Преемственность дошкольного и начального образования
статья (средняя группа)

Преемственность дошкольного и начального образования

Проблема преемственности дошкольного и начального общего образования существует многие годы. Педагоги, работающие в детском саду и организующие деятельность своих воспитанников по подготовке последних к поступлению в школу, убеждены, что все их усилия не напрасны и каждый выпускник детского сада готов осваивать новый уровень знаний. Педагоги начальных классов общеобразовательных учреждений с этим не вполне согласны и утверждают, что подготовка дошкольников не вполне соответствует переходу на школьное образование. Проблема заключается в том, что педагоги двух уровней образования выбирают разные критерии для оценивания готовности ребенка к дальнейшему обучению.

Все принципиально изменилось благодаря новой политике государства в сфере образования. В соответствии с Федеральным законом № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование стало первым уровнем общего образования и государство гарантирует не только доступность, но и качество образования на этом уровне образования. Таким образом, дошкольное образование стало частью системы общего образования страны, а начальное общее образование рассматривается уже с точки зрения продолжения образования детей, а не его началом, как было раньше.

Нормативно-правовыми документами, определяющими преемственность двух уровней образования, являются: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», статья 63 которого содержит информацию о преемственности образовательных программ общего образования; Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, в котором определенные целевые ориентиры результатов освоения программы дошкольного образования выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Главное предназначение ФГОС дошкольного и начального общего образования – формулировка и обеспечение устанавливаемых на федеральном уровне системы взаимосвязанных требований: к структуре, условиям и результатам реализации основных образовательных программ.

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка, т.е. от развития его умственных способностей. Общеобразовательное учреждение постоянно повышает требования к интеллектуальному развитию детей. Это объясняется такими объективными причинами, как научно-технический прогресс; увеличение потока информации; изменения, происходящие в нашем обществе; совершенствование содержания и повышение значимости образования. Результаты передового педагогического опыта убеждают в том, что эти требования закономерны, а выполнение их возможно, если образовательная деятельность в дошкольном учреждении и школе будет представлять единый развивающий процесс.

Кроме того, по отношению к психологической составляющей данного перехода необходимо отметить, что при поступлении в начальную школу происходят кардинальные изменения в статусе, образе жизни и деятельности детей, посещавших дошкольные образовательные учреждения. Доброжелательно-демократичный стиль общения сменяется урочно-официальным. В этот период особенно важно и необходимо осуществление преемственности не только в содержании образования, но и формах, методах, технологиях дошкольного учреждения и начальной школы общеобразовательного учреждения.

Преемственность между дошкольным и начальным общим образованием рассматривается на современном этапе, как одно из условий непрерывного образования ребенка, развитие человеческой личности, а также всестороннее повышение культуры.

Основная стратегия педагогов при осуществлении преемственности детского сада и школы в соответствии с ФГОС — «научить учиться». Причем желание и умение учиться начинают формировать не в школе, а в раннем дошкольном возрасте. С уходом детей из школы это желание получать знания не должно заканчиваться, оно в идеале сохраняется на протяжении всей жизни.

При этом специфическим приоритетным направлением для начальной школы является формирование у ребенка умения учиться, создание условий, при которых обучение станет для ребенка благом, основой для его самовыражения. Для ДОУ специфической задачей становится раннее развитие комплекса качеств личности и свойств, которые обеспечат легкий и естественный переход ребенка в школу.

Преемственность в системе образования предполагает установление взаимосвязи между ее смежными звеньями (детский сад и школа) для последовательного решения задач обучения и воспитания. Преемственность ДОУ и школы предполагает взаимосвязь содержания их воспитательно-образовательной работы, методов ее осуществления. Еще Н.К. Крупская отмечала органическую связь этих учреждений, считая, что правильная организация дошкольного воспитания детей в существенной степени повлияет на качество школьного образования [5]. Еще в большей степени необходимость преемственности усиливается в связи с ростом на сегодняшний день роли общественного дошкольного воспитания. Дошкольное воспитание представляет собой важнейшее звено единой образовательной системы. Результат дошкольного образования находит отражение на каждом уровне обучения. Качество дошкольного образования является гарантией успешного освоения программных требований на дальнейших этапах системы образования, а также основой успешности человека в целом. Именно те способности, умения, навыки, которые развиваются у ребенка с самого раннего возраста, могут обеспечить успешность человека.

Таким образом, преемственность — это не только подготовка к новому, но также сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым, как основа поступательного развития процесса.