Роль игры в развитии дошкольников
статья

 Бухтатова Анна Павловна

воспитатель детского сада № 232 г. Кемерово

РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Игровая деятельность является ведущей формой активности ребёнка дошкольного возраста. Как подчёркивала Н.К. Крупская, именно через игру ребёнок учится, познаёт мир и приобретает важные социальные навыки. Аналогичного мнения придерживался и А.С. Макаренко, утверждавший, что стремление к играм должно учитываться взрослым и стать основой всего жизненного уклада ребёнка.

В детских играх проявляется отражение впечатлений от окружающего мира, прочитанных книг, формируется взаимодействие с другими людьми. Благодаря этому у детей формируются качества коллективизма, инициативности, самостоятельности, ответственности, внимательности и находчивости. Через игру также обогащается эмоциональный опыт, улучшаются двигательные способности, познавательная активность, память и речь. Игровой процесс способствует созданию позитивного настроя у ребёнка.

Е.А. Аркин отмечал важность игровых форм для физического совершенствования малышей, подчеркивая, что здоровое развитие невозможно без активной и насыщенной жизни, которую наиболее полно обеспечивает свободная детская игра. Она стимулирует физическое благополучие, поскольку вовлекает ребёнка в разнообразные активные занятия, которые положительно влияют на состояние организма, укрепляя его физически и эмоционально.

Исследования показывают, что многие полезные качества эффективнее развиваются именно в ходе игры, чем при применении исключительно педагогических методов. Например, работа А.В. Запорожца посвящена формированию двигательных навыков в условиях игры, а исследования З.В. Мануйленко касаются становления нравственных привычек. Другие авторы подтверждают, что игра активизирует процессы памяти и способность успешно решать бытовые задачи.

Детские игры проходят определённые этапы развития. Если пятилетним детям ещё присущи простые сюжеты и короткие временные рамки, то шестилетние ребята начинают включать в свою игровую деятельность элементы собственного творчества и фантазирования. Их игры становятся продолжительнее, появляются элементы соперничества и интеллектуальных заданий. Семилетние дети демонстрируют упорство в достижении поставленных целей, богатую фантазию и оригинальность в создании построек.

Однако нарушения речи негативно сказываются на вовлечённости ребёнка в игровую деятельность. Такие дети зачастую испытывают трудности с принятием активных ролей в играх, проявляют застенчивость, неуверенность и нередко остаются пассивными наблюдателями. Тяжёлые дефекты речи могут приводить к полному отказу от участия в совместных играх. Это создаёт чувство собственной ущербности, вызывает негативные эмоции и ухудшает отношения со сверстниками.

Таким образом, успешность включения ребёнка в игру зависит от уровня его речевого развития и психоэмоционального состояния.

Основной деятельностью дошкольника является игра. Как подчеркивала Н.К. Крупская, именно игра становится важнейшим элементом воспитания и образования маленьких детей: «Она представляет собой одновременно обучение, работу и важную форму воздействия на развитие». Эту мысль поддерживал и А.С. Макаренко, утверждая, что детская потребность в игре должна активно использоваться и направляться взрослым, поскольку сама игра насыщает детскую жизнь творчеством и интересом.

Игровая активность позволяет детям выражать собственные впечатления, копируя поведение взрослых и героев сказок, взаимодействуя друг с другом и развивая важные качества: умение сотрудничать, проявлять инициативу, ставить цели, мыслить образно и действовать самостоятельно. Через игру совершенствуются способности восприятия окружающего мира, формируются интеллектуальные процессы, улучшается двигательная координация и обогащается эмоциональный опыт. Многие педагоги отмечали положительное влияние игр на физическое развитие малышей. Например, известный специалист Е.А. Аркин считал, что полноценное воспитание невозможно без активной жизни ребенка, наполненной играми и увлечениями.

Современные исследования подтверждают, что приобретение необходимых навыков и качеств у детей происходит гораздо эффективнее именно в игровых ситуациях, нежели при помощи лишь педагогических методик. Психологи А.В. Запорожец и З.В. Мануйленко выделяли значимость игры для закрепления двигательных способностей и нравственных норм. Ученые также заметили, что игра способствует лучшему усвоению материала благодаря повышению мотивации и вовлеченности ребенка.

Различия в возрасте существенно влияют на характер детских игр. Если пятилетние малыши предпочитают простенькие сюжеты, непродолжительность и ограниченное число персонажей, то ближе к шести годам игровая фантазия детей заметно расширяется, затрагивая разнообразные жизненные ситуации вне дома и детского сада. Постепенно возрастают продолжительность и сложность игр, растет творческий потенциал детей, усиливается стремление к достижению целей и участию в соревнованиях.

Однако некоторые проблемы, возникающие у отдельных детей, например нарушения речи, могут негативно отразиться на их желании играть совместно с ровесниками. Такие дети нередко чувствуют неуверенность, стесняются говорить вслух, предпочитая пассивную позицию зрителя или выбирая второстепенную роль. Некоторые дети вовсе избегают совместных игр из-за сильного страха оказаться непохожими на остальных. Это чувство недостаточности может вызвать негативные эмоции, отдаляя малыша от коллектива и ухудшая общее самочувствие.

Педагогическое сообщество подчеркивает важность использования игр в коррекционной работе с такими детьми. Специальные методики предлагают адаптировать известные игры, учитывая индивидуальные потребности каждого ребёнка. Подобраны специальные упражнения и задания, помогающие развивать речевые навыки и социализацию, облегчая адаптацию детей с проблемами речи в детский коллектив.

Среди множества видов игр выделяются три основных типа: дидактические, спортивные и творческие. Дидактические игры организуют специально подготовленные занятия, направленные на обучение и взаимодействие детей. Эти игры строятся вокруг познавательной активности, вовлекая детей в решение простых заданий и упражнений, повышающих уровень внимания, усидчивость и способность к сравнению объектов и явлений. Разнообразие игр зависит от возрастных особенностей детей: младшие дошкольники осваивают элементарные понятия количества и формы, тогда как старшие начинают изучать основы классификации и счета, решают головоломки и участвуют в музыкальных заданиях.

Таким образом, игра выступает незаменимым инструментом гармоничного развития дошкольника, формирующим личностные качества, развивающим социальные навыки и содействующим физическому и психоэмоциональному благополучию.

Литература

1.​ Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М. : Совершенство, 1999.

1.​ Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1981.

1.​ Селиверстов, В.И. Речевые игры с детьми. – М.: ВЛАДОС, 1994.

1.​ Хрестоматия по логопедии. В 2-х томах. Т. 1. / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М. : ВЛАДОС, 1997.

1.​ Цвынтарный, В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. – С.-Пб., 1999.

1.​ Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. Москва – Воронеж, 1998.