"Развивайте речь в играх"
консультация (подготовительная группа)

КАРТОТЕКА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ИГР для  детей с ОВЗ

1. Игры на развитие артикуляционной моторики

1.1. «Сказка о Весёлом Язычке» (с биоэнергопластикой)

• Цель: формирование артикуляционных укладов, развитие праксиса, синхронизация движений языка и кисти.
• Оборудование: зеркало на каждого ребёнка, плоскостная кукла «Язычок» (перчатка).
• Ход: Логопед рассказывает сказку, дети выполняют упражнения перед зеркалом, одновременно подключая движения ведущей руки (например, «Часики» — язык влево-вправо, кисть тоже поворачивается). Для детей с ТНР (моторная алалия) такой межполушарный подход обязателен.
• Возраст: 3–7 лет (с усложнением).
• Для кого: ТНР, ФНР, ФФНР.

2. Игры на развитие речевого дыхания

2.1. «Осенний листопад»

• Цель: выработка длительного плавного выдоха.
• Оборудование: сухие кленовые листья (или вырезанные из цветной бумаги) на ниточках, корзинка.
• Ход: Ребёнок берёт листок за ниточку, подносит к губам (губы трубочкой, щёки не надувать) и дует так, чтобы листок отклонился. Важно: выдох плавный, без толчков. Соревновательный момент: «Чей листок дольше продержится в воздухе?»
• Для кого: ФНР (парасигматизм, боковой сигматизм), ФФНР, ТНР (при слабости голоса).

2.2. «Мыльные пузыри»

• Цель: дифференциация ротового и носового выдоха (по заданию).
• Оборудование: мыльные пузыри, трубочки для коктейля, стакан с водой.
• Ход: Игра проводится на улице или в игровой зоне. Логопед предлагает подуть на пузыри через соломинку (ротовой выдох), а затем «подышать носом, как ёжик» и показать, что пузыри не летят. Для детей с ОВЗ (ринолалия, после аденоидэктомии) это базовая тренировка.
• Возраст: 3–7 лет.

3. Игры на развитие фонематического слуха (для ФФНР, ТНР)

3.1. «Светофор»

• Цель: выделение заданного звука из ряда звуков, слогов, слов.
• Оборудование: кружки красного, жёлтого, зелёного цвета (или флажки).
• Ход: Логопед произносит звуки (или слоги, слова). Если ребёнок слышит заданный звук (например, [С]), поднимает зелёный кружок. Если звук-«враг» (дифференцируемая пара) — красный. Для детей с ТНР (сенсорная алалия) сначала берутся звуки далёкие по акустике, затем близкие.
• Для кого: ФФНР (дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания), ТНР.

3.2. «Звуковые дорожки» (тактильный вариант)

• Цель: анализ и синтез звукового ряда, определение позиции звука.
• Оборудование: шершавая дорожка (наждачная бумага), фишки (камушки марблс).
• Ход: Ребёнок выкладывает фишки на дорожку: начало дорожки — начало слова, конец — конец слова. Логопед произносит слово, ребёнок ставит фишку туда, где «живёт» заданный звук. Для детей с ОВЗ (РАС, ЗПР) тактильное подкрепление повышает усвоение.
• Возраст: 5–7 лет.

4. Игры на формирование слоговой структуры слова (для ТНР)

4.1. «Поезд»

• Цель: отработка слов разной слоговой сложности.
• Оборудование: игрушечный паровоз с вагончиками (на каждом вагоне окошко: 1, 2, 3, 4).
• Ход: Логопед раздаёт картинки (или предметы). Ребёнок «рассаживает» пассажиров по вагонам: в первый вагон — слова из одного слога (дом, кот), во второй — из двух (ли-са, ка-ша) и т.д. Обязательно проговаривание по слогам с отхлопыванием.
• Для кого: ТНР (алалия, дизартрия), ФФНР (при стёртой дизартрии).

5. Игры на автоматизацию и дифференциацию звуков (для ФНР, ФФНР)

5.1. «Собери урожай»

• Цель: автоматизация звука [С] ([Ш], [Р] и др.) в словах, развитие лексико-грамматических категорий.
• Оборудование: муляжи фруктов/овощей, две корзины (синяя и зелёная).
• Ход: Ребёнок «идёт в сад/огород» и собирает только те предметы, в названии которых есть автоматизируемый звук. Для детей с ФНР — чёткое проговаривание слова, для ТНР — составление простой фразы («Я собрал красное яблоко»).
• Возраст: 4–7 лет.

5.2. «Испорченный телефон» (с мячом)

• Цель: дифференциация оппозиционных фонем ([С]-[Ш], [З]-[Ж], [Р]-[Л]).
• Оборудование: мяч, картинки-паронимы (крыша-крыса, мишка-миска).
• Ход: Логопед тихо (на ухо) называет слово одному ребёнку, тот передаёт мяч другому и называет слово вслух. Последний ребёнок выбирает картинку. Если перепутал — игра останавливается, все ищут ошибку.
• Для кого: ФФНР, ТНР (при стёртой дизартрии).

6. Игры на развитие лексико-грамматического строя (для ТНР)

6.1. «Чего не стало?» (с сенсорным песком)

• Цель: употребление существительных в родительном падеже, развитие зрительной памяти.
• Оборудование: кинетический песок, мелкие игрушки (фигурки животных).
• Ход: Ребёнок закапывает несколько игрушек в песок, затем «находит» их и запоминает. Логопед закрывает одну игрушку ладошкой (или ребёнок закрывает глаза), нужно сказать: «Не стало коровы», «Нет лошадки». Для дошкольников с ОВЗ тактильные ощущения снижают тревожность и повышают мотивацию.
• Возраст: 4–7 лет.

7. Динамические игры / логоритмика (для всех категорий)

7.1. «Солнышко и дождик» (с речевым сопровождением)

• Цель: координация речи с движением, темпо-ритмическая организация высказывания.
• Оборудование: зонтик, аудиозапись (звуки дождя).
• Ход: Дети двигаются по кругу, произнося стихотворение с хлопками. При сигнале «Дождик!» прячутся под зонтик к логопеду и произносят звукоподражания (кап-кап, тук-тук). Для детей с ТНР важно связывать слово с ритмичным движением.
• Возраст: 3–6 лет.

Рекомендации для логопеда ДОУ по работе с картотекой

1. Дозировка: для дошкольников с ОВЗ (ЗПР, РАС) одна игра занимает не более 5–7 минут, смена деятельности обязательна.
2. Сенсорная интеграция: используйте тактильные (песок, крупы, тактильные дорожки), зрительные (яркие картинки, световые эффекты) и слуховые (музыка, шумовые инструменты) опоры.
3. Индивидуализация: для детей с ТНР (алалия) упрощайте речевой материал до уровня фразы из двух слов; для детей с ФНР — делайте акцент на многократном проговаривании звука в игровой ситуации.
4. Игровой персонаж: в ДОУ всегда вводите посредника (мишку, зайку, лунтика), который «не умеет» говорить правильно, — это снимает негативизм.

8. Специализированные игры для детей с РАС (расстройствами аутистического спектра)

Особенность: визуальная поддержка, предсказуемость, избегание сенсорных перегрузок, использование прикладного анализа поведения (АВА-элементы).

8.1. «Расписание-поезд»

• Цель: формирование алгоритма занятия, снижение тревожности, развитие фразовой речи.
• Оборудование: доска с липучками, карточки PECS (символы видов деятельности: артикуляционная гимнастика, игра с мячом, рисование и т.д.), игрушечный паровоз.
• Ход: Перед занятием ребёнок вместе с логопедом выкладывает «маршрут» из 3–4 карточек. После выполнения каждого этапа карточка снимается и кладётся в вагончик. Ребёнок проговаривает (или показывает): «Сделал гимнастику», «Теперь игра».
• Для кого: ОВЗ (РАС), ТНР (сенсорная алалия).

8.2. «Коробка предсказуемости»

• Цель: стимуляция вокализации, запрос через речь или альтернативную коммуникацию.
• Оборудование: непрозрачная коробка с отверстием для руки, высокомотивирующие предметы (любимая игрушка, кусочек печенья, мыльные пузыри).
• Ход: Ребёнок опускает руку в коробку, но не может достать предмет, пока не произнесёт звук, слог или слово («дай», «открой», «мыльные»). Важно: запрос должен быть точно подобран по возможностям ребёнка (нельзя требовать слово, если ребёнок только начинает вокализировать).
• Возраст: 3–7 лет.

9. Игры с использованием сенсорных материалов (песок, крупа, вода)

Актуально для: ОВЗ (ЗПР, РАС), ТНР (сенсорная и моторная алалия), ФФНР (для снятия мышечного напряжения).

9.1. «Найди клад» (автоматизация звуков)

• Цель: автоматизация изолированного звука или звука в слогах, развитие мелкой моторики.
• Оборудование: ёмкость с крупой (гречка, рис), мелкие игрушки (киндер-сюрпризы) с картинками на заданный звук.
• Ход: Ребёнок ищет в крупе «клад». Когда находит, открывает фигурку и называет картинку (или повторяет слог). Для детей с ТНР — не просто назвать, а составить предложение: «Я нашёл самолёт».
• Для кого: ФНР, ФФНР, ТНР.

9.2. «Рисуем на песке» (звуковой анализ)

• Цель: закрепление образа буквы, звуко-буквенный анализ.
• Оборудование: поднос с тонким слоем кинетического песка или манной крупы.
• Ход: Логопед называет звук, ребёнок рисует пальцем соответствующую букву. Или наоборот: логопед рисует букву, ребёнок называет звук и придумывает слово на этот звук. Для детей с ФФНР важно проговаривать: «Это буква А, она обозначает звук [А]».
• Возраст: 5–7 лет.

10. Логоритмические игры с музыкальным сопровождением

Актуально для: всех категорий, особенно ТНР (дизартрия) и ОВЗ (ЗПР), так как развивают темпо-ритмическую организацию движений и речи.

10.1. «Игра с оркестром»

• Цель: развитие чувства ритма, фонематического восприятия, речевого дыхания.
• Оборудование: детские музыкальные инструменты (бубен, маракасы, деревянные ложки, колокольчики).
• Ход: Логопед произносит стихотворение или чистоговорку с четким ритмом. Дети отбивают ритм на инструментах. Затем усложнение: дети отбивают ритмический рисунок слова (например, «ма-ши-на» — три удара). Для детей с ФНР — проговаривание ритмичных слоговых рядов (та-та-та, та-та-та-та).
• Для кого: ТНР, ФФНР, ОВЗ.

10.2. «Звериная зарядка» (по мотивам Е. Железновой)

• Цель: координация речи и движения, развитие подражательности, общей моторики.
• Оборудование: аудиозаписи песен Железновой («У жирафа пятна...», «Зарядка»).
• Ход: Дети выполняют движения по тексту. Для детей с ОВЗ (РАС) это отработка подражания (имитация). Для детей с ТНР — сопряжённое проговаривание текста вместе с логопедом.
• Возраст: 3–6 лет.

11. Игры на развитие связной речи (для ТНР, старший дошкольный возраст)

11.1. «Мультфильм в голове» (визуально-вербальное моделирование)

• Цель: обучение составлению рассказа, развитие воображения, формирование временно-причинных связей.
• Оборудование: серия сюжетных картинок (3–6 штук), фишки-«кадры».
• Ход: Картинки выкладываются в правильной последовательности. Логопед говорит: «Это кадры из мультфильма. Давай озвучим». Ребёнок составляет рассказ. Для детей с ТНР допускается опорные вопросы: «Кто это? Что делает? Что было сначала?»
• Для кого: ТНР (алалия, дизартрия).

11.2. «Волшебный мешочек историй»

• Цель: составление описательного рассказа, активизация словаря прилагательных.
• Оборудование: непрозрачный мешочек, мелкие игрушки (овощи, фрукты, животные, предметы).
• Ход: Ребёнок на ощупь достаёт предмет, не показывая его, и описывает: «Это круглое, красное, резиновое, с ним играют в футбол». Другие дети угадывают. Для детей с ОВЗ (ЗПР) сначала даётся алгоритм описания (цвет — форма — размер — материал — назначение).
• Возраст: 5–7 лет.

12. Игры для коррекции звукопроизношения в условиях группы (для ФНР, ФФНР)

12.1. «Логопедическое лото»

• Цель: автоматизация и дифференциация звуков, развитие фонематического восприятия.
• Оборудование: большие карты с картинками, маленькие карточки (фишки).
• Ход: Каждый ребёнок получает карту. Логопед показывает маленькую картинку и называет её. Ребёнок, у которого есть эта картинка на карте, должен чётко произнести слово и закрыть картинку фишкой. Вариант: дети сами называют картинку, когда берут фишку.
• Для кого: ФНР, ФФНР, ТНР (старшая-подготовительная группа).

12.2. «Исправь Незнайку»

• Цель: формирование самоконтроля за собственной речью, дифференциация правильно/неправильно произнесённого звука.
• Оборудование: кукла Незнайка (или другой персонаж), картинки.
• Ход: Логопед от лица Незнайки «неправильно» называет картинки (например: «Это _афка» вместо «лавка», «Это _ыба» вместо «рыба»). Дети должны хлопнуть в ладоши, когда услышат ошибку, и сказать правильно. Для детей с ФНР это игра на развитие фонематического слуха и самоконтроля.
• Возраст: 4–7 лет.

13. Игры с мячом (для подгрупповых занятий)

Актуально для: динамических пауз, отработки грамматических категорий, автоматизации.

13.1. «Один — много»

• Цель: употребление существительных в форме множественного числа.
• Оборудование: мяч.
• Ход: Дети стоят в кругу. Логопед бросает мяч и называет один предмет («стол»). Ребёнок возвращает мяч и называет множественное число («столы»). Для детей с ТНР — если ребёнок ошибается, логопед даёт правильный вариант, ребёнок повторяет.
• Для кого: ТНР, ФФНР.

13.2. «Скажи ласково»

• Цель: образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
• Оборудование: мяч.
• Ход: Аналогично предыдущей. Логопед: «Кот». Ребёнок: «Котик». Для детей с ОВЗ (ЗПР) используется визуальная опора — картинка большого и маленького предмета.
• Возраст: 4–7 лет.

13.3. «Звуковая цепочка»

• Цель: выделение последнего звука в слове.
• Оборудование: мяч.
• Ход: Логопед называет слово и бросает мяч. Ребёнок называет последний звук, затем придумывает слово на этот звук и бросает мяч обратно. Например: «Кот» — [Т] — «Ток». Для детей с ФФНР — тренировка фонематического анализа.
• Возраст: 5–7 лет.

14. Настольные дидактические игры (для кабинета)

14.1. «Звуковая улица»

• Цель: определение позиции звука в слове (начало, середина, конец).
• Оборудование: игровое поле в виде улицы с тремя домиками (красный, зелёный, синий), картинки.
• Ход: Ребёнок берёт картинку, чётко произносит слово, определяет, где «живёт» заданный звук, и кладёт картинку в соответствующий домик. Для детей с ФФНР — обязательное проговаривание.
• Для кого: ФФНР, ТНР.

14.2. «Собери букву»

• Цель: закрепление зрительного образа буквы, профилактика оптической дисграфии.
• Оборудование: элементы букв (вырезанные из картона или магнитные), карточки-образцы.
• Ход: Логопед называет букву. Ребёнок собирает её из элементов. Усложнение: собрать букву по памяти, найти лишний элемент. Для детей с ОВЗ (ЗПР) сначала даётся образец, затем образец убирается.
• Возраст: 5–7 лет.

Рекомендации по структуре занятия в ДОУ с учётом категорий

Консультация  для  родителей

"Развивать     речь    дошкольников   в  играх"

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве — одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Любая задержка и любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражаются на различных ее формах его деятельности.  К сожалению, многие речевые недостатки выявляются уже в школе, тормозя процесс обучения, так как именно они являются причинами дисграфии и дислексии.

      Родители, сталкиваясь с трудностями, возникающими при обучении их ребенка, естественно, расстраиваются, задают многочисленные вопросы:  почему ребенок безграмотно пишет;  теряет целые слоги при чтении; не может применять на практике хорошо выученные правила правописания и пр. А ведь многие из них занимались своим ребенком, водили его в различные кружки, центры развития и вроде бы добились цели, которую перед собой ставили, - ребенок умеет читать и писать, поступил в школу подготовленный.

Что же было сделано не так? И что надо делать, чтобы избежать последствий неправильного речевого развития своего ребенка?

А дело в том, что, например, наличие даже слабовыраженных дефектов в фонематическом развитии создает серьезные препятствия для успешного усвоения ребенком программного материала по чтению и письму, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова. Родители забывают, что все надо делать поэтапно, и для того чтобы ребенок удачно овладевал грамотой, надо хорошо освоить устную речь. Это можно сравнить со строительством дома. Какой дом долго простоит без фундамента?

А для правильного и эффективного воздействия на формирование речи своего ребенка родителям необходимо учесть следующие моменты:

Следует реально оценить состояние здоровья ребенка. Он может быть соматически ослабленным, возможно целесообразно проконсультироваться у невролога и у других узких специалистов. Если что-то беспокоит в речевом развитии ребенка стоит обратиться за консультацией к логопеду и не стоит ждать, когда ребенку исполниться 5лет, а то и 7лет.

Нельзя сводить проблему формирование речи к обучению грамоте (освоению навыков чтения и письма), так как развитие речи – сложный процесс, в котором освоение письменной формы является лишь составной частью. Развитие речи в понимании многих родителей – это умение читать (и писать – хотя бы печатными буквами) как максимум и умение рассказывать стихи, как минимум. Поэтому они  стремятся, как можно раньше научить своего ребенка читать и даже писать, при этом многие важные стороны развития ребенка остаются без должного внимания, а иногда вообще не учитываются, хотя давно известно, что умение ребенка читать и писать не является показателем его развития. Чтение и письмо – только необходимое средство, которым на определенном этапе ребенок овладевает для своего последующего полноценного развития. При этом чтение и письмо – сложные навыки, которые требуют от ребенка определенного развития, в том числе и речевого, то есть хорошего «фундамента» такого как чистое звукопроизношение, хороший лексический запас, сформированный грамматический строй речи, развитый фонематический слух (т.е. речевой слух). Овладение грамотой – не самоцель, это определенный этап речевого развития ребенка, который подразумевает серьезную предшествующую и последующую работу по речевому и языковому развитию детей.

Так же надо осторожно относиться к раннему введению иностранных языков в жизнь ребенка. Если у него проблемы с родным языком или речь находится в стадии формирования, то не стоит усугублять его проблемы приобщением к другой языковой системе. Потому что практически все языки по некоторым своим характеристикам вступают в противоречие друг с другом. Прежде всего, это касается фонематической (звуковой) стороны: любой язык имеет в своем арсенале звуки, которые характерны только для него. Так в английском языке есть межзубные звуки, которых нет в русском языке. Более того, межзубное произношение звуков русского языка (шипящих и свистящих звуков) считается речевым дефектом, требующим серьезной работы по его исправлению.

Учитывая большую загруженность родителей ежедневными домашними делами и накопленную к концу рабочего дня усталость, можно порекомендовать такие игры, в которые возможно играть пока вы работаете на кухне, идете в магазин или из детского сада.

Игровые упражнения на развитие мелкой моторики рук:

                                          «Помогаю маме».

Большую часть времени вы проводите на кухне. Вы заняты приготовлением ужина. Ребенок крутиться возле вас. Предложите ему перебрать горох, рис, гречку или пшено. Тем самым он поможет вам и потренирует свои пальчики.

«Волшебные палочки».

 Дайте ребенку счетные палочки или спички. Пусть он выкладывает  из них простейшие фигуры, предметы и узоры. Это развивает не только мелкую моторику рук, что уже хорошо для развития речи, но и развивает фантазию, воображение, наглядно-образное мышление.

Игры на обогащение словаря:

«Угощаю».

Предлагаете вспомнить вкусные слова: - Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга. Ребенок называет «вкусное слово» и «кладет» вам на ладонь, затем вы ему и так до тех пор, пока все не «съедите». Можно поиграть в «кислые», «соленые», «горькие» слова.

«Ищем слова».

Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? И пр.

«Опиши предмет».

Ребенок берет любой предмет и подбирает как можно больше слов, подходящих к этому предмету. Например: яблоко (какое?) красное, кислое, круглое, твердое и т. д.

     Игры  с целью развития грамматического строя речи:

«Приготовим сок».

«Из яблок сок (какой?) - яблочный; из груш… (грушевый); из вишни… (вишневый)» и т. д. А потом наоборот: апельсиновый сок из чего?» и т. д.

                                              «Один - много».

«Яблоко – много чего? (яблок); Помидор – много чего? (помидоров)» и т. д.

                                            «Чей, чья, чьё».

Образование притяжательных прилагательных. «Уши собаки - (чьи уши?) собачьи уши; хвост кошки – кошачий» и т. д.

                                            «Упрямые слова».

Расскажите, что есть на свете «упрямые» слова, которые никогда не изменяются: кофе, платье, какао, кино, пианино, метро. «Я надеваю пальто. Я гуляю в пальто. Сегодня тепло, и все надели пальто» и т. д.

                Игры на развитие фонематического слуха:

                      «Повтори правильно».

Дом – том; дол – тол; долг – толк; дачка – тачка; плоды – плоты; коза – коса; мышка - мишка  и т. д.

                                      «Придумай слово».

 Ребенок должен придумать слово на заданный звук. Например: на звук Ж: жук, жилет, джинсы, желудь, уж и т. д.

                             «Хлопаем в ладоши».                  

Ребенок должен хлопнуть в ладоши тогда, когда услышит звук А в ряду других гласных: а, о, е, э, а, и, я, а, ю, у, э, о, а и т. д.