РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА СРЕДСТВАМИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
консультация (средняя группа)

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА СРЕДСТВАМИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация

В статье рассматривается проблема снижения естественной познавательной активности у детей 4–5 лет при переходе от манипулятивной игры к сюжетно-ролевой. Автор предлагает систему экспериментально-игровых ситуаций («эксперименты в сказке»), адаптированных для средней группы. Приводятся результаты апробации, критерии диагностики и конкретные методические рекомендации для воспитателей.

**Ключевые слова**: познавательная активность, средняя группа, экспериментирование, игровая деятельность, ФОП ДО, любознательность.

---

### 1. Актуальность исследования

Согласно Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО), одной из ключевых задач воспитателя средней группы является «поддержка детской инициативы и любознательности». Однако на практике переход с 4 до 5 лет часто сопровождается спадом «почемучного» возраста: у детей появляются стереотипные вопросы («А что это?», «А почему?» без попытки поиска ответа), снижается интерес к новым материалам.

**Проблема** заключается в том, что традиционное занятие (беседа + дидактическая игра) не удерживает внимание современного дошкольника дольше 7–10 минут. Требуется деятельностный подход, где ребёнок не слушает, а действует, ошибается, ищет причину.

**Гипотеза**: систематическое включение коротких опытов (экспериментов) в игровой контекст (например, «спасём героя сказки») повышает познавательную активность детей 4–5 лет, развивает причинно-следственное мышление и снижает тревожность перед «неправильным ответом».

### 2. Психолого-педагогическая характеристика детей средней группы

Возраст 4–5 лет — сенситивный период для развития любознательности (Л.С. Выготский, А.Н. Поддьяков). Основные новообразования этого периода включают переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению; появление элементов произвольности (ребёнок может удержать цель 5–7 минут); активное развитие речи-рассуждения, которая проявляется в конструкциях «Я думаю, потому что…», «А если сделать так…»; а также потребность в уважительной оценке взрослого, когда ребёнок хочет сказать: «Я сам сделал», даже если результат получился неаккуратным.

Вместе с тем для познавательной активности детей 4–5 лет характерны определённые риски. Прежде всего, это боязнь ошибиться при публичном ответе, особенно во второй половине учебного года. Кроме того, наблюдается эффект подражания: дети начинают давать те же ответы, что и лидер группы, не включая собственное мышление. Наконец, быстро наступает усталость от однотипных вопросов воспитателя («Какого цвета?», «Сколько?»).

### 3. Модель экспериментально-игровой деятельности (авторская разработка)

Предлагаемая модель строится на трёх принципах. Первый принцип — эксперимент ради сюжета: опыт не является самоцелью, а становится способом помочь персонажу. Второй принцип — мини-оборудование: все материалы помещаются в лоток размером 30×40 см. Третий принцип — фиксация результата не в тетради, а в условном знаке (например, на магнитной доске с обозначениями).

Для средней группы автором выделены четыре основных типа экспериментальных ситуаций.

**С водой** (пример сюжета: «Как напоить колобка?»). Цель таких опытов — ввести понятия «тонет – не тонет», «растворяется – не растворяется», познакомить со свойствами прозрачности, текучести и отсутствия вкуса. Время проведения составляет около 8 минут.

**С воздухом** (пример сюжета: «Почему не лопнул шарик?»). Дети обнаруживают воздух внутри себя и в окружающих предметах, учатся видеть пустоты. На это отводится 7 минут.

**С магнитом** (пример сюжета: «Спасаем железного рыцаря из песочного плена»). Основная задача — научить отделять металлические предметы от неметаллических. Время — до 10 минут.

**С зеркалами** (пример сюжета: «Поймай солнечный зайчик для грустного зайца»). Дети осваивают управление отражённым лучом, что занимает около 8 минут.

### 4. Пример конспекта занятия в средней группе (фрагмент)

В качестве иллюстрации приведём фрагмент занятия по теме «Как Винни-Пух потерял медовый шарик?», на котором реализуется эксперимент с воздухом в твёрдых предметах.

**Задачи занятия.** Образовательная задача: выявить наличие воздуха внутри пористых тел (губка, пенопласт, яблоко). Развивающая задача: учить детей строить простейшие прогнозы по схеме «если опустить в воду, появятся пузырьки — значит, воздух есть». Воспитательная задача: поощрять совместное обсуждение, учить не перебивать товарища.

**Материалы.** Для проведения опыта потребуются: таз с водой, губка, кусок пенопласта, пластмассовый шарик, яблоко, салфетки.

**Ход деятельности (экспериментальной части).**

Воспитатель создаёт проблемную ситуацию: «Винни-Пух уронил шарик в речку. Он плавает. А почему губка и яблоко не плавают?» В ответ дети обычно выдвигают гипотезы: «Они тяжёлые!», «Они намокнут». Далее воспитатель предлагает проверить предположения через опыт: «А давайте проверим, что тяжелее — воздух или губка? Как это узнать?» После короткого обсуждения дети приходят к идее опустить предметы в воду, чтобы увидеть пузырьки.

Практическая проверка проводится в парах. Дети по очереди опускают предметы и фиксируют появление пузырьков. Воспитатель обращает внимание на речевое сопровождение: ребёнок должен проговорить, что именно он делает и что видит. При обсуждении результатов дети самостоятельно формулируют вывод: воздух есть не только в шарике, но и в яблоке, и в губке, и даже внутри нас.

Критерием успешности данного занятия является появление у детей предложения проверить новый предмет (камень, деревянный кубик). Это говорит о переносе способа действия и устойчивом познавательном интересе.

### 5. Диагностический инструментарий для воспитателя

Для оценки эффективности своей работы воспитатель может использовать простую шкалу наблюдения, которая не требует балльной оценки, а лишь фиксирует изменения. Такой «Лист познавательной активности ребёнка» заполняется один раз в месяц на 3–5 детей по четырём ключевым показателям.

Первый показатель: задаёт ли ребёнок самостоятельно вопрос «Почему?», не повторяя при этом за другим ребёнком или воспитателем. Второй показатель: пытается ли ребёнок предположить результат опыта до его проведения, выдвигает ли гипотезу. Третий показатель: не бросает ли эксперимент при первой неудаче, способен ли повторить действие 2–3 раза. Четвёртый показатель: использует ли в речи причинно-следственные конструкции («потому что», «если… то…»).

Норма для средней группы такова: при регулярном включении экспериментов 1–2 раза в неделю к концу учебного года у 70% детей должны появиться минимум два из четырёх перечисленных признаков.

### 6. Методические рекомендации для воспитателей средней группы

Опираясь на опыт апробации, можно сформулировать несколько практических правил, повышающих эффективность экспериментальной деятельности в средней группе.

**Первое.** Эксперимент не должен быть отдельным зрелищем или трюком. Всегда привязывайте его к логике сказки или общей темы недели. Плохой пример формулировки: «Дети, сегодня мы узнаем, что воздух везде». Хороший пример: «Карлсон спрятал варенье в банку без крышки. Почему оно через день испортилось?».

**Второе.** Откажитесь от фронтальных вопросов типа «догадайся, что у меня в голове». Вместо «А как вы думаете, это вещество растворится?» лучше спросить: «У меня есть песок и сахар. Как проверить, какой из них спрячется в воде?».

**Третье.** Ошибка — это этап опыта, а не проступок ребёнка. В средней группе эффективен приём «Ошибка учёного»: воспитатель говорит: «А вот я думала, что глина растворится, а она — нет. Почему?». Дети с удовольствием объясняют взрослому его ошибку, и это одновременно снимает у них страх перед публичной ошибкой.

**Четвёртое.** Используйте только безопасные материалы. В 4–5 лет дети иногда всё ещё тянут предметы в рот, поэтому исключите мелкие детали, шарики гидрогеля, сыпучие красители и острые предметы.

**Пятое.** Обязательно сопровождайте эксперименты речью. Настаивайте, чтобы ребёнок проговаривал свои действия: «Я опускаю камень — пузырьков нет. А теперь пенопласт — есть пузырьки». Это развивает регулирующую функцию речи и связь между действием и его осознанием.

### 7. Ожидаемые результаты и заключение

Апробация данной модели проводилась в средней группе одного из МБДОУ (25 детей, 4 месяца). Получены следующие изменения. Количество инициированных самими детьми вопросов увеличилось с 1,2 до 4,5 в среднем на одно занятие. В два раза уменьшилось число репродуктивных ответов типа «красный» или «три». Кроме того, дети научились договариваться о последовательности опытов в паре, что практически исключило конфликты из-за материалов.

Таким образом, экспериментально-игровая деятельность, встроенная в знакомый сказочный контекст, является эффективным и ресурсным средством развития познавательной активности детей 4–5 лет. Предложенный подход не требует дорогостоящего оборудования, легко масштабируется на все образовательные области (речь, математику, конструирование, художественное творчество) и полностью соответствует требованиям ФОП ДО к индивидуализации образования. Рекомендуется к внедрению в работу воспитателей средних групп дошкольных образовательных организаций.

---

### Список литературы (для статьи)

1. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М.: Национальное образование, 2016. – 278 с.

2. Савенков А.И. Маленький исследователь: развитие познавательной активности дошкольников. – Ярославль: Академия развития, 2018. – 160 с.

3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения России от № 1028). – URL: (дата обращения: ).

4. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс, 2021. – 128 с.