Образовательная деятельность по ОО Развитие речи. Консультация для родителей «Формирование аналитико- синтетической активности у старших дошкольников, как предпосылки обучения грамоте».
консультация

«Формирование аналитико-

синтетической активности

у старших дошкольников,

как предпосылки

обучения грамоте»

Подготовила:

Овчинкина Ю. В.

«Формирование звуковой аналитико-синтетической активности у дошкольников, как предпосылки обучения грамоте».

   Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте включено в область «речевое развитие».

Сюда относится: - упражнения в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);

- упражнение в умении делать анализ слоговой структуры слова (определять количество и положение слогов в словах);

- упражнение в умении проводить слого- звуковой анализ слова, в умении определять последовательность звуков в слове;

-знакомство с ударением.

   СФОРМИРОВАННОСТЬ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА – ГЛАВНОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ.

   Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 5 – 6 – летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы и – за недостаточного развития речевого слуха.

   Значение и важность звуковой аналитико- синтетической активности для будущих первоклассников.

1. Целенаправленно готовит детей к овладению письмом и чтением.
2. Обеспечивает умственное развитие через систему аналитико- синтетических упражнений.
3. Развитие речи (анализ происходит на материале стихов, загадок, скороговорок и новых слов из словаря).
4. Оказывает влияние на общее речевое развитие, что, в свою очередь, повышает уровень ее произвольности и осознания.
5. Развивает самостоятельность, инициативность и активность детей в процессе обучения.

Одной из распространенных причин неуспеваемости детей в начальных классах является нарушение устной и письменной речи, которые затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом.

    Разделение процесса овладения звуковой аналитико-синтетической активности на разные виды работы достаточно условно. Так, например, обучение звуковому анализу невозможно без достаточной сформированности фонематического слуха и восприятия. Более того, звуковой анализ и есть его высшая ступень. Другими словами, не развив у детей способность воспринимать и различать звуки речи, мы не сможем научить их расчленять слова на составляющие их звуки.

Нарушение фонематического восприятия мешает детям овладеть словарным запасом и тормозит развитие речи.  Так же, навык чтения формируется у ребенка только после овладения слиянием звуков речи в слоги и слова!

   Родоначальником всего этого является К. Д. Ушинский.  В основе обучения лежит анализ (делим целое на части) и синтез (части собираем в целое). Этот метод звуковой. Так как дети знакомятся с основными звуками русского языка, учатся выделять их из речи и обозначать буквами.

Анализ и синтез – операции мышления. Чтобы успешно выполнять их, ребенок должен:

1) дозреть до этих операций по возрасту;

2) систематически упражняться в совершении этих операций.

С детьми старшего дошкольного возраста стоят такие задачи, как освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный звук, звуковой анализ слова; Освоение умений: делить на слоги двух-трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, далее четырехзвуковых и пятизвуковых, составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук. Освоение умений в  определении количества и последовательности слов в предложении; составления предложения с заданным количеством слов.

   В настоящее время обучение грамоте осуществляется аналитико-синтетическим методом. Название говорит о том, что в основе обучения лежат анализ и синтез звуковой стороны языка и речи. Изучение звуков живой речи - это метод, который предполагает разделение связной речи на предложения, предложений — на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки (анализ), вместе с этим осуществляется соединение звуков в слоги, слогов в слова и т. д. (синтез).

   Первый, подготовительный этап мы начинаем еще с младших групп. Сюда относится знакомство с неречевыми звуками. На этом этапе проводится работа по делению слов на части (слоги, дети определяют количество частей (слогов) через хлопки, шаги, сгибание пальцев, приседание, поднесение ладошки к подбородку).

    Далее, на втором этапе, знакомим детей с гласными звуками. Необходимость данного этапа в том, чтобы научить детей слышать гласные звуки. Знакомство со звуком начинается с выделения звука из речи.   На этом этапе ведется работа над позицией звука в слове.

Во-первых, учим детей определять первый звук в слове: необходимо выделять нужный звук голосом, интонационно и закреплять его символом; Затем необходимо научить детей слышать и выделять звук в конце слова, в середине слова.

   И,  наконец, третий этап- знакомство с согласными звуками.   Знакомство лучше начинать со звуков [к, т, п, м], потому что, артикуляция очень резко отличается от артикуляции гласных звуков, воздух встречает препятствие. Именно эти звуки позволят легче усвоить детям процесс слияния, необходимый для навыка слогового чтения. При знакомстве с каждым звуком даётся его полная характеристика, опираясь на тактильный, зрительный, слуховой, двигательный анализаторы. Дети усваивают, что звук можно услышать, артикуляцию увидеть, и почувствовать. 

Чтобы определить звонкость и глухость согласного, используем прием с горлышком - если горлышко "дрожит", значит, звук звонкий, если нет – глухой

Большая работа проводится по дифференциации звуков по акустическим (Т-Д, Г-К, Б-П) и артикуляторным (С-Ш, Т-К, З-Ж) признакам. Звуки сравниваются после знакомства и усвоения смешиваемых звуков. Каждый звук подробно характеризуется, затем эти характеристики сравниваются. Дети под руководством педагога выясняют, чем они похожи и различаются..

 В Звуковом анализе слова ведется работа по сознательному выделению звуков в слове и их качественная характеристика. Предлагаем Назвать количество звуков в слове; назвать звуки по порядку; сколько в слове гласных звуков в слове? Назовите их по порядку; сколько согласных; назвать первый звук, последний, третий.

 Позже работаем со схемой слова Символ слова - это полоска, слоги - короткие полоски. Далее выполняется звуковой анализ каждого слога. Обозначим каждый звук соответствующей буквой. После подробного звукового анализа, слово прочитывается, записывается в тетради. С этим словом можно составить предложения.

При знакомстве с каждым звуком даётся его полная характеристика.

IV этап - Знакомство с буквами.

Начинаем знакомить детей с буквами параллельно при знакомстве со звуками. Букву произносим как звук. 

Учим правило: звуки произносим и слышим, буквы видим и пишем (Закройте глаза, какой звук я сказала - вы его видели? Закроите глаза, какую букву я написала). 

Печатание букв.

Звуки обозначаются буквами. Важно правильно показать детям, как печатать буквы. Мы знаем, что буквы бывают заглавные (большие) и строчные (маленькие). Учим правило: пишем буквы сверху-вниз, слева-направо.

V этап Работа над предложением.

-Что такое «предложение»? (Предложение - это слово или сочетание слов, с помощью которого человек оформляет свои мысли и передает их другим. Ребёнку можно предложить следующее пояснение: - У тебя в голове есть мысль, и чтобы мы её услышали, ты говоришь предложение!) Помните, что предложение может состоять из одного слова или из нескольких слов. Ребёнку мы можем сказать, что предложение – это слово или группа слов, выражающих законченную мысль.

Или: - Составьте предложение со словом Весна. - Определи, сколько слов в вашем предложении? (Участники считают каждое слово предложения).

    Важно заметить, что все этапы работы не сменяют, а дополняют друг друга. 

Таким образом, система работы по формированию звуковой аналитико-синтетической активности детей дошкольного возраста как предпосылки обучения грамоте является актуальной в нашем современном обществе.

   Содержание работы, направленное на освоение детьми аналитико- синтетической активности реализуется через систему игрового направления и специальных аналитико-синтетических упражнений. Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опираются на четкие кинестетические ощущения, способствующие осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению грамоте. Работа по формированию звукового анализа и синтеза предполагает последовательное использование специальных упражнений.

----------------------------------------------------------------------------------------

       Представляю вашему вниманию игры, отдельно для каждого этапа, которые можете использовать дома для упражнений с вашим ребенком.

   Игры для подготовительного этапа, направленные на умение делить слова на слоги и для знакомства с неречевыми звуками.

-"Узнай, что звучит?" (закройте глаза: хлопок, музыкальный инструмент, разрезание бумаги)

    -"Покажи картинку (что звучало: шум дождя, крики птиц, стук молотка, пение- звуки животного мира, звуки природы, звуки человека.

    -Можно использовать игры, в соответствии с лексической темой, например, при изучении темы "Овощи" (делим на слоги слова: лук, капуста, кабачок, перец).

-«Прошагай слово» - наглядно увидеть короткое и длинное (кот, картошка, карта).

Игры для второго этапа, направленные на знакомство с гласными звуками.

-"Телевизор сломался": педагог показывает артикуляцию звука, дети называют его, и наоборот.

-"Фотография звука": педагог произносит звук, дети показывают карточку символ и наоборот.

-"Припоминание слов на заданный звук".

-"Разложи картинки": подарим кукле Оле картинки, название которых начинается на звук [о], а Ирине - на звук [и].

Игры для третьего этапа- знакомства с согласными звуками.

-Игра «Расскажи о себе» (КОТ- появляется картинка). Назовите их по порядку; сколько согласных; назвать первый звук, последний, третий : звук К-топни, О-хлопни, Т-закрой глаза. 

- «Дополните слог до слова».

- Найди место.

Цель. Закрепление знаний о гласных и согласных звуках.

Оборудование. Предметные картинки; два кружка, синий и красный, у каждого из детей.

Ход игры.  Дети раскладывают картинки под синим или красным кружком в зависимости от того, с гласного или согласного звука начинается название картинки.

-Кто больше?

Цель. Закрепление знаний о гласных и согласных звуках.

Ход игры.  Дети делится на группы по рядам. Каждой группе воспитатель предлагает выбрать какой-нибудь один согласный или гласный звук. Когда звук выбран, дошкольники вспоминают названия предметов, начинающихся с данного звука. Выигрывает та группа, которая назвала большее количество слов.

-Найди картинке ее домик.

Цель. Закрепление знаний о гласных и согласных звуках.

Оборудование. Два картонных домика с кармашками для картинок и с кружками на одном домике — красного цвета, на другом — синего; предметные картинки: утка, ослик, кот, санки, флажок, утюг, ботинки, ваза, груша, альбом, жук, мак, осы, домик, зонтик, лампа, носки, арбуз, платье, рыба.

Ход игры.  На столе лежат стопочкой предметные картинки лицом вниз.  Дети по одному выходят к столу, берут одну картинку, называют предмет, изображенный на ней, выделяют первый звук, определяют, гласный он или согласный, после чего кладут картинку в ее домик (с синим или красным кружком). Работа продолжается до тех пор, пока все картинки  не будут разложены по местам.

- выбрать из серии сюжетных картинок только те, названия которых содержит заданный звук.

- придумать слова, которые содержат заданный звук.

- разложить картинки в столбики в зависимости от того в какой позиции стоит определенный звук (начало, середине, конец слова).

- разложить картинки в столбики в зависимости от того какой звук в слове является первым (последним).

- подобрать слова,  которые начинаются с определенного звука (которые заканчиваются на определенный звук, которые содержат определенный звук в середине слова).

- придумать предложение, все слова в котором начинаются на один и тот же звук (заканчиваются на один и тот же звук, содержат один и тот же звук в середине слов).

IV этап - Знакомство с буквами.

Запоминание образа буквы можно организовать по-разному, с использованием различных анализаторов.

-Написать букву в воздухе, на столе;

-Выложить печатную букву из карандашей, счётных палочек, шнурков, верёвочек;

-Написать букву пальчиком на манке или другой мелкой крупе; спине соседа

-Выложить букву из крупных и мелких пуговиц, бусинок, фасоли и других мелких предметов;

-Вырывать из бумаги образ буквы;

-Вылепить из пластилина, теста;

-Написать на листе бумаги букву разных размеров, разного цвета:

Выбрать (подчеркнуть) нужную букву в тексте-вырезке из газеты.

V этап.  Работа над предложением.

-Игра: «Живые слова» (с родителями)

Работа с графической схемой предложения.

Цель: работа над предложением через его графическую запись значительно сокращает появление ошибок при письме.

А теперь посмотрите на «полоски» - это прямоугольники, которые обозначают слова. Одно слово – один прямоугольник. Как вы думаете, почему есть прямоугольники с выступом слева? (Участники высказывают своё мнение). Да, выступ на прямоугольнике слева обозначает заглавную букву. Всем нам известно, когда пишется заглавная буква. Детям мы объясним, что с большой (заглавной) буквы пишутся имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия, названия улиц, площадей, а на схеме предложения эти слова обозначаются прямоугольником с выступом. А как же графически мы будем обозначать предлоги, и нужен ли вообще для них отдельный знак? (Участники высказывают своё мнение) Да, Вы правы, выделять предлоги отдельным знаком обязательно: дети будут воспринимать их как отдельные слова, а, значит, не будут писать их слитно с другими словами. Выкладывая предложение графически, предлоги мы будем обозначать треугольником. А что обозначает маленький кружок? (Участники высказывают своё мнение). Это точка, которая ставится в конце предложения и графической записи предложения.

- подобрать сюжетные картинки к предложенным подписям;

- придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нем количество слов;

- придумать предложение с определенным количеством слов;

- придумать предложение по вопросам;
- придумать предложение к схеме;

- определить место слов в предложении (какое по счету указанное слово).

-Д/И «Подбери и назови»

Цель: ограничение речевых единиц.

-Д/И «Найди и не ошибись» Цель: подобрать предложение к схеме.

Желаем удачи ВАМ!!!