Кризис 7-ми лет
статья (подготовительная группа)

Кризис 7-ми лет

Возраст старшего дошкольника и перехода в начальную школу сопровождается еще одним сложным периодом – кризисом семи лет, в процессе которого происходит кардинальные изменения, как снаружи, так и внутри (психологически).

Л.И. Божович, рассматривая кризис семи лет, утверждает, что именно в этот период происходит формирование социального «Я» у детей. Дети начинают выражать свою «внутреннюю позицию», начинают показывать самооценку, появляются новые запросы по отношению, как к себе, так и к окружающим. [8]

        К ролям мальчика, сына, внука добавляются роли ученика школы, одноклассника. У детей появляются первые настоящие друзья, теперь он часть общества. Ребенок учится общаться с окружающими и ему важно их мнение и, в зависимости от его окружения, будет формироваться внутренняя позиция, которая отразится на поведении в будущем. [8]

По Л. С. Выготскому, во время кризиса психологический облик ребенка претерпевает существенные изменения. Происходит коренная перестройка его отношений с социальным окружением. [16] Если в дошкольном детстве ребенок мог вести себя более или менее произвольно только в игре или же опираясь на помощь взрослого, то с 6-7 лет данная способность начинает всё больше проявляться в различных сферах жизнедеятельности и становится внутренним достоянием ребенка. Выготский отмечал, что существенные изменения происходят и в эмоционально-мотивационной сфере. [14] Впервые появляется обобщение переживаний. Переживание череды успехов или неудач каждый раз приводит к формированию аффективных устойчивых комплексов, чувства неполноценности, ущемленного самолюбия или, наоборот, чувства собственной значимости, компетентности, ценности, исключительности. Кризис 7 лет связан с радикальным изменением социальной ситуации развития ребенка. В этот период впервые возникает осознание и принятие своего места в системе человеческих отношений. По словам Дружинина В. Н., кризис 7 лет является периодом рождения социального «Я».  На этом возрастном этапе, как упоминалось выше, происходит появление и другого немаловажного новообразования — произвольного поведения. [22] По определению И. В. Дубровиной «новообразование — это достижение в развитии, характеризующиеся особым типом строения личности и деятельности, а также отношением ребенка к самому себе и другим людям.» Ребенок всё чаще проявляет самостоятельность: сам делает выбор, как ему поступить в той или иной ситуации. Основой этого вида поведения являются нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает моральные ценности, старается придерживаться определенных правил и законов. С появлением у младших школьников произвольного поведения и произвольного уровня познавательных психических процессов прослеживается тесная связь с такими новообразованиями, как формирование «внутреннего плана» и рефлексии. [23]

В младшем школьном возрасте жизнь ребенка содержит множество позитивных изменений и преобразований. Это сензитивный период для формирования познавательного отношения к миру, навыков учебной деятельности, организованности и саморегуляции. На начальном этапе обучения в школе качественно преобразуются, изменяются все сферы развития ребенка. Перестройка начинается с усиленного и активного развития интеллектуальной. Значимой особенностью развития мышления в период школьного обучения является переход от конкретно-образного к словесно-логическому и рассуждающему мышлению. Согласно положениям Л. С. Выготского о системном характере развития высших психических функций, в младшем школьном возрасте «системообразующей» функцией является мышление, и это непосредственно оказывает влияние на другие психические функцияи, которые интеллектуализируются, осознаются и становятся произвольными: такие как восприятие, память и внимание.  В отличие от ребенка-дошкольника, при решении задач, опирающихся на стихийно сложившиеся представления о чувственно воспринимаемых свойствах вещей или на усвоенные в общении со взрослыми «житейские понятия», младшему школьнику приходится учитывать такие свойства вещей, которые отражаются и фиксируются в форме подлинных научных понятий. [16]

Подготовка к школе может ослабить и даже решить проблему кризиса семи лет при начале обучения. Это происходит, потому что ребенок меняет вид деятельности с игровой на учебную, ребенок начинает осознавать ответственность и самостоятельно работать, формируется работа над ошибками, которая усиливает эффекты, указанные ранее. Происходит формирование осознанных дозволенностей, как в семье, так и в школе, в классе. Те признаки, которые мешали родителями, нарушение дисциплины, капризы т.п., постепенно угасают и кризис протекает незаметно и комфортно, как для ребенка, так и для взрослых.

Но если не обращать внимание на ребенка, не проводить подготовительные мероприятия, занятия к школе, кризис, которые проходил у ребенка тихо и незаметно, наоборот, начнет проявлять себя. Начнутся споры, нарушения поведения и другие формы негативных выплесков кризиса.

Чтобы кризис протекал тихо, нужно наладить общение с ребенком. Для этого психолог Ю.Б. Гиппенрейтер разработала три простых, но эффективных правила: не нужно помогать ребенку без его разрешения или просьбы; Поэтапно прекращать решение личных вопросов за ребенка и передавать их на самостоятельное решение ему самому; Позволять ребенку ошибаться на своих действиях и не ругать за это, ведь это поможет ему становиться взрослым и самостоятельным. [18]