В помощь родителям и детям
учебно-методическое пособие
Материал, представленный вашему вниманию, превращает однообразную работу по закреплению произношения поставленных звуков в интересную игру
Скачать:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Речевое развитие ребенка
1,5 – 2 лет
Словарный запас | Ребенок понимает несложный сюжет картинки. В словаре имеется 50 – 300 слов, во фразе 3 – 4 слова. Возникает описательная речь. В активной речи появляются первые прилагательные: «хороший», «плохой», «большой», «маленький». |
Грамматический строй речи | «Физиологический аграмматизм». Ребенок, выстраивая фразу, еще не может правильно грамматически её оформить. У ребенка с нормальным развитием этот период длится недолго и преодолевается самостоятельно, без логопедического воздействия. |
Слоговая структура слова | В трехсложных словах опускается иногда слог, чаще предударный: «кусу» (укушу). |
Фразовая речь | У ребенка появляется возможность объединения слов в простое предложение. Чаще всего это комбинация существительного и глагола, но могут быть и другие варианты: «Мам, да» - мама, дай; «Да пи» - дай пить. |
Звукопроизношение | Четко произносят такие гласные звуки, как [а], [у], [и], [о], но звуки [ы], [э] заменяются звуком [и]. Большинство согласных не произносят, или произносят неверно, заменяя их более простыми в артикуляционном отношении звуками. Ряд твердых согласных [г], [д], [с], [з] заменяются мягкими. Отсутствуют шипящие [ш], [ж], [ч] [щ], сонорные звуки [р], [р’], [л], [л’]. |
Учитель – логопед
Терехова Е. Е.
Речевое развитие ребенка 2 – 3 лет.
Словарный запас | В словаре ребенка более 1000 слов. Ребенок понимает речь о событиях, уже имевших место в его личном опыте. Понимает рассказ без сопровождения его иллюстрациями. Задает вопросы: «Что это?», «Как это называется?», «Где?», «Куда?», «Почему?». Называет некоторые существительные по темам «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные» и др. Употребляет глаголы: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет и т.д. В речи появились прилагательные, обозначающие цвет, величину, вкус и другие качества предметов. |
Грамматический строй речи | В собственной речи ребенка появляются существительные в единственном и множественном числе («дядя – дяди»), отдельные существительные с уменьшительно – ласкательным значением («ниська» - книжка). Ребенок «постигает» звуковую вариативность слова. Отсюда огромное количество неправильно образованных слов. Это выглядит как «игра» со словом, когда ребенок стремится «нащупать» границы самого слова и его компонентов. Слово «кисточка» может звучать как «киситька», «китыська», «китицка» и т. п. |
Служебные части речи | Правильно употребляет простые предлоги (в, на, под, за) и многие союзы: чтобы, если, потому что и др. |
Слоговая структура слова | В самостоятельной речи употребляются одно – двух – трехсложные слова («себ» - хлеб, «мятик» - мячик, «лёка» - ложка, «моёко» - молоко, «кавака» - кроватка). |
Фонематические процессы | Ребенок адекватно оценивает правильность звучания речи окружающих. Например, на вопрос «как тебя зовут?» трехлетний ребенок отвечает: «Ёма». Когда же взрослый переспрашивает: «Ёма?», ребенок сердится и настаивает: «Не Ёма, а Ёма, я ё не говорю!» |
Связная речь | Ребенок пользуется простыми распространенными и сложными предложениями. Легко запоминает и рассказывает небольшие стишки, концовки песенок. |
Звукопроизношение | Ребенок правильно произносит звуки [а], [о], [у], [и], [ы], [э], [м – м’], [н – н’], [п – п’], [б – б’], [к – к’], [г – г’], [т – т’], [д – д’], [в – в’], [ф – ф’], [х – х’], [с’], [з’], [л’] До трех лет возрастной нормой считается смягчение согласных звуков: «дём» - дом. Произношение более сложных звуков [р – р’], [л], [ш], [щ], [ж] ещё не сформировано, это возрастное физиологическое несовершенство артикуляционного аппарата. |
Учитель – логопед
Терехова Е. Е.
Речевое развитие ребенка 3 – 4 лет
Словарный запас | Активный словарь 2000 слов.
|
Грамматический строй речи | Словоизменение
Словообразование
Логико – грамматические конструкции
|
Слоговая структура | Ребенок может воспроизводить слова разной слоговой структуры. |
Фонематические процессы |
|
Связная речь |
|
Звукопроизношение |
|
Учитель – логопед
Терехова Е. Е.
Речевое развитие ребенка 4 – 5 лет
Словарный запас | Активный словарь 3000 слов.
|
Грамматический строй речи | Словоизменение
Словообразование
Логико – грамматические конструкции
|
Слоговая структура | Ребенок может воспроизводить слова разной слоговой структуры. |
Фонематические процессы |
|
Связная речь |
|
Звукопроизношение |
|
Учитель – логопед
Терехова Е. Е.
Речевое развитие ребенка 5 – 6 лет
Словарный запас |
|
Грамматический строй речи | Словоизменение
|
Словообразование
| |
Слоговая структура слова | Ребенок может воспроизводить слова разной слоговой структуры. |
Фонематические процессы |
|
Связная речь |
|
Звукопроизношение | К шести годам ребенок правильно произносит и дифференцирует в речи все звуки родного языка. |
Учитель – логопед
Терехова Е. Е.
Речевое развитие ребенка 6 – 7 лет
Словарный запас |
|
Грамматический строй речи | Словоизменение
|
Словообразование
| |
Слоговая структура слова | Ребенок может воспроизводить слова разной слоговой структуры. |
Фонематические процессы |
|
Связная речь | Составляет рассказ по сюжетной картине, по серии картин, используя сложные синтаксические конструкции. Последовательно и в полном объеме воспроизводит предъявленный текст. |
Звукопроизношение | Звуковая сторона речи полностью сформирована. |
Учитель – логопед
Терехова Е. Е.
Предварительный просмотр:
Развитие слухового внимания и фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.
I Развитие слухового внимания.
Игра «Отгадай, что шумит»
Цель: развитие умения различать звуки без зрительной опоры на предмет.
Оборудование: 4 – 5 игрушек, издающих различные шумы (например, звучащие самолетик, молоток, трещотка – ладошки), ширма.
Задание: определить, какая игрушка шумит за ширмой.
Процесс игры:
- Взрослый говорит: «Посмотри: это самолет. Он шумит так».
- Взрослый демонстрирует звучание каждой игрушки.
- Взрослый: «Игрушки спрячутся за ширму и будут шуметь. Отгадай, какая игрушка звучит».
- Ребенок без зрительной опоры отгадывает звучание. Если ребенок еще не говорит, взрослый просит показать, какая игрушка звучала.
Игра «Колокольный звон»
Цель: развитие умения определять источник звука, прислушиваться.
Оборудование: колокольчик, повязка на глаза.
Задание: показать, где звенит.
Процесс игры:
- Взрослый надевает повязку ребенку на глаза.
- Взрослый становится на расстоянии нескольких метров от ребенка, медленно звенит колокольчиком.
- Ребенок, не открывая глаз, отгадывает направление звука (показывает рукой).
- Взрослый меняет положение несколько раз.
Игра «Найди баночку, которая шумит так же»
Цель: развитие умения различать звуки, искать одинаковые шумы.
Оборудование: 4 жестяные или пластиковые баночки с наполнителем: в двух – пшено, в двух – сушеный горох.
Количество наполнителя в баночках одинаковое.
Задание: найти пары одинаково шумящих баночек.
Процесс игры:
- Взрослый говорит ребенку: «Выбери любую баночку! Не открывая послушай, как она шумит»
- Взрослый: «Из оставшихся баночек выбери ту, которая шумит так же».
- Ребенок определяет, одинаково или по-разному они звучат.
- Если по-разному, ставит неподходящую баночку в сторону, выбирает следующую. И так до тех пор, пока не найдет пару.
Виды наполнителей: крупные камни, мелкие камни, скрепки, монеты, гречка, зерна кофе, манка.
Игра «От самой тихой – к самой громкой»
Цель: развитие умения различать неречевые звуки по громкости, выстраивать последовательности.
Оборудование: 3-4 жестяные (пластиковые) баночки с одинаковым наполнителем. Количество наполнителя в каждой баночке разное.
Задание: расставить баночки в ряд слева направо от самой тихой - к самой громкой.
Процесс игры:
- Ребенок с помощью взрослого слушает, как шумит каждая баночка.
- Определяет, одинаково или по-разному они звучат.
- После этого выбирает баночку, которая шумит тише всех. Ставит ее перед собой.
- Из оставшихся баночек вновь выбирает самую тихую. Ставит справа от первой в ряду. И т. д. до самой громкой.
- Взрослый еще раз вместе с ребенком шумит подряд всеми баночками, проговаривая: «Тихая, погромче, еще громче, самая громкая».
Игра «Что сначала? Что потом?»
Цель: развитие умения различать звучание различных музыкальных инструментов, развитие слуховой памяти.
Оборудование: 2 набора музыкальных инструментов, ширма.
Задание: повторить за взрослым.
Процесс игры:
- Взрослый предлагает ребенку прослушать звучание музыкальных инструментов.
- Ребенок повторяет звучание на своем наборе, видя образец.
- После этого взрослый прячется за ширмой и играет на двух любых инструментах подряд, проговаривая: «Сначала играю на …, потом на …»
- Взрослый просит ребенка показать, какой музыкальный инструмент был сначала, какой – потом.
- Ребенок повторяет звучание на своем наборе без визуального подкрепления.
Игра «Ленточка»
Цель: развитие умения различать скорость звучания шумов.
Оборудование: разноцветные ленточки, запись музыкальных произведений.
Задание: помахать ленточкой под музыку.
Процесс игры:
- Взрослый включает запись музыкальных произведений с различными темпами.
- Ребенок машет ленточкой под музыку: «Если звучит быстрая музыка – движения быстрые, при медленной – медленные».
Игра «Послушай и сделай, как я»
Цель: развитие умения внимательно слушать и запоминать ритм.
Оборудование: 2 карандаша, кастрюля, стеклянная банка, пластиковая коробка.
Задание: послушать внимательно ритм и повторить за взрослым.
Процесс игры:
- Взрослый отстукивает несложный ритм карандашом по столу, по кастрюле, по коробке или банке.
- Ребенок повторяет ритм своим карандашом
- Взрослый и ребенок меняются ролями.
- Ребенок простукивает ритм, а взрослый повторяет.
- Для трехлетнего возраста в ритме достаточно трех – четырех ударов.
Материал для отстукивании:
- - сильный удар
- - слабый удар
Варианты ритмов:
♦♦, ♦♦♦, ♦♦♦♦♦, ♦♦♦, ♦♦♦, ♦♦♦♦♦, ♦♦♦, ♦♦♦.
Игра «Герои фильма»
Цель: развитие умения внимательно слушать и различать тембр голоса человека.
Оборудование: нет.
Задание: отгадать, чей голос.
Процесс игры:
- Взрослый: «Послушай, как сейчас будут говорить герои фильма. Все они будут произносить звук [А]. Но произносить они его будут по-разному». Запомни, кто как говорит.
- Взрослый разным тембром произносит звук за разных героев, комментируя, чей это голос.
- После этого взрослый предлагает ребенку отгадать, чей голос звучит (произносит за одного из героев звук [А]).
- И так далее с другими голосами героев.
Лексический материал:
[А] – звонко и громко поет певец.
[А] – тихо и жалобно стонет больной у врача.
[А] – удивилась девочка.
[А] – капризничает мальчик.
[А] – хнычет малышка.
[А] – качает младенца мама.
[А] – испуганно воскликнула девушка.
Варианты игры: игра проводится с другими звуками.
Лексический материал:
[О] – удивилась мама.
[О] – восхищенно сказал папа.
[О] – испуганно воскликнул мальчик.
[О] – жалобно стонет дедушка.
[О] – громко и звонко поет певица.
[О] – протяжно зевает мальчик.
[О] – долго кричит мальчик в горах.
[У] – грустно воет вьюга.
[У] – громко и звонко гудит пароход.
[У] – тихо и глухо гудит самолет.
[У] – протяжно воет волк.
[У] – отрывисто кричит сова.
Игра «Отгадай, большой или маленький»
Цель: развитие умения различать звуки по громкости и длительности.
Оборудование: пары игрушек (большие и маленькие медведи, пароходы, куклы, тигры, зайцы, слоны). Игрушки можно заменять.
Задание: отгадать, большой или маленький предмет звучит.
Процесс игры:
- Взрослый расставляет перед ребенком игрушки.
- Указывая на большой пароход, говорит: «Большой пароход гудит громко. Вот так: “У-У-У!” А маленький – тихо “у-у-у”. Отгадай, какой пароход гудит: большой или маленький.
- Взрослый произносит звук [У] то тихо, то громко.
- Ребенок отгадывает и показывает игрушку.
Лексический материал:
звук [А-А-А] громкий – большая кукла;
звук [а-а-а] тихий – маленькая кукла;
звук [И-И-И] громкий – большой заяц;
звук [и-и-и] тихий – маленький заяц;
звук [О-О-О] громкий – большой слон;
звук [о-о-о] тихий – маленький слон;
звук [Ы-Ы-Ы] громкий – большой медведь;
звук [ы-ы-ы] тихий – маленький медведь;
звук [Р-Р-Р] громкий – большой тигр;
звук [р-р-р] тихий – маленький тигренок.
Игра «Длиннoе или короткое?»
Цель: развитие слухового внимания, умения оценивать длительность звучания.
Обoрудование: длинный и короткий карандаши.
Задание: определить, длинное слово или короткое.
Процeсс игры:
- Взрoслый называет слова, состоящие из одного или трех слогов.
- Ребенoк, услышaв длинное слово, поднимает длинный карандаш.
- Услышaв короткое слово – короткий карандаш.
Лeксический матeриал: кот, дом, корова, нос, панама, лимонад, ток, шкаф, хвост, карета, бегемот, рот, качели, бак, стол, винегрет, подушка и т. д.
Игра «Торопыжка»
Цель: развитие умения определять темп звучания речи.
Оборудование: нет.
Задание: сказать «торопыжка», если взрослый будет говорить быстро.
Процесс игры:
- Взрослый читает стих с разным темпом произнесения.
- Как только ребенок услышит, что темп быстрый, он должен сказать «торопыжка».
Игра «Ударения»
Цель: развитие чувства ритма, сосредоточенности, устойчивости внимания.
Оборудование: нет.
Процесс игры:
- Взрослый ритмично проговаривает слоги с различным ударением.
- Ребенок точно повторяет.
- Гласные и согласные звуки можно менять.
Лексический материал:
БА – ба – ба
ба – БА – ба
ба – ба – БА
СО – со - со
со – со - СО
со – СО - со
Игра «Это слово не подходит»
Цель: развитие умения различать слова, близкие по звучанию.
Оборудование: мяч.
Задание: определить и назвать слово, которое отличается от других.
Процесс игры:
- Взрослый бросает ребенку мяч и называет цепочку слов.
- Ребенок определяет, какое слово не такое, как все. Называет его и бросает мяч обратно.
Лексический материал:
Галька – галька – галька – калька
Сом – ком – сом – сом
Удочка – удочка – уточка – удочка
Киска – киска – киска – миска
Люк – лук – люк – люк
Тачка – дачка – тачка – тачка
Дочка – дочка – кочка – дочка
Мышка – мишка – мышка – мышка и т. д.
Игра «Что не так?»
Цель: развитие умения различать слова, близкие по звуковому составу.
Оборудование: нет.
Задание: послушать стихотворение и исправить, если есть, ошибку.
Процесс игры:
- Взрослый читает стихотворные строки. Ребенок внимательно слушает.
- Если в стихах есть ошибка, ребенок исправляет взрослого.
- Взрослый в каждом стихотворении последнее слово меняет в рифму так, чтобы потерялся смысл стихотворения.
Лексический материал:
Любят девчонки, любят мальчишки
Читать интересные детские ШИШКИ (книжки).
Все девчонки и мальчишки
Любят читать интересные КРЫШКИ (книжки).
Со здоровьем все в порядке,
Если делаешь ТЕТРАДКУ (зарядку).
Зеленый тонкий стебелек,
Цветочек синий УГОЛЕК (василек).
На полянке возле кочки
Подрастают пять ПЛАТОЧКОВ (грибочков).
Кушай суп-окрошку
Большой столовой КОШКОЙ (ложкой) и т. д.
Игра «Хитрые задачки»
Цель: развитие умения воспринимать сложные задания на слух.
Оборудование: нет.
Задание: ответить на вопрос задачи.
Процесс игры:
- Взрослый читает ребенку задачу один раз. Ребенок ищет ответ.
Лексический материал:
- Петух кукарекает утром или вечером?
- Каким мясом нельзя кормить корову?
- Сколько свечей понадобится электрической люстре с пятью плафонами?
- Как помочь тонущей рыбе?
- Как быстро сорвать дыню с дерева?
- На сосне созрело три яблока. Подул сильный ветер – и одно яблоко упало на землю. Нарисуй столько яблок, сколько осталось висеть на сосне.
Игра «Колечки»
Цель: развитие умения воспринимать сложные задания на слух.
Оборудование: бумага, цветные карандаши.
Задание: на безымянном пальце левой руки нарисовать колечко с зеленым камешком, а на среднем пальце правой руки – с красным.
Процесс игры:
- Взрослый обводит ладони ребенка на бумаге.
- Читает ребенку задание один раз. Ребенок выполняет задание так, как запомнил.
- После выполнения взрослый вместе с ребенком проводит проверку правильности выполнения задания.
II Развитие фонематического восприятия.
Игра «Посади гостей»
Цель: развитие умения различать звуки [А], [У], [И] на слух.
Оборудование: ширма, кукла, игрушечный слон, заяц.
Задание: рассадить «гостей» в том порядке, который укажет взрослый.
Процесс игры:
- Взрослый демонстрирует, как говорят «гости», которые спрятались за ширму: «а-а-а» за куклу, «у-у-у» - за слона, «и-и-и» - за зайца.
- Взрослый просит отгадать, один там гость, два или много. Просит позвать любого из гостей таким же звуком.
- После того, как все «гости» в сборе, взрослый произносит сочетание нескольких звуков подряд. Например, «у-и-а».
- Взрослый просит посадить гостей в том порядке, как прозвучали звуки: слон – заяц – кукла.
- Взрослый меняет порядок звуков несколько раз.
- Ребенок рассаживает «гостей».
Игра «Поймай звук»
Цель: рaзвитие умeния различать звуки [А], [У], [И], [О] на слух.
Оборудование: нет
Задание: хлопнуть в ладоши, когда услышишь звук [И].
Процесс игры:
- Взрослый произносит различные гласные звуки в случайном порядке.
- Ребенок, услышав звук [И], хлопает в ладоши.
Лексический материал:
[О], [У], [И], [А], [А], [У], [И], [О], [И], [И], [У].
Варианты заданий:
- Подпрыгнуть, присесть, услышав звук [И].
- Аналогичные занятия по узнаванию звуков можно проводить и с любыми другими звуками. Например, выделить заданный согласный звук из потока согласных звуков.
Варианты игры:
- Взрослый произносит звуки, закрыв губы экраном.
- Взрослый и ребенок сидят друг к другу спиной.
Игра «Узнай звук»
Цель: рaзвитие умeния определять наличие или отсутствие заданного звука в слове.
Оборудование: нет.
Задание: определить, есть звук [Р] в слове или нет. Повторить слово, выделив звук [Р].
Процесс игры:
- Взрослый произносит слова в случайном порядке.
- Ребенок слушает и повторяет те слова, в которых есть звук [Р], утрированно произнося выделяемый звук.
Лексический материал: роза, собака, кепка, помидор, карта, Айболит, лимон и т. п.
Вариант задания:
- Аналогично проверяется наличие в словах любого другого звука.
Игра «В начале? В середине? В конце?»
Цель: рaзвитие умeния определять примерное место звука в слове по принципу: в начале, в середине или в конце.
Оборудование: нет.
Задание: определи место звука в слове.
Процесс игры:
- Взрослый до начала выполнения упражнения убеждается в том, что ребенок хорошо понимает значение слов «начало», « середина», «конец».
- Взрослый произносит различные слова, несколько утрированно выделяя звук [с]. Ребенок определяет место звука в слове.
- При затруднении в выполнении упражнения с такими словами, как «хоккеиСт, оСтановка», взрослый спрашивает: «Звук [С] первый в этом слове? Последний? Если не первый, не последний, значит, он… посередине!»
Лексический материал: сад, самолет, нос, коса, осы, автобус, сыпать, масло, ананас, фикус, бусы, сапог, сынок, мост, глобус, маска и т. п.
Подобные упражнения можно выполнять с другими согласными звуками.
Игра «Узнай слово по звукам»
Цель: рaзвитие умeния синтезировать звуки в слова.
Оборудование: нет.
Задание: Какое слово получится из таких звуков.
Процесс игры:
- Взрослый предлагает ребенку узнать слово по отдельно предъявленным звукам (синтезировать слово):
[С] - [Т] - [У] - [Л]
[Ш] - [А] - [П] - [К] - [А]
[К] - [А] - [Р] - [Т] - [А]
[С] - [Т] - [Р] - [А] - [У] - [С]
- Можно брать любые другие слова.
Игра «АУ! УА!»
Цель: рaзвитие умeния анализировать составляющие слово звуки и выделять некоторые из них.
Оборудование: нет.
Задание: определить, какой звук первый, какой - второй.
Процесс игры:
- Взрослый произносит сочетание из двух гласных звуков, имитирующих крик в лесу «АУ!». Каждый из звуков произносится длительно.
- Ребенок определяет, какой из звуков он слышал первым, какой – вторым.
- Далее имитируется плач ребенка «УА!». Определяется последовательность звуков.
- Можно предложить ребенку посмотреть на положение губ (подключаем зрительный анализатор), но в дальнейшем ребенок должен опираться только на слуховое восприятие.
Вариант задания:
Аналогично можно использовать и другие слоги типа:
- Гласный + согласный: АХ, УМ и т. п.
- Согласный + гласный: ПА, ВО и т. п.
Игра «Первый и последний звуки в словах»
Цель: рaзвитие умeния анализировать звуковой состав слов.
Оборудование: нет.
Задание: назвать первый и последний звуки в слове.
Процесс игры:
- Взрослый произносит слова, длительно произнося искомый звук.
- Ребенок называет только первый и последний звуки в словах.
- Взрослый обращает внимание на то, что нужно называть не буквы (не ВЭ), а звуки [В].
Лексический материал: диван, утка, витамин, Ира, лист, альбом, окна, сын, стол, веник, гуси, будка, банан, аист и т.п.
Игра «Паровозик»
Цель: рaзвитие умeния звукового анализа слов.
Оборудование: нет
Задание: определить последний звук в данном слове. Придумать новое слово на тот звук, который будет последним в предыдущем слове.
Процесс игры:
- Взрослый произносит слово.
- Ребенок определяет последний звук в слове.
- Взрослый просит придумать слово на данный звук.
Нос – собака – ананас – сын – носок и т. д.
Игра «Я знаю пять слов…»
Цель: рaзвитие умeния анализировать звуковой состав слов, определять наличие или отсутствие заданного звука в слове.
Оборудование: мяч.
Задание: отбивая мяч, придумать пять слов на определенный звук.
Процесс игры:
- Ребенок и взрослый стоят друг напротив друга на расстоянии 3 метров.
- Взрослый, отбивая мяч о пол, передает его ребенку и в тот же момент говорит «я».
- Ребенок отбивает мяч обратно, говоря «знаю»
- Взрослый – «пять», ребенок – «слов», взрослый – «на звук [У]» (либо любой другой).
- Ребенок называет пять слов, начинающихся на заданный звук, отбивая мяч, а взрослый считает количество слов.
Список используемой литературы
Молчанова Е. Г. 300 игр для развития слухового внимания ребенка – Ростов н/Д : Феникс, 2019. – 320 с.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2023/08/11/picture-19645-1691738195.jpg)
Моя библиотека в помощь родителям для детей с нарушением речи
Много интересного материала собранного мной для родителей ,дети которых имеют нарушение речи...
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/13/picture-202304-1360776307.jpg)
В помощь родителям гиперактивных детей
Правила поведения, которые могут помочь родителям воспитывающим геперактивного ребёнка...
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/30/picture-358036-1385828820.jpg)
Организация работы Пункта психолого-медико-педагогического консультирования, как одна из форм оказания ранней помощи родителям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья
Данная статья раскрывает организацию работы Пункта психолого-медико-педагогического консультирования в условиях ДОУ....
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/30/picture-358036-1385828820.jpg)
Организация работы Пункта психолого-медико-педагогического консультирования, как одна из форм оказания ранней помощи родителям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья
Презентация наглядно раскрывает работу Пункта психолого-медико-педагогического консультирования в ДОУ...
![](/sites/default/files/pictures/2013/04/07/picture-237599-1365320019.jpg)
Опыт работы по оказанию помощи родителям воспитывающих детей со сложными нарушениями развития
Проблема оказания помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии, представлена в исследованиях Н. М. Анисимовой, Ю. А. Блинкова, Т. Г. Богдановой, Т. Н. Волковской, С. Д. Забрамной, Е. М. Маст...
Психологическая помощь родителям воспитывающих детей с ОВЗ
Консультирование родителей воспитывающих детей с ОВЗ с использыванием личностно ориентированной патогенетической психотерапии, а также некоторые приемы и методы семейной системной когнитивно-пов...
Консультация для родителей «Помощь родителей своим детям в адаптации к детскому саду»
Консультация для родителей...