Мастер-класс для родителей «Развитие зрительно-двигательной координации у дошкольников»
материал

Мастер-класс для родителей на тему:

«Развитие зрительно-двигательной координации у дошкольников»

в рамках заседания родительского клуба.

Подготовила учитель-логопед

МБДОУ № 14 «Колобок» г. Тихорецка:

Голяк Н.В.

Цель: познакомить родителей с работой по развитию зрительно-двигательной координации у детей.

Задачи:

- познакомить родителей с видами упражнений для тренировки зрительно-моторной координации;

- способствовать активному вовлечению родителей в образовательный процесс.

Ход мероприятия:

Добрый вечер уважаемые родители!!! Сегодня я бы хотела поговорить с вами о зрительно-двигательной координации.

Зрительно-двигательная координация занимает важное место в формировании готовности к письму. Зрительно-двигательная координация – это согласованные действия рук и глаза. С помощью зрения ребенок изучает окружающую действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более совершенными и точными. Глаз как бы «обучает» руку. Глаз видит – рука изображает – такое единство и тесное взаимодействие двух органов достигается в старшем возрасте при условии последовательного и равнозначного их развития. Рассмотрим возрастные особенности развития тонкой моторики и зрительно-двигательной координации, которые способствуют формированию графомоторных навыков.

С 1 до 2-х лет.

•        малыш может держать два предмета в одной руке;

•        держит карандаш в руке и чертит им;

•        умеет переворачивать страницы книг;

•        из кубиков строит башни;

•        складывает пирамидку;

От 2 до 3 лет.

•        ребенок открывает коробку (ящик), опрокидывает его содержимое;

•        играет с песком, крупами, тестом и глиной;

•        открывает крышки, откручивает и закручивает;

•        рисует пальцем при помощи пальчиковых красок;

•        нанизывает бусы;

•        правильно держит карандаш;

•        копирует формы несколькими чертами;

•        строит из кубиков.

 От 3 до 6 лет.

•        малыш рисует цветными мелками, карандашами, красками;

•        складывает бумагу (умеет складывать простые оригами);

•        лепит из пластилина и теста разные фигуры;

•        шнурует ботинки;

•        определяет предметы в мешке на ощупь.

 Именно эти умения подготавливают руку и глаза ребенка к процессу письма, т.е. развивают мелкие мышцы руки, учат видеть форму и воспроизводить ее.

Особое внимание необходимо обратить на выработку у детей навыков точной и четкой координации в системе «глаз – рука», которые также нередко оказываются недостаточно сформированными к началу систематического обучения. Ребенку в процессе учебы часто приходится одновременно смотреть на предмет (например, на доску) и списывать или срисовывать задание. Поэтому-то так важны согласованные действия глаз и рук, когда пальцы как бы слышат ту информацию, которую дает им глаз. Многим детям подобного рода задания даются с трудом, им легче рисовать по памяти, чем с натуры. В последнем случае внимание у детей раздваивается, и они не могут скоординировать действия глаза и руки.

Далее я бы хотела представить вашему вниманию упражнениями и играми для развития зрительно-двигательной координации.

Можно использовать разного рода лабиринты (логопед приглашает за стол родителей, раздает листы с различными видами лабиринтов и предлагает им выполнить задание).

Особенно полезны (и очень нравятся детям) задания на ориентировку на листе бумаги в клетку, копирование фигур, цифр, букв.

Формирование графического навыка как технической стороны письма во многом зависит от умения ребенка ориентироваться на листе бумаги. Это связано с тем, что формы букв (к письму которых ребенок приступит в дальнейшем) определяются не только составом входящих в них элементов, но и их количеством, размером и расположением относительно рабочей строки. Упражнения на развитие зрительного и пространственного восприятия помогают формированию и совершенствованию ориентировки на листе бумаги и навыка движения по нему руки: формирование умения “входить” в клеточку, обводить ее, вести прямые линии сверху – вниз и слева – направо по разлиновке; размещать внутри клеточки круг; соединять углы клеточек по диагонали; вести волнообразные линии, не отрывая карандаша от листа бумаги и не выходя за горизонтальные строчки разлиновки.

Начинайте с простых заданий: предложите обвести клетку в любом месте листа, затем обвести клетки через одну до конца страницы, получилась строка; обвести клеточки через одну вниз до конца страницы, получился столбик. Сначала ребенок действует по подражанию взрослому, затем по устной инструкции. Используйте в орнаментах разные элементы: точки, палочки (вертикальные, горизонтальные, диагональные – длиной в одну клетку). В сложных узорах ребенок учится определять закономерность расположения рисунка (чередование элементов). Полезно приучать к рисованию непрерывных узоров, не отрывая руки (подготовка к безотрывному письму) (логопед приглашает за стол родителей, раздает листы в клеточку с заданиями и предлагает их выполнить).

Одним из эффективных приемов обучения ориентировке на листе бумаги являются «зрительные» и «слуховые» диктанты. Сначала проведите серию «зрительных» диктантов. На листе выложите орнамент из геометрических фигур, предложите ребенку составить такой же (по образцу). Позже образец можно убрать, ребенок составляет узор по памяти. И, наконец, ребенок действует под диктовку взрослого («слуховой» диктант). Взрослый говорит, где какие фигуры нужно положить, например, положи круг в середине листа, вокруг него размести шесть треугольников (острым углом к кругу), между треугольниками – овалы; в верхнем левом углу – квадрат и т.д. В дальнейшем ребенок может самостоятельно составлять орнаменты из фигур, а затем рассказывать, сколько каких фигур использовал, как их расположил относительно друг друга (логопед приглашает родителей и предлагает выполнить «слуховой» диктант  с помощью геометрических фигур).

Организуйте с ребенком игры «Найди такой же узор» (подобрать одинаковые варежки, коврики), «Найди узор по описанию», «Что изменилось?» (некоторые фигуры поменять местами), «Составь узор по описанию» и др. В таких играх развивается внимание, наблюдательность, зрительная память.

Развитие ручной умелости невозможно без своевременного овладения навыками самообслуживания: умения самостоятельно завязывать шнурки, застегиваться, пользоваться столовыми приборами и т.д. Важно и участие ребенка в обслуживающем труде: уборке помещения, сервировке стола и т. д. Эти повседневные нагрузки имеют не только высокую нравственную ценность, но и являются хорошей систематической тренировкой для пальцев рук.

Таким   образом, последовательная, системная  работа по развитию зрительно-двигательной координации,  способствует формированию графомоторных навыков у дошкольников.