка.

8. Метод тайм-аута.

Тайм-аут - дополнительный метод, применяемый, когда остальные меры

оказываются недейственными. Taйм-ayт пускают в ход при нapушeнии важныx ceмeйных правил, когда кому-то причиняется боль (например, если ребенок дерётся), возникает опасность (если ребенок забирается на стол или дергает кошку за хвост) или выходки становятся явно вызывающими (ребенок плюется или кидается песком). Тайм-аут применяется в тех случаях, когда ребенок знаком с правилом (и это известно взрослому), но все-таки нapушaeт его. Взрослый берет передышку или заставляет «передохнуть» ребенка, чтобы

снизить накал эмоций. После паузы взгляд на проблему будет более объективным.

Иногда убрать состоянием эмоциональной обиды (раздражения и т.п) помогает стакан воды.

Таким образом, тайм аут не разрешает ситуацию, а уменьшает эмоциональный накал.

Данный метод не срабатывает с маленькими детьми.

9. Мамино и папино время

Это профилактический метод. В некоторых семьях не существует

маминого и папиного времени потому, что мама и папа все время заняты. Но

есть вещи, которые можно сказать только маме. Есть вещи, которые можно

спросить только у папы. И эти вещи может спросить и мальчик, и девочка. Если взрослый хочет, чтобы ребенок был другом, необходимо ввести мамино и папино время. То есть, это то время, которое мама или папа проводят с ребёнком ежедневно и обязательно. Мамино и папино время нужно и обязательно вводить в общение с вашим ребенком.

10. Метод поддержки

Всем нам нужна поддержка. Хвалите ребенка. Даже если иногда похвалить

не за что, похвалите просто за то, что ребенок есть, что он находится рядом с

вами. Можно поддержать даже за негативное поведение. Ребенок разбил чашку.

Правильное поведение мамы: Милый, дорогой, я тебя так люблю! Ну что же ты меня так расстраиваешь. Ты зачем эту чашку разбил? Ты же знаешь, что она у меня любимая. Ребенок ощущает поддержку. Его только что поддержали, а с другой стороны его поведение порицается, но порицается не как трагедия, а как исключительно этот поступок.

11. Метод правильной критики

Правильным считается принцип «похвала-критика-похвала». Любую работу, которую сделал ребенок, можно сначала похвалить. Ребёнок взял веник, махнул 3 раза по полу, приходит и спрашивает: «Я молодец?» Он проявил

инициативу, но на самом деле, ничего не сделал. Похвалите его за то, что он в

принципе взял веник. Похвалите его за то, что у него в принципе возникла такая потребность. Похвалите его за то, что он захотел помочь вам. Затем заставьте его доделать работу (хотя бы убрать веник на место). Можно использовать такие слова: «Ты такой молодец, я прямо чувствую, что растет помощник. Но все-таки нужно убрать веник на место».

Показанные методы не являются приемами наказания. Взрослый не

вызывает у ребенка чувство вины, не стремится показать, что ребёнок что-то

сделал неправильно, пытается разными способами регулировать поведение

ребенка, при этом не вызывая негативной реакции в ответ. Данные методы

являются методами разрешения конфликтов, с помощью которых можно

избежать ссор и противостояний в общении с ребенком. Эти методы проверены в процессе длительной практики.