Конспект родительского собрания на тему: «Работа учителя-дефектолога в детском саду с нарушением зрения»
консультация (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 6 «Малахит»города Чебоксары

Конспект родительского собрания на тему:

«Работа учителя-дефектолога в детском саду с нарушением зрения»

Подготовили:

учителя-дефектологи

Андреева Оксана Александровна

Моисеева Наталия Александровна

г. Чебоксары, 2024

Цель данного мероприятия: повышение компетенции родителей по вопросам воспитания и обучения детей с нарушением зрения.

Задачи:

• Формирование у родителей представлений о возможностях детей с нарушением зрения;
• Знакомство с особенностями коррекционной работы учителя-дефектолога;
• Формирование осознанного отношения родителей к сохранению и укреплению зрения у детей;
• Оптимизация детско-родительских отношений;
• Сближение родителей и детей с целью их дальнейшего участия в жизни группы;

Материал: осенние кленовые листья, заклейки для окклюзии, смайлики из самоклеющейся бумаги трех цветов (зеленого, красного, желтого).

Добрый вечер, уважаемые родители! Тема сегодняшнего собрания: «Виды зрительных нарушений, работа учителя-дефектолога в детском саду с нарушением зрения»

Вводное упражнение «Осенний букет».

Перед вами стоит  ваза с красивыми осенними кленовыми листьями, мы предлагаем вам выбрать один лист из букета. Вам дается 1 мин, чтобы вы его рассмотрели, обратили внимание на его размер, форму, цвет, рисунок, прожилки, дефекты, т.е. запомнили свой лист, чтобы затем его найти.Теперь я пройду по кругу, соберу листья и выложу их на столе. Перемешаю. Найдите, пожалуйста, каждый свой лист.         

Ответьте, пожалуйста, на вопросы:

- По какому принципу вы нашли свой лист? (цвет, форма, размер, дефекты и т. д.)

- Какой тактикой, стратегией вы пользовались, чтобы потом отыскать свой лист?         (запомнил признаки своего листа или ждал, пока все разберут свои листья, и т.д.)

Вывод: На первый взгляд все листья похожи, но если приглядеться – одинаковых нет, все очень разные и индивидуальные. Так и дети: все очень разные, запоминающиеся, у каждого свои индивидуальные  особенности и своя траектория развития. Нужно их только почувствовать и понять.

   «Что видят наши глазки».

Части суток;

цвет предметов;

форму;

величину;

движение и покой предметов;

местоположение;

направление движения;

характер поверхности;

объемные геометрические формы;

удаленность предметов.

Это все составляющие зрительного восприятия.

Зрительное восприятие – это совокупность процессов построения зрительного образа окружающего мира.

Но так как у детей с нарушением зрения идет искаженное восприятие окружающей действительности, то все эти компоненты нарушены  в той  или иной степени.  

 В наших группах дети имеют такие зрительные диагнозы как:

- Гиперметропия (дальнозоркость).

- Миопия (близорукость).

- Астигматизм

- амблиопия и косоглазие.

Попробуем сейчас представить, как видят ваши дети при дальнозоркости, близорукости и астигматизме?

Как видят мир при дальнозоркости

При дальнозоркости то, что расположено близко, затуманивается, а отдаленная перспектива видна совсем неплохо. У детей сужено поле обзора, поэтому им приходится рассматривать картинки и предметы особенно большого размера по частям, им нужно больше времени, чтобы сформировать целостный образ объекта.

Близорукость

При близорукости человек плохо различает предметы, расположенные на удалении, – все, что находится за пределами его видимости, превращается в какой-то смазанный фон. Неясные очертания, туман.

Близорукие дети испытывают затруднения в восприятии написанного на доске. Они быстро утомляются, читают, пишут, рассматривают предметы с низко наклоненной головой.

Астигматизм

Заболевание, при котором нет отчетливого изображения предмета, при этом нарушена: форма, величина, размеры.  Детям, страдающим астигматизмом, трудно соединять элементы букв, линии в чертежах и рисунках, они часто роняют ручки и другие школьные принадлежности, так как не видят четко границы парты и других плоскостей. 

Амблиопия и косоглазие

Амблиопия -  это понижение зрения без видимой анатомической или рефракционной причины. Встречается у 2/3 детей с косоглазием. При  косоглазии и амблиопии не происходит слияния корковых образов от обоих глаз в единый образ. Поэтому представление об окружающем мире при амблиопии и косоглазии формируется искаженным. Предметы воспринимаются не целостно, а иногда с добавлением лишних элементов в образе.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что при нарушении зрения больше всего страдает зрительное восприятие, развитию которого нужно   уделять  особое внимание. Нужно постоянно беседовать с детьми о тех предметах и явлениях, которые их окружают. Давать детям исследовать предметы используя все сохранные анализаторы (тактильные, обонятельные, слуховые).

   «Что такое окклюзия?»  Для того чтобы более точно понять в чем же заключается особенность в развитии ваших детей и прочувствовать состояние своих детей предлагаем вам наклеить на один глаз заклейку (заклейки приготовлены заранее)

Окклюзия (закрывание одного из глаз) - основной метод лечения амблиопии (функционального понижения остроты зрения) и косоглазия.
Цель окклюзии при амблиопии - заставить работать плохо видящий глаз, повысить тем самым остроту зрения и исключить влияние на него закрытого глаза, который подавляет его зрительные впечатления, особенно если этот закрытый глаз видит лучше.

Цель окклюзии при косоглазии  - исключить всякую возможность неправильного зрения двумя глазами.

Физкультминутка

Родители выстраиваются в шахматном порядке, чтобы свободно двигать руками и туловищем. Ведущий зачитывает задание и контролирует правильность его выполнения.

• Протяни левую руку вправо вверх.
• Возьми себя правой рукой за мочку левого уха.
• Хлопни правой рукой по левой коленке.
• Коснись правой рукой левой ступни.
• Поставь левую ногу вперед и вправо.
• Правой рукой дотронься до левого плеча.
• Коснись левой рукой самой верхней части туловища.
• Сделайте 2 шага назад,  3 шага вправо и хлопните в ладоши.

Обсуждение:

Испытывали ли вы трудности при выполнении этого упражнения? Если испытывали, то в чем?  Родителям предлагается снять заклейки с глаз.

Опишите, свои ощущения во время работы с заклейками и что вы чувствуете сейчас, после того как их сняли.

Вывод:  Для детей с нарушением зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность; по сравнению с детьми, у которых зрение в норме, у слабовидящих ребят, значительно хуже развиты пространственные представления, возможности практической микро и макро ориентировки, словесные обозначения пространственных положений. Нарушения глазодвигательных функций вызывает ошибки выделения детьми формы величины пространственного расположения предметов. Поэтому необходимы специальные коррекционно-развивающие занятия учителя-дефектолога.

Специальные коррекционные занятия тифлопедагога:

• Развитие зрительного восприятия
• Развитие осязания и мелкой моторики
• Ориентировка в пространстве.
• Социально-бытовая ориентировка.

Занятия по развитию зрительного восприятия направлены:

-   формирование  представлений о цвете, форме, величине предметов окружающего мира;

-  расширение умения  пользоваться сенсорными эталонами на уровне называния, узнавания, оперирования;

-  развитие умения анализировать цветное изображение, соотносить его с силуэтным и контурным изображением и реальным предметом;

-  формирование  умения воспринимать предметные и сюжетные изображения;

-   развитие детского глазомера и стереоскопического видения.

Занятия по ориентировке в пространстве направлены на:

-  формирование целенаправленного зрительного восприятия пространства и расположенных в нем предметов;

-  обучение практической ориентировке на себе, особое внимание уделяя умению детей различать правую и левую стороны;

-   развитие глубинного зрения, глазомера, глазодвигательных функций.

 Занятия по развитию осязания и мелкой моторики направлены на: 

-  расширение знаний об окружающем мире с помощью осязательного восприятия, использование этих  умений в самостоятельной, игровой, учебной, бытовой деятельности;

-  развитие подвижности, гибкости, силы, точности, координированности движений  пальцев рук;

-  развитие графомоторных навыков (обвод по пунктиру, точкам, трафарету, шаблону, штриховка, дорисовывание узора, предмета, копирование по образцу, рисование по цифрам, буквам);

-  развитие конструктивного праксиса (работа с палочками, с разрезными картинками, кубиками, геометрическими фигурами, шнуровками);

Занятия по социально-бытовой ориентировке направлены на:

-  расширение детских представлений о предметном мире, упражнение в обследовании основных признаков и свойств предметов с использованием зрения и других анализаторов;

-  формирование и расширение знаний о явлениях общественной жизни;

-  формирование  представлений о самом ребенке и окружающих людях.

В разделе социально – бытовая ориентировка  упор в основном делается на приближение условий к реальной жизни. Главным и основным дидактическим материалом является реальная игровая ситуация, в которой закрепляется, уточняется и расширяется социальный опыт ребенка. Для этого используются дидактические пособия, игры и игрушки, имитирующие реальные предметы.

Заключение. Упражнение «Смайлики"

На доске  лист с таблицей из трех колонок.

Каждый родитель получает смайлики из самоклеющейся бумаги, трех цветов (зеленого, красного, желтого).

Если тема и форма проведения собрания оставила положительные эмоции, и информация была полезной, родители наклеивают  соответствующийзеленый смайлик.

Не интересно. Я уже все знаю - красный.

Сомневаюсь. Остались вопросы (их можно задать) – желтый смайлик.

Использованная литература:

1. Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы дефектолога с семьей - М., 2001г.
2. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах с нарушением зрения. М., 1998 г.
3. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения детей с нарушением зрения. Дефектология 2001 г., № 2.