Консультация "Устное народное творчество в работе воспитателя"
консультация

   Жизнь детей теснейшим образом связана с жизнью взрослых, но у ребенка есть свое обусловленное возрастными психическими особенностями видение мира. Все многообразие мира дети дошкольного возраста воспринимают не так, как взрослые. Взрослые мыслят, писал К.И.Чуковский «словами, словесными формулами, а маленькие дети – вещами, предметами предметного мира. Их мысль на первых порах связана с конкретными образами». Особенностями детской психики определяется выбор поэтических образов, весь состав детского фольклора. Поэтические произведения, многие столетия передавались от одного поколения к другому, постепенно приобретали содержание и форму, наиболее полно соответствующие законам детской эстетики.

Ведущим компонентом народной культуры, имеющим большое воспитательное значение, является фольклор – устное народное творчество, существующее в виде сказок, пословиц и поговорок, загадок, потешек, скороговорок, считалок, народного героического эпоса, песенного искусства.

Фольклор как исторически-конкретная форма народной культуры не остается неизменным, а развивается вместе с развитием народа, вбирая в себя все ценное, что существовало ранее, и отображая новые социальные изменения. Поэтому фольклор всегда самобытен и современен. Именно по этой причине он сохранил свою воспитательную функцию и в настоящее время, следовательно, фольклор может использоваться в учебно-воспитательном процессе детей так же, как и во время наших прабабушек.

Одним из главных элементов устного народного творчества, является песня, сопровождающая человека всю жизнь от рождения до смерти – в труде, на празднике, в быту. Поэтому народные песни можно классифицировать по возрастному признаку: колыбельные, детские, молодежные и т.д.

Детская народная песня, начиная от колыбельной, имеет обычно очень простой музыкальный строй и почти не требует музыкального сопровождения. Она может исполняться детьми с голоса воспитателя д/с, матери, бабушки. Мелодия такой песни легко запоминается и воспроизводится, позволяет сопровождать песню танцевальными движениями. Кроме того, народную песню (колыбельную, детскую) ребенок может использовать в игре сам, копируя действия взрослых и включаясь тем самым в систему социальных ролей.

После колыбельных песен наиболее интересным материалом для ребенка, пожалуй, становится сказка. Вначале, очень простая, типа «Репки» или «Теремка», а затем сложные волшебные сказки и крупные эпические произведения, имеющие в своей основе конкретных исторических деятелей и реальные исторические события, органически переплетенные с фантазией и сказочностью.

По предложению педагога, дети могут вставить в сказку известные им загадки, пословицы, скороговорки, зазывалки. Органически вплетаясь в сказку, они приобретают для ребенка житейский смысл, формируя у него умение, пользоваться этими малыми формами фольклора в общении. Сказка позволяет ребенку сформировать представление о том, что добро побеждает, но не само по себе, а путем преодоления трудностей и борьбы со злом.

 Фольклор дает прекрасные образцы русской речи, подражание которым, позволяет ребенку успешнее овладевать родным языком. Пословицы и поговорки украшают речь человека, делают ее более образной и живой, поэтому включение ребенка в их мир является эффективным средством обогащения его речи. Пословицу можно использовать в любой ситуации. Например: дети собираются на прогулку. Медлительному ребенку напомнить: «Семеро одного не ждут», ребенку, который оделся неаккуратно, сказать: «Поспешишь – людей насмешишь». Во время прогулок, пословицы помогают ребятам понять различные явления, события.

Следующей широко распространенной малой формой фольклора является загадка. Загадка в отличие от пословиц и поговорок не содержит явно выраженных отношений и нравственных ценностей, определяющих поведение, общение и деятельность человека. Она направлена на нахождение тождества или сходства различных предметов и явлений. Чаще всего в загадках фигурируют животные, окружающие ребенка предметы, явления природы.

Загадки – полезное упражнение для детского ума. Удивительно, но дети нередко быстрее своих родителей находят разгадку. Ведь у детей более образное мышление. Не случайно и то, что каждый ребенок создает собственные загадки и бесконечно радуется, если родители не смогли отгадать их.

В воспитательной работе с детьми можно использовать и другие малые формы фольклора, имеющие конкретные развивающие и обучающие функции: скороговорки, чистоговорки, используемые для выработки правильной фонетически чистой речи; считалки (элемент игры), используемые для выбора ведущего или ведомого, либо партнера по игре; зазывалки (типа песенок), формирующих у детей положительное отношение к природе. Они обычно связаны с временем года или отдельными явлениями природы: в феврале в масленицу дети зовут солнце; весной – зазывают птиц; летом – просят, чтобы пошел или прекратился дождь; поют об урожае, счастье, богатстве, здоровье и т.д. Таким образом, зазывалки представляют собой своеобразный путь ознакомления детей с природой, простейшими связями между ее явлениями (весна – прилет птиц, радуга – дождь, осень – урожай и т.д.). Они формируют первые представления о единстве мира и его закономерностях.

Небылицы применяются для воспитания находчивости, внимания, сообразительности и критичности ума ребенка, потому что, в них обычно даются несуществующие в мире связи, характеристики отдельных предметов и явлений.

Обращение к детскому фольклору объясняется тем, что речь современных детей в связи с разрушением традиционной устной культуры становится все менее певуча и «безгласна». Они утрачивают благотворную возможность научиться соотносить интонацию, ритмику, эмоциональность музыкально-поэтического образа и пластику, ритм жеста, рожденного человеческим телом, т.е. согласовывать движения, внешние действия и заключенный в нем идеальный внутренний смысл.

Большинство старших дошкольников правильно произносят все звуки родного языка. Однако у некоторых детей имеются такие недостатки, как нечеткое произношение шипящих и сонорных звуков. Именно с этих звуков, объединенных в пары на основе акустического или артикуляционного сходства, целесообразно начинать работу.

Бывает также, что, правильно произнося изолированный звук, ребенок неточно выговаривает его в словах. Поэтому необходимо упражнять детей в произношении звуков в любой позиции (в начале, в середине, в конце слова): обращать внимание на то, как они произносят многосложные слов со стечением нескольких согласных. Нечеткое или неправильное произношение слов может быть причиной их непонимания. Конечно, неправильное произношение одного или даже нескольких звуков не мешает детям общаться между собой, но затрудняет их взаимопонимание при распределении ведущих ролей в играх. Предпочтение чаще отдается тем ребятам, у которых речь ясная, четкая. Ребята с недостатками произношения часто бывают замкнутыми, робкими, стесняются читать стихи вслух, рассказывать сказки.

Ребенок не всегда может сразу правильно произнести услышанное слово: сохранить в нем слоговую структуру, четко выговаривать все звуки. Внятность и чистота речи зависит от многих факторов и в первую очередь от состояния и подвижности артикуляционного аппарата: неправильное строение артикуляционного аппарата, недоразвитость, вялость мышц языка, нижней челюсти, мягкого неба, губ и как следствие их недостаточная подвижность нередко являются причиной плохого произношения. Чистота произношения обеспечивается, прежде всего, за счет правильного согласных звуков.

Поэтому, в связи с этим, ставится цель – воспитание звуковой культуры речи, развитие фонематического слуха, т.е. умения отличать одни речевые звуки (фонемы) от других. Это дает возможность различать близкие по звучанию слова: мал-мял, рак-лак, том-дом. В русском языке 42 фонемы: 6 гласных, 36 согласных. Некоторые фонемы отличаются друг от друга только звонкостью или глухостью при одинаковой артикуляции, например звуки с и з, ш и ж, другие имеют более грубые акустические различия (т и ш), очень тонкие акустические различия имеют твердые и мягкие согласные (т и ть, с и сь). Недостаточная сформированность слухового восприятия, фонематического слуха может явиться причиной неправильного произношения звуков, слов, фраз.

Из всего сказанного следует, чтобы выработать у ребенка хорошую дикцию, обеспечить четкое и благозвучное произнесение им слов и каждого звука в отдельности, необходимо развивать его артикуляционный аппарат, речевое дыхание, совершенствовать фонематический слух, нужно учить его слушать речь, различать звуки не только при произношении, но и на слух, правильно воспроизводить их в слове.

Для решения этих задач богатейшим материалом являются малые формы фольклора: потешки, поговорки, пословицы, скороговорки. Логопеды часто используют их для выработки у детей четкого и выразительного произношения.

Известно, что для детей с речевой патологией немалую сложность представляют движения пальцев рук, т.к. мелкая моторика тесно связана с речевой функцией. Отмечено стимулирующее влияние функций руки на развитие психических функций и деятельность головного мозга в целом. Пальчиковые игры на основе русского народного творчества дают возможность органично сочетать развитие мелкой моторики с различными речевыми заданиями, движения пальцев рук с упражнениями в дифференциации звуков. Эти игры, проходящие как фрагмент подгруппового занятия (4-6 человек) вызывают интерес у детей.

В старину наши предки пели детям песенки, потешки, играли в «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Сорока» и др., сопровождая речь движениями рук. А современные исследования подтвердили: уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Для развития мелкой моторики используются игры с пальчиками, сопровождаемые чтением народных стихов-потешек.

• Сидит белка на тележке, (Ритмическое покачивание сжатыми)

Раздает она орешки. (в кулак пальцами, затем поочередно)

Лисичке-сестричке, (поднимаются пальцы рук, начиная)

Воробью, синичке,

Мишке косолапому,

Заиньке усатому.

• Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – наш малыш

А зовут его – крепыш.

Потешку «Кисонька-мурысонька» постепенно, по мере усвоения, можно обыграть вместе с детьми: одним детям на палец надеть головку кошки, а другим – головки мальчиков и девочек.

Игра проходит в форме вопросов и ответов:

- Кисонька-мурысонька, где ты была?

- На мельнице.

- Кисонька-мурысонька, а что там делала?

- Муку молола.

- Кисонька-мурысонька, а что из муки пекла?

- Пирожки.

- Кисонька-мурысонька, а с кем пирожки ела?

Если кисонька отвечает: «С детками», то логопед, (а затем и играющий ребенок) говорит:

- Кисонька-мурысонька, добрая, добрая, кисонька-мурысонька, умная, всегда с детками, всегда с малолетками.

Если кисонька отвечает «Одна», то логопед говорит: «Не ешь одна, не ешь одна, ешь с детками, малолетками. Брысь, под печку, брысь под печку (хлопает в ладоши, будто прогоняет кошку).

Большое значение имеет обыгрывание малых литературных форм, потешек, авторских стихов (А. Барто, Маршака и др.) в подведении детей к театрализованным играм. Предлагая детям театрализованные игры, педагог должен четко предвидеть весь ход деятельности. Главное и необходимое условие – использовать хорошо знакомые детям произведения, т.е. соответствующие программе предшествующих по возрасту групп.

Организация театрализованных игр непременно связана с работой над выразительностью речи. Педагог учит детей управлять силой голоса, тембром, темпом речи, соответствующим персонажу, учит звукоподражанию, четкой дикции. После разучивания текста логопед начинает работать с детьми над движениями: учит их посредством движения передавать характер литературного героя (лиса хитрая, ходит на цыпочках, в глаза всем заглядывает, вертит головой в разные стороны, хочет всем понравиться); предлагает всем детям попробовать себя в определенной роли, затем выбрать лучших исполнителей. При распределении ролей можно использовать считалочки.

Использование скороговорок и чистоговорок закрепляет правильное произношение звуков (в основном наиболее трудных: с, з, ц, ш, щ, ч, л, р), отрабатывается дикция, развивается координация движений, чувство ритма.

• Чики-чик, малышка-мышка ( Поочередно отбивают такт пальцами)

Забегай в свой ты домишко. (на каждый ударный слог.)

Чики-чик, скорей во двор,

И калитку на запор.

Такое упражнение позволяет снять мышечное напряжение при произнесении звуков.

• Иголка! Раз! Выбрасывается вперед указательный палец.

Ножницы! Два! Одновременно выбрасывается указательный и средний палец.

Коза! Три! Одновременно выбрасывается указательный палец и мизинец.

Бык! Четыре! Выбрасывается большой палец и мизинец.

В работе с детьми, имеющими различные речевые нарушения, часто можно столкнуться с тем, что им трудно воспроизвести тот или иной звук. На первом этапе обучения дети правильно определяют его место в слове, анализируют слоги и слова. Но при практическом применении полученных знаний они должны справиться с трудной для них задачей: правильно воспринять и воспроизвести множество звуков, слов и их сочетаний. Именно этих практических навыков свободного произвольного владения речевыми средствами детям не хватает.

Работу можно начать с простых слоговых упражнений, отрабатывая произношение поставленных звуков в словах, развивать у детей способность удерживать в памяти заданное количество слогов и положение ударного слога в их ряду (этот слог, отмечается ударом ладони по столу): ляʹ- ля- ля, ляʹ- ля- ля, ляʹ- ля- ля; йа- йаʹ, йа- йаʹ, йа- йаʹ; йаʹ- йа, йаʹ- йа, йаʹ- йа. Такие упражнения развивают чувство ритма, концентрируют внимание детей на изменении звукового состава слова подготавливают к самостоятельному выделению ударного слога.

Для автоматизации поставленных звуков в слогах и словах применяются специальные упражнения и игры со стихотворными текстами. Стихотворная форма помогает детям легче преодолеть трудности произношения звуко-слоговых сочетаний, например:

Белый снег, белый мел,

Белый заяц тоже бел.

А вот белка не бела,

Белой даже не была.

Многие считалки, которые у детей с нормальным развитием не вызывают затруднений, для детей с нарушением речи оказываются сложными. Им трудно в нужном темпе и ритме произнести сочетания звуков слогов, еще труднее совместить чтение считалки вслух с поочередным указанием на стоящих в кругу детей. Считалки всегда бывают рифмованными. Они могут быть веселыми, шуточными.

Можно начать с простейших упражнений, предложить повторить текст, сохранив его слоговую ритмическую структуру, а также порядок звуков, сходных по звучанию.

Белка сушит сыроежки,

Лапкой рвет она орешки…

Все запасы в кладовой,

Пригодятся ей зимой.

Взмахом руки отмечается ударный слог:

Саˊ-са, саʹ-са, са-са-саʹ-са;

Соʹ-со, соʹ-со, со-со-соʹ-со;

Суʹ-су, суʹ-су, су-су-суʹ-су;

Сыʹ-сы, сыʹ-сы, сы-сы-сыʹ-сы.

После заучивания считалки дети самостоятельно отмечают ударный слог движением руки. Затем в качестве считалки используется стихотворение. Один ребенок указывает на стоящих в кругу детей одновременно с произнесением слов.

Воробей живет под крышей,

В теплой норке – домик мыши,

У лягушки дом в пруду,

Домик пеночки – в саду.

- Эй, цыпленок, где твой дом?

- Он у мамы под крылом.

Пословицы и поговорки, загадки, шутки, скороговорки, потешки – исключительно благоприятный материал для работы над автоматизацией поставленных звуков. Они служат образцом краткости и глубины мысли; их структура всегда ясная, отчетливая, а лексика разнообразна и образна. Напевность, мелодичность, четко выраженный ритм произведений фольклора воспитывает эстетическое чувство, будят воображение.

Для развития внимания к звучащей речи совместно с детьми произносятся слова, договаривание, подговаривание, выделение голосом некоторых слов в тексте, изучаемых звуков.

В печи калачи,                              Мышка в кружечке зеленой,

Как огонь, горячи.                        Наварила каши пшенной.

Для кого печёны?                          Ребятишек дюжина,

Для Галочки калачи,                     Ожидает ужина.

Для Галочки горячи.

Широко известны и народные песенки-потешки («Ладушки», «Сорока» и др.). Как и в колыбельных песнях, в них важную роль играет ритм. Вначале с детьми, имеющими различные речевые нарушения работа проводится следующим образом: руки ребенка взять в свои, хлопнуть ими в ладоши в такт, развести в стороны, поднять на голову ребенка. Впоследствии дети сами выполняют движения под речевое сопровождение взрослого и произносят слова, сопровождая их движениями.

Эти забавные песенки-потешки не только ненавязчиво заставляют ребенка говорить, сопровождая слова движениями, но и приобщают к правилам поведения. Например: щедрая белобока, накормила всех, только один остался без каши, лентяй

Песенки-потешки создают благоприятный эмоциональный фон, способствуют развитию умения слушать и понимать содержание, улавливают ритм речи; учат разговорной речи (большинство из них построено на диалогах). Чистоговорки и скороговорки используются в качестве тренировочных упражнений для развития голосового аппарата (произносить громко, тихо, шепотом), темпа речи (произносить быстро, умеренно, медленно).

Огуречик-огуречик!

Не ходи на тот конечик –

Там мышка живет,

Тебе хвостик отгрызет.

Произведения детского фольклора можно широко использовать в работе с детьми как дошкольного, так и младшего школьного возраста. На прогулке, во время игр, в процессе работы, в ходе занятий эти произведения станут прекрасным дополнением к содержанию наблюдений, анализу и оценке того или иного вида деятельности.

Приобщение ребенка к народному творчеству – очень важная и благородная задача, решить которую можем только мы с вами, уважаемые взрослые.

«Согласовано»________                                           «Утверждаю»_________

Старший воспитатель                                                Заведующий МАДОУ

Закирова Л.И.                                                             Детский сад №15»Крепыш»

                                                                                     МР Учалинский район РБ

                                                                                     Багина Э.М.

Консультация

по методическому объединению

учителей – логопедов

 на тему:

«Использование устного народного творчества в развитии речи детей-логопатов»

                                                         Подготовил:

                                                                  Учитель – логопед

                                                                Трофимова Ю.А.

2025г.

   Жизнь детей теснейшим образом связана с жизнью взрослых, но у ребенка есть свое обусловленное возрастными психическими особенностями видение мира. Все многообразие мира дети дошкольного возраста воспринимают не так, как взрослые. Взрослые мыслят, писал К.И.Чуковский «словами, словесными формулами, а маленькие дети – вещами, предметами предметного мира. Их мысль на первых порах связана с конкретными образами». Особенностями детской психики определяется выбор поэтических образов, весь состав детского фольклора. Поэтические произведения, многие столетия передавались от одного поколения к другому, постепенно приобретали содержание и форму, наиболее полно соответствующие законам детской эстетики.

Ведущим компонентом народной культуры, имеющим большое воспитательное значение, является фольклор – устное народное творчество, существующее в виде сказок, пословиц и поговорок, загадок, потешек, скороговорок, считалок, народного героического эпоса, песенного искусства.

Фольклор как исторически-конкретная форма народной культуры не остается неизменным, а развивается вместе с развитием народа, вбирая в себя все ценное, что существовало ранее, и отображая новые социальные изменения. Поэтому фольклор всегда самобытен и современен. Именно по этой причине он сохранил свою воспитательную функцию и в настоящее время, следовательно, фольклор может использоваться в учебно-воспитательном процессе детей так же, как и во время наших прабабушек.

Одним из главных элементов устного народного творчества, является песня, сопровождающая человека всю жизнь от рождения до смерти – в труде, на празднике, в быту. Поэтому народные песни можно классифицировать по возрастному признаку: колыбельные, детские, молодежные и т.д.

После колыбельных песен наиболее интересным материалом для ребенка, пожалуй, становится сказка. Вначале, очень простая, типа «Репки» или «Теремка», а затем сложные волшебные сказки и крупные эпические произведения, имеющие в своей основе конкретных исторических деятелей и реальные исторические события, органически переплетенные с фантазией и сказочностью.

Фольклор дает прекрасные образцы русской речи, подражание которым, позволяет ребенку успешнее овладевать родным языком. Пословицы и поговорки украшают речь человека, делают ее более образной и живой, поэтому включение ребенка в их мир является эффективным средством обогащения его речи. Пословицу можно использовать в любой ситуации. Например: дети собираются на прогулку. Медлительному ребенку напомнить: «Семеро одного не ждут», ребенку, который оделся неаккуратно, сказать: «Поспешишь – людей насмешишь». Во время прогулок, пословицы помогают ребятам понять различные явления, события.

В воспитательной работе с детьми можно использовать и другие малые формы фольклора, имеющие конкретные развивающие и обучающие функции: скороговорки, чистоговорки, используемые для выработки правильной фонетически чистой речи; считалки (элемент игры),

        Обращение к детскому фольклору объясняется тем, что речь современных детей в связи с разрушением традиционной устной культуры становится все менее певуча и «безгласна». Они утрачивают благотворную возможность научиться соотносить интонацию, ритмику, эмоциональность музыкально-поэтического образа и пластику, ритм жеста, рожденного человеческим телом, т.е. согласовывать движения, внешние действия и заключенный в нем идеальный внутренний смысл.

Большинство старших дошкольников правильно произносят все звуки родного языка. Однако у некоторых детей имеются такие недостатки, как нечеткое произношение шипящих и сонорных звуков. Именно с этих звуков, объединенных в пары на основе акустического или артикуляционного сходства, целесообразно начинать работу.

Бывает также, что, правильно произнося изолированный звук, ребенок неточно выговаривает его в словах. Поэтому необходимо упражнять детей в произношении звуков в любой позиции (в начале, в середине, в конце слова): обращать внимание на то, как они произносят многосложные слов со стечением нескольких согласных. Нечеткое или неправильное произношение слов может быть причиной их непонимания. Конечно, неправильное произношение одного или даже нескольких звуков не мешает детям общаться между собой, но затрудняет их взаимопонимание при распределении ведущих ролей в играх. Предпочтение чаще отдается тем ребятам, у которых речь ясная, четкая. Ребята с недостатками произношения часто бывают замкнутыми, робкими, стесняются читать стихи вслух, рассказывать сказки.

Ребенок не всегда может сразу правильно произнести услышанное слово: сохранить в нем слоговую структуру, четко выговаривать все звуки. Внятность и чистота речи зависит от многих факторов и в первую очередь от состояния и подвижности артикуляционного аппарата: неправильное строение артикуляционного аппарата, недоразвитость, вялость мышц языка, нижней челюсти, мягкого неба, губ и как следствие их недостаточная подвижность нередко являются причиной плохого произношения. Чистота произношения обеспечивается, прежде всего, за счет правильного согласных звуков.

Поэтому, в связи с этим, ставится цель – воспитание звуковой культуры речи, развитие фонематического слуха, т.е. умения отличать одни речевые звуки (фонемы) от других. Это дает возможность различать близкие по звучанию слова: мал-мял, рак-лак, том-дом. В русском языке 42 фонемы: 6 гласных, 36 согласных. Некоторые фонемы отличаются друг от друга только звонкостью или глухостью при одинаковой артикуляции, например звуки с и з, ш и ж, другие имеют более грубые акустические различия (т и ш), очень тонкие акустические различия имеют твердые и мягкие согласные (т и ть, с и сь). Недостаточная сформированность слухового восприятия, фонематического слуха может явиться причиной неправильного произношения звуков, слов, фраз.

Из всего сказанного следует, чтобы выработать у ребенка хорошую дикцию, обеспечить четкое и благозвучное произнесение им слов и каждого звука в отдельности, необходимо развивать его артикуляционный аппарат, речевое дыхание, совершенствовать фонематический слух, нужно учить его слушать речь, различать звуки не только при произношении, но и на слух, правильно воспроизводить их в слове.

Для решения этих задач богатейшим материалом являются малые формы фольклора: потешки, поговорки, пословицы, скороговорки. Логопеды часто используют их для выработки у детей четкого и выразительного произношения.

Известно, что для детей с речевой патологией немалую сложность представляют движения пальцев рук, т.к. мелкая моторика тесно связана с речевой функцией. Отмечено стимулирующее влияние функций руки на развитие психических функций и деятельность головного мозга в целом. Пальчиковые игры на основе русского народного творчества дают возможность органично сочетать развитие мелкой моторики с различными речевыми заданиями, движения пальцев рук с упражнениями в дифференциации звуков. Эти игры, проходящие как фрагмент подгруппового занятия (4-6 человек) вызывают интерес у детей.

В старину наши предки пели детям песенки, потешки, играли в «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Сорока» и др., сопровождая речь движениями рук. А современные исследования подтвердили: уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Для развития мелкой моторики используются игры с пальчиками, сопровождаемые чтением народных стихов-потешек.

• Сидит белка на тележке, (Ритмическое покачивание сжатыми)

Раздает она орешки. (в кулак пальцами, затем поочередно)

Лисичке-сестричке, (поднимаются пальцы рук, начиная)

Воробью, синичке,

Мишке косолапому,

Заиньке усатому.

• Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – наш малыш

А зовут его – крепыш.

Потешку «Кисонька-мурысонька» постепенно, по мере усвоения, можно обыграть вместе с детьми: одним детям на палец надеть головку кошки, а другим – головки мальчиков и девочек.

Игра проходит в форме вопросов и ответов:

- Кисонька-мурысонька, где ты была?

- На мельнице.

- Кисонька-мурысонька, а что там делала?

- Муку молола.

- Кисонька-мурысонька, а что из муки пекла?

- Пирожки.

- Кисонька-мурысонька, а с кем пирожки ела?

Если кисонька отвечает: «С детками», то логопед, (а затем и играющий ребенок) говорит:

- Кисонька-мурысонька, добрая, добрая, кисонька-мурысонька, умная, всегда с детками, всегда с малолетками.

Если кисонька отвечает «Одна», то логопед говорит: «Не ешь одна, не ешь одна, ешь с детками, малолетками. Брысь, под печку, брысь под печку (хлопает в ладоши, будто прогоняет кошку).

Большое значение имеет обыгрывание малых литературных форм, потешек, авторских стихов (А. Барто, Маршака и др.) в подведении детей к театрализованным играм. Предлагая детям театрализованные игры, педагог должен четко предвидеть весь ход деятельности. Главное и необходимое условие – использовать хорошо знакомые детям произведения, т.е. соответствующие программе предшествующих по возрасту групп.

Организация театрализованных игр непременно связана с работой над выразительностью речи. Педагог учит детей управлять силой голоса, тембром, темпом речи, соответствующим персонажу, учит звукоподражанию, четкой дикции. После разучивания текста логопед начинает работать с детьми над движениями: учит их посредством движения передавать характер литературного героя (лиса хитрая, ходит на цыпочках, в глаза всем заглядывает, вертит головой в разные стороны, хочет всем понравиться); предлагает всем детям попробовать себя в определенной роли, затем выбрать лучших исполнителей. При распределении ролей можно использовать считалочки.

Использование скороговорок и чистоговорок закрепляет правильное произношение звуков (в основном наиболее трудных: с, з, ц, ш, щ, ч, л, р), отрабатывается дикция, развивается координация движений, чувство ритма.

• Чики-чик, малышка-мышка ( Поочередно отбивают такт пальцами)

Забегай в свой ты домишко. (на каждый ударный слог.)

Чики-чик, скорей во двор,

И калитку на запор.

Такое упражнение позволяет снять мышечное напряжение при произнесении звуков.

• Иголка! Раз! Выбрасывается вперед указательный палец.

Ножницы! Два! Одновременно выбрасывается указательный и средний палец.

Коза! Три! Одновременно выбрасывается указательный палец и мизинец.

Бык! Четыре! Выбрасывается большой палец и мизинец.

В работе с детьми, имеющими различные речевые нарушения, часто можно столкнуться с тем, что им трудно воспроизвести тот или иной звук. На первом этапе обучения дети правильно определяют его место в слове, анализируют слоги и слова. Но при практическом применении полученных знаний они должны справиться с трудной для них задачей: правильно воспринять и воспроизвести множество звуков, слов и их сочетаний. Именно этих практических навыков свободного произвольного владения речевыми средствами детям не хватает.

Работу можно начать с простых слоговых упражнений, отрабатывая произношение поставленных звуков в словах, развивать у детей способность удерживать в памяти заданное количество слогов и положение ударного слога в их ряду (этот слог, отмечается ударом ладони по столу): ляʹ- ля- ля, ляʹ- ля- ля, ляʹ- ля- ля; йа- йаʹ, йа- йаʹ, йа- йаʹ; йаʹ- йа, йаʹ- йа, йаʹ- йа. Такие упражнения развивают чувство ритма, концентрируют внимание детей на изменении звукового состава слова подготавливают к самостоятельному выделению ударного слога.

Для автоматизации поставленных звуков в слогах и словах применяются специальные упражнения и игры со стихотворными текстами. Стихотворная форма помогает детям легче преодолеть трудности произношения звуко-слоговых сочетаний, например:

Белый снег, белый мел,

Белый заяц тоже бел.

А вот белка не бела,

Белой даже не была.

Многие считалки, которые у детей с нормальным развитием не вызывают затруднений, для детей с нарушением речи оказываются сложными. Им трудно в нужном темпе и ритме произнести сочетания звуков слогов, еще труднее совместить чтение считалки вслух с поочередным указанием на стоящих в кругу детей. Считалки всегда бывают рифмованными. Они могут быть веселыми, шуточными.

Можно начать с простейших упражнений, предложить повторить текст, сохранив его слоговую ритмическую структуру, а также порядок звуков, сходных по звучанию.

Белка сушит сыроежки,

Лапкой рвет она орешки…

Все запасы в кладовой,

Пригодятся ей зимой.

Взмахом руки отмечается ударный слог:

Саˊ-са, саʹ-са, са-са-саʹ-са;

Соʹ-со, соʹ-со, со-со-соʹ-со;

После заучивания считалки дети самостоятельно отмечают ударный слог движением руки. Затем в качестве считалки используется стихотворение. Один ребенок указывает на стоящих в кругу детей одновременно с произнесением слов.

Пословицы и поговорки, загадки, шутки, скороговорки, потешки – исключительно благоприятный материал для работы над автоматизацией поставленных звуков. Они служат образцом краткости и глубины мысли; их структура всегда ясная, отчетливая, а лексика разнообразна и образна. Напевность, мелодичность, четко выраженный ритм произведений фольклора воспитывает эстетическое чувство, будят воображение.

Песенки-потешки создают благоприятный эмоциональный фон, способствуют развитию умения слушать и понимать содержание, улавливают ритм речи; учат разговорной речи (большинство из них построено на диалогах). Чистоговорки и скороговорки используются в качестве тренировочных упражнений для развития голосового аппарата (произносить громко, тихо, шепотом), темпа речи (произносить быстро, умеренно, медленно).

Огуречик-огуречик!

Не ходи на тот конечик –

Там мышка живет,

Тебе хвостик отгрызет.

Произведения детского фольклора можно широко использовать в работе с детьми как дошкольного, так и младшего школьного возраста. На прогулке, во время игр, в процессе работы, в ходе занятий эти произведения станут прекрасным дополнением к содержанию наблюдений, анализу и оценке того или иного вида деятельности.

Приобщение ребенка к народному творчеству – очень важная и благородная задача, решить которую можем только мы с вами, уважаемые взрослые