Методика Монтессори
консультация (младшая группа)

Методика Монтессори в детских садах согласно ФГОС представляет собой не просто методику, а комплексную систему, позволяющую реализовать государственные стандарты: сосредоточиться на уникальности личности, стимулировать самостоятельность и организовать развивающее пространство. Мной были отобраны ключевые элементы, способствующие интеграции этих направлений.

СООТВЕТСТВИЕ ПРИНЦИПАМ М. МОНТЕССОРИ И ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Согласно Федеральному закону «Об образовании в РФ», современное дошкольное образование приобрело статус полноценного и значимого этапа обучения. Дошкольное учреждение теперь выступает первой ступенью образовательного процесса, где приоритетной задачей является создание условий для гармоничного развития каждого воспитанника с учетом его индивидуальных черт и возраста.

Внедрение ФГОС ДО подтвердило исключительную ценность каждой личности, наполнив образовательную среду принципами личностного подхода. Применение инновационных методов и целевых ориентировок в дошкольном образовании диктует выбор таких способов обучения, при которых ребенок проявляет любознательность, стремится к самостоятельности и активно взаимодействует с миром. Одним из наиболее эффективных подходов для реализации индивидуального развития дошкольников является педагогика Марии Монтессори.

Итальянский педагог успешно трансформировала свою концепцию свободного воспитания в прикладную технологию, реализовав её на практике. Обладая колоссальным эмпирическим опытом, который был глубоко проанализирован, М. Монтессори создала уникальную методику, стимулирующую познавательный интерес ребенка, его способность к творческому самовыражению, воображению и принятию самостоятельных решений. Данная педагогика, гармонично сочетающая физическое и интеллектуальное развитие с психологическим комфортом, остается актуальной и в эпоху реализации ФГОС ДО. Основываясь на трудах О.Н. Сафалиевой, ключевые идеи этой системы в современных ДОУ можно свести к следующим принципам:

1. Поддержка многогранности развития: поскольку путь каждого ребенка уникален, его деятельность должна быть максимально разнообразной, вклю-чая право выбора занятий, материалов и способов общения.

2. Гуманистическая направленность взаимодействия: работа педагогов и детей должна строиться на основе взаимопонимания, учитывающего социальные особенности, интересы и потенциал каждого воспитанника.

3. Признание ценности личности: это подразумевает уважение человеческого достоинства, поддержку уверенности ребенка в себе, развитие здоровой самооценки и использование методов, подходящих под возрастные и индивидуальные параметры.

4. Реализация естественных потребностей в игровой форме: удовлетворение ключевых запросов формирующейся личности (познавательных, исследовательских, творческих и эстетических) через специфические для данного возраста формы деятельности.

Из вышесказанного следует, что данные принципы помогают раскрыть образовательный и личностный потенциал ребенка, что невозможно без специально организованной предметно-пространственной среды. Фундаментальным элементом теории свободного воспитания является развивающая среда — именно её насыщенность и благоприятный характер способствуют глубокому саморазвитию. Исследования показывают, что пространство по системе Монтессори должно обеспечивать возможность для общения, уединения, движения, быть вариативным, безопасным и наполненным смыслом. Таким образом, среда формирует условия для самовыражения и эмоционального равновесия ребенка.

Следующий принцип, закрепленный в ФГОС ДО, — это «стимулирование инициативности и независимости детей в их привычной деятельности». М. Монтессори подчеркивала важность развития умения самостоятельно решать задачи. Природная склонность ребенка к инициативе реализуется через «абсорбирующий разум» — механизм познания мира и накопления опыта в процессе жизни. В этой парадигме задача взрослого заключается не в прямом обучении, а в оказании помощи «разуму ребенка в его саморазвитии».

Подход М. Монтессори опирается на универсальные законы развития человека, важные как для родителей, так и для педагогов. Исходя из этого, критически важным становится сотрудничество всех участников процесса, особенно с семьей. ФГОС ДО предписывает создавать условия для социального развития детей через «взаимодействие с родителями по вопросам воспитания и их активное включение в образовательную деятельность». Чтобы домашняя среда стала продолжением образовательного процесса в ДОУ, а роль взрослого в ней соответствовала роли помощника по Монтессори, необходимо выстраивать партнерские отношения с семьями.

ФГОС ДО постулирует значимость дошкольного периода, что требует повышения качества образования и перехода от одностороннего воздействия «педагог–ребенок» к более сложному и многогранному взаимодействию. Современные образовательные площадки ищут методы, которые были бы одновременно личностно-ориентированными и отвечали государственным требованиям к развитию детей. Это находит отражение в теории свободного воспитания, которая через уважение к чувствам и потребностям ребенка стремится обеспечить его эмоциональный комфорт.

Подводя итог, можно констатировать, что педагогическая система М. Монтессори, доказавшая свою эффективность и продуктивность, заняла прочное место в практике современного дошкольного образования.

Монтессори - игры охватывают сенсорику, математику, речь, письмо, чтение, практическую жизнь и развитие воображения. Главная их цель — развитие образного мышления.

Примеры игр:

Упражнения для сенсорного опыта

Сортировка (2–5 лет)

Классификация предметов по цвету, форме или иным признакам — отличный способ приучить ребенка к логическому выбору и внимательному осмотру. Используйте наборы с разным цветом и размером (например, пуговицы). Положите много пуговиц в большую емкость, а для сравнения — меньшую. Покажите ребенку, как выбирать одинаковые элементы из общей массы. Этот метод схож с играми в сенсорных коробках.

Башня кубиков (1,5–3 года)

Работа с деревянными кубиками разного объема — прекрасное средство развития восприятия. В методике часто применяется «Розовая башня» — набор кубиков, которые вложены друг в друга по принципу матрешки или выстраиваются в вертикальную конструкцию.

Пирамидка (2–4 года)

Обычно это основание со стержнями и набором фигур. Ребенок должен по-добрать одинаковые элементы (круги, квадраты и т.д.), найти самый крупный и собирать пирамиду. Ошибка будет заметна сразу: крупные детали будут выше мелких, что позволяет ребенку самостоятельно исправить действие.

Простые пазлы (2–5 лет)

Это классика для малышей. Рекомендуется использовать деревянные пазлы с яркими рисунками, избегая картонных моделей или некачественных стыков. Для детей младше 4 лет лучше выбирать варианты с удобными ручками.

Игры на слух

С возрастом, когда слух становится острее, полезно учить ребенка распозна-вать звуки и их источники.

Сухая фасоль (1,5–4 года)

Возьмите глубокую емкость и на половину наполните ее крупной фасолью (она безопасна и дает приятный звук). Дайте ребенку ложку и покажите, как пересыпать зерна. Можно позволить ему играть ладонями. Если зерна просыпались, покажите, как их собрать, акцентируя внимание на чистоте, не ругая за беспорядок.

Поиск парных колокольчиков (2–5 лет)

Подготовьте минимум 8 пар колокольчиков с идентичным звучанием. Чтобы ребенок не ориентировался на внешний вид, играйте с закрытыми глазами. Ребенок звонит в один колокольчик, запоминает звук, затем проверяет следующий. Если пара найдена, ее можно отложить, если нет — продолжить поиск.

Звуковые цилиндры (3–6 лет)

Для развития слухового внимания используются непрозрачные контейнеры (деревянные, пластиковые или стеклянные). Наполнение должно создавать отчетливый звук при встряхивании. Можно использовать баночки из-под детского питания, закрасив их. Создайте пары: 6 баночек одного цвета и 6 другого. Наполните их разными крупами (рис, горох, песок) так, чтобы звуки совпадали по парам. Задача — найти две одинаковые по звуку баночки разных цветов.

Развитие тактильности

Существует множество способов тренировки осязания.

Поиск текстур (2–5 лет)

Подготовьте пару одинаковых по форме (квадраты или круги) предметов, но с разной поверхностью (используйте клей, ткани, песок или семена). Ребенок с закрытыми глазами должен найти одинаковые на ощупь детали. После проверки переверните их, чтобы убедиться в правильности выбора.

Тканевые лоскутки (2–5 лет)

Используйте корзину с разнообразными тканями (шелк, хлопок, шерсть). Задача — на ощупь найти пары идентичных материалов. Открыв глаза, ребенок сможет проверить точность своего восприятия.

«Волшебный мешочек» (3–6 лет)

Популярная игра с мешочком или коробкой с отверстием. Положите внутрь знакомый предмет и дайте ребенку на ощупь определить его. Если угадал — поменяйтесь ролями. Для более старших детей используйте сложные предметы (ракушки, шишки, фигуры).

Развитие обоняния

У детей слух и обоняние часто развиты сильнее, чем у взрослых. Эти упражнения помогут научить их узнавать запахи.

Ароматические баночки (3–5 лет)

Возьмите 12 непрозрачных контейнеров (стекло или пластик). Создайте два набора по 6 штук, обозначив их, синим и зеленым цветом. Внутри должны быть ватные шарики с запахом (ваниль, мята, лимон и др.). Шарики в баноч-ках должны быть парными. Ребенок вскрывает баночку из одного набора и ищет ей пару по запаху во втором наборе.

Все дидактические пособия направлены на духовное развитие ребенка через развитие его сенсорики и моторики, соответствующих его возрасту.

Список литературы:

7.        Беляев В.И. История социальной педагогики: учебное пособие для студентов направления подготовки бакалавров 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» вузов региона: 3 ч. / В.И. Беляев, Т.А. Савченко; М-во образования и науки РФ, Северо-Восточный гос. ун-т. - Магадан: СВГУ, 2014. – 249 с.

8.        Салаватова О.А. Развитие детей по системе Монтессори // Таври-ческий научный обозреватель, 2016. – №11-1 (16). – С.147-148.

9.        Сафаралиева О.Н. Основные идеи педагогической системы М. Монтессори в условиях реформации современного образовательного про-странства // Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2015. – №5. – С.58-62.

10.        Серых Л.В., Репринцева Г.А. Внедрение педагогики М.Монтессори в дошкольные образовательные организации Белгородской области // Вестник БелИРО, 2015. - №2. – С. 118-125.

11.        Тарасова Н.М. Актуальность метода М. Монтессори в современ-ном образовании // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова., 2016. – №1. – С.182-189.

12.        Федеральный государственный образовательный стандарт до-школьного образования. – М.: Центр педагогического образования, 2014. – 32 с.