Родительское собрание в старшей группе «Особенности и проблемы речевого развития у детей дошкольного возраста с ТНР»
материал (старшая, подготовительная группа)

Родительское собрание в старшей группе

«Особенности и проблемы речевого развития

у детей дошкольного возраста с ТНР»

Цель: привлечение внимания и заинтересованности родителей к проблеме речевого развития детей в современных условиях.

Задачи:

установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки. Знакомство родителей с особенностями и проблемами речевого развития детей, с содержанием работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста. Содействие сплочению родительского коллектива, вовлечение родителей в жизнедеятельность группы и ДОУ, выработка единых требований к развитию речи в семье и в ДОУ.

Ход собрания:

Добрый вечер! Спасибо, что в круговороте дел, работы, занятости вы нашли время и пришли на нашу встречу. Мы рады видеть вас. Это означает, что нас всех объединяет интерес к теме родительского собрания, а она действительно заслуживает внимания. «Особенности и проблемы речевого развития у детей дошкольного возраста»

Уважаемые родители. Ваши дети пришли в новую группу. Происходят изменения в жизни не только вашего ребенка, но и всех членов семьи. Вы тоже знакомитесь с новыми педагогами, узнаете других детей и их родителей. Предлагаю каждому представиться и назвать имя своего ребенка.

(в кругу передают клубок друг другу. Обратить внимание, что всех нас связала нить…….)

В нашей группе 12 детей и всех их, к сожалению, объединяет одна общая проблема – тяжелое нарушение речи, поэтому тема нашей встречи: «Особенности и проблемы речевого развития у детей дошкольного возраста»

Развитие речи дошкольников – это важная часть интеллектуального воспитания и мышления. Именно владение речевыми навыками является одним из основных критериев готовности ребенка к обучению в школе.

В содержании образовательной области «Речевое развитие» Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования (ФАОП ДО) для обучающихся с ОВЗ, которую мы используем в своей работе, ведущим направлением работы, в рамках образовательной области «Речевое развитие», является формирование связной речи обучающихся с ТНР.

1. В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационно - потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.

Предлагая детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности, мы создаем условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.

• Ситуации-упражнения

Подключаем детей к поиску правильного решения. С этой целью игровые персонажи обращаются к детям с вопросами, вступают в спор, выражают сомнение в правильности их советов, предлагают самим выбрать лучшее решение из нескольких; просят показать, какие действия нужно предпринять, какие слова сказать, чтобы решить проблему

(например, как поблагодарить, как вежливо обратиться с просьбой, как разделить поровну конфеты, как успокоить обиженного).

• Ситуации-иллюстрации

С помощью игрушек, либо персонажей настольного театра мы разыгрывали для детей ситуации, отражающая те стороны жизни, в которых ребенку необходимо разобраться и получить представление о правильном поведении: «Как мальчики бабушке помогли», «Волшебные слова во всем помогают», «Как девочки помирились». В этих ситуациях детям показывали конкретные способы правильного решения бытовых ситуаций общения. Выступая в роли заинтересованных зрителей, ребята получали образец социально одобряемого поведения.

• Ситуации-оценки

В ходе таких ситуаций мы с воспитанниками группы обсуждали жизненные события и поступки. Содержание ситуаций брали из детской литературы или придумывали как случай из жизни детей из другого детского сада, знакомого мальчика или девочки.

2. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.

• Игра «Кем я буду?»

Выбирать только те атрибуты, которые соответствуют данной профессии. Начинать свой рассказ со слов: «Когда я вырасту, я буду ...»

Дети должны подобрать необходимые атрибуты к выбранной профессии. Назвать профессию и рассказать, чем занимается человек этой профессии.

Когда я вырасту, я буду шофером. Шофер возит грузы на машине, перевозит людей.

Когда я вырасту, я буду парикмахером. Парикмахер делает прически взрослым и детям.

Когда я вырасту, я буду поваром. Повар готовит вкусные обеды и печет пирожки. И т.д.

• Игра «Закончи предложения»

Зима, весна, осень, лето — это ...(времена года)

Понедельник, вторник, среда — это ...(дни недели)

Январь, февраль, март — это…

Квадрат, круг, овал — это…

Окунь, ерш, карась — это…

Снегирь, синица, воробей — это…

Тополь, дуб, осина — это…

Татьяна, Мария, Анна — это…

Андрей, Иван, Михаил — это…

3. Для развития фразовой речи обучающихся мы проводим занятия:

• с использованием приемов комментированного рисования.

Комментируя действия детей, мы рассказываем о выполненных, совершаемых и о предстоящих действиях.

• Расскажи, что ты будешь делать?
• Расскажи, что будешь использовать?
• Расскажи, что будешь делать сначала, что – потом?
• Расскажи, как будешь делать?

•  Занятия по обучению рассказывания по литературным произведениям, которые:

• формируют эстетическое восприятие произведения.

Ребёнок усваивает содержание и переживает те чувства и настроения, которые хотел передать автор.

• Расширяют и углубляют знания.

Дети узнают новые слова и образные выражения, их речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой.

• Активизируют мыслительную деятельность.

Ребёнок учится анализировать и обобщать факты, формировать наглядные образы на словесной основе.

• Развивают словарный запас.

 Возникают возможности для развития монологической речи - одного из ведущих в школьном обучении видов речевой деятельности детей.

• Совершенствуют все стороны речи. 

При пересказе произведений мы помогаем ребёнку находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко- и словопроизношения.

• Занятия по иллюстративному материалу.

С помощью иллюстративного материала можно формировать знания об объектах и явлениях природы, которые в данный момент или в данной местности наблюдать невозможно (например, показать диких зверей или домашних животных других климатических зон можно только на картине), позволяет дать детям представление и о длительно протекающих в природе явлениях (например, рост и развитие растений и животных, сезонные явления природы).

4. Большое внимание при развитии речи дошкольников мы уделяем дифференцированному восприятию предметов и явлений.

В этой работе нам помогают дидактические игры:

• Игра «Назови форму предмета»

В данной игре ребята закрепляют умение зрительно соотносить форму предмета с эталоном.

Детям предлагается назвать предметы круглой формы (квадратной, прямоугольной, треугольной, овальной)

• Игра «Разложи, как я скажу»

Игра помогает развивать зрительную память, дифференцировку плоских геометрических фигур, зрительное внимание, ориентировку в микро - пространстве.

Перед детьми лежат разные геометрические фигуры, предлагается детям выложить эти фигуры в определенном порядке. Порядок может быть самый разный: слева направо, сверху вниз, по образцу, по памяти, в определенной последовательности, по счету (выложить так, чтобы второй была трапеция, четвертым - ромб и т. д.).

5.  При решении задач в области «Развития речи» мы уделяем большое внимание и элементарным обобщениям в сфере предметного мира.

В этой работе мы используем дидактические игры:

• Игра «Кому что нужно»

(классификация предметов, умении называть предметы, необходимые людям определенной профессии)

• Игра «Пять названий на пять шагов»

Ребенок делает пять шагов и на каждый шаг произносит название предмета на предложенную тему («Мебель», «Города», «Деревья», «Цветы», «Обувь», «Геометрические фигуры»).

- Я знаю 5 названий продуктов…

- Я знаю 5 названий птиц…

- Я знаю 5 названий цветов…

- Я знаю 5 названий деревьев…

- Я знаю 5профессий людей…

- Я знаю 5 названий музыкальных инструментов…

6. Немаловажное значение в развитии речи детей играет и различение, уточнение и обобщение предметных понятий.

Для решения этой задачи мы используем дидактические игры, например:

•  Игра «Найди пару»

Цель: найти предмет по сходству.

Вариант 1: раздать детям по одному листику и сказать: «Подул ветер, все листочки полетели». Услышав эти слова, дети начинают бегать по площадке с листьями в руках. Затем педагог даёт команду: «Раз, два, три – пару найди!» Каждый должен стать рядом с тем, у кого такой же лист в руках.

Вариант 2: раздать детям по одному листику и сказать: «Подул ветер, все листочки полетели». Услышав эти слова, дети начинают бегать по площадке с листьями в руках. А по команде воспитателя «Раз, два, три – общее найди!» каждый должен найти листики своего цвета.

• Игра «Назови одним словом»

- волк, лисица, медведь, заяц…..

- яблоко, груша, абрикос, слива….

• Игра «Четвертый лишний»

- ложка, вилка, нож, черепаха…

- юбка, платье, шорты, футболка, карандаш…

Посещая детский сад и общаясь с педагогами и со сверстниками у воспитанников группы активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательской деятельности (при формировании математических представлений, исследовании объектов живой и неживой природы, наблюдений в природе, проведении экспериментирований), художественно-эстетической (на занятиях рисованием, лепкой , аппликацией), конструктивно-модельной деятельности (на занятиях конструированием), музыкальной, двигательной (на занятиях физкультурой, при проведении подвижных игр), игровой  и, конечно же, в речевой деятельности (при чтении художественной литературы).

Так, в познавательно-исследовательской деятельности, стараемся стимулировать использование речи детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..». А в сфере приобщения воспитанников группы к культуре чтения литературных произведений мы читаем детям книги, стихи, затем вспоминаем содержание и обсуждаем вместе с детьми прочитанное, тем самым способствуя пониманию прочитанного.

В работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте и коррекционно – развивающей деятельности по развитию речи. Эту работу проводит учитель-логопед, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Для того, чтобы понять, какая помощь нужна ребёнку, важно знать, с какими трудностями он сталкивается, какие у него проблемы. Поэтому, вместе с Вами, уважаемые родители, мы должны приложить все усилия для успешной подготовки к обучению детей в школе. А в помощь Вам буклеты.

(Целевые ориентиры как возрастные характеристики возможных достижений ребенка образовательной области «Речевое развитие» в виде буклетов)

И напоследок мы хотим вам сказать:

 любите своих детей, помогайте им.

 Это самое дорогое что у вас есть!