Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

             центр развития ребенка - детский сад «Аленький цветочек»

Сценарий круглого стола

для родителей

"Правильный выбор развивающих игр и игрушек для детей"        

        Подготовила: учитель-дефектолог

Гричина С.П.

Сценарий круглого стола для родителей

"Правильный выбор развивающих игр и игрушек для детей"         

Цели:

•Дать родителям знания о значении игрушки, ее роли в игре ребенка;

•Вооружить знаниями о целесообразном педагогическом подборе игрушек.

•Научить распознавать вредную игрушку.

Предварительная работа:

1 . Попросить родителей принести 2-3 любимые игрушки ребенка.

Уважаемые родители! Вы уже наверняка знаете и слышали о том, что ребенку-дошкольнику нужна игра. Игра детей неотделима от игрушек. У большинства из нас детство связано с любимыми игрушками, которые остались в памяти как близкие друзья. Игрушки для ребенка - та "среда", которая позволяет исследовать окружающий мир, формировать и реализовывать творческие способности, выражать чувства; игрушки учат общаться и познавать себя. Подбор игрушек - дело серьезное и ответственное. От успешного решения этой проблемы зависят настроение ребенка и прогресс в его развитии. Чтобы вы могли сориентироваться в необъятной стихии рынка игрушек, мы поговорим о наиболее ценных из них и полезных.

Для начала поговорим о том, какие бывают игрушки, для чего они нужны и что каждая из них может дать для развития. Существуют разные виды игрушек для детей дошкольного возраста.

Сюжетные или образные.

Центральное место отводится кукле. К этой группе игрушек относятся и сказочные персонажи и те, что изображают зверей, домашних животных; предметы домашнего обихода.

Технические игрушки.

Транспорт, конструкторы, всевозможные технические агрегаты. Особой популярностью у детей пользуются разнообразные конструкторы "Лего", развивающие мелкую моторику, ориентировку в пространстве, мышление, творчество.

Игрушки-забавы.

Это смешные фигурки зверей, животных, человечков, например зайчик, играющий на барабане, или повар, готовящий яичницу. В основе их лежит движение, сюрприз, неожиданность. Их назначение - позабавить детей, вызвать смех, сопереживание, радость, воспитать чувство юмора.

Маскарадно-елочные игрушки.

Они связаны с празднованием Нового года. Они напоминают чем-то тот или иной персонаж (хвост, клюв, ушки), но этого достаточно, чтобы дети играли - жили в образе.

Спортивно-моторные игрушки.

Это особый тип игрушек, способствующий повышению двигательной активности детей, развитию координации движений, ориентировки в пространстве (кегли, мячи, обручи:)

Театральные игрушки.

Эти игрушки по содержанию являются образными, но имеют особое назначение - служат целям эстетического воспитания, развития речи, воображения. К ним относятся, например, Петрушка, куклы бибабо.

Музыкальные игрушки.

Это погремушки, колокольчики, бубенцы, дудочки; игрушки, изображающие пианино, балалайки и др. музыкальные инструменты.

Строительные игрушки.

Они состоят из геометрических тел.

Дидактические игрушки.

Этим игрушкам принадлежит особое место. С помощью дидактических игр дети знакомятся с цветом, формой, величиной и т. д. К ним относятся разноцветные вкладыши, матрешки, мозаики, пазлы, лото и др. Эти игрушки воспитывают у детей сосредоточенность, настойчивость, целеустремленность, умение доводить дело до конца, а также способствуют развитию мелкой моторику.

Вопрос к родителям.

На что вы опираетесь при покупке игрушки?

(Мнение родителей)

При покупке игрушки трудно извлечь из своей головы абсолютно все критерии её выбора, однако достаточно подумать и просто представить себе как воспримет эту игрушку ребёнок и какие полезные качества она поможет у него сформировать.

Дети воспринимают игрушки эмоционально, а детские психологи требуют, чтобы эти эмоции были позитивными. Поэтому при выборе игрушек нужно обращать самое пристальное внимание на их смысловую направленность.

Каковы же критерии хорошей игрушки?

•Игрушка должна вызывать желание играть с ней, говоря словами специалистов, стимулировать детскую активность, то есть быть такой, чтобы ребенок мог разбирать и собирать ее, передвигать различные части, возить, извлекать звуки, "укладывать спать", "кормить".

•Игрушка должна быть простой по функции и понятной по назначению.

Такие популярные во всех поколениях игрушки, как мячи, каталки, куклы, кубики, машинки, именно благодаря своей простоте позволяют играть в разнообразные игры с ними и не могут наскучить ребенку. Следует иметь в виду, что "навороченные" и автоматизированные игрушки, при игре с которыми необходимо просто нажимать кнопки, для целей развития и обучения детей просто бессмысленны, а порой и вредны.

•Еще одно отличительное свойство хорошей игрушки - поощрение ребенка к самостоятельности. Покупая игрушку, обратите внимание, предусмотрена ли в ее конструкции возможность самостоятельного действия малыша с ней.

Например, если в заводной игрушке очень тугой замок или в нем слишком маленькая скважина, то ребенок не сможет самостоятельно завести игрушку или вставить ключ без помощи взрослого. В таком случае самостоятельная игра становится невозможной. То же касается огромных львов, мишек и других крупномасштабных мягких игрушек. Играть с ними малышу неудобно, они могут служить только украшением детской комнаты.

Практическая психология и педагогика советует и настоятельно призывает всех родителей в вопросе выбора игрушек придерживаться правила золотой середины - игрушки должны быть разными, в том числе самостоятельно изготовленными и покупными, главное чтобы они были безопасными и несли необходимую смысловую нагрузку.

Вопрос родителям:

Ваше отношение к игрушкам-монстрам?

(Мнение родителей)

Черепашки Ниндзя, трансформеры-роботы, Бэтман, Человек-паук - эти игрушки способствуют накоплению агрессивных фантазий ребенка, часто реализуемых в жизни по отношению к более слабым - животным или маленьким детям. Например: Семилетний мальчик - любитель подобных игрушек - ловил цыплят и мучил их на глазах четырех-пятилетних малышей, невзирая на их слезы и просьбы. До этого он много раз смотрел кассеты с детскими "ужастиками", а любимой игрушкой у него был паук.

Покемонов придумал, видимо, человек, чрезвычайно агрессивный и тревожный. Судите сами. В переводе "покемон" - карманный монстр. Такое существо не может иметь точных аналогов в живой природе, оно не похоже ни на одно из известных живых существ. Например, обыкновенный зайчик покемоном не является, но зайчик ярко-желтого цвета, способный бить током, как электрический скат, уже называется покемономПикачу. Максимальная нелепость, неестественность, коварство и агрессивность - вот что присуще всем покемонам.

Показ в Японии несколько лет назад мультфильма о покемонах вызвал у более чем 600 детей различные психические и соматические расстройства, многие попали в больницу с симптомами эпилептических припадков. Мультфильм был снят с показа, его переделали и. .. продали в Россию. Наши дети полюбили покемонов и носили их на одежде, ели в виде сладостей, читали о них в книжках и, главное, требовали у родителей покупать такие игрушки. А те и рады, не задумываясь о последствиях вступления их чада в общение с "резко негативным информационным полем", как говорят ученые. В дальнейшем показ мультсериала "Покемоны" на Первом канале был прекращен.

К категории монстров можно отнести всевозможные игрушки-трансформеры; человек-машина, человек-чудище, человек-робот. Какие чувства воспитывают у малыша эти игрушки? Так посредством уродливой игрушки цинично эксплуатируется потребность ребенка в волшебстве и сказке! Взрослые словно забыли, что игрушка, как мы сказали вначале, это не просто забава. Она закладывает в душу ребенка первоначальные понятия добра и зла. И опасно, если это происходит в игре с негативным героем-игрушкой, причем опасность эта прямо пропорциональна агрессивности персонажа.

Что плохого в монстрах - это же только игрушки? - могут сказать некоторые взрослые. Любое проигранное ребенком действие способно воспроизводить себя в реальности. Если ребенок в игре способен вести себя гуманно, милосердно, заботливо, то у него есть некий образец того, как это нужно делать. И наоборот, если ребенок в игре вынужден быть агрессивным, грубым, жестоким, это обязательно воспроизведет само себя когда-нибудь в той или иной ситуации. Игрушка программирует поведение ребенка. И важно понимать, как воздействует игрушка и что за программу она в себе несет. Поскольку есть добро и зло, идеал и антиидеал, игрушка, как мы могли убедиться, может быть антиигрушкой.

Игрушка способна породить чудовищ в душе маленького человека. С этим, к сожалению, приходится сталкиваться все чаще не только психологам, но и детским психиатрам, врачам. Работы у них становится все больше. Вот один пример.

На прием к психологу пришла бабушка шестилетней внучки: девочка плохо спит, вскакивает ночью, часто плачет, боится входить в темную комнату. Выяснилось, что суперсовременная мама купила дочери черного с рогами и хвостом, вполне, как теперь модно выражаться, "прикольного" монстра. Поначалу девочка обрадовалась, играла с ним. Но потом начались все эти невротические проявления, а сама девочка жаловалась бабушке, что "чертик на нее смотрит", и становилась все беспокойнее. Мудрая бабушка вместе с внучкой взяли игрушку и на прогулке в парке, соорудив подобие костра, сожгли монстра, а остатки закопали под деревом. Девочка успокоилась, невротические проявления исчезли.

А как вам понравится развивающие игрушки для детей вот с таким вот рекламным буклетом: " Предлагаем "Набор игрушек-инопланетян" для детей, любящих острые ощущения. В набор входят посланцы разных внеземных цивилизаций и игрушечные ножницы. С помощью ножниц любознательный, любящий риск ребёнок, может очень легко и быстро вскрыть брюшную полость любого из пришельцев с целью изучения строения их тел. В брюшных полостях этих игрушек содержаться внутренности: печень, кишки, селезёнка, сердце и т.д. Все внутренности легко и правдоподобно извлекаются, выглядят они вполне натурально:". Продолжать это описание дальше смысла не имеет, с точки зрения психиатрии это творение можно смело назвать: "Детский набор начинающего садиста". Практически все российские психологи и педагоги считают, что анатомию любых живых существ детям изучать можно только в школе, в строго определённом возрасте и под руководством учителей.

Еще один пример "развивающей" игрушки. Для покупки в качестве подарка детям от пяти лет предлагается внешне очень неплохо изготовленная "кукла-младенец". Идея игрушки - воспитание будущих родителей, дети должны представлять, как ведут себя малыши и как нужно за ними ухаживать. Игрушка очень дорогая и буквально "напичкана" сюрпризами. После включения источника питания она начинает вести себя именно как младенец, только младенец не простой, а чрезвычайно капризный, не позволяющий отвлечься от него ни днём, ни ночью. В основе алгоритма работы этой игрушки заложен принцип печально известных японских электронных игрушек "тамагочи". "Кукла-младенец" реагирует на любой звук или движение в комнате, где она находится, а в случае длительной тишины начинает громко плакать, требует еды, питья, смены пелёнок или укачивания на руках. Надо ли говорить, что ребенок при этом спит урывками, всё время днём и ночью пытается ухаживать за куклой у него могут развиться неврозы, лечить которые очень сложно.

Вывод: если ребенок проявляет агрессию, обратите внимание на то, какими игрушками он играет!

Вопрос родителям.

Как вы относитесь к кукле Барби?

(Мнение родителей)

Почти пятидесятилетний мужчина-журналист написал в центральную газету возмущенную статью - протест - ответ на осуждение общественностью и Министерством образования куклы Барби как развращающей и неэстетичной игрушки. Будоража общественное мнение, он спрашивает: "А что, собственно, плохого в сексуальности? Сексуальность зарождается именно в детском возрасте. Бояться Барби нельзя. Рано или поздно ребенок узнает о естестве человека, и, если это произойдет дома, за игрой в Барби, когда рядом родители, это только хорошо".

Детские психологи протестуют. Они считают, что формирование "здоровой сексуальности" у детей до 16 лет называется растлением, в том числе и интеллектуальным, это преступно и карается законом.

Так же известно, что пропорции Барби вызывают у девочек стойкое недовольство своей фигурой - комплекс неполноценности, приводящий к неврозу.

Четыре года - это возраст, когда ребенок осваивает свое тело в гармоничном движении. Игрушки должны предоставлять возможность для динамики, танца (музыкальные шкатулки, мячи, шары, ленты на палочках и пр.). В девочках этого возраста силен инстинкт материнства, он находит свое воплощение в игре с куклой. Поэтому в этом возрасте лучше не покупать Барби. Ведь Барби - это псевдоидеальная модель женщины, секс-символ общества потребления, чудовищная духовная подмена архетипа Матери. Ее можно одевать, раздевать, приобретать все новые вещи для нее. Через Барби транслируется образ жизни - бесконечные наряды, развлечения, смены партнеров. По отношению к этой кукле девочка почувствует себя, скорее горничной, прислугой, в лучшем случае подружкой, а не мамой, няней. Это не то маленькое беззащитное существо, которое хочется нянчить, кормить, укладывать спать, лечить, т.е. ощутить себя хоть на ступеньку выше, взрослей. Кукла в этом возрасте должна акцентировать внимание ребенка не на "красоте", а в первую очередь на чувствах заботы. Мечтать о такой кукле любая девочка начинает в 8-9 лет. В этом возрасте возможность любоваться ею, менять ослепительные наряды несомненно принесет удовольствие.

Вопрос родителям.

При покупке игрушек задумываетесь ли Вы об их безопасности для здоровья детей?

Поднимите пожалуйста руки, кто при покупке игрушек обращает внимание на то, из чего она сделана?

(Мнение родителей)

По заявлению главного государственного санитарного врача России Г. Онищенко на конгрессе педиатров наша страна почти полностью потеряла национальное производство детских игрушек и в настоящее время почти каждая пятая игрушка на прилавках магазинов страны представляет определённую степень угрозы для жизни и здоровья детей. Как распознать вредную игрушку?

Не будем брать во внимание такие очень полезные для физического развития детей игрушки как самокаты, санки, велосипеды, ежегодно являющиеся причинами множества травм и повреждений. Обучение правильному и безопасному их использованию лежит целиком на родителях. А вот при выборе других игрушек следует обращать внимание на:

1.Вопросы прочности покупаемых игрушек. При покупке следует обращать самое пристальное внимание на прочность прикрепления к игрушкам мелких деталей, ведь ребёнок может их оторвать и причинить себе травмы. Сама игрушка не должна быть изготовлена из хрупкого легко ломающегося на множество острых осколков материала. Потеребите мягкую игрушку: шерсть и нитки не должны легко вытаскиваться.

2.Безопасное внешнее покрытие. Краска должна быть прочной (не пачкать руки, не отслаиваться, не смываться водой), цвет обычный (не кричаще яркий и насыщенный), без запахов, не токсичной. Остерегайтесь покупать слишком яркие игрушки: режущие глаз цвета отрицательно влияют н зрение и нервно-психическую сферу ребенка.

3.У игрушек для маленьких детей не должно быть мелких подвижных деталей и острых краёв. Для малышей до трёх лет игрушки из "киндер-сюрпризов" недопустимы. Причина очень проста: дети быстро их разламывают, мелкие части засовывают в уши, нос, рот и довольно часто наносят себе тяжёлые травмы.

4.Если по каким-то причинам игрушку нельзя мыть, то, по крайней мере, от её покупки для маленького ребёнка точно следует отказаться. Все игрушки малышей должны регулярно мыться и стираться, иначе они становятся рассадником для множества болезнетворных бактерий.

5.Любой маленький ребёнок очень легко и просто может засовывать в свой ротик свой же кулачёк, отсюда следует правило - размер любой игрушки для малыша должен быть больше размера его кулачка.

6.Любые игрушки (правильнее - любые предметы) с резинками, верёвочками, шнурками длиннее 15-ти сантиметров должны быть вне пределов досягаемости детей. Допускается крепление игрушек к кроватке, манежу, коляске специальными прочными и безопасными цветными пластиковыми цепочками.

7.Все звуки издаваемые игрушками (погремушками, игрушечными пистолетами, машинками с мотором и др.) не должны быть резкими, пронзительными или громкими, иначе они могут повредить слух у детей. Лучше, если игрушки будут издавать звуки мягкие или музыкальные.

8.Маркировка игрушек

 Она должна быть разборчивой и несмываемой. Согласно ГОСТу 51121-97 "Товары непродовольственные. Информация для потребителя. Общие требования" маркировка обязательно должна содержать название товара и страны-изготовителя, фирмы-изготовителя, основные потребительские свойства и другие необходимые сведения. Их отсутствие или неполнота - лишний повод задуматься, стоит ли покупать сомнительную вещь, как бы привлекательно она не выглядела.

9.На игрушки должны быть сертификаты соответствия и удостоверения о гигиенической регистрации. Вот именно эти документы являются гарантией того, что указанный в них товар для детей абсолютно безопасен для их здоровья.

Особенно опасны для детей игрушки из поливинилхлорида (ПВХ). Евросоюз запретил их производство в своих странах ещё в 1999 году. Дело в том, что в ПВХ добавляют специальные пластификаторы для придания игрушкам пластичности. Дети, как правило, тянут игрушку в рот и со слюной в их организм попадают так называемые "фта-латы". Эти химические вещества очень быстро накапливаются в организме и в последующем вызывают тяжелейшие хронические заболевания почек, печени, а также самые различные расстройства иммунной системы, приводят к бесплодию и возникновению раковых заболеваний.

А что же в России? Официально в нашей стране абсолютно никакие изделия из ПВХ, в том числе с фта-латами и различными стабилизаторами с ароматизаторами никто не запрещал. Потому находятся они в абсолютно свободной продаже. Насколько опасны все те игрушки, что продаются в наших магазинах и имеют все необходимые по законодательству документы просто не известно. Восемьдесят процентов всего игрушечного рынка России представлено дешёвыми китайскими игрушками, которые продаются повсеместно и являются весьма и весьма небезопасными для детей. На китайских игрушках из ПВХ чаще всего вообще нет никаких "опознавательных знаков". Но именно они наиболее часто из поливинилхлорида изготовлены или его содержат.

Вопрос родителям.

Вы знаете, как распознать игрушки из ПВХ?

(Мнение родителей)

Вот несколько советов от специалистов:

Обратите внимание на маркировку. Если на игрушке, или в сертификате есть знак треугольника, состоящий из трёх изогнутых стрелок, а внутри знака находится цифра 3, или встречаются надписи PVC, VINIL, то это изделие изготовлено из ПВХ. На дешёвых китайских игрушках подобное найти трудно, просто эти знаки на них не ставят.

1.Как правило, игрушки из ПВХ очень приятные на ощупь, они как бы "тёплые" и на уровне тактильных ощущений имитируют человеческую кожу. В качестве примеров можно привести "лысые" мордочки китайских мохнатых игрушек (зайчиков, лис, обезьянок) или китайские куклы "Барби".

2.Но игрушки из ПВХ могут быть и жесткими, твёрдыми. Пример - кукольные мебельные наборы и гарнитуры для той же "Барби"

Вопрос родителям.

Как вы считаете, нужно ли брать с собой ребенка при походе в магазин за игрушкой?

(Мнение родителей)

Не берите детей дошкольного возраста с собой в современные игрушечные супермаркеты и на игрушечные ярмарки. Выбор игрушки - серьезное, взрослое дело, которое требует времени и знаний. Капризы уставшего малыша не будут способствовать принятию правильного решения. Необходимо учитывать особенности характера и здоровья, способности и предпочтения ребенка, а также уклад жизни вашей семьи: просторная ли квартира, здоровы ли все домочадцы, какое покрытие на полу и т. д.

Обратитесь в детский сад, который посещает ваш ребенок, и узнайте, в какие игры и как играет ваш ребенок в своей группе. Купив аналогичную игру, вы решите сразу две дополнительные задачи: с большой вероятностью вы приобретете правильную, полезную для развития игрушку. Кроме того, ваш ребенок будет с самого начала знать, как играть в эту игру, да и вас научит. Как ни странно, одинаковые игрушки в детском саду и дома делают для ребенка посещение дошкольного учреждения более привлекательным, особенно в раннем возрасте.

Удачных Вам и безопасных покупок!

Рекомендации  учителя-дефектолога Гричины С.П.

МДОАУ црр д\с « Аленький цветочек»

«РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ, ИМЕЮЩИМ ДЕТЕЙ С                     ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

• Примите ситуацию как данность, не думайте о том, как и почему это случилось, размышляйте о том, как с этим дальше жить. Помните, что все ваши страхи и «черные мысли» ребенок чувствует на интуитивном уровне. Ради успешного будущего Вашего ребенка постарайтесь найти в себе силы с оптимизмом смотреть в будущее.
• Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.
• Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но помните, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.
• Стремитесь к тому, чтобы у всех членов семьи была возможность саморазвития и полноценной жизни. Помните, ребенку с первых месяцев жизни важно ощущать стабильность и спокойствие своего окружения.
• Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной жизни.
• Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Если состояние ребенка позволяет, придумайте ему простенькие домашние обязанности, постарайтесь научить ребенка заботиться о других. Решайте все дела вместе с ним.
• Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений. Стимулируйте его приспособительную активность; помогайте в поиске своих скрытых возможностей. Развивайте умения и навыки по самообслуживанию
• Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.
• Учитесь отказывать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными. Однако проанализируйте количество запретов, с которыми сталкивается ваш ребенок. Продумайте, все ли они обоснованы, нет ли возможности сократить ограничения, лишний раз проконсультируйтесь с врачом или психологом.
• Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни компьютер не заменят вас.
• Создавайте условия для общения ребёнка со сверстниками.
• Стремитесь к встречам и общению с друзьями, приглашайте их в гости. Пусть в вашей жизни найдется место и высоким чувствам, и маленьким радостям.
• Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов. Каждое определенное заболевание ребенка-инвалида требует специфического ухода, а также специальных знаний и умений.
• Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.
• Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой. Это важно не только для вас, но и для ребенка, которому вы можете оказать услугу на всю жизнь, найдя для него друзей или (что очень часто бывает) спутника жизни. Помогая друг другу, вы, прежде всего, помогаете себе!
• Находите в себе силы и сохраняйте душевное равновесие. Не изводите себя упрёками. В противном случае велика вероятность того, что ребенок вырастет психологическом монстром, а это неизбежно усилит его социальную дезадаптацию и усугубит страдания. В том, что у вас больной ребёнок, вы не виноваты.
• Воспитывайте в себе новые качества, прежде всего наблюдательность, терпение, самообладание.
• Ведите дневник наблюдений за ребенком, отмечая малейшие перемены в его состоянии. Дневник с одной стороны, помогает, успокаивая Вас, с другой – способствует правильной организации всей лечебно-коррекционной работы.
• Помните, что будущее вашего ребенка во многом зависит от того, насколько он социализирован, адаптирован в обществе. Делайте все возможное, чтобы он привык находиться среди людей и при этом не концентрироваться на себе, умел и любил общаться, мог попросить о помощи.
• Старайтесь чувствовать себя спокойно и уверенно с ребенком-инвалидом на людях. Доброжелательно реагируйте на проявления интереса со стороны посторонних, не отталкивайте их от себя жалобами, раздражением, проявлением озлобления. Если ребенок переймет от вас подобный стиль общения с окружающими, его шансы найти себе друзей резко возрастут.
• Постарайтесь научить ребенка быть самим собой – и дома, и на людях. Чем раньше ребенок начнет общаться с другими детьми, тем больше шансов, что он сможет вести себя как все.
• Помните, что ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.

Тренинг для родителей и педагогов

«Мир особого ребенка»

Подготовила: учитель-дефектолог Гричина С.П.

Цель: Развитие профессионально-личностной готовности педагога к работе с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья; психологическое просвещение педагогов в вопросах работы с детьми с ОВЗ, коррекция эмоционального отношения педагогов к детям.

Задачи:

Образовательные:

• познакомить педагогов с особенностями детей с ОВЗ,

• способствовать учету этих особенности при организации учебно-воспитательного процесса.

• представить рекомендации «Особенности организации работы с детьми инвалидами и с ОВЗ.

Развивающие:

• развивать эмпатию по отношению к детям с ОВЗ.

• развивать позитивное отношение к себе.

Используемые формы и методы: метод проблемного изложения материала, частично-поисковый метод, тренинговые упражнения направленные на эмоциональный подъем, снижение напряжения, сплочение.

Ход проведения мероприятия

1. Организационный момент.

Психолог: Добрый день, уважаемые педагоги! Надеюсь на плодотворную работу и на то, что каждый сегодня уйдет с определенным багажом информации. Мы собрались сегодня здесь, для того чтобы поговорить о детях с особенностями развития, и об отношении к ним.

2. Вступительная часть.

Дефектолог (зачитывает стихотворение):

Мир «особого» ребенка

Интересен и пуглив.

Мир «особого» ребенка

Безобразен и красив.

Неуклюж, порою странен,

Добродушен и открыт

Мир «особого» ребенка.

Иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен?

Почему он так закрыт?

Почему он так испуган?

Почему не говорит?

Мир «особого» ребенка –

Он закрыт от глаз чужих.

Мир «особого» ребенка

Допускает лишь своих!

1. Основная часть.

Дефектолог: Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для вас и для детей необходимо принять их такими, какие они есть. Но для начала следует принять себя.

Упражнение «Солнце способностей»

Цель: осознание собственных способностей.

Задача участников создать солнце своих способностей. Каждому раздаются лучики. Участники пишут на них свои качества, способности, умения, которые им помогают в работе с детьми. Затем каждый приклеивает свой лучик к общему солнцу.

Вопросы для обсуждения

— Кто испытывал неловкость, затруднения?

— Узнали ли вы что-то новое о своих коллегах?

Дефектолог : Большой «багаж» способностей мы с вами собрали. Пусть это солнце греет нас всё занятие и помогает в работе. После того, как вы приняли себя со всеми своими недостатками, а тем более способностями можно двигаться дальше.

Обратите внимание, на доске представлена схематичная фигура ребёнка, который олицетворяет всех детей с ограниченными возможностями здоровья, и зовут его ОВЗейка! Он нас будет сопровождать на период тренинга.

2. Упражнение «Погружение»

Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. (Пауза). Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться со взрослыми, но ему так хочется этому научится и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами.

Сейчас, я предлагаю, по кругу, каждому из нас ответить на вопрос:

Какое чувство родилось у вас при встрече с ОВЗейкой (или с похожими детьми?

Дефектолог: Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

3. Упражнение «Поводырь»

Участники разбиваются на пары, и внутри каждой пары решается, кто будет ведущим, а кто ведомым. Ведомый закрывает глаза и при помощи ведущего ходит по комнате, слушая его команды, дотрагивается до различных предметов. По окончании участники меняются ролями.

Обсуждение: Скажите, уважаемые коллеги, когда вы с закрытыми глазами двигались по залу, какие ощущения вы испытывали? Комфортно ли было ходить с закрытыми глазами? Дети с ОВЗ испытывают подобные ощущения, попадая в новые изменённые условия ДОУ, и поэтому нуждаются в особом внимании и поддержке с вашей стороны, уважаемые педагоги.

4. Упражнение «Трудности»

Каждый из нас в своей профессиональной деятельности сталкивается с детьми, имеющими ограничения возможностей по здоровью, инвалидами. Что вы можете сказать о них, есть ли у вас какие-то опасения связанные с этой категорией детей, какие именно?

Попадая в условия ДОУ, дети с ОВЗ испытывают целый ряд трудностей, которые им необходимо преодолевать с помощью взрослого для успешной адаптации и социализации в коллективе, где обучаются нормированные дети.

Следующее упражнение поможет нам представить и перечислить трудности детей с ОВЗ связанные с процессом освоения программы, с общением со сверстниками и взрослыми. Каждый по очереди называет определённую трудность, педагог-психолог рядом с фигурой в столбик записываются все предлагаемые варианты ответов.

Итак, подведём итоги.

У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

1. очень низкий темп выполнения заданий;

2. постоянная нужда в помощи взрослого;

3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

6. трудности в понимании инструкции;

7. нарушения координации движений;

8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

9. высокий уровень психомышечного напряжения;

10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

Дефектолог : Различные авторы выделяют разные классификации видов ОВЗ у детей. В нашем ДОУ чаще всего встречаются дети РАДА, дети с нарушением интеллекта, и дети с нарушением слуха, дети с нарушением зрения, дети с нарушением опорно-двигательного аппарата. И сейчас с вашей помощью мы познакомимся с особенностями этих детей.

5. Упражнение «Портрет ребенка с ОВЗ»

Цель: Понимание особенностей ребенка с ОВЗ и способы работы с ним.

Участникам предлагается разделиться на группы. Каждая группа получает памятку, на которой даны особенности ребенка. Задача представить портрет остальным участникам в произвольной форме.

Дефектолог : Молодцы! хорошо! Давайте похвалим себя за проделанную работу.

Психолого-педагогические рекомендации

- Принимать ребенка таким, какой он есть.

- Как можно чаще общаться с ребенком.

- Избегать переутомления.

- Использовать упражнения на релаксацию.

- Не сравнивать ребенка с окружающими.

- Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.

- Способствовать повышению его самооценки, но хваля ребенка, он должен знать за что.

- Обращаться к ребенку по имени.

- Не предъявлять ребенку повышенных требований.

- Стараться делать замечания как можно реже.

- Оставаться спокойным в любой ситуации.

 6. Заключение. Рефлексия.

Вернемся к нашему ОВЗейке. Подумайте, что может дать ему каждый из присутствующих на тренинге как педагог?

Раздаются стикеры на клеевой основе, каждому по одной.

Запишите на стикерах свое предложение, пожелание этому ребенку.

Собираются все стикеры. Зачитываются и наклеиваются на фигуру мальчика в виде одежды. Один цвет - это рубашка, другой цвет – брюки. Часть педагогов пишут на розовых стикерах то, что они как педагоги могут дать ребёнку с ОВЗ, другая часть педагогов на голубых стикерах пишут свое предложение, пожелание этому ребенку.

В итоге, наклеивается на него «улыбка».

Посмотрите, ОВЗейка улыбается, столько всего доброго и необходимого пожелали педагоги. Ему приятно, что его принимают, его любят и поддерживают.

Спасибо, что пришли на наш тренинг, надеемся, что он не пройдет бесследно в Вашей профессиональной жизни, что полученная информация Вам пригодится, и Вы задумаетесь, в каком направлении будете работать. До свидания!

Игровой тренинг для родителей и детей с ОВЗ

«Помоги мне, мама»

Подготовила: учитель-дефектолог Гричина С.П.

Цель - организация психолого-педагогической и социальной поддержки семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания и обучения, коррекция отклонений в развитии;

помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, социализации;

формирование педагогической культуры родителей; ориентирование родителей на создание оптимальных педагогических условий в семье, путем обучения родителей специфическим способам и приемам взаимодействия с ребенком;

создание атмосферы доверительности, конфиденциальности и доброжелательности;

Дефектолог :Дорогие дети и родители! Мы очень рады видеть вас всех здесь! Встреча наша сегодня интересная и необычная и посвящена она игровому тренингу, который называется «Помоги мне, мама!». Мы надеемся, что сегодня благодаря нашим специалистам и вашим стараниям вы станете еще ближе друг к другу.

Мы хотим, чтобы в процессе игры вы и дети получили некоторые знания и умения, которые помогут вам построить такие отношения, которые будут устраивают вас, и от которых вы станете получать максимальные удовлетворения, повысить уверенность в себе, в детях, проявлять больше творчества, быть гибким к обстоятельствам и ситуациям.

Наше общение пройдет в интересной, увлекательной, разноплановой деятельности. С вами будут работать специалисты нашего детского сада.

А для начала, так как возможно еще не все хорошо знают друг друга, мы предлагаем вам игру «Знакомство».

Педагог – психолог:

«Знакомство»

Цель – создание доброжелательной атмосферы, сближение участников группы.

Содержание.

Дети и родители садятся в круг. Каждый родитель представляет своего ребенка и говорит, что он любит, что не любит, какой у него характер. Дети подтверждают слова родителей, то же самое делают дети, представляя своих родителей.

«Моя и мамина рука»

Цель – опираясь в первую очередь на телесную и эмоциональную память, закрепить представления участников о схеме тела (правая и левая стороны, пальцевой гнозис); отреагирование и прорабатывание на телесном уровне существующих в данной паре взаимоотношений; осознание родителями данного опыта.

Содержание.

В детско – родительских парах участникам предлагается встать напротив друг друга и выполнять то, что просит ведущий. Психолог последовательно предлагает:

«Поздороваться» друг с другом указательными пальцами.

Погладить своим мизинчиком мизинчик партнера.

Померяться силами (перетянуть) с помощью средних пальчиков.

Одному из партнеров ладонью обхватить большой палец другого участника и стараться его удержать. Задача второго – вырвать свой палец. Затем поменяться ролями.

Попрощаться с партнером безымянными пальцами.

На занятии упражнение выполняется только левой рукой. В качестве домашнего задания участникам предлагается сделать то же самое с противоположной рукой (правой).

Учитель – логопед:

Игра «Скажи, что звучит»

Цель – развитие слухового внимания.

Содержание.

Дети сидят на стульях полукругом. Педагог сначала знакомит их со звучанием каждой игрушки, а затем предлагает каждому по очереди отвернуться и отгадать звучащий предмет. Для усложнения игры можно ввести дополнительные музыкальные инструменты. Например, треугольник, металлофон, бубен, погремушку и др.

«Воздушные шары»

Цель – развивать слухопроизносительную дифференциацию в словах.

Содержание.

На картинке изображены девочки (Зоя и Соня), держащие в руках воздушные шары. Детям предлагается украсить воздушные шары, выбрав из раздаточного материала соответствующие картинки Зое – со звуком (з), Соне – со звуком (с).

Учитель – дефектолог:

Совместное рисование.

Цель – закрепление (выработка) навыков совместного конструктивного контактирования, осознание родителями возможных, в том числе и собственных трудностей взаимодействия с детьми на демократичном уровне.

Содержание.

Упражнение выполняется молча, но проявление эмоций (смех и пр.) не запрещено. Участники в детско – родительских парах должны выполнить совместный рисунок, держа один карандаш вдвоем. Выбор сюжета, карандаша, так же как и смена последнего, может производиться только невербально. По окончания рисования – обсуждение в кругу.

«Цвет – предмет»

Цель – развитие внимания, ассоциативных связей, активизация мышления.

Преодоление неуверенности в себе.

Содержание.

Участники становятся в круг. С помощью мяча ход переходит от одного игрока к другому. Ведущий называет цвет и передает ход, бросая мяч. Тот у кого оказывается мяч, называет любой предмет того цвета и передает ход другому, задавая цвет.

«Красная шапочка и Серый волк»

Цель – создание позитивного настроения, сплочение группы.

Содержание.

«Большой мяч – это серый волк, а маленький мячик это Красная шапочка. Наша с вами задача предавать мяч по кругу так, чтобы серый волк не смог догнать Красную шапочку. (сначала играют по часовой стрелке, затем в обратную сторону)

«Общий рисунок»

Цель– создание позитивного настроения, сплочение группы, укрепление

принадлежности к группе, действовать сообща.

Содержание.

Вся группа совместно на большом листе рисует один рисунок. Например: «Несуществующее животное» или «Волшебный цветок».

Итог встречи:

Подводя итоги встречи, педагоги интересуется у участников, что полезного они узнали, что для них было важным, благодарят всех участников группы за совместную работу.

Мастер-класс для родителей детей с ЗПР

«В помощь родителю — учимся играя»

Подготовили : учитель-дефектолог Гричина С.П.

учитель-логопед Шайхавова Ф.Б.

Цели:

-укрепление связи семьи и детского сада в целях обеспечения единства в развитии дошкольников

-Расширить знания родителей об особенностях коррекции речевых нарушений с помощью использования Су Джок терапии.

-Познакомить и заинтересовать родителей возможностями использования прищепок, крышек от бутылок для развития детей.

-Обучить родителей игровым приемам для формирования познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с помощью логических блоков Дьеныша.

Задачи:

1) показать важность работы по развитию мелкой моторики для развития детей дошкольного возраста;

2) поделиться с родителями методами и игровым приемам использования логических блоков Дьеныша для развития познавательной деятельности ребёнка;

3) способствовать желанию родителей применять полученные знания на практике в домашних условиях.

Участники: родители.

Форма проведения: мастер-класс.

Оборудование: массажеры Су Джок, пуговицы, пробки от пластиковых бутылок, прищепки, логические блоки Дьеныша, настольно-печатные схемы.

Ход мастер-класса :

- Добрый день, уважаемые родители. Мы очень рады Вас видеть на мастер-классе "В помощь родителю :учимся играя!"

Теоретическая часть:

Игра – это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребёнка, это его жизнь. В процессе игры ребёнок знакомится с окружающим миром, познает самого себя, своё место в этом мире. Играя, малыш накапливает знания, общается, развивает мышление, воображение и речь.

«Ну, поиграй со мной!», как часто мы слышим эту просьбу от своих детей. И сколько радости мы видим в их глазах, когда преодолевая усталость и откладывая домашние дела, мы соглашаемся хоть на несколько минут побыть пассажиром, учеником или покупателем.

Как правило, играя с ребенком, мы следуем его желаниям – он сам назначает роли, рассказывает нам что делать, а мы, если уж решили доставить ему удовольствие, послушно выполняем его требования.

Одним из эффективных и результативных способов формирования познавательно-речевой активности у детей дошкольного возраста является развитие мелкой моторики (пальчиковая игра).

Словесная речь ребенка начинается, когда движения его пальчиков достигают достаточной точности.  Известный педагог В. А. Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». 

1 часть – Выступление логопеда

-Сегодня я хочу Вас познакомить с Су Джок –терапией. Это воздействие на биологически активные точки по системе Су Джок. Эта технология помогает стимулировать речевые зоны коры головного мозга, развивает мелкую моторику пальцев рук.

 Игры с массажерами Су Джок - это не только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения.

Кроме того, Су Джок- игры сами по себе дарят нашим детям здоровье, так как при этом происходит воздействие на кожные покровы кистей рук, где находится множество точек, связанных с теми или иными органами.

Обучая маленьких детей в процессе игры, мы стремимся к тому, чтобы радость от игровой деятельности перешла в радость учения.

Практическая часть: Демонстрация разнообразия массажеров- Су Джок и вариантов их применении.

2 часть –Выступление дефектолога

-В следующей части нашего мастер-класса мы хотим Вас познакомить с нетрадиционным использованием прищепок и крышек от бутылок в играх с детьми.

Игры с прищепками развивают творческое воображение дошкольников. Учат детей манипулировать с предметами по образцу, проявлять фантазию, выбирая из предложенных нескольких фигурок нужную. Способствуют расширению и активизации словаря дошкольника, а также развитию памяти и мышления.

Практическая часть:

-С прищепками можно экспериментировать и придумывать различные игры на ходу. Для игры понадобятся, в первую очередь, конечно, обычные бельевые прищепки. Кроме этого вам могут пригодиться фигурки из картона (прямоугольник, круг, квадрат, треугольник).

Во время игры с прищепками следите за тем, чтобы ребенок не прищемил себе пальчики или другие части тела. Нужно помнить, что развитие мелкой моторики рук очень важный процесс, который не нужно оставлять без внимания. Выбирайте прищепки, которые легко открываются! И не нанесут травму!

Нарисуйте морских существ - морскую звезду, осьминога, крабика, но только у медузы не рисуйте щупальца, а у крабика - лапки. Пусть ребенок обозначит их прищепками. Еще здорово делать таких ёжиков без колючек и солнышко без лучиков) И т. д. (Демонстрация шаблонов и вариантов игр)

3 часть –Выступление дефектолога

-На нашем мастер-классе я хочу Вас познакомить с еще одним универсальным средством развития познавательной активности у детей средство как логические блоки Дьенеша.

Система Золтана Дьенеша знакомят детей с основными геометрическими формами и размерами. В легкой игровой форме у детей развиваются внимание, память,самоконтроль, важные психологические процессы и креативное мышление. С помощью карточек с символами дети овладевают навыками использования математических знаков и изучают систему символов.

Логические блоки Дьенеша представляют собой набор из 48 геометрических фигур:

а) четырех форм (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);

б) четырех цветов (красный, синий, желтый);

в) двух размеров (большой, маленький);

г) двух видов толщины (толстый, тонкий).

Практическая часть:

Демонстрация игр. Игры с родителями. С детьми от 2 лет уместны простые игры. В помощь к блокам имеются альбомы (для каждого возраста свои). Первый из альбомов – Блоки Дьенеша для самых маленьких (для детей с 2 до 3 лет). Накладывая цветные блоки на цветные изображения в альбоме, ребенок будет в восторге от того, как под его руками плоскостные изображения превращаются в объемные.

Для игр с детьми 5-6 лет понадобятся карточки-символы: с обозначением цвета : кляксы красная, синяя, желтая; для обозначения формы: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; для обозначения размера: большая фигура обозначается домиком с окошком, домик без окошка -маленькая фигура; для обозначения толщины: толстая фигура обозначается толстым человечком, тонкая – худым.

-Сортируем блоки с использованием логических карточек

-Сортируем блоки по отсутствию одного признака

-Находим сходство и отличие

- Игры “Рассели жильцов”, “Найди место фигуре”,“Магазин”(деньги обозначаются блоками).

- На этом наш мастер-класс заканчивается.

-Дорогие родители! Большое спасибо, что вы приняли активное участие в нашем мероприятии. Очень надеемся, что игры, которые мы продемонстрировали Вы будите применять на практике в домашней обстановке с детьми. Надеемся, что мы Вас убедили в значимости работы по развитию мелкой моторики для детей и в том, что совместными усилиями мы поможем нашим детям развивать высшие психические функции.

-Для того чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка. Все зависит от вас и вашей фантазии.  У вас все получится!

Семинар-практикум для родителей

детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ

 «Развиваемся, играя»

Подготовили: учитель-дефектолог Гричина С.П., учитель-логопед Шахавова Ф.Б., педагог-психолог Каракотова Е.В., музыкальный руководитель Ларина Т.Ю.

Цель: познакомить родителей с играми и упражнениями, направленными на коррекцию речевых нарушений у детей 5-6 лет.

Выступление учителя-логопеда

Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом. И наоборот, неясная речь ребенка весьма затруднит его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер.

В 5—б лет дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, становятся застенчивыми, замкнутыми, а некоторые и раздражительными. У таких детей можно наблюдать проявление агрессии по отношению к сверстникам, а иногда и к взрослым.

Наша задача — воспитание полноценной личности. Для этого необходимо создать условия для свободного общения ребенка с коллективом. Сделать все для того, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели родной речью, говорили правильно и красиво.

В дошкольном возрасте-игра является ведущим видом деятельности ребенка, эффективным методом и одной из форм обучения и воспитания, которая стимулирует речевую активность детей.

Игры со словом и звуком для детей является не только привлекательными, но и полезными. Речевые игры направлены на развитие речи у детей, уточнения и закрепления словаря, на формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического слуха, слоговой структуры слова и грамматического строя речи. Одновременно они являются основой для активизации познавательной деятельности, развития умственных способностей. У дошкольников формируется умение высказывать свое мнение, делать выводы, применять новые знания в различных жизненных ситуациях.

Сегодня мы расскажем вам о словесных играх, которые могут быть использованы для развития речи дошкольников в кругу семьи.

Предлагаем Вам интересные и занимательные речевые игры, по дороге домой.

Упражнение: «Отгадай предмет по названию его частей».

Взрослый перечисляет части предмета, а ребенок называет этот предмет.

Например: Кузов, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).

Ствол, ветки, листья, кора, корни, крона (дерево).

Или наоборот упражнение «Пять частей».

Назови пять частей грузовика, дерева, дома, самолета, лица и т. д. Считай слова, загибая пальцы на руке.

Упражнение: «Про что можно сказать …».

Взрослый предлагает ребенку подобрать слова, ответив на вопрос: «Про что можно сказать …».

Свежий – воздух, огурец, хлеб, ветер.

Старый – дом, пень, человек, ботинок.

Игровое упражнение: «Пуговки - помощницы».

Взрослый предлагает перечислить действия, которые можно совершить с указанным предметом, и сосчитать слова с помощью пуговок.

Шоколад: его можно купить, подарить, посыпать на мороженное, им можно угостить друга, украсить торт.

Огурец: нарезать, почистить, помыть, сорвать.

Игровое упражнение: «Подбери слово»

Взрослый называет звук и передает мяч ребенку, ребенок называет слово на заданный звук.

Игровое упражнение: «Закончи слово».

Взрослый называет первую часть слова, а ребенок вторую, когда ребенок бросает мяч обратно, называет целое слово. Например: Взрослый «Са», ребенок «ни», «Сани».

Игровое упражнение: «Раздели слова на слоги».

Взрослый бросает мяч ребенку, называя односложные, двусложные и трехсложные слова. Ребенок определяет количество слогов, называет их и бросает мяч обратно. Можно предложить ребенку произносить слово по слогам, одновременно отбивая слоги мячом.

Далее мы предлагаем вам игры, в которые можно поиграть дома.

Упражнение: «Дополни предложение».

Взрослый называет любое слово, а ребенок добавляет к нему свое слово, повторяя целиком предыдущее.

Светило солнце;

Ярко светило солнце;

На небе ярко светило солнце;

Упражнение: «Подружи слова».

Взрослый произносить слова, и предлагает ребенку «подружить» их и произнести предложения правильно.

Жеребенок, лужайка, по, бежать.

Рома, топор, дрова, рубить.

Далее я передаю слово музыкальному руководителю: Царевой Ирине Николаевне.

Выступление музыкального руководителя

Известно, что между речевой функцией и общей двигательной системой человека существует тесная связь. Такая же тесная связь установлена между рукой и речевым центром мозга. Гармонизация движений тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует формированию правильного произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать её темп, учит соблюдению речевых пауз, снижает психическое напряжение.

Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Разучивание текстов с использованием "пальчиковой" гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного мышления, внимания, воображения, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную выразительность. Ребенок лучше запоминает стихотворные тексты, его речь делается более выразительной.

Упражнения для развития мелкой моторики.

Пальчиковая гимнастика: «Утречко», «Поросята».

Упражнения на формирование чувства ритма, темпа и памяти: «Длинные клювы», упражнение можно выполнять с прищепками (ритмичное сжимание и разжимание прищепок в правой и левой руках).

Клювов длиннее не видывал я,

Чем клювы, у аиста и журавля (О. И. Крупенчук)

Игра с палочками «Дождик».

1 2 3 4 5 (стучим палочками) -

Вышел дождик погулять (палочками по очереди по полу)

Шел неспешно, по привычке

А куда ему спешить?

Вдруг читает на табличке (палочкой о палочку)

По газонам не ходить! (двумя палочками по полу одновременно)

Дождь вздохнул тихонько: ох! (палочкой о палочку)

И ушел. (стучим концами палочек)

Газон засох (положить палочки).

Игра «Научи матрешек танцевать» - упражнения на формирование чувства ритма.

Игровой материал: большая и маленькая матрешки.

Взрослый отстукивает большой матрешкой несложный ритмический рисунок, предлагая ребенку воспроизвести его. Затем образец ритма для повторения может задавать ребенок взрослому.

Мимические упражнения: способствуют развитию подвижности лицевой мускулатуры; развивают умение выражать эмоциональное состояние, используя невербальные средства общения.

Упражнение «В Африке» (обезьянки – кривляки, сердитый тигр, испуганный тушканчик).

Далее я передаю слово педагогу-психологу Шишкиной Ирине Евгеньевне.

Выступление педагога - психолога

Основными показателями умственного развития дошкольника являются развитые по возрасту психические процессы: мышление, восприятие, внимание, память и речь. У детей с общим недоразвитием речи, как показываю результаты психологического мониторинга, недостаточно развиты те или иные психические функции. В дошкольном возрасте развивать их необходимо через интересные для ребенка игры.

Ведь, игра – это не только удовольствие и радость для ребенка. Педагог А. Л. Шлегер писала: «Игра - это естественная жизнь детей и ни в коем случае не пустая забава. В игре открывается весь духовный мир, весь запас жизненного опыта ребят». А педагог В. А. Сухомлинский говорил: «Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». Играя, ребенок может приобрести новые знания, умения, навыки, развить способности, подчас не догадываясь об этом.

Предлагаем вашему вниманию игры, на развитие психических процессов, в которые вы можете поиграть с ребёнком дома, на прогулке, в поездке.

Игра «Я вижу.».

Взрослый предлагает ребенку посмотреть вокруг и назвать предметы, которые он видит.

Взрослый: «Давай, кто больше предметов назовет, которые нас окружают? Я вижу стол. А ты, что видишь?»

Ребенок: «А я вижу окно».

Взрослый: «А я вижу люстру».

И так далее, пока не перечислите все предметы, которые находятся в зоне видимости.

Игра «Найди предметы похожие на круг, треугольник.»

Взрослый предлагает ребенку вспомнить или найти в своем окружении предметы похожие на круг (треугольник, квадрат, прямоугольник).

Игра «Сравни предметы».

Взрослый показывает ребенку два предмета, например женскую туфлю и мужскую туфлю, и предлагает назвать, чем эти два предмета отличаются и чем похожи.

Игра «Будь внимателен».

Взрослый произносит 10 слов. Ребенок должен постараться запомнить и определить, какое из этих слов не имеет отношение к осени (дождь, листопад, мороз, грибы, жара, утро, метель и т. д.)

Игра «Слушаем слова».

Нужно заранее договориться с ребенком, что взрослый будет произносить самые разные слова, среди которых будут встречаться, например, названия домашних животных. Ребенок должен успеть хлопнуть в ладоши, когда услышит эти слова. Можно в процессе игры менять тему заданных слов и движение, которое должен совершить ребенок, а также усложнять игру, сочетая 2 и более тем и, соответственно, движений.

Игра «Нос-пол-потолок».

Взрослый называет в разном порядке слова: нос, пол, потолок и совершает соответствующие движения: дотрагивается пальцем до носа, показывает в потолок и в пол. Ребенок повторяют движения. Затем взрослый начинает путать ребенка: продолжает произносить слова, а движения делать то правильно, то неправильно (например, при слове «нос» показывает в потолок и т. д.). Ребенок должен не сбиться и показывать правильно.

Игра «Найди лишнее слово».

Взрослый называет серию слов и предлагает ребенку определить, какое слово является «лишним».

Например:

Яблоко, груша, огурец, апельсин.

Молоко, творог, сметана, хлеб.

Храбрый, злой, смелый, отважный.

Ложка, тарелка, кастрюля, сумка.

Платье, брюки, туфли, свитер.

Игра «Угадай, что я загадала».

Взрослый загадывает слово (название животного, растения, овоща, фрукта и т. д., а ребёнок с помощью вопросов, на которые можно отвечать только «да» или «нет», должен это слово угадать.

Например: взрослый загадывает слово «Слон». Ребенок с помощью вопросов пытается выяснить, какое слово (Это живое? Это растение? Это животное? Оно большое? Оно живет в жарких странах? Это слон, а взрослый отвечает только «да» или «нет», пока ребенок не угадает задуманное.

«Уважаемые родители, семинар - практикум подошёл к концу и хотелось бы вам пожелать следующее: играйте со своими детьми! Ведь постоянные диалоги с ним учат ребенка мыслить, сравнивать информацию, обобщать ее, побуждают его задавать вопросы и находить на них ответы. Спасибо за внимание!

Мастер – класс для родителей

«Домашнее  задание – как средство преодоления речевых нарушений»

Подготовили: учитель-дефектолог Гричина С.П.,

учитель-логопед Шайхавова Ф.Б.

Цель: повышение компетентности родителей в вопросах коррекции речевых нарушений.

Задачи.

1.Познакомить родителей с требованиями по выполнению домашнего задания.

2.Познакомить родителей с понятием артикуляционная гимнастика, ее значением. Научить правильно выполнять артикуляционные упражнения. 3.Закрепить знания родителей о пальчиковой гимнастике, играх по формированию фонематического слуха, развитию лексико-грамматического строя речи, связной речи.

Результат работы: преодоление проблемы различия в позициях педагога и родителей в области коррекции звукопроизношения у детей.

План проведения:

1. Вступительное слово учитель-логопед.

2. Мастер- класс.

Подготовительный этап.

1. Оформление материалов по теме собрания.

2. Разработка сценария мастер- класса.

Организационный  этап.

Мастер-класс проходит в кабинете учителя-дефектолога. Звучит спокойная музыка. Столы расположены для работы в группе. На каждом столе лежат чистый лист, ручка, подставка, подносы с  раздаточным материалом.

Ход мероприятия.

1.Вступительное слово  ведущего.

Трудно переоценить роль хорошо развитой речи в жизни ребенка. С помощью слов дети общаются с окружающими, познают мир, формируется личность ребенка, развивается его мышление, поведение. Давно замечено, что дети с плохо развитой речью с трудом усваивают школьные знания, долго не могут научиться читать и писать.

Наиболее распространенное среди них нарушение произношения звуков. Многие родители считают нарушение звукопроизношения безобидным дефектом, но это неверно, поскольку, оно может повлечь за собой серьезные негативные последствия для развития ребенка в целом.

Ребенка неправильно выговаривающего звуки, в школьном детском коллективе часто передразнивают, взрослые постоянно делают замечания, а в тетрадях появляются необычные ошибки, что создает дополнительные психологические проблемы, которые можно избежать, вовремя оказав ему помощь.  Совместная работа учителя-логопеда и родителей определяет общий успех коррекционного обучения.        

     Домашнее задание - это индивидуальная форма учебной деятельности дошкольника, которая осуществляется без непосредственного руководства и контроля со стороны учителя-логопеда, но по его поручению.

Выполнение домашних заданий является огромной помощью логопеду. Дети, занимающиеся дома с родителями дополнительно по заданиям логопеда, гораздо быстрее и успешнее вводят в повседневную речь не только закрепляемые звуки, но и сложные речевые конструкции.

Индивидуальные, подгрупповые занятия с учителем-логопедом проводятся 2-3 раза в неделю, остальное время ребенок занимается с родителями. Занятия дома проводятся ежедневно и носят кратковременный характер (5-15 минут). И насколько ответственно родители подходят к обучению, настолько и результативна эта работа.

Эффективность коррекционно-развивающего процесса  зависит от совместной деятельности логопеда и родителей, способствующей скорейшему преодолению речевых нарушений у дошкольников, а также позволяющей родителям отследить положительную динамику развития и коррекции речи своих детей. К основным задачам сотрудничества логопеда и родителей относятся: формирование  мотивации к коррекционной работе с детьми; разъяснения правил развития речи детей; поддержка и закрепление речевых умений и навыков при выполнении домашних заданий.  

                        С самого начала необходимо  каждому родителю очень четко обрисовать  свою роль в  выполнении домашних заданий. Здесь может быть две крайности: одни ретивые родители заставляют ребенка делать их, как школьника, абсолютно игнорируя рекомендации об игровой форме работы, развивая у него все предпосылки для будущей низкой учебной мотивации; другие относятся к этим заданиям крайне небрежно, считая это чем-то необязательным и несерьезным. Родители должны понять, что, не выполняя требований логопеда сегодня, завтра они не смогут потребовать от школьника собранности, самостоятельности, ответственности. Дети воспитываются, прежде всего, на примерах старших. Вот и надо пользоваться моментом, чтобы привить им необходимые в будущем навыки. И, конечно, ни в коем случае не делать задания за детей. Ведь логопед наверняка увидит, что явно выполнено взрослым, и ребенок честно скажет, что это сделала мама, когда он спал. Лучше не сделать вообще, чем учить ребенка такому обману – потом это обернется против самих родителей.

            Нужно, чтобы дети в понедельник обязательно приносили тетрадь логопеду, даже если домашнее задание не сделано. Первое время об этом должны напоминать родители. Но они, зачастую, относятся к этому очень легкомысленно. Необходимо,  усвоить следующую мысль: если сейчас дети решат, что нет ничего страшного в невыполненном задании, в том, что они забыли принести тетрадь в детский сад, а родители попустительствовали им, то в будущем никто из взрослых не сможет потребовать от них твердого  выполнения школьных правил.

            Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии. Особое значение родителей в исправлении речевой патологии заключается в том, что, используя предложенный материал,   они получают возможность закрепления ребёнком полученных на логопедических занятиях речевых умений и навыков в свободном речевом общении. Это возможно в повседневной жизни: во время игр, прогулок, экскурсий, походов в магазин, на рынок, в библиотеку и т. д.

                       Методические рекомендации подскажут родителям, в какое время лучше проводить занятия, чем и как следует заниматься с ребёнком, помогут организовать совместную деятельность. Они предоставят ребёнку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребёнку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и предложат выучить стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребёнком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые развивает его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребёнка в школе.          Выполнение данных заданий вызовет у детей интерес, снимет психическое напряжение, вызванное недостатками в произношении, позволят быстрее и легче усваивать лексический материал, автоматизировать произношение звуков, овладевать навыками чтения и письма.           Отсутствие повторения дома и закрепления полученных навыков ведёт к значительному снижению эффективности коррекционной работы и удлинению сроков коррекции.

 Родители дошкольников:

·       невнимательно читают домашнее задание;

·       не выполняют домашнюю работу вместе с ребенком;

·       забывают напомнить ребенку про домашнее задание;

·       не приходят к логопеду для консультации,  по выполнению домашнего задания с ребенком в семье.

При выполнении домашних заданий с детьми родителям необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

1.      Принуждать ребёнка заниматься нельзя! Занятия дают наибольший эффект, если они проводятся в игровой форме и интересны ребёнку.

2.      Подготовьте ребёнку удобное место для занятий, достаточно и правильно освещённое.

3.      Проверьте, правильно ли ваш ребёнок сидит, кладёт тетрадь, держит ручку или карандаш.

4.      Перед началом любой работы внимательно прочитайте задание, обсудите и проговорите с ребёнком его выполнение.

5.      Формируйте положительную мотивацию выполнения домашнего задания, его дальнюю перспективу.

6.      Поощряйте своего ребёнка за хорошо выполненное домашнее задание.

7.      Хвалите ребенка, радуйтесь его результатам, связанным с положительной отметкой.

8.      Помогайте ребёнку в выполнении домашнего задания только в том случае, если он в этом нуждается.

9.      Не пытайтесь выполнять задание за своего ребёнка, лучше пусть он вообще не сделает домашние задание, чем сделаете его вы.

10.  За одно занятие не следует давать больше 2-5 упражнений (в зависимости от индивидуальных  возможностей ребёнка), не следует торопить ребёнка во время выполнения заданий.

11.  Продолжительность одного занятия должна быть не больше 15- 20 минут. 

12.  Консультируйтесь с учителем-логопедом, если видите, что ваш ребёнок испытывает затруднения с подготовкой домашних заданий.

            Ещё раз напоминаем: не торопитесь, не стремитесь научить ребёнка всему и сразу, осваивайте каждое задание постепенно, только когда освоено предыдущее. Не забывайте хвалить ребёнка не только за удачи, но и за старания.

2. Мастер – класс.

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте – игра.

Сегодня мы с вами вернемся в детство – станем снова детьми и поиграем.

Очень большую роль при работе над постановкой звука играет артикуляционная гимнастика.

Артикуляционная гимнастика - это комплекс специально подобранных упражнений для органов артикуляции, направленных на исправление недостатков произношения.

Цель артикуляционной гимнастики - выработка правильных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, а так же укрепление мышц лица, языка, губ, мягкого неба.

Рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики

- Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут.

- Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз.
- Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).
- При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.
- Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.
- Артикуляционную гимнастику выполняют сидя. В таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.
- Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Можно воспользоваться небольшим зеркалом на подставке, в этом случае взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.
- Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ.
На тренинге родители повторяют за логопедом основные артикуляционные упражнения, подготавливающие речевой аппарат ребенка к постановке нарушенных звуков и развивающие его подвижность.

Упражнения для губ: «Улыбка», « Хоботок», «Заборчик», «Бублик».

Упражнения для языка: «Иголочка (Жало)», «Часики», «Горка» и т.д.

Большое значение также имеет, сформирован ли у ребенка фонематический слух (различает звуки речи).
Игра с родителями.
«Внимательные ушки» (выделение звука из звукоряда, слогоряда, словоряда).
«Как только услышите звук «К», хлопните в ладоши, поймайте его: 
- А, У, К, Т, М, П, К;
- ПА, МА, КА, ИТ, ИШ, ИК;
- ДОМ, ТОМ, КОМ.
Внимание! Согласные звуки и буквы называем не «КЭ, МЭ, СЭ…», а «К, М, С…». Правильное название предотвратить ошибки при обучении чтению («МАМА, а не «МэАМэА»).
Развитие мелкой моторики рук происходит на фронтальных занятиях и в индивидуальной работе в форме пальчиковых гимнастик, на занятиях по ИЗО-деятельности, по письму в подготовительной к школе группе.

Очень важно, чтобы ребенок знал названия пальцев рук.
Игра с родителями.
Пальцы - дружная семья,

Друг без друга им нельзя.

(Сжимаем пальцы каждой руки в кулачки и разжимаем их)

Вот большой!

А это – средний.

Безымянный и последний –

Наш мизинец, малышок!

У-у-у! Указательный забыли.

Чтобы пальцы дружно жили,

(Поочередно поднимаем пальцы обеих рук кверху.)

Будем их соединять

И движенья выполнять…

(Каждый палец руки присоединяем поочередно к большому.)

Мы рога козы покажем

(Поиграем пальчиками. Выдвигаем указательный палец и мизинец вперед, загибая остальные пальцы; затем рога поднимаем к голове)

И рога оленя даже…

(Широко раздвигаем пальцы обеих рук, скрестив руки, поднимаем ветвистые рога к голове.)

Мы про зайку не забудем-

Ушками водить мы будем.

(Выдвигаем вперед указательные и средние пальцы обеих рук, поднимаем их к голове. Двигаем пальцы, наклоняем их вперед, а потом сжимаем пальцы в кулачки и разжимаем).

Чтобы четко говорить,

Надо с пальцами дружить!

(Каждый палец руки поочередно присоединяем к большому.)

Вот и закончилась наша встреча! Я буду рада, если вы прислушаетесь к моим советам и будете активными помощниками своим детям.

Мастер-класс для родителей

«Использование нестандартного оборудования для развития мелкой моторики в работе с детьми ОВЗ»

Подготовили: педагог-психолог Каракотова Е.В.

учитель-дефектолог Гричина С.П.

«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев» В.А. Сухомлинский

Цель: познакомить родителей с нестандартным оборудованием для развития мелкой моторики в работе с детьми ОВЗ.

Задачи: 1. презентовать собранный методический материал по развитию мелкой моторики дошкольников;

2. установить партнерские отношения с родителями;
3. показать важность совместной работы родителей и педагогов ДОУ в развитии мелкой моторики рук у детей.

Дошкольный возраст – это, прежде всего, возраст игры, возраст развития творчества, воображения, любознательности. В практике работы с детьми с ОВЗ прослеживается прямая зависимость между уровнем сформированности речи и развитием мелкой моторики рук у каждого ребенка. Это важно на протяжении всего дошкольного детства. Если будут развиваться пальцы рук, то будет развиваться речь и мышление ребенка, отпадут проблемы в обучении.

Ребенок постоянно изучает, постигает окружающий мир. Основной метод накопления информации – прикосновения. Детям необходимо все хватать, трогать, гладить и пробовать на вкус! Если взрослые стараются поддерживать это стремление, предлагая малышу различные игрушки (мягкие, твердые, шершавые, гладкие, холодные и т.д.; тряпочки, предметы для исследования, он получает необходимый стимул для развития).

Доказано, что речь ребенка и его сенсорный «трогательный» опыт взаимосвязаны. Если движения пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находиться в пределах нормы; если движения пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее, от пальцев. Движения пальцев и кистей рук имеют развивающее воздействие. На ладони и на стопе находится около тысячи важных, биологически активных точек. Воздействуя на них, можно регулировать функционирование внутренних органов организма.

Так, массируя мизинец, можно активизировать работу сердца, безымянный палец

– печени, средний – кишечника, указательный – желудка, большой - головы.

Влияние воздействия руки на мозг человека известна еще до нашей эры. Специалисты восточной медицины утверждают, что по развитию мелкой моторики игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничное отношение тела и разум, поддерживая мозговые системы в отличном состоянии.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста.    Все  игры  с  использованием  нестандартного  оборудования

сопровождаются стихотворениями – это та основа, на которой формируются и совершенствуется чувства ритма.

«Самое        сложное                в        работе        с                детьми        –        это        работа        с        их        родителями.»Во взаимодействии        с        родителями        главное                установить        партнерские        отношения, объединить усилия в процессе формирования у детей мелкой моторики. Участие родителей в коррекционном процессе усилит его эффективность и позволит добиться более высокого уровня развития мелкой моторики у детей с ОВЗ. Формы и методы работы с родителями:

• родительские собрания,
• печатные консультации, памятки,
• консультирования и беседы,
• день открытых дверей,
• практические семинары,
• встречи в родительском клубе «Педагогика для всех»,

-методическая подборка для родителей (обновляется 1 раз в полугодие и по мере необходимости) – включая подбор книг, материалов, консультаций, специальных памяток, подборку с упражнениями пальчиковых гимнастик, дидактические и настольно – печатные игры для развития мелкой моторики.

Собранный методический и практический материал по развитию мелкой моторики дошкольников предполагается презентовать родителям с помощью таких форм, как выпуск цветных рекламных проспектов, проведение обучающих семинаров, мастер – классов, практикумов.

Совместная и индивидуальная деятельность для развития мелкой моторики включает в себя разнообразные игровые упражнения, проводимые как в материале темы недели, так и свободных. Также в работе используются различные по фактуре материалы: бумага, картон, наждачная бумага, крупы, песок, пуговицы, липучки, молнии, крючки и т.д.

Предлагаемые нами игры и упражнения на развитие мелкой моторики можно использовать для занятий в детском саду и дома.

Пальчиковая гимнастика        и игры очень эмоциональны, увлекательны, и одновременно решают        множество задач в развитии ребенка:

• способствует овладению навыками мелкой моторики;
• помогает развивать речь;
• повышает работоспособность головного мозга;
• развивает психические процессы – память, внимание, мышление, воображение;
• развивает тактильную чувствительность;
• снимает тревожность.

Главная цель пальчиковых игр - переключение внимания, улучшение координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на умственное развитие ребенка. Уникальное сочетание добрых стихов и простых массажных приемов дает поразительный эффект активного умственного и физического развития.

Прежде чем начать проводить игровые упражнения с пальчиками, нужно познакомить детей с названиями пальцев. Для этого очень интересны сказки – игры для запоминания названий пальцев (сказка – игра «Пальчики», «Пальчики здороваются», стихи по изучению названия пальцев:

Раз – два – три – четыре – пять, /разгибать пальцы по одному/

Вышли пальцы погулять,

Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой. Этот пальчик для того, чтоб показывать его.

Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине. Этот пальчик безымянный, он избалованный самый. А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.

Пробки от пластиковых бутылок

Две пробки кладём резьбой верх.указательный и средний пальцы встают на них как «ноги». Двигаемся, делая по шагу на каждый ударный слог стиха. Можно

«ходить» одной, другой, двумя руками одновременно (4 пробки):

• Пальчик – мальчик, где ты был?

С этим братцем в лес ходил, с этим братцем щи варил, С этим братцем кашу ел, с этим братцем песни пел.

-Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы, Мы любим забавы холодной поры!

Полиэтилен

Кусочки размером примерно 1,5 х 2 детские ладони. Ребёнок комкает пальцами в ладонь, начиная с угла. Кусочки полиэтилена из кулачка торчать не должны. Сначала можно помогать себе другой рукой, но потом выполнять это упражнение только одной рукой). Вместо полиэтилена можно взять носовой платок:

«У меня живет проглот -

Весь платок он скушал, вот! Сразу стало у проглота Брюхо, как у бегемота!»

Огромное значение в развитии мелкой моторики имеет театрализованная деятельность. Это пальчиковый, шаговый, перчаточный театры. Дети с удовольствием обыгрывают простейшие народные сказки, потешки, пальчиковые игры. Пальчиковый театр – это уникальная возможность расположить сказку на ладошке у ребенка, в которой он сможет занять роль любого героя. Также театр – это еще и прекрасный речевой и сенсорно – двигательный тренажер.

«Самая лучшая игрушкадля детей – кучка песка». Игры с песком имеют большое значение для физического и психического развития детей. Играя с песком, ребенок освобождается от накопившегося стресса, дает волю фантазии и всесторонне развивается. Эксперимент и самостоятельное мышление, развитие мелкой моторики, следовательно, речи и всех познавательных функций, - все это дает игра с песком.

Игры с крупой – отличный способ помассировать пальцы и улучшить глазомер. У этого материала есть еще одно неоценимое достоинство – оказывать помощь детям с нарушениями речевого развития.Предлагаем детям сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцами, придавливать поочерёдно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Интересно детям выкладывать разные фигуры по контуру, трафарету или по замыслу. «Фасолевые ванны», «Узоры на подносе», «Волшебные мешочки», «Рисуем и клеим и т.д.»

Воздушные шары, наполненные солью, крупой, мелкими катушками Массировать каждый пальчик снизу вверх, сверху вниз круговыми движениями; Массаж ладоней круговыми движениями, движениями вверх-вниз.

Эти шарики берем Ими ручки разомнем.

Каждый шарик не простой - Этот с солью, с рисом тот.

Меж ладошками кладем Им ладошки разотрем. Вверх и вниз его катаем Свои ручки развиваем!

Можно шар катать по кругу, Перекидывать друг другу.

Раз, два, три, четыре, пять - Нам пора и отдыхать!

«Волшебный колодец»: насыпать в глубокую пластмассовую банку фасоль и положить в неё мелкие игрушки (от киндеров). Ребёнок с закрытыми глазами должен назвать найденный предмет. Можно подобрать игрушки на закрепляемые звуки:

В ведре не соль, совсем не соль, А разноцветная фасоль.

На дне игрушки для детей, Мы их достанем без затей.

Игры с прищепками – это прекрасный тренажер для пальчиков. Ведь нужно приложить немало усилий, чтобы прикрепить прищепку. Помимо развития мелкой моторики, с их помощью можно изучать цвета, счет, математические представления, развивать логическое мышление, творческое воображение. А с детьми постарше и алфавит можно выучить, и цифры.

Игры со скрепками. Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь. Основная цель дидактических игр с канцелярскими скрепками и прищепками

• развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста;
• формирование умения сличать и объединять предметы по признаку цвета;
• развитие быстроты мышления;
• воспитание усидчивости.

Игры с карандашами. Доказано, что между речевой функцией и общей двигательной системой человека существует определенная связь. Подобная тесная связь присутствует и между рукой и речевым центром мозга. С помощью граненых карандашей ребенок массирует запястья, кисти рук: пальцы, ладони, тыльные поверхности ладоней, межпальцевые зоны. Преимуществами массажа и игр с карандашами являются:

• стимуляция речевого развития;
• овладение тонкими движениями пальцев.

Особый интерес массажные упражнения вызывают у детей, если их выполнение сочетается с проговариванием коротких стихотворений и рифмовок «Утюжок»,

«Добывание        огня»,        «Волчок»,        «Горка»,        «Подъемный        кран»,        «Вертолет»,

«Эстафета», «Качалочка».

Растирание ладоней шестигранным карандашом, несколькими карандашами движениями вверх – вниз. Ладони расположены вертикально (горизонтально).

Удерживать карандаш каждым согнутым пальцем, двумя любыми согнутыми пальцами под счет до 10. Удерживать карандаш пальцами, расположенными так: указательный и безымянный сверху, средний и мизинец – снизу.

Стихотворение:

• Карандаш в руках катаю, между пальчиков верчу. Непременно каждый пальчик быть послушным научу.
• Карандаш в руке катаю, я ладошки растираю. Я ладошки разотру, рисовать потом пойду.

Игры со счетными палочками – это универсальная игрушка для развития интеллектуальных и творческих способностей у детей, многофункциональная. Счетными палочками можно играть по – разному, используя их в образовательной и творческой деятельностях, сюжетно – ролевых играх. Игры и упражнения со счетными палочками развивают не только мелкую моторику рук (умелость, ловкость, координацию), но и внимание, мышление, сообразительность, конструктивные навыки.

Игры со шнурками, ленточками, веревочками, резинками.Сколько обычных предметов можно найти дома, чтобы развивать ребенка без лишних усилий и затрат! Одни из таких «развивающих игрушек»- это шнурки,ленточки, веревочки, резинки. С помощью шнурков и тесемок можно осваивать простейшие математические понятия, заниматься творчеством, устраивать игры на внимательность и мышление, организовывать разнообразные подвижные игры, в которых ребенок будет развивать ловкость тела и выплескивать свою бушующую энергию («Волшебный узелок»: дни недели, месяцы, времена года, гласные звуки, членов своей семьи).

Завязывание или развязывание на отрезке шнура заданного количества узелков. Из веревочек различной длины и цвета заплетать в косички, выкладывать буквы, цифры, цветы, животных по контуру, самостоятельно:

«Для своей сестрички я плету косички

Из шнура и из тесьмы, с нею очень мы дружны».

Разместить на столе шнурок зигзагом и предложить ребенку «перепрыгнуть» каждым пальчиком через изгибы ручейка.

Нанизывание на шнурок различных фигурок с дырочкой посередине в заданной последовательности (цветок, звездочка, домик и т. д.).

Пальчиковые игры с платком – уникальное средство для развития речи, мышления, внимания, воображения («Комочек», «Сложи платочек», «Бабочка»,

«Змейка»). Эти игры максимально эффективны для развития маленького ребенка. Они содержательны, увлекательны,грамотны по своему дидактическому наполнению. Включайте эти игры в ежедневные занятия с детьми. Помните, что дети лучше развиваются, когда они успешны и чувствуют, что у них все получается и ими довольны близкие взрослые. Хвалите малышей даже за самые маленькие успехи.

Развитие детей в играх с помпонами:

• развитие моторики и зрительно – моторной координации (ребенок захватывает, удерживает, перемещает мелкие предметы);
• развитие математических навыков (сортировка, счет, определение больше- меньше);
• развитие игровых навыков, воображения, фантазии (пробуем создать с помощью фишек и помпонов игру);
• сенсорное развитие (изучение и закрепление цветов, тактильное развитие);
• развитие речи и расширение словарного запаса - всегда есть о чем сказать и закрепить. («Собери помпоны», «Подбери заплатку», «Найди пару», «Выложи узор», «Чередование»).

Массаж и самомассаж кистей и пальцев рук с использованием различных предметов.

Грецкие орехи

Грецкий орех положить между ладонями, прокатывать его от основания ладони к кончикам пальцев и обратно, круговые движения, постепенно увеличивая нажим и темп, катать два ореха между ладонями движениями вверх-вниз, по кругу.

Удерживать два (три) ореха между любыми растопыренными пальцами одной руки, обеих рук, два ореха держать в одной руке и вращать одним вокруг другого. Упражнения желательно сопровождать проговариванием стихов:

• Прокачу я свой орех по ладоням снизу вверх, А потом обратно, чтоб стало мне приятно.
• Научился два ореха между пальцами держать. Это в школе мне поможет буквы ровные писать. Массажные щетки и колючие мячики

Ребёнок катает мяч или круглую щётку для волос между ладонями движениями вверх-вниз сначала медленно, затем увеличивает темп и приговаривает:

У сосны, у пихты, ёлки очень колкие иголки.

Но ещё сильней, чем ельник, вас уколет можжевельник!

Массаж ладоней круговыми движениями мяча-на ударные слоги стихотворения: Гладила мама – ежиха ежат:

«Что за пригожие детки лежат!

Прокатывание мяча между растопыренными пальцами от большого пальца к мизинцу и обратно сначала одной, потом другой руки.

Движения соответствуют тексту:

Я мячом круги катаю (между ладоней по кругу), Взад-вперед его гоняю (движения вверх-вниз), Им поглажу я ладошку,

А потом сожму немножко.

Каждым пальцем мяч прижму И другой рукой начну.

А теперь последний трюк -

Мяч летает между рук (переброс мяча из руки в руку).

Упражнения с использованием Су – Джок обогащают знания ребенка о собственном теле, развивают тактильную чувствительность, мелкую моторику пальцев рук, опосредованно стимулируют речевые области в коре головного мозга, а также способствуют общему укреплению организма и повышению потенциального энергетического уровня ребенка. Су- Джок терапию можно и нужно использовать в коррекционных целях наряду с пальчиковыми играми.

Игры с бусами - развивают мелкую моторику рук, интеллект, память, умение находить ошибки и недостатки, умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, умение работать в коллективе с другими детьми.

Считать количество бусин в прямом и обратном порядке.

Перебирать бусы и называть дни недели, месяцы, имена и т. д. Щелчки каждым пальцем по подвешенным бусам.

Катать бусины между ладоней:

Покатаю я в руках бусинки – горошки.

Станьте ловкими скорей пальчики, ладошки. Нанизывать бусины на леску:

Я сижу, но не скучаю, Бусы маме собираю. Нанизала бусы я - Рада мамочка моя!

Игры с пуговицами – многим детям очень нравится играть с пуговками. Можно сделать игру с пуговицами увлекательной, в ходе которой можно ставить различные дидактические задачи.

Перчатки с нашитыми пуговицами

Нажимать на всю поверхность ладони и пальцы под счет до 10;

Делать растирающие движения ладони и пальцев вверх-вниз и по кругу.

Поролон с нашитыми пуговицами

(Пуговицы нашиты в ряд): указательный и средний пальцы «шагают» по ряду из пуговиц, одновременно называя дни недели, месяцы, считая пуговицы, называя слоги или слова на отрабатываемый звук;

(Нашитые пуговицы изображают клавиатуру): дети нажимают сначала пальцами одной, потом другой и обеими руками вместе на «клавиатуру», сопровождая игру пальцев произнесением звуков, слогов, слов, чистоговорок, стихов.

Наибольший интерес представляют игры с водой. Дети с удовольствием мешают воду ложкой, достают из воды различные предметы, переливают воду из одного стаканчика в другой с помощью пипетки, из одного блюдца с помощью губки в другую емкость.Благодаря этим играм дети начинают проявлять свою фантазию, выдумку, учатся договариваться с друг другом, проявляют внимание, терпение, сочувствие, заботу и доброжелательность, что немало важно в наше время («Раз водичка, два водичка», «Ловись, рыбка», «Капелька», «Наполни сосуд»).

Сухой пальчиковый бассейн - используется для одновременного активного воздействия на различные точки кистей, пальцев, ладоней;

• сенсомотороное развитие, формирование основных сенсорных эталонов – форма, величина, цвет, вес;
• воспитание усидчивости и терпеливости в работе;

-снятие эмоционального напряжения.

В сухом бассейне дети ищут различные мелкие предметы или игрушки. Погружаясь как можно глубже в наполнитель, ручки ребенка массируются, пальцы становятся более чувствительными, их движения – координированными. («Месим тесто», «Найди животных», «Отгадай, кто спрятался» и т.д.)

Нестандартное использование оборудования стимулирует умственную деятельность, способствует хорошему эмоциональному настрою, повышает общий тонус, снижает психоэмоциональное напряжение, координирует движения

пальцев рук, расширяет словарный запас, приучает руку к осознанным, точным целенаправленным движениям.

В своей работе с детьми мы придерживаемся таких принципов:

• прежде чем давать задания, попробуй выполнить их сам!
• заинтересуй ребенка игрой, но не заставляй его играть!
• обязательно обсуждай с ребенком итоги игры, учи его выражать свое отношение к игре!

Мастер-класс для родителей детей с ОВЗ и детей-инвалидов

 «Применение инновационных технологий в коррекции познавательных процессов дошкольников в  домашних условиях»

Провела: учитель-дефектолог Гричина С.П.

Цель: повышение уровня компетенции родителей по вопросам применения инновационных технологий, являющихся наиболее эффективными при реализации задач преодоления нарушений в развитии детей

Задачи:

• знакомство с родителями, установление позитивных отношений, создание положительной эмоциональной атмосферы;
• знакомство с эффективными инновационными технологиями;
• принятие родителями необходимости совместных усилий по преодолению нарушений в развитии детей.

Участники: родители (законные представители) воспитанников ДОУ.

Ведущий: учитель-дефектолог

Форма проведения: мастер-класс

Материалы и оборудование: визитки, маркеры, бумага А4, цветные карандаши, глина, влажные салфетки, картинки (люди, места, животные, настроения…) бланки «Анкета для родителей», оценочный лист «Опрос - рефлексия», памятка для родителей.

        Содержание мероприятия:

1. Вводная часть

Вступительное слово учителя-дефектолога        

Знакомство (оформление визиток)

Групповой опрос «Организация игровой деятельности с ребенком дома»

2. Основная часть

- Минутка просвещения «инновационные технологии»

- Игровой материал и организация игровой комнаты

- Кинезиология

- Игровая музыкотерапия

- Техники «Готовые картинки» и «Совместное рисование»

3.Заключительная часть

Сказкотерапия

- Упражнение «Три дороги»        

- Подведение итогов встречи. Рефлексия.

Организационные вопросы:

1. Воспитателям необходимо оповестить родителей о проведении родительского собрания
2. Предварительно проводится анкетирование родителей - Анкета для родителей «Будем знакомы!» (Приложение 1)
3. Выбор помещения должен быть удобен для проведения данного мероприятия.  
4. В помещении расставить стулья полукругом, а также организовать зону с письменными столами для проведения практических занятий.
5. Оформить выставку «Игрового материала»
6. Поддерживать положительную психологическую атмосферу во время проведения общения.
7. Провести собрание в удобное для родителей время.

Реализация практической части мероприятия осуществлялась посредством фронтального обсуждения. В ходе всего мероприятия общение между участниками встречи предусматривает доброжелательное уважительное безоценочное отношение друг к другу, что является основой коммуникации с взрослыми людьми.

Ведущий, обращаясь к своим слушателям, должен изъясняться грамотно и логично, следить за тем, чтобы разговор был последовательным. Не навязывать свои взгляды и не оценивать человека или ситуацию в категоричной форме, если это неизбежно, то следует, чтобы замечания звучали тактично, деликатно. В группе необходимо поддерживать порядок высказываний.

Ожидаемые результаты:  

1. Создание  единого пространства развития ребенка в семье и детском саду.
2. Повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.  
3. Изучение уровня родительских установок и реакций.  
4. Формирование  активной родительской позиции и адекватной самооценки.  
5. Самодиагностика учителя-дефектолога по рефлексии полученного опыта организации взаимодействия с родителями в рамках конкретного мероприятия.

Психолого-педагогические основы коммуникации с родителями. 

Повышение психолого-педагогической культуры родителей:

-  формирование у родителей психолого-педагогических знаний о своей роли в семье и воспитании детей с ОВЗ, взаимодействии с ребенком;

- умений организовать необходимые, благоприятные условия для воспитания и образования ребенка в форме осуществления совместной деятельности.

- Реализация индивидуального подхода.  

Ход встречи

1. Вводная часть

Родители проходят в музыкальный зал, где стулья расположены в форме полукруга и рассаживаются в произвольном порядке

Вступление

Приветствие учителя-дефектолога

- Здравствуйте, уважаемые родители! Мы очень рады, что Вы пришли на нашу встречу в рамках Мастер-класса!

- Семья – это важнейший фактор долголетия и здоровой жизни. Первые жизненные уроки ребенок получает в семье. Его первые учителя – отец и мать. Семья дает ребенку первые представления о добре и зле, формирует представления об окружающем мире. Именно эта модель будет определять дальнейшее развитие ребенка.

- Тема сегодняшней нашей встречи звучит так: «Применение инновационных технологий в коррекции познавательных процессов дошкольников в  домашних условиях».

- Мы сегодня хотим затронуть одну из сторон взаимодействия специалистов и родителей с целью поиска и подбора наиболее эффективных методов преодолении нарушений в развитии детей с ОВЗ.

Знакомство (оформление визиток)

- А теперь пришло время познакомиться! На визитке напишите своё имя и на первую букву имени подберите то качество, которое помогает Вам в жизни. А рядом напишите имя Вашего ребёнка.

Групповой опрос  «Организация игровой деятельности с ребенком дома»

- Прежде чем мы обсудим, какие технологии, возможно, применять в домашних условиях, я вам предлагаю обменяться мнениями, и ответить на вопросы как вы организуете занятия с вашим ребенком. У нас есть кубик, который поможет обсудить нашу тему. На кубике записаны вопросы, прошу вас ответить на тот вопрос, который выпадет вам.

Вопросы:

• В какие игрушки играет Ваш ребенок чаще всего?
• Разрешаете ли Вы ребенку играть в какие-то интересные игры для него, которые не нравятся вам?
• Сколько времени в день Ваш ребенок играет самостоятельно?
• Сколько времени в день Вы играете вместе с ребенком?
• Как часто Вы предлагаете ребенку новый сюжет игры, или он сам?
• Организуется ли специально в Вашей семье деятельность ребенка?

Обсуждение опроса посредством фронтальной беседы

- Интересно ли вам было, как организована занятость детей в других семьях?

- Что вы вяли нового для себя?

1. Основная часть

Минутка просвещения «Инновационные технологии»

Инновационные технологии — это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных условиях.

Каждый ребенок с особенностями в развитии нуждается в индивидуальном подходе и подборе применяемых технологий, что определяет многообразие используемых инноваций.

Инновационными мы обозначаем те технологии, являющиеся наиболее эффективными при реализации задач преодоления нарушений в развитии детей.

Новизна и нестандартность коррекционной работы с детьми с ОВЗ вносится через элементы психогимнастики, арт-терапии, музыкотерапии, сенсомоторных игр, сенсорно-интегративной артикуляционной гимнастики, информационные технологии. Нестандартность проявляется в интегративном подходе в организации занятий.

Игровой материал и организация игровой комнаты

Выбор игрушек и игрового материала должен быть сознательным, базирующимся на серьезных логических основаниях, при этом всегда следует принимать во внимание основную идею: уровень развития ребенка естественным образом выражается в его игре и активности. Как уже указывалось, игрушки для ребенка — это его слова, а игра — язык. В связи с этим следует выбирать такие игрушки и игровой материал, которые бы облегчали самовыражение ребенка, обеспечив ему широкий спектр игровой активности.

Игрушки и материал, необходимые для не директивной игровой психокоррекции, можно сгруппировать в 4 большие категории:

1. Игрушки из реальной жизни: кукольное семейство, кукольный домик, детская посуда, машины, медицинский набор, дома, классная доска и т. д. Они решают ряд задач: делают возможным непосредственное выражение чувств ребенка; дают ребенку возможность играть в свободную игру, что особо важно для упрямых или застенчивых детей.

2. Игрушки, помогающие отреагировать на агрессию и страх: игрушечные солдатики, оружие, маски волка, бандита, чудовища, резиновый нож, игрушки, изображающие диких животных и т. д..

Они могут использоваться детьми для выражения гнева, враждебности.

3. Средства для творческого самовыражения: пластилин или глина, краски, карандаши и фломастеры, конструкторы, детская мозаика и т. д.

4. Игры по правилам или инструкциям.

Ребенку предлагается играть с игрушками или заниматься с такими материалами, как песок, глина, краски, мелки, пластилин — по его собственному желанию.

Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение. Она существует уже двести лет и используется во всем мире

Основная цель - развитие межполушарного воздействия, способствующее активизации мыслительной деятельности.

Все упражнения   целесообразно проводить с использованием музыкального сопровождения. Спокойная, мелодичная музыка создает определенный настрой у детей. Она успокаивает, направляет на ритмичность выполнения упражнений в соответствии с изменениями в мелодии.

- Предлагаю вам выполнить несколько упражнений.

Упражнение "Ухо - нос"

Левая рука - взяться за кончик носа, правая рука - взяться за правое ухо. По команде отпустить ухо-нос, хлопнуть в ладоши и поменять положение рук "с точностью наоборот".

Колечко.

Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем сразу двумя руками.

Кулак-ребро-ладонь.

Три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяют друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом -левой, затем -двумя руками вместе по 8-10 раз. Можно давать себе команды (кулак -ребро-ладонь).

Использование кинезиологических методов в коррекции обучения и оздоровлении дошкольников

I. Растяжки

1. “Снеговик”

Представьте, что каждый из вас только что слепленный снеговик. Тело твердое, как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала “тает” и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т. д. В конце упражнения ребенок мягко падает на пол и изображает лужицу воды. Необходимо расслабиться. Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась в легкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу.

2. “Дерево”

Исходное положение – сидя на корточках. Спрятать голову в колени, обхватить их руками. Представьте, что вы - семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно поднимитесь на ноги, затем распрямите туловище, вытяните руки вверх. Затем напрягите тело и вытянитесь. Подул ветер – вы раскачиваетесь, как дерево.

II. Дыхательные упражнения

1. “Свеча”

Исходное положение – сидя за столом. Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями выдоха.

2. “Дышим носом”

Подыши одной ноздрей,

И придет к тебе покой.

Исходное положение – о. с.

1 - правую ноздрю закрыть указательным пальцем правой руки, левой делать тихий, продолжительный вдох;

2 - как только вдох окончен, открыть правую ноздрю делать тихий продолжительный выдох с максимальным освобождением от воздуха легких и подтягиванием диафрагмы максимально вверх.

3. “Надуй шарик”

Исходное положение -  лежа на спине. Детям расслабить мышцы живота, начать вдох, надувая в животе воображаемый шарик, например, красного цвета (цвета необходимо менять). Пауза - задержка дыхания. Выдох - втянуть живот как можно сильнее. Пауза - вдох, при этом губы вытягиваются трубочкой и с шумом «пьют» воздух.

 Игровая музыкотерапия  – это новый способ коррекции личности и оздоровления, в котором используется активное пение в сочетании с ролевыми играми. 

Предлагаю выполнить упражнения с сопровождением  игровых песен Анастасии Логочевской, направленные на развитие слухового внимания, развитие чувства ритма, слухо-речевой памяти, снятия напряжения.

«Вьюшки»

«Тук-так»

«Вьюга».

Применение техник «Готовых картинок» и «Совместное рисование»

Использование готовых картинок (использование воображения для обдумывания или проговаривания своей внутренней жизни, надо иметь в наличии много картинок: люди, места, животные, настроения…)

1.                Выбери картинку, наклей её на лист, скажи, что тебе приходит в голову.

2.                Выбери 4-6 картинок людей, скажи, что каждый из них делает, что говорит, что думает.

3.                Выбери 4-6 картинок, которые означали бы что-то доброе и 4-6 картинок, которые значат что-то плохое, наклей на лист и скажи, что они означают.

4.                Выбери картинку человека, наклей на лист, скажи или напиши, что происходит с этим человеком, или что он думает или говорит, ты думаешь, что-то может поменяться?

Совместное рисование (выполняется в парах):

- нарисуй моей рукой;

- обрисуй мою руку; разрисуй контур;

- обрисуй мою стопу; разрисуй контур;

- нарисуй линию – «загогулину» (сделай из неё рисунок);

- нарисуй лицо, фигуру с закрытыми глазами; разрисуй контур;

- нарисуй моё лицо с закрытыми глазами на ощупь; разрисуй контур;

- дорисуй картинку (из заданных партнёром недоделанных фигур);

- нарисуй карту (Что это за место? Где находится остров? Что там за клад?);

- охота (один зверь, а другой охотник, надо играть не отрывая карандаша от бумаги, не торопиться, задача охотника - подойти близко к зверю);

Заключительная часть

Сказкотерапия. Это направление, с помощью которого ребенок может побороть свои страхи, негативные черты личности, оно воспитывает, развивает личность и корректирует поведение. 

Формы работы:

Чтение сказки и её анализ.

Рассказывание сказки:

-рассказывание от 1 и 3 лица,

-рассказывание и придумывание продолжения.

Сочинение сказки.

Драматизация сказки.

Имидж – терапия (мгновенное преображение с помощью костюмов).

Рисование сказки.

Куклотерапия (пальчиковый театр, куклы-марионетки).

Медитации на сказку (погружение в какой-либо процесс).

Например, самые распространенные сказки:
1) Колобок - ушел из дома один и с ним случилась беда (сказка для коррекции поведения).
2) Волк и семеро козлят – учит, что нельзя открывать дверь чужим (вы можете 10 раз говорить, что нельзя открывать дверь чужим, но сказка воспринимается и запоминается ребенком легче).

Упражнение «Три дороги».

Для того, чтобы попасть в сказку, мы должны выбрать для себя волшебную дорогу. У нас их три.

Первая дорога – самая легкая, ровная и гладкая (на пол кладется шарф).

Вторая дорога труднее: она состоит из кочек, по ней надо не идти, а прыгать, попадая точно в цель (на полу разложены кочки – кружочки из картона или обручи). Но эта дорога дает идущему по ней больше волшебной силы, чем первая.

Третья дорога – самая трудная. Она колючая и болезненная (раскладываются аппликаторы Кузнецова). Но силу она дает огромную, гораздо больше, чем первые две.

Сейчас хорошенько подумайте, какую дорогу выбрать. Когда пойдете по своей дороге, слушайте, чувствуйте, как ваше тело наполняется волшебной силой».

Подведение итогов встречи. Рефлексия

 - Подводя итоги нашей встречи, нужно отметить, что дети во многом ориентируются на своих родителей.

Ребенок учится тому,

Что видит у себя в дому.

Родители – пример тому.  (Себастьян Брант)

- Давайте поделимся, с чем мы уходим с нашей встречи, ответив на вопросы:

• Меня удивило…
• Я почувствовал …
• Я думаю ……

Мы желаем вам удачи в этом нелегком деле – воспитании гармонично развитой личности! Также предлагаем вам «Памятки по принятию ребенка» (Приложение 2).

- В завершение нашего собрания, предлагаю Вам оценить мою работу с помощью предложенных вам оценочных листов. Спасибо за активное участие! (Приложение 3).

Литература

1. Александр Копытин Арт-терапия детей и подростков. «Когито-Центр» 2007.Копытин А. И. Арт-терапия детей и подростков / А. И. Копытин — «Когито-Центр», 2007.

2.Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. Описание. Страница. ...Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник /  [Е. А.Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская]. — М.: Издательский центр «Академия», 2001

3. Рыбакова С. Г. Р93 Арт-терапия для детей с задержкой психического развития: Учебное пособие. — СПб.: Речь, 2007.