Стратегии обучения детей с РАС
консультация

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования г. Краснодар  

"Детский сад комбинированного вида №179 "Дюймовочка"

Консультация учителя-дефектолога на тему

«Структурированное обучение детей с РАС»

учитель-дефектолог

Макуха Лия Сергеевна

Уважаемые родители!

 В общении всегда участвуют не менее чем две стороны.  Более того, все участники должны быть готовы к нему. Поэтому, для успешного посещения ребенком образовательного учреждения необходимо овладение им некоторыми навыками учебной деятельности. Советуем обязательно выяснить у специалистов учреждения, каковы минимальные требования к учащимся или воспитанникам,  и начать формирование необходимых умений у ребенка.

 С другой стороны, специалисты тоже должны быть подготовлены к работе: обладать знаниями о специфике нарушений и коррекционной работы. Предлагаем Вам  изучить последующий материал и познакомить с ним специалистов, а также обсудить возможности сотрудничества. При таком подходе вы,  несомненно, добьетесь замечательных результатов!

При обучении ребенка с РАС взрослый должен принимать во внимание следующее:

• Необходимо продумывать способ подачи той или иной учебной программы детям с РАС.
• Необходимо принимать во внимание трудности, связанные с нарушением развития речи и коммуникации при РАС.
• Дети с расстройствами аутистического спектра как правило не понимают скрытую информацию - обычно они нуждаются в том, чтобы ключевые идеи или понятия были четко выражены.
• Недостаточная способность к обобщению вызывает трудности в выстраивании связей между понятиями, вследствие чего они могут восприниматься изолированно (например, непонимание того, что умножение – это повторное сложение). Это также затрудняет перенос знаний в жизненные ситуации.
• Неравномерность умственного развития может означать, что есть чрезвычайно сильные и слабые стороны развития.
• Трудность понимания устной и письменной речи и буквальность интерпретаций может приводить к искаженному пониманию.
• Триада нарушений обычно ведет к потребности в упорядоченности во всем, необходимости поддержки в ситуациях социального взаимодействия, трудностям в импрессивной и экспрессивной речи.
• Всегда имейте в виду то, что ребенок может не осознавать нарастание нервного напряжения, поэтому присматривайтесь к возможным стимулам и начальным проявлениям беспокойства.
• Наблюдаемое поведение ребенка, которое может истолковываться окружающими как простые капризы или  непослушание, может носить целый ряд значений. Например, оно может выражать потребность в помощи или внимании; уход от стрессовых ситуаций (реакция на чрезмерную стимуляцию);  желание получить какой-либо предмет; недопонимание; протест против нежелательных событий; получение ярких ощущений и эмоций, например, от плевания, использования бранной речи.

Общие рекомендации по работе над поведением

• Необходимо обеспечивать четкую организацию жизнедеятельности и строгий распорядок дня.
• Следует использовать понятную недвусмысленную речь и избегать ироничных или идиоматических выражений.
• Неприемлемое поведение отмечайте твердым, но не резким словом «Нет» или «Прекрати» и при необходимости подкрепите его жестом.
• Избегайте вопросов типа «Зачем ты это сделал(а)?», «Хочешь это сделать?», потому что Вы можете не получить ожидаемого ответа.
• Обращайтесь к учащемуся отдельно по имени как можно чаще, чтобы он знал, что Вы обращаетесь к нему.
• Необходимо обеспечивать единство требований со стороны всех участников воспитательного процесса и стараться не отступать от выполнимых задач, которые были поставлены.
• Необходимо учитывать то, что изменения в поведении могут выражать имеющееся беспокойство или стресс, возможно вызванные небольшими изменениями в распорядке дня.
• Не следует лично воспринимать ярко выраженное грубое или агрессивное поведение; помните, что цель выражаемого гнева может не иметь никакого отношения к источнику этого гнева.
• Необходимо специально обучать правилам социального поведения, таким как следование очереди, соблюдение социально принятой дистанции.
• Необходимо усиливать присмотр в периоды неорганизованного времени и периоды взаимодействия учащихся, например, во время игр, обеда;
• необходимо информировать сверстников о трудностях данного учащегося.