ПОЛЁТ В ДРУГОЕ ИЗМЕРЕНИЕ
занимательные факты

ПОЛЁТ В ДРУГОЕ ИЗМЕРЕНИЕ (Луцкина ЕВ)

Дошкольник всегда живет «здесь и сейчас». Любую его деятельность направляет и оценивает чувство удовольствия и любопытства по принципу «надо-не надо». В организме дошкольника все время щелкает безошибочный тестер: есть удовольствие — нравится, нет удовольствия — мне это не надо НИ ДЛЯ ЧЕГО! Если ребенку «не надо», а педагог при этом эксплуатирует его терпение («плохо, повторим еще раз!»=дрессура), то возникающее в этом случае чувство неудовольствия незаметно, но методично формирует стойкую нелюбовь к музыке. Сколько ребенко-часов каждый малыш проводит на стульчике в скуке, пока 101-й раз другие дети репетируют танец или частушку к утреннику? Сколько раз за четыре года он с той же скукой и тоской наблюдает за надоевшей во время репетиций сценкой? Пусть теперь каждый педагог задумается, как часто на его занятиях дети испытывают подобные чувства? Теперь, может быть, понятно, почему музыкально-педагогический поезд часто приезжает в тупик? Обычно эта тихая нелюбовь к музыке у детей бессознательна и глубоко спрятана, но она обязательно проявится позже в том, что, став школьником, ребенок «почему-то и вдруг» терпеть не может музыку и танцы! И это для многих педагогов становится ошеломляющим открытием, корни которого они готовы видеть в чем угодно, только не в собственных просчетах. Достигаем ли мы той благородной цели (любовь к музыке), в битве за которую мало интересуемся, что думают и чувствуют по поводу нашего преподавания музыки сами дети? Существенную долю в нашей детской музыкальной педагогике составляет явный педагогический брак, как результат вполне добросовестной работы — дети не любят музыку и не хотят с ней общаться. А мы с вами все трудимся и трудимся во имя музыки! Кажется, что дорога, по которой мы идем, ведет совсем в другую сторону. Или она слишком трудна для ребенка, чтобы он хотел и мог добровольно по ней идти вместе с нами? Замученные репетициями перед праздниками дети часто мечтают об одном: чтобы их оставили в покое и просто дали поиграть! В центре музыкальных программ и деятельности музыкального руководителя должен быть РЕБЕНОК, а его интересы, желания и возможности должны стать целью этих программ и методик.  Назрела острая необходимость проводить семинары о современных направлениях и задачах музыкальной деятельности в детском саду. На них надо рассказывать, что сама ситуация жизни ребенка от утренника к утреннику с бесконечной гонкой и репетициями МОРАЛЬНО УСТАРЕЛА . Методики, не принимающие во внимание природу и интересы ребенка, умерли во всем мире в прошлом веке.  Это даже не вчерашний день педагогики, а позавчерашний! Согласно открытиям ученых, занятия музыкой вовлекают в комплексную работу все отделы мозга, обеспечивая развитие сенсорных, познавательных, мотивационных систем, ответственных за движение, мышление, память. Музыкальные занятия повышают успехи в обучении чтению, развивают фонематический слух, улучшают пространственно-временные представления, координацию движений. Кратковременное прослушивание фрагментов музыки перед решением различного рода задач активизирует аналитические отделы мозга. Нейропсихологи считают, что музыкальную активность следует признать самой широкой и всеохватной тренировкой для клеток мозга и развития связей между ними, потому что вся кора головного мозга активна во время исполнения музыки, а, значит, активен весь человек. Именно поэтому творческое обучение посредством музыки кажется нам сегодня такой же актуальной задачей, как и обучение музыке как таковой. Сегодня человечество начинает понимать, а точнее сказать — «вспоминать», что музыка является не только духовным наследием человечества, но и биологическим наследством каждого человека. Она дана ему не для украшательских целей, а как составляющая часть для полноценной и счастливой жизни. Важнейший, уже сейчас имеющийся результат нейропсихологических исследований заключается в том, что человеческий мозг имеет специальные разделы, ответственные за музыкальное восприятие. И именно поэтому нет необходимости дальше эксплуатировать идею об украшательских функциях музыкальности. «Начать использовать, пока ребенок не успел забыть то, что ему даровано природой, поскольку неиспользуемое, невостребованное извне атрофируется» — эта мысль лежит в основе всех известных в мире методик музыкальных занятий. Возможно, такое музыкальное занятие, на которое ребенок будет идти за каким-то странным, с нашей нынешней точки зрения, знанием, выглядит экстравагантным чудачеством. Это знание о том, кто он есть сам, что сегодня он чувствует и почему так, с кем предпочитает дружить и чего хочет, кого любит и зачем ему музыка. Очевидно, что главной целью такого занятия должно стать стремление педагога раскрепостить глубинные слои внутреннего «Я», создать условия для высвобождения первичной креативности, спонтанных импровизационных проявлений посредством музыки и движения. Первичная креативность, способность и готовность к творчеству важна не только для музицирования или занятий живописью, она необходима человеку для полноценной одухотворенной жизни. И именно ее развитию, пристальному культивированию могут и, наверное, должны быть посвящены музыкальные занятия в детском саду. Обучение через творчество непосредственным образом способствует проявлению универсальной креативности, которая есть в каждом ребенке и развитие которой становится все более очевидной задачей образования. Подобное обучение — это не элитарный изыск, а ставшая сейчас общемировой образовательная необходимость. В нем заложены возможности, о которых мы можем пока только догадываться. Оно может способствовать не только обучению музыке, но и формированию здоровой психики ребенка, его эмоциональному развитию, социализации, способности к сопереживанию. Обучение творчеству через творчество может быть чрезвычайно полезно не столько для подготовки людей к творческим профессиям или производству продуктов искусства, сколько для создания хорошего человека. Один известный психолог-гуманист высказался по этому поводу также очень определенно: «В каждом методическом пособии для учителей должна быть глава «Забота о выращивании крохотных творческих мыслей у детей». Есть большая разница между теми, кто просто умный, и теми, кто умен и умеет творить». Прикоснувшись к творчеству, человек оказывается способен воспринимать мир еще на одном языке, не с помощью слов и интеллекта, а на основе интуитивного познания. Ценность способности к творчеству в современном мире оказалась настолько велика, что даже перспективность предприятий определяют не по количеству конечного продукта, а по уровню креативности его сотрудников. Сегодня мы все хотим научить детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умеющими импровизировать, быть отважными, чтобы смело входить в современный мир, уметь решать проблемы творчески, без предварительной подготовки, если это будет нужно. Во времена быстрых перемен, подобных нашему, дети нуждаются в гибкости и независимости мышления, вере в свои силы и идеи, мужестве пробовать и ошибаться, приспосабливаться и меняться, пока нужное решение не будет найдено. И для достижения этой цели нет лучше средства, чем занятия музыкой,  музыкальной  импровизацией, активным творческим музицированием, которые станут для детей уроками жизни. Сегодня мы можем говорить о том, что музыкально-творческое воспитание человека, развитие его природной музыкальности — это не только путь к эстетическому образованию или способ приобщения к ценностям культуры, а очень эффективный способ развития самых разных способностей людей, путь к их одухотворенной счастливой жизни и самореализации как личности. Музыкальное воспитание должно рассматриваться сейчас как важная часть общего воспитания, которая не просто дает сумму навыков и знаний о музыке, но готовит жить и действовать в этом мире. Общество постепенно начинает осознавать высокую значимость музыкального воспитания и его незаменимость в принципе. Музыкальные педагоги существуют не для того, чтобы дрессировать детей для выступления на фестивалях или концертах перед взрослыми! У нас другая цель: ДОСТАВЛЯТЬ МУЗЫКАЛЬНЫМИ ЗАНЯТИЯМИ УДОВОЛЬСТВИЕ ДЕТЯМ и, занимаясь с ними музыкой, делать их жизнь лучше и счастливее! Это и есть наша главная цель, а, может быть, даже МИССИЯ. «Зачем нужна музыка вашему ребенку?» - обогатить его жизнь музыкой. В современной школе и детском саду нет другого такого урока, на котором можно было бы улетать в другие миры, учиться чувствовать себя и других, общаться без слов, находить радость в коллективном творчестве. Дети преображаются на музыкальных занятиях: распахивают свои сердца, превращаясь в эльфов, понимающих язык ветра и цветов, умеющих видеть музыку и танцевать стихи — это и есть ответ на вопрос, зачем детям нужна музыка.