"Исследовательская деятельность у детей с РАС."
консультация

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №67 «Аистёнок»

Старооскольского городского округа

Консультация для родителей

на тему: «Исследовательская деятельность у детей с РАС».

Подготовила: Рябых М.И.,

тьютор

Исследовательская деятельность у детей с РАС (расстройствами аутистического спектра) — это специально организованное, безопасное и предсказуемое взаимодействие ребенка с окружающими предметами и материалами, в ходе которого он сам обнаруживает их скрытые свойства, связи и закономерности.

1. Почему исследовательская деятельность для ребенка с РАС — это творчество?

В обычном понимании творчество связано с воображением, созданием нового образа, свободой самовыражения. У ребенка с РАС творчество проявляется иначе, но оно существует.

Для ребенка с РАС творческий акт — это:

• выход за пределы собственного стереотипа (сделать не так, как всегда, но осознанно, а не случайно);
• обнаружение новой связи между знакомыми предметами (например, игрушечная кошка и миска могут не только стоять рядом, но и прятаться);
• применение знакомого действия к новому материалу (тот же поиск — но под тканью, а не под миской);
• создание собственного правила или знака (например, ребенок переворачивает карточку, чтобы обозначить «неустойчивое» животное).

Исследовательская деятельность становится творческой именно тогда, когда ребенок не просто выполняет инструкцию, а делает открытие — пусть маленькое, но свое. И делает он это сам, без подсказки взрослого.

Для детей с РАС это особенно ценно, потому что такие дети редко проявляют спонтанную активность. Исследование дает им безопасную рамку, внутри которой можно действовать самостоятельно и получать предсказуемый, но иногда удивительный результат.

2. Ключевые принципы организации исследовательской деятельности для детей с РАС

Правило первое: никакой неожиданности. Ребенок с РАС должен знать, что будет происходить. Поэтому каждое исследование сопровождается визуальным расписанием — карточками, показывающими последовательность действий (например: «взять → посмотреть → положить → готово»).

Правило второе: право остановиться. Если ребенок отворачивается, отталкивает материалы или начинает стереотипно раскачиваться — исследование заканчивается. Нельзя заставлять, уговаривать или отвлекать. Только добровольное участие.

Правило третье: один ребенок за раз. Исследование всегда индивидуальное.

Правило четвертое: результат должен быть видимым. Ребенок должен увидеть, что исследование закончено. Это может быть коробка «ГОТОВО», куда складываются исследованные предметы. Неопределенность вызывает тревогу.

3. Практический пример: исследование «Что под чашкой?»

Этот пример максимально легкий, безопасный и подходит для неговорящего ребенка с РАС, который любит игрушечных животных.

Материалы

• Три любимые игрушки ребенка (лошадка, корова, овечка).
• Одна новая игрушка (черепаха).
• Одна пластиковая миска (лучше непрозрачная, чтобы интрига сохранялась).

Визуальное расписание

Три карточки:

1. Глаз — «посмотри».
2. Рука, берущая игрушку — «возьми».
3. Коробка — «готово».

Ход исследования (по шагам)

Шаг 0. Подготовка. Мы садимся на ковер напротив ребенка. Других детей рядом нет. Ставим в ряд три любимые игрушки (лошадка, корова, овечка). Рядом кладем миску. Черепаха пока спрятана в кармане.

Шаг 1. Введение неожиданности. Мы достаем черепаху, показываем ее ребенку на расстоянии, не даём в руки. Кладём черепаху на ковер и накрываем миской. Показываем на миску и на карточку «посмотри».

Шаг 2. Первое открытие. Ребенок снимает миску. Видит черепаху. Мы не произносим ни слова. Ребенок берет черепаху (карточка «возьми»). Ставит ее в конец ряда — после зайца.

Шаг 3. Повторение для закрепления. Мы снова накрываем черепаху миской. Ребенок снова снимает, берет, ставит в ряд. Три раза подряд. Ребенок уже знает: «под миской — черепаха». Он выполняет действие автоматически.

Шаг 4. Творческий прорыв (самый важный шаг). Мы в четвертый раз накрываем черепаху миской. Но на этот раз ребенок не ждет подсказки. Он сам снимает миску, берет черепаху и сам решает, куда ее поставить. Он может поставить её в начало ряда, в середину или вообще отдельно. Мы не вмешиваемся. Ребенок ставит черепаху между собакой и зайцем — нарушает привычный порядок.

Шаг 5. Завершение. Мы показываем на карточку «готово» и на коробку. Ребенок убирает миску в коробку. Игрушки остаются стоять в новом ряду.

Что здесь является исследовательской и творческой деятельностью?

Исследование — ребенок проверил постоянство объекта (под миской каждый раз одна и та же черепаха), установил причинно-следственную связь (миска скрывает — снимаю миску — вижу игрушку).

Творчество — на четвертом шаге ребенок самостоятельно изменил порядок ряда. Он не просто повторил действие, а принял решение. Для нормотипичного ребенка это мелочь. Для ребенка с РАС, для которого порядок и неизменность ряда — способ справляться с тревогой, это огромный творческий акт. Он разрешил себе новое расположение.

4. Как развивать это исследование дальше (углубление)

После того как ребенок освоил базовый вариант, мы может усложнять — но очень медленно, по одному изменению за раз.

Усложнение 1. Две миски. Ставятся две одинаковые миски. Под одной — черепаха, под другой — пусто. Ребенок учится проверять обе. Когда находит черепаху — ставит в ряд. Исследовательское действие: выбор и проверка гипотезы.

Усложнение 2. Разные укрытия. Черепаха прячется под миской, под тканью, под листом бумаги. Ребенок учится искать под разными материалами. Творческий момент: перенос навыка на новый контекст.

Усложнение 3. Ребенок прячет. Мы отдаём черепаху ребенку. Ребенок сам накрывает ее миской. Воспитатель ищет. Это обратное действие — исследование коммуникации и управления вниманием другого человека.

Усложнение 4. Два разных предмета. Под одной миской — черепаха, под другой — новая игрушка (мышка). Ребенок находит обе и сам решает, ставить ли мышку в ряд. Если ставит — значит, принял новый объект. Это уже социальное и когнитивное творчество одновременно.

Почему это важно для ребенка с РАС

Для ребенка с аутизмом мир хаотичен и непредсказуем. Исследовательская деятельность в безопасной, предсказуемой форме дает ему инструмент для понимания мира. Он узнаёт, что:

• под миской что-то есть;
• это что-то не исчезает, когда я его не вижу;
• я могу на это влиять;
• я могу даже удивить взрослого, если спрячу игрушку по-другому.

Исследование становится тем мостиком, по которому ребенок с РАС может выйти из своего замкнутого мира во внешний — не испугавшись, а заинтересовавшись.

А творчество в этом контексте — не рисование и не лепка. Творчество — это каждый раз, когда ребенок делает выбор, который не был запрограммирован взрослым. Даже если этот выбор — просто поставить черепаху между лошадкой и коровой, а не в конец ряда.