Рабочая программа по самообразованию «Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста 3-4 лет» 2024-2025г
рабочая программа (младшая группа)

 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Благовещенский центр развития ребенка – детский сад «Журавушка»

Благовещенского района Алтайского края

Конспект рабочей программы по самообразованию

Тема:

                      Программа по самообразованию

«Роль семьи в воспитании детей дошкольного

возраста 3-4 лет»

2024-2025 учебный год

(младшая группа)

Воспитатель: Умрихина С. И.

                                                   Благовещенка2024

Содержание

 I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

1. Цели и задачи реализации
2. Принципы и подходы к формированию темы по самообразованию
3. Характеристики особенностей развития детей данного возраста

2.  Планируемые результаты освоения темы

 II. Содержательный раздел.

1. Календарно-тематическое планирование.
2. Описание вариативных форм, методов и средств реализации темы по самообразованию
3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

 III. Организационный раздел

1. Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды
2. Материально-техническое обеспечение темы по самообразованию

I. Целевой раздел

1.Пояснительная записка

                                                              «Семья для ребенка – это источник

общественного опыта. Здесь он находит

примеры для подражания и здесь

происходит его социальное рождение. И

если мы хотим вырастить нравственно

здоровое поколение, то должны решать

эту проблему «всем миром»: детский

сад, семья, общественность».

/В.А. Сухомлинский/

       Актуальность проблемы взаимодействия детского сада и семьи не подлежит сомнению. Ребенок приходит в детский сад из семьи и возвращается в свою семью. Семья для ребенка - первичная социальная микросреда. Неоспоримо ее огромное влияние на развитие ребенка. Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в раннем и дошкольном возрасте.

С введением федерального государственного образовательного стандарта система дошкольного образования, как одного из института социализации подрастающего поколения, на сегодняшний день претерпевает большие изменения. Эти изменения определяют как позитивные тенденции дошкольного образования, так и проблемные моменты, требующие решения.

И одним из таких проблемных моментов является внедрение в систему дошкольного образования социального партнерства, как фактора повышения эффективности функционирования ДОУ.

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит положительных результатов.

В результате этого, встал вопрос о создании условий взаимодействия с родителями, которые являются не только социальными заказчиками, но и активными социальными партнерами.

Для целенаправленного восполнения «воспитательных пробелов» родителей, была разработана программа социального партнёрства по работе с родителями.

  1.1 Цели и задачи реализации:

Цель моей работы с родителями:

Вовлечь максимальное число родителей в образовательный процесс, осуществляемый с детьми в возрасте 3 - 4 лет.

Задачи:

1. Создать условия открытости образования в пространстве группы (информация родителей о предстоящей работе, ожидаемой помощи родителей, участие родителей в мероприятиях группы и детского сада, деятельности, режимных моментах и т.д.)
2. Обеспечить психолого – педагогическое просвещение родителей по направлениям:  

• особенности развития детей  4 года жизни;
• создание оптимальных условий дома для ребёнка;
• способы общения и взаимодействия с ребёнком;

3. Внедрить в работу нетрадиционные формы взаимодействия с родителями.
4. Поощрять родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создавать необходимые условия для их удовлетворения в семье.

          1.2. Принципы и подходы реализации:

        Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива ДОУ и родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;

        Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;

        Принцип сотрудничества - общение «на равных»; совместная деятельность, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения;

        Принцип согласованного взаимодействия - возможность высказывать друг другу свои соображения о тех или иных проблемах воспитания.

           1.3. Характеристика особенностей  развития детей

Особенности детей в возрасте 3–4 года

Основная особенность, которая проявляется в возрасте 3–4 года, связана с так называемым кризисом трех лет. В этот период ребенок стремится к самостоятельности, начинает во всем противоречить взрослым, очень четко отстаивать свои позиции. Причем касается это даже очень покладистых детей, которые раньше во всем слушались родителей. Для взрослых важно в это время не пытаться усмирить ребенка, а дать ему больше самостоятельности. Также в этот период у малыша появляется множество вопросов относительно окружающего его мира. Ребенок начинает интересоваться абсолютно всем, что происходит вокруг, задавать родителям кучу вопросов.

   Память детей в этот период образная, запоминаются в основном только яркие моменты, эмоционально окрашенные и связанные с какой-то деятельностью малыша. При этом эпизоды, в которых ребенок непосредственно участвовал, запоминаются ему на довольно длительное время.

   Внимание ребенка не концентрируется подолгу на одном предмете или человеке, а довольно рассеянным образом перемещается с одного на другое. Также в это время малыш начинает наблюдать, понимать и принимать некоторые правила общения с другими детьми.

Как происходит развитие ребенка в этом возрасте?

3-4 года – это возраст, когда ребенок довольно быстро всё схватывает и как губка начинает впитывать знания об окружающем мире. Дети начинают повторять абсолютно всё, что слышат в течение нескольких раз. К примеру, если родители произносят часто какие-либо фразы, малыш, вероятнее всего, будет также произносить их, пытаясь скопировать манеры и эмоции взрослых, кроме того, он может повторять движения, которые демонстрируют родители. В таком возрасте наилучшей формой обучения для детей является игровая, так как лучше всего дети запоминают и усваивают то, что как-то связано с их собственными действиями и эмоциями. Поэтому большинство занятий, связанных с математикой, речью или любой другой темой, преподаются детям в виде игр.

Возрастные психологические особенности

Какие возрастные психологические особенности детей 3-4 лет? У ребенка, как уже упоминалось выше, проявляется так называемый кризис 3 лет. Именно в это время появляются изменения в поведении ребенка. Он неожиданно для родителей начинает пытаться выполнять многие действия без помощи взрослых и очень резко реагирует, если родители пытаются его опекать и помогать в чем-либо. Можно часто слышать от ребенка выражение: «Я сам». В это время он начинает осознавать себя как самостоятельного человека, отделять себя от родителей и понимать, что он в состоянии самостоятельно выполнять действия. На родителей в столь сложный, но в то же время интересный период возлагается важная задача – помогать ребенку во всем. Здесь важно ни в коем случае не критиковать неумелые действия ребенка, а наоборот, поощрять его и помогать правильно делать что-то. Это поможет малышу научиться верить в собственные силы. Также родителям или воспитателям в детском саду нужно подчеркивать важность даже малейших достижений ребенка, чтобы он с ранних лет ощущал свою уверенность и успешность. В такой период очень важно, чтобы ребенок ощущал заботу и поддержку не только родителей, но и воспитателя. Для успешного развития малыш должен доверять находящимся рядом с ним взрослым и быть привязанным к ним. Данное условие является обязательным для сотрудничества ребенка и взрослого, чтобы малыш под руководством своего родителя мог выполнять действия, учиться и развиваться.

Психофизические особенности возраста

Какие возрастные психофизические особенности детей 3-4 лет? Три года – это своеобразный рубеж в развитии ребенка. Малыш претерпевает серьезные изменения, как в физическом развитии, так и значительно меняет свое поведение и отношение к окружающему миру, родителям, сверстникам и взрослым. В этот период у ребенка может наблюдаться нестабильность эмоционального фона. Часто возникают неожиданные вспышки, крик и истерики по незначительным причинам. При этом малыш пока что не умеет контролировать свои эмоции, у ребенка можно наблюдать смены настроения и разные реакции. Самооценка в этом возрасте у него завышена, и это нормально, так как высокая самооценка позволяет малышу выполнять какие-то новые действия. Ребенок не задумывается о последствиях и не переживает о результате своих действий. Это также помогает достигать успеха в развитии. Внутреннее психологическое состояние ребенка в возрасте трех лет также изменяется. У него появляются характерные противоречия. К примеру, он стремится все делать самостоятельно, но при этом не может выполнить многих действий без помощи родителей, и это вызывает злость. Кроме того, малыш знает, что любит родителей и близких людей, но при этом злится на них, если они пытаются ограничивать его свободу. Также из-за кризиса трех лет ребенок может проявлять такие качества, как деспотизм, упрямство и строптивость. Выражается это, как правило, в том, что ребенок ругается, обзывает взрослых, передразнивает их, иногда даже использует довольно скверные слова. В этой ситуации важно показать малышу, что это плохо. Если родители будут игнорировать такое поведение либо смеяться над плохими словами из уст ребенка, для него это станет нормой. Взрослые люди для ребенка трех-четырех лет становятся не просто членами семьи, но и объектами, которые несут определенную функцию и помогают ему познавать мир. Что же касается сверстников, то они для ребенка в таком возрасте не особо интересны и рассматриваются им просто как предметы обстановки.

         2. Планируемые результаты:

• Увеличится рост посещаемости родителями, другими членами семьи, участвующими в воспитании ребёнка, мероприятий по педагогическому просвещению;
• У родителей проявится осознанное отношение к воспитанию и развитию ребёнка (понимание потребностей ребёнка, анализ его достижений и недостатков, обращения к педагогам как к помощникам, осознание своей ведущей роли в воспитании и развитии ребёнка);
• Сформируются теплые, дружеские взаимоотношения между детьми, педагогами, родителями;
• Повысится уровень психолого-педагогических знаний родителей, родительская компетенция.
• У детей появится положительная мотивация посещения детского сада.

II. Содержательный раздел.

 1.Календарно - тематическое планирование.

                                                       Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

                                                                       Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

2. Формы  взаимодействия  с  родителями:

• Информационно -  аналитические:
• Анкетирование
• Беседа
• Наблюдение
• Оформление стенда
• «Почта-доверия»
• Познавательные:
• Консультации
• Родительские собрания
• Совместное создание предметно-развивающей среды
• Индивидуальные беседы
• Дни добрых дел
• Семинар-практикум
• Тренинг
• Мастер-класс
• Творческая мастерская
• Проекты
• Участие в районных и краевых конкурсах
• Наглядно - информационные:
• Родительские уголки
• Папки-передвижки
• Фотовыставки
• Памятки
• Буклеты
• Открытый просмотр занятия
• Видеоролик
• Стенгазеты
• Досуговые:
• Праздники
• Развлечения
• Выставки

3.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

По мере приобретения знаний по теме самообразования имеет тесное сотрудничество с родителями. В работе с родителями я использую:

- информационно - аналитическое направление: проведение опросов, анкетирование родителей, беседы, наблюдения, «Почта-доверия»;

-  познавательное направление: родительские собрания, семинары практикумы, информация на стенде, папки-передвижки, памятки, выставки семейных творческих работ;

- досуговое направление: совместное проведение праздников, развлечений, выставок.

 Огромным значением в воспитании и обучении детей являются совместно разработанные исследовательские проекты, когда родители подключаются к выполнению определенной части общего задания, например: шьют костюмы, проводят исследования по изучению истории своего поселка и т.д. Использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников детского сада дают положительные результаты.

III. Организационный раздел

1.Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды

Цель: создать предметно-пространственную среду во второй младшей группе; повышение педагогического уровня, профессионального мастерства.

Задачи: 1. Изучить методики, технологии по организации развивающей предметно-пространственной среды;

2. Проанализировать развивающую предметно-пространственную среду во второй младшей группе;

4. Сформировать развивающую предметно-пространственную среду в группе в соответствии с ФГОС и ФОП ДО.

Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда становится одним из важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении, а именно основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Построение предметной среды, является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
   Правильно построить развивающую среду позволит каждому ребенку найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками. Важно помнить, что в младшем возрасте формируются сенсорные способности ребенка. Создавая предметно-пространственную среду, я опиралась на принцип активности, стабильности и зонирования.

В группе созданы условия для взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом.  Стараюсь обогатить среду такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, развивающую, двигательную и иную активность детей. Свободная деятельность детей в развивающих центрах помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаемые в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога. Содержание предметно-пространственной среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, по мере возможности обогащается.
В нашей группе развивающая предметно-пространственная среда разделена на зоны, уголки-микроцентры для самостоятельной деятельности детей.

Учебная зона
-центр познавательно-речевого развития
- «здравствуй,книжка!»
- дидактические игры по развитию речи
- центр сенсорного развития
Двигательная зона
- центр сюжетно-ролевой игры
-центр театрализации
- центр изо деятельности
- центр физической активности
- центр музыкальной деятельности
- зона мальчиков
- зона девочек
- центр конструктивной деятельности.

Группа начинается с визитной карточки-раздевалки, где находится информация для родителей:
• о программах, которые используют педагогические работники в работе с детьми;

• о форме построения воспитательно-образовательного процесса в детском саду.

Центр сюжетно-ролевых игр, где ребенок пытается воспроизводить те действия взрослых, которые он наблюдает в своей повседневной жизни. Игра является важным условием социального развития детей. Для современного развития игры в группе созданы необходимые условия: оборудовали игровую зону детской мебелью, внесли различные атрибуты для игры в «Дом», «Кухня», «Парикмахерская», «Больница», куклы, игрушечные дикие и домашние животные, наборы кухонной и чайной посуды, набор овощей и фруктов; машины крупные и средние; грузовые и легковые; телефон, утюг, гладильная доска, кукольные коляски; игрушки-забавы; одежда для ряженья, в которые помогут ребенку использовать накопленный опыт в мире игры.

Центр театрализованной деятельности – как важный объект развивающей среды, поскольку одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в младшем дошкольном возрасте является театр и театрализованные игры. Именно театрализованная деятельность помогает быстрее адаптироваться, сплотить группу, объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью.

   В этой зоне размещены различные виды театров и внесли атрибуты для самостоятельной театрализованной деятельности детей. Настольный театр: «Репка», «Курочка Ряба», пальчиковый театр, плоскостной театр ,шапки маски, атрибуты к сказкам. Также в уголках имеются дидактические игры с соответствующим содержанием.

Центр изобразительной деятельности. В младшем возрасте является одним из центров эмоционального благополучия ребёнка в группе, развитие его художественных способностей и интересов. В изобразительной деятельности размещены различные материалы с разнообразными средствами изображения, наборы цветных карандашей, цветные восковые мелки, трафареты.

Центр строительных игр. Развивать представления об основных свойствах объемных геометрических, в основном крупных, форм (устойчивость, неустойчивость, прочность, шершавости - гладкости их поверхности, в приобретении умений воссоздать знакомые предметы горизонтальной плоскости (дорожки, лесенки, стульчики и т. д., развивать навыки сотворчества со взрослыми, самостоятельного творчества, развивать мелкую моторику пальцев, рук, в приобретении умения строить мебель, горки, дома.

Центр музыкальной деятельности  оборудовано в группе с целью создания условий для накопления детьми музыкальных впечатлений, развития музыкального мышления, памяти, речи. Оборудование музыкального центра способствует проявлению способностей детей в разных видах музыкальной деятельности.

Учебная зона.

Развитие мышления и пальчиковой моторики, освоение операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое; развитие зрительного восприятия и внимания; формирование обследовательских навыков; знакомство с геометрическими фигурами и формами предметов; обучение группировки предметов по цвету, размеру, форме; выявление отношения групп предметов по количеству и числу; формирование умения группировать предметы, последовательно составлять картинки; обогащение активного словаря детей; формирование умения описывать и называть предметы на картинках.

Центр сенсорного развития. Гармонизация движений тела, мелкой моторики рук способствуют формированию правильного произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать её темп, снижает психологическое напряжение. Развитие процессов восприятия, ощущения у детей значительно обогащает мышление.

При подборе дидактического материала необходимо учитывать:
- наполняемость уголка;
- разнообразие материала;
- соответствие возрасту;
- доступность;
- системность;
- эстетика оформления;

Спокойная зона
Центр уединения.
Это место, где ребёнок может посидеть, подумать, помечтать, вспомнить приятные ощущения, общение с близкими и родными людьми, что-то рассмотреть, что-то приятное и полезное послушать, подействовать с какими-то предметами, игрушками, пообщаться со взрослым или сверстником. Это диванчик , ширма.

Книжный центр. Основной задачей в этом возрасте является - формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой; формирование и расширение представлений об окружающем. Оборудование и материалы, которое в уголке: стеллаж для книг, книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки.

Поэтому развивающая предметно-пространственная среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка, должна быть организована в зависимости от возрастной специфики его развития.

Согласно ФГОС  и ФОП Д развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

• содержательно насыщенна
• трансформируема
• полифункциональная
• вариативна,
• доступна и безопасна.

2.Материально-техническое обеспечение

Создана материально-техническая база для жизнеобеспечения и развития детей, ведется систематическая работа по созданию развивающей предметной среды. 

Материально-техническое обеспечение группы включает в себя:

• Игровое оборудование для различных видов игр: сюжетно-ролевых, подвижных, спортивных, дидактических, театрализованных, режиссёрских и т. п.
• Детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны, маракасы, барабаны, ложки и др.).
• Демонстрационный, раздаточный, игровой материал для организации педагогической деятельности с дошкольниками.
• Библиотеку методической и детской литературы.
• Музыкальный центр.
• Наглядные плоскостные (плакаты, иллюстрации настенные, магнитные  доски)
• Демонстрационные (муляжи, стенды)
• Спортивное оборудование (мячи, массажные коврики, кегли)

Литература

1. Доронова Т.Н. «Взаимодействие дошкольного учреждения с семьёй». Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М., 2002 – 120 с.
2. Прохорова Г.А. «Взаимодействие с родителями в детском саду». Практическое издание «Айрис Пресс»
3. «Современные формы работы с родителями в дошкольном учреждении: методические рекомендации к 2012 – 2013 уч.г. / составила Пляскина Е.В. – с. Троицкое: РМК, 2013 – с.60
4. • Арнаутова Е. П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. - М., 1994, -235 с.
5. • Доронова Т. Н. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития. - М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2001, - 240 с.
6. • Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект. О. Л. Зверева, Т. В. Кротова, М.: Творческий центр «Сфера», 2005, С. 89.
7. Интернет – ресурсы: сайты МААМ. ru и nsportal.ru