Консультация на тему: «Активизация речи у неговорящих детей с помощью методов двигательной нейрокоррекции»
консультация

Консультация на тему: «Активизация речи у неговорящих детей с помощью методов двигательной нейрокоррекции»

Речь – это высшая психическая функция человека, которая успешно формируется при благоприятном психофизическом и психоэмоциональном развитии во внутриутробном периоде и в первые годы жизни ребенка. Если же возникает повреждение речевых структур мозга  или развитие ребенка подвержено психотравмирующим ситуациям, то происходят серьезные проблемы в формировании и становлении данной психической функции.

В последнее время наблюдается тенденция увеличения количества детей с задержкой речевого развития, задержкой психоречевого развития, моторной и сенсомоторной алалией или если говорить простым языком «неговорящих детей». Дети 3-х летнего возраста не говорят вообще или произносят отдельные звуки, слоги и аморфные слова. Это говорит о коморбидности речевых процессов, в том числе обусловленных незрелостью когнитивных способностей.

Данная проблема в настоящий момент является очень актуальной и требует тщательного подхода к ее решению.

Основываясь на теорию о механизмах организации движений и действий человека по принципу сенсорных коррекций Н.А.Бернштейна, теорию межполушарной ассиметрии мозга, я пришла к выводу, что достаточно эффективным средством для активизации речи является использование методов и приемов двигательной нейрокоррекции.

Нейрокоррекция – это комплекс двигательных игр и упражнений, направленных на восстановление поврежденных или развитие недостаточно сформированных структур или зон головного мозга с целью образования новых нейронных связей и компенсации имеющегося нарушения, в нашем случае – это отсутствие речи.

В соответствии с заявленной проблемой, а именно коморбидности речевых процессов, то есть сосуществования двух и\или более нарушений у одного ребенка, патогенетически и генетически взаимосвязанных между собой определила следующие цели работы:

1. Развитие функций центральной и периферической нервной системы, новых нейронных связей между корой и подкорковыми структурами головного мозга, межполушарных связей с помощью нейродинамических упражнений с целью активизации речи у неговорящих детей.
2. Формирование навыков коммуникации, эмоциональной и волевой сферы у детей с особенностями психофизического развития под средством нейрокоррекционных упражнений.

Исходя их поставленных целей, выделила задачи работы:

1. Создать специально организованную среду для развития психомоторной сферы и коррекции недостатков психомоторных способностей детей с особенностями психофизического развития.
2. Разработать и внедрить в коррекционно-образовательный процесс методы двигательной нейрокоррекции (массаж, растяжки, дыхательные, глазодвигательные и сенсомоторные упражнения, упражнения на развитие коммуникативной и когнитивной сфер, мозжечковую стимуляцию и реципрокные телесные упражнения), способствующие активизации речи.
3. Проанализировать результаты и оценить эффективность использования нейродвигательных упражнений с целью активизации речи у неговорящих детей.

Данные цели и задачи мной были сформулированы, основываясь на изучении теоретических положений:

• Исходя из принципа сенсорной коррекции Н.А.Бернштейна, можно сделать вывод о том, что организация сложных действий состоит из множества простых компонентов, и результат сложного действия зависит не только от первоначальной цели и управляющих сигналов, но и от других факторов, таких как реактивные силы, инерционные силы, внешние силы и исходное состояние мышц. Таким образом, по теории Бернштейна, принцип  сенсорной коррекции заключается в непрерывной коррекции настоящих движений, основанных на получаемых сигналах от проприорицепторов и мышц.
• Теория межполушарного взаимодействия мозга, гласит о том, что работа обоих полушарий очень важна, так как в протекании психических функций принимают участие оба полушария, где каждое выполняет свою роль. Чем лучше будут развиты межполушарные связи, тем выше у ребенка будет интеллектуальное развитие, память, внимание, речь, воображение, мышление и восприятие.

Активизацию речи у неговорящих детей с помощью методов двигательной нейрокоррекции рекомендуется начинать как можно раньше, то есть с 2-3 летнего возраста.  Для внедрения в коррекционно-образовательный процесс данной технологии в дошкольном учреждении необходимо создать соответствующие  условия. Это оборудованное необходимым дидактическим и практическим материалом помещение, подготовка квалифицированных и мотивированных педагогов, способных не только к интеллектуальным, эмоциональным, но и физическим нагрузкам.

На первом этапе внедрения  технологии двигательной нейрокоррекции  в коррекционно-образовательный процесс изучила специализированную литературу, подготовила необходимую материально-техническую базу.

Материально-техническая база включает:

фитболы разных размеров, балансиры (балансировочная доска, балансировочный диск, балансировочная сфера, балансировочная дорожка), роллерборд, нейровосьмерка, массажные коврики, напольная мишень с карточками на заданную тему, барьерные стойки, кубики разных размеров и цветов, конусы разных размеров и цветов, мячи для сухого бассейна разного цвета, кольца разного размера и цвета, бельевые прищепки, стаканы пластиковые разного цвета, коробки разного размера и цвета, корзины, игрушки и карточки по лексическим темам, колокольчики, утяжеленные мешочки, дыхательные тренажеры и др.

На втором этапе активизации речи у неговорящих детей с помощью методов двигательной нейрокоррекции разработала и провела диагностику детей второй младшей группы для детей с тяжелыми нарушениями речи, собрала анамнез с целью определения наиболее эффективных путей коррекции речевых и неречевых психических функций .

Диагностику проводила в сентябре месяце 2024/2025 учебного года. На первой неделе прошло обследование речи, орального праксиса, развитие дыхательной функции, когнитивных процессов. Три последующие недели месяца проводилась диагностика двигательного, сенсомоторного развития детей, особенностей эмоционально-волевой сферы в форме  игровых занятий с использованием спортивного инвентаря  и дидактического материала (Приложение 1).

В ходе диагностики обращала внимание, насколько у ребенка развит зрительный контакт, может ли он продолжительное время удерживать внимание на предмете, отзывается ли на свое имя, замечает ли препятствия, умеет ли удерживать равновесие, прыгать, бросать и ловить мяч, присутствуют ли у него синкенизии, ходит он на носочках или на полной стопе, насколько ребенок ловкий и ориентируется в пространстве, присутствует ли указательный жест, как реагирует на прикосновения, насколько развит оральный праксис и воздушная речевая струя  и многое другое.

В ходе диагностики были выявлены дети, с которыми  нейрокоррекцию необходимо проводить в первую очередь. В эту категорию попали четыре воспитанника, имеющие следующие проблемы: отсутствие речи или использование отдельных звукосочетаний и аморфных слов, расстройство аутистического спектра, нарушение когнитивных процессов, гиперактивность или наоборот излишняя медлительность ребенка, быстрая утомляемость, рассеянность, неуклюжесть, непонимание обращенной речи, нестабильность эмоционально-волевой сферы, нарушение коммуникативных функций.

Исходя из выявленных проблем каждого конкретного ребенка, был подобран перечень индивидуальных игр и упражнений, направленных на коррекцию его психофизических особенностей и составлен перспективный план (Приложение 2).

Данный план предусматривал включение в коррекционный процесс подвижных игр со специальным оборудованием, обеспечивающих получение ребенком тактильных, вестибулярных и прочих ощущений.

С детьми,  у которых отсутствует или нестабильный зрительный контакт проводились следующие виды упражнений:

1) «Прыжки на фитболе». Ребенок сидит на фитболе, ноги опущены. Взрослый держит ребенка за ноги, раскачивает его вверх-вниз с речевым сопровождением: «Бах-бах», «Оп-оп», «Скок-скок».

2) «Раскачивания на фитболе». Ребенок сидит на фитболе лицом ко взрослому. Взрослый держит ребенка за ноги и раскачивает его вперед-назад, используя речевое сопровождение: «Оп», «Ап». При раскачивание назад необходимо выработать у ребенка умение группироваться (стараться удержать равновесие или стараться дотянуться до взрослого и ухватиться за него) и обращать свой взгляд на взрослого.

3) «Спиной на фитболе». Ребенок лежит спиной на фитболе. Взрослый находится над ним, раскачивает ребенка вперед-назад, используя речевое сопровождение: «Уууу», «Аааа», «Ииии», «Оооо». Для того, чтобы простимулировать ребенка к речи, можно останавливать раскачивание и не возобновлять его, пока ребенок не обратит свой взгляд на взрослого или не начнет воспроизводить звуки.

4) Упражнение на балансире «Будь внимательным». Ребенок стоит на балансировочной доске. Взрослый дает четкие инструкции. Ребенок выполняет то, что говорит взрослый, а не то, что показывает. Например, взрослый говорит «лоб», а дотрагивается до живота. Ребенок же должен дотронуться до лба и т.п.

5) Упражнение на балансире «Кинезиологические упражнения». Ребенок стоит на балансире и выполняет те упражнения, которые показывает ему взрослый. Например, «Кулак» — «Ладонь», «Зайчик» — «Петушок» и т.д. Данные кинезиологические упражнения с иллюстрациями можно найти и скачать на сайте logoped-online.by [3].

6) Упражнения на балансире «Попади мячом в цель». Ребенок стоит на балансире, в корзинке перед ним мячи из сухого бассейна разного цвета. Ребенку необходимо попасть в коробку, стоящую на доступном расстоянии, мячом, заданного цвета, при этом произнося «Ап», «Оп», «Уп», «Ип» и т.д.

С ребенком, у которого сохранный слух, но он не реагирует на свое имя или не реагирует на сигнал «Стоп» следует вырабатывать навык слухового восприятия. Для этого хорошо подходят следующие упражнения:

1) Упражнение с фитболом «Дотянись до предмета». Ребенок лежит животом на мяче, взрослый находится с левой стороны от ребенка, держит его за ноги и раскачивает вперед-назад. При движении вперед ребенку нужно достать заданный предмет, лежащий на ковре и передать его взрослому. Сначала левой рукой, затем правой, пересекая среднюю линию тела. Предметы могут быть разные, от этого зависит речевая нагрузка. Если ребенок берет игрушки котят, то произносить будет «Мяу», если игрушки курочек, то «Ко-ко» и т.д. Важно обратить внимание, что не следует держать ребенка вниз головой продолжительное время. Если малыш не успел сразу взять игрушку, то необходимо вернуться в исходное положение и попробовать снова.

2) Упражнения с балансиром «Собери прищепки». Ребенок стоит на балансире с расставленными в сторону руками. Взрослый цепляет на одежду рукавов и тела прищепки. Ребенку необходимо их снять: правой рукой с левого рукава, левой – с правого, при этом не теряя равновесия и произнося звукосочетания «Ап», «Бах», «Тук» и т.д.

3) Катание на роллерборде. Ребенок лежит на животе на роллерборде и двигается при помощи подтягиваний руками до заданной цели, пока не услышит сигнал «Стоп». По достижению цели ребенок возвращается назад, отталкиваясь руками. Примеры данных и других упражнений можно найти на сайте logoped-online.by [4].

Для коррекции эхолалии использовался комплекс следующих игровых нейроупражнений:

1) Упражнение на балансировочной дорожке «Собери игрушки». Ребенок с корзинкой в руке идет по балансировочной дорожке приставным шагом и собирает расставленные по бокам игрушки животных или другие предметы. При этом произносит звукоподражания или слова: «Мяу», «Гав», «Му», «Ко-ко» и т.д. При возвращении назад расставляет игрушки, также произнося слова или звукоподражания.

2) Упражнение на фитболе «Надень кольцо». Ребенок сидит на мяче лицом ко взрослому. Взрослый держит ребенка за ноги и раскачивает вперед-назад. При движении назад ребенок должен лечь на спину, достать кольцо большого размера, которое расположено на полу за мячом и при возвращении назад надеть его на шею взрослому. При этом произносить «Бух», «На», «Оп» и т.д. Колец может быть от 3 до 10. Далее упражнение выполняется в обратном порядке, то есть снимать кольца с шеи взрослого и класть на пол за мячом.

Для активизация речи у неговорящих детей можно использовать и множество других упражнений двигательной нейрокоррекции, это вращение по кругу, раскачивание на качелях или гамаке, перекатывание со спины на живот, ползание, лазание, имитация движений животных и т.д. Главным условием выполнения всех этих упражнений является речевое сопровождение.

Отличительная особенность методов двигательной нейрокоррекции от других технологий в  том, что она направлена на переструктурирование нарушенных функций мозга и создание компенсирующих средств для того, чтобы ребенок мог не только научиться говорить, но и в дальнейшем самостоятельно обучаться и контролировать свое поведение. Также применение данной технологии в специальном образовании помогает скорректировать проблему коморбидности речевых процессов, что в настоящее время очень актуально.

На третьем этапе использования техники нейрокоррекции провела диагностику результативности использования данного метода для активизации речи у детей с особенностями психофизического развития.

По результатам диагностики составила сводную ведомость, из которой можно сделать вывод, что использование методов двигательной нейрокоррекции  очень положительно сказывается на формировании и развитии как речевых, когнитивных, так и сенсомоторных функций.

Использование методов двигательной нейрокоррекции  в настоящее время является актуальным средством для компенсации и коррекции имеющихся речевых, когнитивных, сенсомоторных, эмоционально-волевых нарушений у детей.

Для этого каждому современному педагогу следует совершенствовать свое мастерство, изучать и использовать в коррекционно-образовательном процессе наиболее эффективные и продуктивные виды деятельности. Это поможет не только разнообразить образовательный процесс, но и избежать монотонности и рутины в работе, а занятия превратить в интересные  подвижные игры.

Для улучшения своих результатов в работе с детьми, а также с целью самообразования рекомендую педагогам использовать  приемы и методы нейрокоррекции. Для этого необходимо изучить технику двигательных нейроупражнений, создать необходимую материально-техническую базу, провести диагностику, выбрать перечень игр и упражнений, необходимых конкретному ребенку и делать свою работу качественно и увлеченно.

Активизация речи у неговорящих детей с помощью методов двигательной нейрокоррекции – это эффективный способ научить ребенка проявлять интерес к речи и желание ей пользоваться. Именно через движение и игру ребенок познает окружающий мир, развивает свое физическое, интеллектуальное и психоэмоциональное здоровье.

В перспективе в нашем дошкольном учреждении планируется создать сенсорную комнату, для того, чтобы каждый желающий педагог мог заниматься с детьми, помогать им обретать и накапливать сенсорный опыт и корректировать особенности психофизического развития.