Главные вкладки

    Технология по методике Монтессори (упражнения практической жизни, методика работы с основными сенсорными материалами, материалами по обучению письму и чтению, математике)
    план-конспект занятия

    Обозина Ольга Николаевна

    Материал для педагогов и воспитателей ДОУ, работающих по методике Монтессори (методика работы с сенсорными, математическими материалами, упражнения практической жизни, методика работы с материалами по обучению письма, чтению и введение в грамматику).

     

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Значение упражнений по овладению навыками практической повседневной деятельности.

    Родители часто недооценивают ту большую роль, которую играют навыки самообслуживания в жизни ребенка-дошкольника.

    Им хочется, чтобы ребенок скорее узнал буквы и цифры, научился считать, читать и писать, а застегивать пуговицы или мыть руки он « и так научится »! Зачем тратить на это время дома или в детском саду? Некоторые чрезмерно заботливые мамы и бабушки старательно оберегают своих детей и внуков от любой работы по дому, желая продлить им счастливое беззаботное детство и не зная, что тем самым они наносят значительный вред их физическому, психическому и социальному развитию. Сталкиваясь с подобным отношением родителей, воспитатели нередко смущаются и не могут убедить родителей в необходимости учить ребёнка навыкам практической повседневной деятельности. Зачем же нужны такие упражнения?

    Совершенствование движений, их координация и контроль - насущная потребность человеческого существа именно в период детства. В возрасте примерно от 1 до 4 лет ребёнок особенно восприимчив к тем видам и формам деятельности, которые связаны с совершенствованием грубой и тонкой моторики. Ребёнок получает удовольствие и удовлетворение от самого процесса движения. Но ведь именно практическая повседневная деятельность даёт ему такую возможность!

    Контроль и координация движений, ловкость и грациозность при выполнении упражнений в практической повседневной деятельности достигается ребёнком, разумеется, не сразу. Большинство привычных действий взрослые выполняют чисто автоматически и не задумываются о том, что они трудны для ребёнка. Как же помочь ему освоить их? Можно подразделить сложные действия на ряд более простых, следующих друг за другом. Такое подразделение Монтессори называет анализом движений. Её идея: каждый этап чётко и ясно показывается ребёнку, тем самым существенно облегчается процесс овладения этим видом деятельности.

    Пуговицы на одежде не всегда удобны для обучения: они бывают слишком мелкие, скользкие, сложной формы, иногда с трудом проходят в узкие отверстия.

    Пуговицы по-разному расположены по отношению к лицу ребёнка: верхние пуговицы - почти у подбородка, нижние - у пояса или на уровне бёдер.

    Это также затрудняет обращение с ними. Кроме того, ребёнок обычно переодевается в условиях нехватки времени: утром родители торопятся на работу, а ребёнок - в детский сад; днём в детском саду нужно скорее собираться на прогулку или раздеваться, чтобы не опоздать на обед; вечером мама спешит домой; после ужина ребёнок обычно уже устал и ему пора спать. Сначала он осваивает алгоритм застёгивания плоских пуговиц средней величины на рамке с удобно расположенными вертикальными отверстиями, затем - более мелких пуговиц, а после может попробовать работать с пуговицами самых разных размеров и форм, сделанных из самых разных материалов, шершавых и скользких на ощупь, расположенных на одежде и других предметах в самых разных местах и т.д. В той же последовательности он учится завязывать банты, застёгивать кнопки или крючки.

    Анализ движений помогает сначала воспитателю, а затем и ребенку избавиться от лишних, ненужных действий, создающих суету и мешающих выполнять основную работу.

    Итальянский педагог подчеркивала, что развитие произвольных движений тесно связано с психическим развитием, называла руку «хватательным органом интеллекта».

    Произвольное движение осуществляется мышцами, управляемыми волей человека посредством головного мозга. Гармоничное движение определяется согласованной работой многих пар мускулов, действующих в противоположных направлениях и уравновешивающих друг друга.

    Оно не дано от природы, но должно строиться и совершенствоваться самим ребенком при помощи его психики. Движения не только содействуют развитию психики, но также помогают судить об уровне ее развития: если ребенок способен выполнять только грубую работу, развитие его психики также ограничивается. Вот почему занятия практической повседневной деятельностью способствуют развитию психических процессов ребенка, особенно внимания, мышления, памяти.

    Упражнения в практической жизни представляют собой достаточно длительную последовательность действий, которые нужно запомнить. Процесс запоминания облегчает задействования механизмов мускульной памяти, или «памяти движения». Ставя акцент на показе, а не объяснении способа деятельности, привлекая к ней затем ребенка, педагог тем самым дает ему возможность самостоятельно (и многократно) проделать все действия, чтобы в самом деле их запомнить. Единый алгоритм деятельности также облегчает запоминание. Все знают: выполнять одну и ту же работу - например, завязывать банты - можно по-разному. Представим себе как трудно ребенку научиться это делать, если все члены семьи учат по-своему! Вот поему воспитателям нужно договориться, какой именно способ они будут показывать всем детям.

    Простые упражнения весьма эффективны для развития воли. Волевой акт выражается в произвольном действии или же в сдерживании импульсивных движений. Ребенок еще не пришел к равновесию активного и сдерживающего начал, поэтому ему необходимо упражнять свою волю, выполняя в повседневной жизни, ребенок сдерживает и контролирует свои движения. Доводя работу до конца и стараясь выполнить ее хорошо, он тренирует важные волевые качества - настойчивость и постоянство. Когда ребенок не вырывает материал у других, а дожидается пока тот освободиться; когда он обходит коврики с занимающимися на нем детьми, а не наступает на них; когда учиться грациозно двигаться - он также учиться властвовать над собой. Но главный акт воли - это принятие решения, которое является результатом свободного выбора.

    Не менее важны упражнения и в практической жизни для социального развития ребенка и в первую очередь формирования у него навыков социального поведения, ознакомления с культурой поведения в обществе, обучения навыкам повседневной деятельности и личной гиг иены.

    Сильна глубинная потребность ребенка, подражая действиям матери, принимать участие в домашних делах. Однако, не имея порой терпения или желания научить его чему-то конкретно, а может, и боязнь, что малыш разобьет посуду, прольет воду или поранится, взрослый ограничивает его активность. И как результат плач, капризы, а самое главное: его потребность «взрослой» продуктивной деятельности с реальными предметами, следовательно, и интеллектуальной деятельности, остается неудовлетворенной. Способность владеть собой, управлять эмоциями и сиюминутными порывами - одна из основных предпосылок позитивного социального поведения.

    Чтобы стать полноценным членом общества, ребенку нужно научиться многим простейшим навыком, доведенным у взрослых (жаль, что не у всех!) до автоматизма. С этой целью педагог показывает каждому ребенку, как носят стул, не наталкиваясь на людей; как закрывают дверь, не хлопая ею; как раскатывают и скатывают коврик, не поднимая облака пыли; как ходят по комнате, не задевая столы и коврики, на которых работают дети, и т.д. Хорошие манеры и полезные привычки важны не столько сами по себе, сколько в качестве помощи для жизни в обществе, в общении с другими людьми. Навыки личной гигиены также имеют социальный аспект: с аккуратно одетым, умытым и причёсанным ребёнком приятно общаться, в то время как неряшливость внешнего вида человека может быть воспринята как проявление неуважения к окружающим.

    Занятия практической повседневной деятельностью опосредованно готовят ребенка к работе с материалами других учебных разделов – с сенсорными и математическими материалами, а также с материалами для развития речи, обучению письму и чтению.

    Упражнения практической жизни

    Содержание

    Группа подготовительный упражнений

    Переноска предметов         

    Переноска стула         

    Раскатывание и скатывание коврика         

    Складывание салфеток         

    Пересыпание ложкой         

    Пересыпание из кувшина в кувшин                

    Переливание из кувшина в кувшин         

    Группа материалов: особые формы движения

    Упражнение в ходьбе по линии         

    Упражнение в тишине         

    Группа материалов: забота о самом себе Рамки-застежки

    Рамка с пуговицами        

    Рамка с кнопками        

    Рамка «молния»         

    Рамка с ремнями         

    Рамка с бантами         

    Рамка-шнуровка _____________________________________________________________________        

    Рамка с булавками         

    Мытье рук        

    Чистка обуви         

    Группа материалов: забота об окружающей среде

    Сметание со стола         

    Мытье посуды        

    Стирка белья         

    Глажка белья          

    Мытье стола         

    Мытье фруктов        

    Вытирание пыли         

    Составление букетов          

    ГРУППА ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ.

    Переноска предметов.

    Цель: научить детей переносить различные предметы.

    Косвенная цель: концентрация внимания, координация движений.

    Материал: керамический поднос.

    Презентация.

    1. Обращаем внимание ребенка на поднос.
    2. «Сейчас мы перенесем поднос на стол. Сначала покажу я, а потом попробуешь ты».
    3. Три пальца: указательный, средний и безымянный левой руки подводим под левую ручку подноса, зажимая большим сверху.
    4. Три пальца: указательный, средний и безымянный правой руки подводим под правую ручку подноса, зажимая большим пальцем сверху.
    5. Поднимаем поднос двумя руками одновременно.
    6. Несем поднос горизонтально.
    7. Ставим на стол.
    8. Говорим ребенку: - «Тихо».
    9. Предлагаем ребенку перенести поднос обратно на полку.

    Дальнейшие упражнения.

    1. Переноска кувшина.
    2. Переноска кувшина с водой.
    3. Переноска коробки без крышки.
    4. Переноска коробки с крышкой.
    5. Переноска подноса с пустым кувшином.
    6. Переноска различных предметов.

    Возраст: 2-3 года.

    Особый интерес: поставить предмет на стол тихо.

    Контроль ошибок: разбитые предметы, уроненная крышка, пролитая вода.

    Словарь: название предметов - поднос, кувшин, коробка и т.п.,

    название действия - перенесем, ставим, берем.

    Переноска стула.

    Цель: научиться тихо и аккуратно переносить стул.

    Косвенная цель: концентрация внимания; координация движений.

    Материал: стул.

    Презентация.

    1. «Сегодня я покажу, как мы носим стул».
    2. Подходим к стулу таким образом, чтобы спинка стула находилась справа.
    3. Правой рукой берем спинку стула, четыре пальца за спинкой, а большой палец с другой стороны.
    4. Левой рукой берем за сидение: четыре пальца под сидением, а большой сверху.
    5. Наклоняем на себя стул и отрываем от пола две дальние от нас ножки стула.
    6. Затем наклоняем стул вправо, на одну заднюю ножку.
    7. Поднимаем стул и несем его ножками вниз на выбранное ранее место.
    8. Ставим стул в обратном порядке: сначала на заднюю ножку затем на две, ближние к вам, а потом на две дальние.
    9. Предлагаем повторить ребенку.

    Дальнейшие упражнения.

    1. Переноска табурета. (Обеими руками держимся за сидение, остальное, так же как и стул.)
    2. Переноска небольшого квадратного стола одним ребенком. ( Так же как и табурет.)
    3. Переноска прямоугольного стола двумя детьми. (Дети договариваются между собой, в какую сторону наклонять, наклоняют и отрывают от пола сразу две ножки.)
    4. Задвигание и выдвигание стула.
    1. При выдвигании стула подходим к нему со стороны спинки.
    2. Обхватываем её с двух сторон: четыре пальца обеих рук за спинкой стула, с большие пальцы с другой стороны.
    3. Наклоняем на две задние ножки, приподнимаем, передвигаем на себя и опускаем - так же по очереди, сначала на две задние ножки, потом на передние
    4. «Выдвинули».
    5. «А теперь будем задвигать».
    6. Берем спинку с двух сторон, так же как при выдвигании.
    7. Наклоняем на две передние ножки стула (это важно, особенно если стол имеет внизу перекладину) и задвигаем.
    8. Опускаем на задние ножки.

    Возраст: 2-3 года.

    Особый интерес: поставить стул на одну ножку.

    Контроль ошибок: шум при переноске и когда ставят стул; ножки стула торчат кверху.

    Словарь: стул, спинка, сидение, ножки, название действий.

    Раскатывание и скатывание коврика.

    Цель: научиться раскатывать и скатывать коврик.

    Косвенная цель: развитие координации движений, самостоятельности.

    Материал: коврики в подставке. (Коврики могут быть сшиты из ковролина, толстого драпа. Подставка может быть на пять или шесть ковриков, в зависимости от количества детей.)

    Презентация.

    1. «Сегодня я покажу, как мы носим коврик».
    2. Подходим к подставке с ковриками и спрашиваем ребенка, какой коврик ему нравится больше всех.
    3. Засовываем вовнутрь коврика четыре пальца правой руки (указательный, средний, безымянный и мизинец), а большим пальцем зажимаем край коврика.
    4. Приподнимаем коврик правой рукой, подхватываем его примерно за середину левой рукой и переносим правую руку тоже на середину коврика, но с другой стороны.
    5. Двумя руками, держа за середину, вытаскиваем коврик из подставки.
    6. Несем коврик, держа перед собой вертикально.
    7. Кладем на пол кромкой к себе и начинаем раскатывать от себя, чередуя руки и передвигаясь вслед за раскатываемым ковриком.
    8. «Раскатали».
    9. «А теперь я покажу, как мы обходим коврик». Берем ребенка за руку и аккуратно обходим все уголки коврика.
    10. «А теперь будем скатывать коврик».
    11. Загибаем край коврика, скручиваем в тонкую трубочку и, чередуя руки, скатываем его дальше.
    12. Проверяем края коврика, выравниваем их, смотрим, чтобы не «выросла морковка».
    13. Когда коврик скручен, поднимаем его - правая рука держит за конец коврика, а левая рука за середину коврика. Затем правая рука перехватывает за середину, и несем, держа перед собой, до подставки.
    14. В подставку ставим двумя руками.
    15. Предлагаем повторить ребенку.

    Дальнейшие упражнения.

    1. Повтор презентации.
    2. Предложить ребенку обойти коврик, на углах которого стоят различные предметы, например: коробка, куб, цилиндр и т.п.
    3. Обойти два коврика раскатанных параллельно друг другу на небольшом расстоянии (чтобы входила ножка ребенка).
    4. Нести коврик не вертикально, а горизонтально.
    5. Свернуть коврик лицевой стороной наружу, для этого коврик сначала перевернуть лицевой стороной вниз, а затем сворачивать.

    Примечание: если у вас коврик из мягкой ткани: тонкого драпа или вельвета, то складывать и носить его можно другим способом, удобным для ребенка.

    Возраст: 2,5 - 3 года.

    Особый интерес: проверять края, чтобы не «выросла морковка».

    Контроль ошибок: 1. коврик раскручивается при переноске, 

    2. коврик не вставляется в подставку.

    Словарь: коврик, название предметов, поставленных на коврик, название действий раскатываем, скатываем, обходим, вставляем.


    Складывание салфеток

    Цель: научиться сворачивать и разворачивать салфетки.

    Косвенная цель: подготовка к сворачиванию и разворачиванию бумаги, одежды; развитие мелкой моторики, внимания.

    Материал: пять салфеток, сшитых из ситца или льна. Салфетки размером 30x30 см или 25x25 см. Линии, по которым мы будем сгибать, отмечены контрастной вышивкой или карандашом. Развернутые салфетки лежат на подносе в определенном порядке друг на друге.

    1. Обращаем внимание ребенка на поднос с салфетками.
    2. Просим ребенка перенести поднос на стол.
    3. Поднос ставим перед взрослым на верхний правый угол стола, чтобы освободить место перед ребенком.
    4. Берем верхнюю салфетку и кладем перед ребенком.
    5. Указательным пальцем левой руки показываем на нижний левый угол салфетки, где начинается диагональная линия сгиба.
    1. Указательным пальцем правой руки проводим вдоль линии снизу вверх.
    2. Правой рукой берем нижний правый угол.
    3. Левую руку кладем ладошкой вниз на салфетку, на верхний треугольник - придерживаем.
    4. Нижний правый угол совмещаем с верхним левым углом салфетки. Левая рука остается внутри салфетки, а указательным пальцем правой руки придерживаем оба уголка.
    5. Вынимаем левую руку, поворачиваем салфетку линией сгиба к ребенку и проглаживаем ее обеими руками от середины в стороны.
    6. Указательным пальцем правой руки проводим вдоль линии сгиба слева направо, еще раз обращая на нее внимание ребенка.
    7. Отодвигаем салфетку в верхний левый угол.
    8. Берем следующую салфетку.
    9. Проводим указательным пальцем правой руки вдоль линии сгиба слева направо.
    10. Берем левой рукой нижний левый уголок салфетки, а правой рукой нижний правый уголок салфетки и совмещаем с верхними уголками, сначала с правым, а затем с левым.
    11. Разглаживаем линию сгиба обеими руками от середины в стороны.
    12. Еще раз обращаем внимание ребенка на линию сгиба, проводя вдоль нее указательным пальцем.
    13. Отодвигаем салфетку и кладем ее рядом с первой с правой стороны от нее.
    14. Берем следующую салфетку.
    15. Повторяем работу как с первой салфеткой (с 5 пункта по 11 пункт).
    16. Сейчас линия, по которой мы свернули салфетку, находится внизу, а вторая линия сгиба проходит вертикально. Поворачиваем салфетку по часовой стрелке таким образом, чтобы вторая линия сгиба проходила с левой нижней стороны в правый верхний угол.
    17. Проводим вдоль линии сгиба указательным пальцем правой руки, берем нижний угол правой рукой, а левую ладошку кладем на верхний треугольник салфетки.
    18. Совмещаем правый нижний угол салфетки с левым верхним углом, поворачиваем линией сгиба к ребенку и проглаживаем обеими руками в разные стороны.
    19. Кладем свернутую салфетку под первую, чтобы было видно, что она составляет половину ее.
    20. Берем четвертую салфетку и кладем ее перед ребенком.
    21. Повторяем работу, как со второй салфеткой (с п. 14 по п. 17).
    22. Поворачиваем салфетку по часовой стрелке так, чтобы линия, по которой мы свернули салфетку, была с левой стороны, а вторая линия сгиба располагалась горизонтально.
    23. Проводим вдоль второй линии сгиба слева направо, обращая на нее внимание ребенка.
    24. Левой рукой берем левый угол салфетки, а правой рукой берем правый угол салфетки (двойной).
    25. Совмещаем нижние углы с верхними и разглаживаем линию сгиба обеими руками в разные стороны.
    26. Кладем салфетку под вторую, так чтобы было видно, что она составляем ее половину.
    27. Берем последнюю салфетку и кладем ее перед ребенком.
    28. Показываем на точку в середине салфетки. Поворачиваем салфетку по часовой стрелке на 45° углом к ребенку.
    29. Правой рукой берем нижний угол салфетки и заворачиваем его к метке в середине салфетки. Линию сгиба проглаживаем двумя руками в разные стороны.
    30. Поворачиваем салфетку по часовой стрелке так, чтобы следующий угол салфетки был направлен на ребенка. Загибаем его таким же образом, как и первый, и так все четыре угла салфетки.
    31. Свернутую конвертом салфетку кладем в самом низу, под всеми.
    32. Разворачиваем салфетки произвольно, в обратном порядке, начиная с пятой.
    33. Кладем салфетки на поднос в обратном порядке.

    Дальнейшие упражнения.

    1. Складывание салфеток в другом порядке - сначала первую, затем третью, затем вторую, потом четвертую и пятую.
    2. Складывание прямоугольных салфеток.
    3. Складывание платочков, полотенец.
    4. Складывание фартуков.
    5. Складывание одежды.
    6. Оригами.

    Возраст: 3.5-4 года.

    Особый интерес: линия сгиба.

    Контроль ошибок: визуальный, салфетки разворачиваются.

    Пересыпание ложкой

    Материал: две пиалы, поднос того же цвета, что и пиалы; ложка; зерно в левой пиале.

    Примечание: 

    1. Зерно должно быть крупное, например горох, фасоль или чечевица, чтобы ребенок мог легко подобрать его пальчиками с подноса. Цвет зерна должен контрастировать с цветом подноса и пиал.

    2. Ложка лежит на подносе между пиалами ручкой к нам, чтобы и правше, и левше было удобно ее брать.

    Цель: научиться аккуратно пересыпать зерно ложкой.

    Косвенная цель: координация движений, концентрация внимания, развитие мелкой моторики, подготовка руки к письму.

    Презентация.

    1. Ребенок приносит поднос на стол.
    2. Взрослый показывает, как нужно держать ложку: на указательный и средний пальцы правой руки кладем ручку ложки, сверху зажимаем большим пальцем.
    3. Левой рукой придерживаем левую пиалу, зачерпываем зерно ложкой, задерживая её над пиалой, ожидаем, чтобы упали лишние зерна.
    4. Переносим и высыпаем зерно во вторую пиалу.
    5. Повторяем до тех пор, пока левая пиала не опустеет. В процессе пересыпания можно слегка наклонять пиалу, чтобы было удобнее зачерпывать.
    6. Говорим ребенку: «Пересыпали». Кладем ложку перед подносом или с правой стороны от подноса. Наклоняем левую пиалу, чтобы ребенок увидел, что она пуста.
    7. Составляем пиалы на стол за поднос, обхватывая их двумя руками с обеих сторон: сначала левую, затем правую.
    8. Проверяем, не просыпались ли зерна на поднос. Если зерна просыпались, то подбираем их пальчиками и кладём обратно в пиалу.
    9. Ставим пиалы обратно на поднос, причем пиалу с зерном ставим слева, а пустую справа.
    10. Кладем ложку на поднос между пиалами.
    11. Предлагаем повторить ребенку.

    Дальнейшие упражнения.

    1. Пересыпать разные виды зерна.
    2. Пересыпание разными ложками, а также мерными ложками.
    3. Пересыпание из одной пиалы в две.
    4. Пересыпание через сито. На подносе три пиалы: в одной пиале манка смешана с гречей (это может быть и чечевица или горох). Две остальные пиалы пустые. Сито кладется на одну из пустых пиал, ложкой насыпается в него перемешанное зерно и просеивается. То, что осталось в сите, высыпается в третью пиалу. И так до конца, пока первая пиала не останется пустой, и зерно не будет все просеяно.

    Возраст: от 2,5 лет.

    Особый интерес: почерпнуть последние зернышки в пиале.

    Словарь: пиала, зерно, название зерна, ложка; название действий - пересыпаем, ставим, подбираем, проверяем.

    Контроль ошибок: визуальный: видны на подносе просыпанные зерна.

    Пересыпание из кувшина в кувшин.

    Материал: поднос, два кувшина, в одном из кувшинов насыпано крупное зерно.

    Примечание.

    1. Это должна быть чечевица, горох, фасоль или бобы. 

    2. Кувшины могут быть стеклянными, прозрачными, керамическими, фарфоровыми, но не пластмассовыми. Кувшины не должны быть «пузатыми», их форма должна быть приближена к цилиндрической, может быть, с небольшим изгибом. Ручка должна быть достаточно большой, чтобы хотя бы два пальца педагога могли свободно пройти в нее. Кувшины стоят на подносе носиками друг к другу и ручками в разные стороны. Кувшин с зерном стоит с правой стороны.

    Презентация.

    1. Предлагаем ребенку принести поднос на стол.
    2. «Сейчас будем пересыпать», - говорим ребенку.
    3. Правой рукой берем за ручку кувшина: средний и указательный пальцы правой руки просовываем в ручку, прижимая большим пальцем сверху. Указательным, средним, безымянным пальцами левой руки придерживаем за «живот» кувшина под носиком.
    4. Приподнимаем кувшин, наклоняем его над пустым кувшином и высыпаем зерно.
    5. Заглядываем в кувшин и убеждаемся, что он пуст. Предлагаем заглянуть ребенку.
    6. «Пересыпали», - говорим ребенку. Ставим кувшин на прежнее место. «Теперь проверим поднос».

    7.   Составляем кувшины по очереди за поднос, беря их двумя руками и поворачивая ручкой к ребенку. Левый кувшин берем - левой рукой на ручке, правой рукой под «живот», а правый кувшин - наоборот.

    8.  Проверяем поднос, если есть просыпанные зерна, то подбираем их пальчиками. Зерна кладем обратно в кувшин.

    9.   Возвращаем кувшины обратно на поднос: правой рукой берем ручку левого кувшина, а левой рукой подхватываем его за «живот» и ставим с правой стороны подноса ручкой вправо. Этот кувшин с зерном. Ручку правого (пустого) кувшина берем левой рукой, подхватывая под носиком правой рукой, и ставим с левой стороны подноса, ручкой поворачивая влево, т.е. в первоначальное положение.

    Дальнейшие упражнения.

    1. Пересыпание различного зерна.
    2. Пересыпание из кувшина в два или несколько стаканчиков.
    3. Пересыпание через воронку в сосуд с узким горлышком, например в бутылку.
    4. Пересыпание через воронки с разными диаметрами.

    Возраст: от 2,5 лет.

    Особый интерес: подобрать зернышки пальчиками.

    Словарь: кувшин, зерно, название зерна, название действия - пересыпали.

    Контроль ошибок: Просыпанное зерно.

    Переливание из кувшина в кувшин.

    Материал: поднос; два кувшина, повернутые ручками друг от друга; в правом кувшине вода. Если кувшины прозрачные, то вода может быть подкрашенной. Маленькая губка или тряпочка, которая нужна для промакивания последней капли или вытирания подноса.

    Цель: научиться переливать воду;

    Косвенная цель: координация движений, развитие мелкой моторики; развитие самостоятельности.

    Презентации:

    1. Предлагаем ребёнку принести поднос.
    2. «Сейчас будем переливать», - говорим ребёнку.
    3. Вынимаем губку с подноса и кладём слева от него. Губку вынимаем для того, чтобы она не промокла раньше времени.
    4. Берем правой рукой ручку правого кувшина, точно так же, как при пересыпании, а левой рукой поддерживаем под «живот» кувшина, поднимаем и переливаем воду в пустой кувшин.
    5. Держим кувшин, пока вся вода не выльется, последнюю каплю промокаем губкой.
    6. «Перелили», - говорим ребенку. Можно заглянуть в кувшин, чтобы убедиться, что он пуст.
    7. «А теперь проверим, сухой ли у нас поднос?»
    8. Составляем кувшины за поднос, сначала левый, затем правый ручками к ребенку, так же, как при пересыпании.
    9. Осматриваем поднос, затем проводим по нему рукой, чтобы убедиться, что он сухой. Если поднос мокрый, его следует протереть губкой или тряпочкой.
    10. Ставим кувшины обратно на поднос. Ручку левого кувшина (с водой) берем правой рукой, а левой поддерживаем его под носиком. Кувшин ставим с правой стороны подноса ручкой вправо. Ручку правого кувшина (пустого) берем левой рукой, а правой поддерживаем под носиком. Ставим его с левой стороны ручкой влево.
    11. Губку кладем между кувшинами.
    12. Предлагаем ребенку повторить работу.

    Дальнейшие упражнения:

    1. Переливание из кувшина в два стакана.
    2. Переливание через воронку.
    3. Переливание из чайника в чашечки. При переливании из чайника добавляется еще одна сложность: правой рукой держим за ручку чайника, а левой придерживаем крышку.
    4. Переливание губкой из одной пиалы в другую.
    5. Переливание шприцами, разными по объёму.
    6. Переливание пипеткой.
    7. Переливание резиновой грушей из стаканчика в стаканчик.

    Возраст: 2,5-3 года.

    Особый интерес: последняя капля, протереть поднос рукой, чтобы убедиться в сухости.

    Словарь: кувшин, капля, губка, название действия - переливаем.

    Контроль ошибок: пролитая вода.

    Кувшинчики могут быть керамическими, но только для детей старшего возраста.

    ГРУППА МАТЕРИАЛОВ: ОСОБЫЕ ФОРМЫ ДВИЖЕНИЯ

    Упражнение в ходьбе по линии.

    Материал: Начерченная на полу линия в форме эллипса. Большой диаметр эллипса около 4 м, ширина линии - около 4-5 см. Цвет традиционно желтый, но может быть любого достаточно контрастного по отношению к полу цвета. Предметы, которые можно переносить при ходьбе по линии: флажки, цветы, ленты, колокольчики, корзиночки, сосуды с водой, и т.п. Музыкальное сопровождение: пьесы разного темпа и ритма (в записи или «вживую»).

    Цель: научиться ходить по линии, выдерживая ритм и темп сопровождающей мелодии, носить предметы.

    Косвенная цель: развитие крупной моторики, координации движений, осанки; чувства ритма; подготовка к музыкальному воспитанию.

    Презентация 1.

    Упражнение может проводиться как индивидуально, так и в группе.

    1. Дети находятся вокруг линии. У них на ногах удобная мягкая обувь, или они разуты.
    2. Учитель встает на линию и в свободном темпе идет по ней. Он обращает внимание детей на то, что ноги ставятся точно на линию, спина прямая и голова слегка приподнята.
    3. Желающим детям учитель предлагает по очереди присоединиться к нему. Он не указывает на ошибки, но иногда снова обращает внимание детей на осанку и на постановку ног при ходьбе: «Мы ставим ноги точно на линию! Идем красиво, спинка прямая!» и т.п.
    4. Ходят столько, сколько нравится и приятно. Можно менять направление движения при ходьбе. Если детей много или они мешают друг другу, наступают на ноги. Можно предложить вытянуть вперед руки и идти так, чтобы немножко не касаться впереди идущего - не мешать друг другу.

    Дальнейшие упражнения.

    1. Сопровождать движение по линии простой, спокойной музыкой с невыраженным ритмом.
    2. Сопровождать движение по линии собственным пением.
    3. Менять темп сопровождающей движение музыки: сначала чередовать контрастные темпы (спокойный, соответствующий умеренному шагу, и быстрый, соответствующий бегу); затем вводить более тонко дифференцированные варианты. Соответственно музыке меняется темп движения.
    4. Менять характер сопровождающей музыки (плавный, нежный, порывистый, маршевый, танцевальный, веселый, грустный и т.п.), соответственно менять характер движений.
    5. Предложить кому-либо из детей (можно по очереди) подобрать подходящий к музыке рисунок движений. Остальные повторяют, если он им нравится.
    6. Сопровождать движение простой ритмичной мелодией, можно задавать различный ритм с помощью простых шумовых или ударных инструментов (или просто хлопков в ладоши). Дети двигаются в соответствии с заданным ритмом. Ритмический рисунок усложняется постепенно.

    Презентация 2.

    Упражнение может проводиться как индивидуально, так и в группе.

    1. Учитель и дети ходят по линии. Учитель берет один из предметов, предназначенных для ношения на линии. Вначале это должен быть несложный в переноске предмет: флажок, цветок. Учитель берет его в ту руку, которая направлена к центру эллипса.
    2. Он несет предмет в вытянутой руке, обращая внимание детей на то, как он это делает.
    3. Учитель предлагает детям по желанию тоже взять что-нибудь и нести.

    Дальнейшие упражнения.

    1. Нести предметы в руке, дальней от центра линии. Здесь надо следить, чтобы не задеть что-либо или кого-либо, находящегося вне эллипса.
    2. Нести что-либо двумя руками.
    3. Переносить предметы, требующие особого внимания и координации движений: стакан с водой (сначала носить пустой стакан, потом наполовину полный, потом полный до краев); зажженную свечу; колокольчик - чтобы он не зазвенел; шарик в корзинке, равномерно вращая его в ней; шарик на ложке; гимнастическую ленту и др.
    4. Несколько предметов друг на друге, например кубы от розовой башни.
    5. Носить предметы на голове. Сначала это может быть пустая перевернутая корзиночка или коробочка.
    6. Носить предметы в одной или двух руках, на голове, ритмично двигаясь под музыку, пританцовывая, напевая.

    Возраст: с 2,5 лет.        

    Контроль ошибок: Линия: носки и пятки ног встают точно на линию; упавшие предметы.

    Упражнение в тишине.

    Цель: научиться сохранять тишину и неподвижность.

    Косвенная цель: развитие произвольности поведения и движений, умение расслабляться.

    Презентация.

    1. Учитель предлагает ребенку или детям, участвующим в упражнении, сесть (или лечь) поудобнее: «Ноги стоят удобно? Поставьте их так, чтобы ничего не мешало. А вашим рукам удобно лежать так? Найдите им самое удобное положение».
    2. «Мы можем сидеть очень тихо и неподвижно, как будто нас здесь нет».
    3. Если хотите, вы можете закрыть глаза...
    4. Кто устал или не хочет больше так сидеть, может потихоньку вернуться к своим делам...
    5. Прислушайтесь к звукам вокруг нас...
    6. Тот, кого я назову, очень тихо, совсем неслышно, подойдет ко мне.
    7. Учитель шепотом называет детей по именам. Начинать лучше с тех, кому очень трудно долго сидеть тихо и неподвижно: с маленьких, гиперактивных и т.п. детей. При этом можно договориться, что каждый, кого назовет учитель, не только подходит к нему, но и говорит что-нибудь ему на ушко: например, чем он собирается сегодня заниматься, или что он услышал, когда сидел так тихо.

    Примечание.

    Дошкольникам очень трудно сохранять тишину и неподвижность. Это упражнение дается им нелегко. Важно, чтобы они справлялись с ним не под внешним нажимом, а в соответствии со своими внутренними импульсами, чтобы они научились сами управлять своим поведением. Поэтому упражнение в тишине не служит целям дисциплинирования детей. Его нельзя проводить, когда дети устали или возбуждены. Нежелательно проводить его и тогда, когда группа не нормализована, в группе много маленьких или новеньких детей. И всегда участие в таком уроке должно быть добровольным.

    Дальнейшие упражнения.

    1.  Сочетание урока в тишине с упражнениями на релаксацию, с освоением простейших аутотренинговых формул. Этому может способствовать подходящая музыка.

    1. Урок в тишине способствует концентрации внимания. Поэтому его можно успешно сочетать с различными сенсорными упражнениями: определить продукт по вкусу, по запаху, определить источник звука и т.п.

    ГРУППА МАТЕРИАЛОВ: ЗАБОТА О САМОМ СЕБЕ

    Рамки-застёжки.

    Рамка с пуговицами.

    Материал: деревянная рамка 30x30 см, на рамку натянута ткань, состоящая из двух половинок. На одной половинке прорезаны пять вертикальных петель, а на другой пришиты пять пуговиц диаметром два сантиметра.

    Нужно, чтобы пуговицы хорошо были видны на ткани, по краю пуговицы должен быть бортик, чтобы пальчики ребенка не скользили при работе.

    Цель: научиться расстегивать и застегивать пуговицы.

    Косвенная цель: развитие мелкой моторики, концентрации внимания; развитие самостоятельности.

    Презентация (фиксируется каждое движение).

    1. Показываем ребенку, где находятся рамки - застёжки и предлагаем взять рамку с пуговицами.
    2. Кладем рамку таким образом, чтобы половинка с петлями была справа.
    3. Расстегивать начинаем сверху. Двумя пальцами правой руки (указательным и средним) приподнимаем правый край верхней пуговицы, а большим пальцем придерживаем пуговицу сверху.
    4. Двумя пальцами левой руки (указательным и средним) приподнимаем край ткани у петли, а большим пальцем прижимаем её сверху.
    5. Одновременным движением обеих рук раздвигаем пуговицу и ткань в разные стороны. Петелька как бы открывается.
    6. Наклоняем пуговицу в петлю и просовываем её туда.
    7. Убираем руки. Теперь правой рукой (теми же пальцами) берем ткань, отгибаем ее, указательным пальцем левой руки показываем на краешек пуговицы, виднеющийся из петли.
    8. Тремя пальцами (указательным, средним и большим) левой руки берем краешек пуговицы, виднеющийся из петли (правая рука в это время держит ткань), и вытаскиваем пуговицу из петли.
    9. Отгибаем ткань с петлёй, показывая, что пуговица расстегнута. Процесс полностью выполняется воспитателем.
    10. Таким образом расстегиваем еще две пуговицы, затем предлагаем повторить ребенку.
    11. Когда расстегнуты все пуговицы, говорим ребёнку: «Расстегнули». Отгибаем обе половинки ткани. При отгибании правой половинки ткани, левая рука держит ее верхний угол, а правая - нижний. При отгибании левой половинки - наоборот.
    12. «А теперь будем застёгивать». Закрываем обе половинки ткани. Застегивать начинаем сверху.
    13. Тремя пальцами правой руки берем ткань у верхней петли. Указательный и средний пальцы кладем снаружи на ткань, а большой палец с внутренней стороны ткани. Отгибаем ткань.
    14. Тремя пальцами левой руки берем пуговицу. Указательный и средний пальцы подсовываем под пуговицу, а большим зажимаем сверху. Просовываем пуговицу наполовину в петлю. Отпускаем и ткань и пуговицу.
    15. Меняем руки. Правая рука берет пуговицу, высунувшуюся из петли, а левая рука берет ткань у петли. Работают те же пальцы. Одновременным движением обеих рук раздвигаем ткань и пуговицу в разные стороны, протаскивая пуговицу в петлю.
    16. «Застегнули», - говорим ребенку.
    17. Застегиваем таким образом еще одну или две пуговицы, а затем предлагаем ребенку.
    18. Когда все пуговицы застегнуты, делаем проверку. Обе ладошки кладем на половинки ткани и растягиваем их в стороны. Если какая-нибудь пуговица застегнута, то это будет видно. Если застегнута плохо, то пуговица расстегнется.

    Упражнения.

    1. Пуговицы другого размера, круглые, но более мелкие или более крупные.
    2. Пуговицы разные по форме, например: ягодки, карандашики, квадратные и т.д.
    3. Различные петли: горизонтальные, воздушные и т.д.
    4. Застегивание пуговиц на одежде, сначала другим детям, потом себе.

    Возраст: 3,5 года.

    Особый интерес: часть пуговицы, выглядывающая из петельки.

    Словарь: пуговица, петелька, название действия - расстегиванием, застегиваем.

    Контроль ошибок: визуальный - расстегнутая пуговица.

    Рамка с кнопками.

    Материал: рамка с пятью металлическими кнопками. Рамка состоит из двух половинок, сшитых из ткани или кожи.

    Цель: научить ребенка расстегивать и застегивать кнопки.

    Косвенная цель: концентрация внимания, координация движений; развитие мелкой моторики; развитие самостоятельности.

    Презентация.

    1. Предлагаем ребенку отнести рамку на стол.
    2. Кладем ее таким образом, чтобы верхняя половинка была справа.
    3. «Это кнопки, и сейчас мы их будем расстегивать».
    4. Тремя пальцами левой руки: указательным, средним и безымянным придерживаем ткань на левой половине рамки у верхней кнопки.
    5. Указательный и средний пальцы правой руки кладем на ткань у верхней кнопки, а большим пальцем отгибаем ткань и тянем до расстегивания.
    6. Повторяем то же с другой кнопкой, затем предлагаем повторить ребенку.
    7. Когда все кнопки расстегнуты, раскрываем обе половинки ткани. Правую половинку ткани раскрываем так: левая рука держит верхний уголок, а правая рука - нижний угол. На левой половине ткани руки меняются.
    8. «Расстегнули».
    9. «А теперь будем застегивать».
    10. Тремя пальцами правой руки (указательным, средним и большим) отгибаем верхнюю кнопку.
    11. Указательным пальцем левой руки показываем ребенку углубление на одной части кнопки и штырек на другой.
    12. Тремя пальцами правой руки держим верхнюю кнопку, причем указательный палец лежит на кнопке, а большой придерживает ткань снизу.
    13. Накладываем кнопку углублением на штырек и указательным пальцем надавливаем до тех пор, пока не послышится щелчок.
    14. Так же застегиваем еще одну кнопку, затем предлагаем ребенку застегнуть остальные.
    15. Когда все кнопки застегнуты, делаем проверку - растягиваем в разные стороны обе половинки ткани ладошками.

    Упражнения.

    1. Рамка с пластмассовыми кнопками.
    2. Рамка с кнопками другого размера.
    3. Рамка с потайными (бельевыми) кнопками.
    4. Застегивание кнопок на одежде других детей, а потом на своей.

    Возраст: 2.5 - 3 года.

    Особый интерес: щелчок при застегивании кнопки.

    Словарь: кнопка, штырек, щелчок.

    Контроль ошибок: визуальный - расстегнутые кнопки.

    Рамка «молния».

    Цель: научить ребенка расстегивать и застегивать замок «молния».

    Косвенная цель: концентрация внимания, координация движений; развитие мелкой моторики; развитие самостоятельности.

    Материал: на деревянной рамке натянуты две половинки ткани, соединенные между собой замком «молния». Замок должен быть металлический.

    Презентация.

    Это замок «молния». Сейчас я покажу, как его расстегивать.

    1. Педагог предлагает ребенку принести рамку на стол.
    2. Указательным и большим пальцами правой руки педагог берет язычок замка.
    3. Ладонь левой руки придерживает ткань на левой половине рамки.
    4. Правой рукой тянем язычок вниз и расстегиваем замок. Ладонь левой руки перемещается «шаг за шагом» вслед за язычком, придерживая ткань.
    5. В самом конце замка отпускам язычок. Указательный и средний пальцы просовываем под замок, а большой палец правой руки накладываем сверху, прижимая язычок.
    6. Указательный палец и средний палец левой руки просовываем под замок с левой стороны от него. А большим пальцем левой руки зажимаем ткань у замка сверху.
    7. Одновременным движением; обеих рук (правой - вниз, а левой - вверх) вытаскиваем левую половину замка из «бегунка».
    8. Раскрываем обе половинки ткани (таким же образом, как в других рамках).
    9. «Расстегнули».
    10. «А теперь будем застегивать».
    11. Закрываем обе половинки ткани. Указательный и средний пальцы просовываем под правую половинку замка, а большим пальцем прижимаем язычок к «бегунку» сверху,
    12. Указательным и средним пальцами левой руки придерживаем левую половинку замка, а большим зажимаем ее сверху.
    13. Левую половинку замка вставляем в «бегунок».
    14. Левой рукой держим оба конца замка «молния», а правой (большим и указательным пальцами) медленно тянем за язычок вверх, пока молния не застегнется (одним движением).
    15. «Застегнули».
    16. Проверяем, растягивая обе половинки ткани в разные стороны.

    Дальнейшие упражнения.

    1. Застегивание пластмассовой «молнии».
    2. Застегивание «молнии» на одежде других детей.
    3. Застегивание «молнии» на своей одежде.
    4. Расстегивание и застегивание разных молний - с двумя замками, неразъемных и т.п.

    Возраст: 2,5 - 3 года.

    Особый интерес: Точно вставить конец молнии в замок; треск закрываемой молнии.

    Расширение словарного запаса: молния, замок, язычок, бегунок.

    Рамка с ремнями.

    Цель: научить ребенка застегивать и расстегивать ремни.

    Косвенная цель: развитие самостоятельности, концентрация внимания, координация движений, мелкая моторика

    Материал: деревянная рамка, на которую натянуты две половинки кожи. Обе половинки

    соединены четырьмя ремнями.

    Презентация.

    1. «Это рамка с ремнями. Мы ее будем расстегивать и застегивать».
    2. Предлагаем ребенку отнести рамку на стол.
    3. Рамка кладется на стол таким образом, чтобы концы ремней смотрели на ребенка.
    4. Двумя пальцами правой руки (указательным и большим) беремся по краям петли застежки.
    5. Двумя пальцами левой руки (указательным и большим) берем конец верхнего ремня и проталкиваем его в петлю застежки вправо, так чтобы получились «воротца» в виде арки.
    6. То же самое проделываем со вторым ремнем, затем предлагаем ребенку повторить операцию с другими ремнями.
    7. Затем большим и указательным пальцами левой руки беремся за петлю застежки, а большим и указательным пальцами правой руки беремся за «воротца» и вытягиваем конец ремня из петли.
    8. То же проделываем со вторым ремнем, затем предлагаем ребенку продолжить с другими ремнями.
    9. Берем конец верхнего ремня двумя пальцами правой руки (большим и указательным), и тянем его вправо до тех пор, пока не выскочит из дырочки язычок застежки. Тогда ремень отпускаем. Левая рука в это время придерживает левую половину ткани у этого ремня.
    10. Так же расстегиваем второй ремень, а третий и четвертый предлагаем ребенку.
    11. Указательным и большим пальцами левой руки беремся за язычок застежки, а указательным и большим пальцами правой руки беремся за ремень (не за конец!) и вытягиваем конец ремня из петли. Кладем конец ремня поверх петли.
    12. То же проделываем со второй петлей, а затем предлагаем ребенку.
    13. «Расстегнули все ремни».
    14. Раскрываем обе половинки рамки, затем закрываем обе половинки рамки.
    15. «А теперь будем застегивать».
    16. Поправляем петли, вытаскиваем их из-под правой половинки рамки.
    17. Берем указательным и большим пальцами правой руки за конец ремня, а большим и указательным пальцами левой руки за края петли и просовываем ремень в петлю.
    18. То же проделываем со вторым ремнем, а затем предлагаем ребенку.
    19. Берем указательным и большим пальцами правой руки конец ремня и отгибаем его направо, тянем. Указательным пальцем левой руки вставляем язычок в дырочку и придерживаем его.
    20. Отгибаем конец ремешка налево и смотрим, показался ли язычок в отверстии. Отпускаем руки и указываем ребенку на показавшийся кончик язычка.
    21. То же со вторым ремешком, затем предлагаем ребенку.
    22. Берем большим и указательным пальцами правой руки конец ремешка, а указательным и большим пальцами левой руки петлю застежки и просовываем конец в петлю до получения небольших «воротец».
    23. То же со вторым ремешком, а затем предлагаем ребенку.
    24. Указательным пальцем правой руки надавливаем на «воротца», а большим и указательным пальцами левой руки поддергиваем конец ремешка.
    25. То же со вторым, а затем предлагаем ребенку.
    26. «Застегнули».
    27. Проверяем, растягивая обе половинки рамки в разные стороны ладошками.

    Дальнейшие упражнения.

    1. Повторение презентации.
    2. Расстегивать и застегивать другие ремни, например ремешки часов, на сумочках, ремешки с дополнительной петелькой, придерживающий кончик ремня.
    3. Расстегивать и застегивать ремешки на одежде и обуви других детей.
    4. Застегивать и расстегивать ремешки на своей одежде и обуви.

    Возраст: 3-3.5 года.

    Особый интерес: вставлять язычок в отверстие ремня.

    Контроль ошибок: визуальный.

    Словарь: ремень, язычок, петелька, застежка; название действий: вставляем, просовываем, вытаскиваем.

                    

    Рамка с бантами.

    Материал: деревянная рамка, две половинки ткани соединенные пятью бантами, причем         одна лента банта красная (с левой стороны), а другая белая (с правой стороны).

    Цель: научить ребенка завязывать и развязывать банты.

    Косвенная цель: координация движений, концентрация внимания, развитие мелкой моторики, развитие самостоятельности.

    Презентация.

    1. «Это рамка с бантами».
    2. Просим ребенка отнести рамку на стол.
    3. Кладем рамку таким образом, чтобы половина, на которой пришиты красные банты, была слева.
    4. «Это банты. Сейчас мы их будем развязывать». Начинаем с верхнего банта.
    5. Двумя пальцами (большим и указательным) правой руки берем за конец красной ленты.
    6. Двумя пальцами (большим и указательным) левой руки берем за конец белой ленты.
    7. Оба конца тянем в разные стороны, до развязывания банта. Ленты раскладываем горизонтально.
    8. Таким образом развязываем еще два банта. Все ленты кладем параллельно друг другу.

    Примечание: каждое действие показываем на двух или трех бантах, затем предлагаем ребенку те же действия произвести с остальными бантами.

    1. Двумя пальцами левой руки (указательным и средним) придерживаем обе половинки ткани под узлом (указательный палец на правой половине, а средний палец на левой половине ткани), а указательный палец правой руки просовываем под узел и ведем вверх до его развязывания.
    2. Расправляем ленты таким образом: указательным пальцем правой руки придерживаем ткань у основания красной ленты, а левой рукой разглаживаем красную ленту и кладем ее налево.
    3. Указательным пальцем левой руки придерживаем ткань у основания белой ленты, а тремя пальцами правой руки разглаживаем ленту и кладем ее направо.
    4. Когда все банты развязаны, раскрываем обе половинки ткани (так же как предыдущие рамки).
    5. «Развязали».
    6. Закрываем обе половинки ткани.
    7. «Теперь будем завязывать».
    8. Двумя пальцами правой руки берем конец красной ленты, а левой придерживаем обе половинки ткани, кладем ленту направо. Обращаем внимание ребенка на концы лент: красная лежит ниже белой.
    9. Двумя пальцами левой руки берем конец белой ленты, а правой придерживаем обе половинки ткани и кладем ленту налево горизонтально.
    10. Раскладываем ленты еще одного или двух бантов (а остальные раскладывает ребенок). Все ленты кладутся параллельно друг другу.
    11. «Теперь завяжем узлы». Начинаем с верхнего банта.
    12. Указательным и средним пальцами правой руки придерживаем обе половинки ткани.
    13. Большой и указательный пальцы левой руки смыкаем колечком под обеими лентами (на стыке половинок ткани) и приподнимаем их. Ленты образуют воротца
    14. Правой рукой берем конец красной ленты и просовываем его в воротца на себя. Отпускаем ленты.
    15. Беремся за концы лент (правая рука за красный конец, а левая рука за белый коней) и тянем их в противоположные стороны, завязывая узел. Кладем концы лент горизонтально.
    16. «Теперь завяжем банты».
    17. Тремя пальцами левой руки берем белую ленту у края рамки, а двумя пальцами (указательным и большим) правой руки посередине между узлом и левой рукой.
    18. Приподнимаем ленту правой рукой, левая рука с зажатой в ней лентой подтягивается к узлу, образовывая петлю. Держим петлю левой рукой, правую отпускаем.
    19. Берем красную ленту правой рукой у края рамки, опоясываем белую петлю по часовой стрелке и указательным пальцем просовываем красную ленту петлей в образовавшееся кольцо по направлению «к себе».
    20. Убираем левую руку. Указательным пальцем левой руки показываем на просунутую петельку из красной ленты.
    21. Левой рукой берем красную петлю, а правой рукой белую петлю и тянем в противоположные стороны, завязывая бант.
    22. Разглаживаем и кладем горизонтально.
    23. Когда завязаны все банты, делаем проверку - растягиваем обе половинки рамки ладошками в противоположные стороны.

    Дальнейшие упражнения.

    1.   Завязывание бантов из различных лент, например: капроновые, шнурки, широкие ленты.

    2.   Завязывание бантов на фартуках.

    3.   Завязывание бантов куклам.

    4.   Завязывание бантов на одежде и обуви.

    Возраст: 4,5-5 лет.

    Особый интерес: завязывание узла и банта.

    Контроль ошибок: визуальный.

    Словарь: ленты, банты, узел, название действия - завязываем, развязываем, затягиваем.

    Рамка - шнуровка

    Цель: научить ребенка зашнуровывать и расшнуровывать.

    Косвенная цель: развитие мелкой моторики, координации движений, развитие самостоятельности.

    Материал: деревянная рамка, к ней прикреплена ткань из двух половинок, соединенных между собой шнуровкой. На каждой половине по 7-9 круглых отверстий.

    Примечание: рамка-шнуровка предлагается ребенку после рамки с бантами, т.е. когда ребенок уже умеет завязывать и развязывать банты.

    Презентация.

    1. «Это рамка-шнуровка».
    2. Предлагаем ребенку отнести рамку на стол.
    3. Рамку кладем на стол бантом вниз.
    4. «Ты уже умеешь развязывать банты, развяжи, пожалуйста».
    5. «Это шнуровка, сейчас мы будем ее расшнуровывать».
    6. Раскладываем концы шнурков таким образом, чтобы они являлись как бы продолжением стежка шнуровки.
    7. Вытягиваем сначала левый конец шнурка из первого отверстия левой рукой и кладем его параллельно левому концу шнурка. Правой рукой придерживаем обе половинки ткани рамки.
    8. А затем вытягиваем правый конец шнурка правой рукой и кладем продолжением стежка шнуровки.
    9. Показываем еще, как вытягиваем шнурок из 2-3 отверстий, затем предлагаем ребенку продолжить работу.
    10. Когда остаются не расшнурованными два последних отверстия, берем шнурок посередине вверху рамки двумя пальцами, указательным и большим правой руки, и вытягиваем вверх одновременно оба конца.
    11. Складываем шнурок пополам и выравниваем концы. Кладем шнурок над рамкой, параллельно ей - сгибом вправо, концами шнурка влево.
    12. Раскрываем обе половинки ткани таким же образом, как и предыдущие рамки.
    13. «Расшнуровали».
    14. Закрываем обе половинки рамки. «А теперь будем зашнуровывать».
    15. Берем шнурок и кладем его посередине рамки на стыке половинок ткани, вдоль отверстий, концами вниз.
    16. Берем левый конец шнурка правой рукой, показываем указательным пальцем левой руки на верхнее отверстие и засовываем шнурок с внутренней стороны в это отверстие.
    17. Затем придерживаем обе половинки ткани сверху правой рукой, а вытягиваем шнурок из отверстия левой рукой.
    18. Берем правый конец шнурка левой рукой, показываем указательным пальцем правой руки на верхнее отверстие и засовываем шнурок с внутренней стороны в это отверстие.
    19. Затем придерживаем обе половинки ткани сверху левой рукой, а правой рукой держим оба конца шнурка вместе и вытягиваем их из отверстий до упора.
    20. Выравниваем оба конца шнурка и раскладываем их по диагонали к нижним углам рамки.
    21. Левой рукой берем левый конец шнурка, указательным пальцем правой руки показываем на второе сверху отверстие на правой половине рамки.
    22. Слегка отгибаем правой рукой правую половину ткани и просовываем конец шнурка в это отверстие изнутри. Обращаем внимание на высунувшийся снаружи кончик шнурка.
    23. Теперь руки меняются: правая рука вытаскивает шнурок, а левая придерживает ткань. Шнурок кладется параллельно уже лежащему шнурку.
    24. Повторяем действие с правым шнурком, только просовываем его в отверстие на левой половине ткани и кладем его на угол рамки с левой стороны.
    25. Показываем ребенку еще с двумя или тремя отверстиями, а затем предлагаем ему повторить.
    1. Когда ребенок зашнуровывает до конца, предлагаем ему завязать бант.
    2. Контроль ошибок точно такой же, как и в остальных рамках: ладошками обеих рук растягиваем в противоположные стороны обе половинки рамки.
    3. Зашнуровали.

    Дальнейшие упражнения.

    1. Рамка со шнуровкой и крючками как у ботинок. (Движения выполняются обеими руками сразу).

    Рамка отличается тем, что на половине рамки пробиты отверстия для шнурования, а на второй половине, на каждой стороне рамки по три крючка, как у ботинок. В рамке бант завязывается после крючков.

    1. Рамка на стол кладется бантом вниз.
    2. Сначала предлагаем ребенку развязать бант.
    3. Берем обеими руками оба шнурка и одновременно вытаскиваем их из крючков, слегка раздвигая шнурки в стороны.
    4. Не отпуская шнурков из рук, перекрещиваем руки так, чтобы разъединить шнурки и положить их по углам рамки вниз.
    5. Предлагаем повторить ребенку.
    6. Когда доходим до шнуровки, то ребенок уже сам справляется с ней. Он расшнуровывает и зашнуровывает самостоятельно.
    7. Теперь показываем, как зашнуровать крючки.
    8. Шнурки лежать по углам рамки вниз. Обеими руками берем оба шнурка (правый шнурок берем правой рукой, левый - левой) и перекрещиваем их, перекрещивая руки.
    9. Отпускаем шнурки, шнурки лежат по углам рамки.
    10. Снова берем шнурки: правый шнурок правой рукой, а левый шнурок левой рукой, заправляем их в крючки, слегка натягиваем и перекрещиваем, перекрещивая руки. Отпускаем.
    11. Предлагаем повторить ребенку.
    12. Первый раз нужно помочь ребенку при завязывании банта, т.к. трудно натягивать и завязывать одновременно.
    1. Помощь другим детям в шнуровании ботинок.
    2. Шнуровка у ботинок.
    3. Шнуровка на одежде.
    4. Другой рисунок шнуровки (чтобы шнурки перекрещивались сверху, чтобы шнурки образовывали не крестики, а параллельные отрезки и т.п.).

    Возраст: 4-4,5 года.

    Особый интерес: перекрещивание рук и шнурков.

    Контроль ошибок: визуальный.

    Словарь: отверстие, шнурок, название действий - зашнуровываем, расшнуровываем, просовываем, натягиваем.

    Рамка с булавками.

    Перед началом обучения малыша научить пользоваться булавками: сначала большими, затем средними и маленькими.                                                                                  

    Цель: научиться пользоваться, расстегивать и застегивать булавки.

    Косвенная цель: Координация движений, развитие мелкой моторики, самостоятельности. Материал: деревянная рамка 30x30 см. К рамке прикреплена ткань, разделенная пополам по горизонтали и по вертикали - всего четыре части. Они соединены четырьмя булавками попарно.

    Презентация 1.

    Для первой презентации нужна коробочка с большой булавкой и кусочками ткани, разными по плотности и толщине.

    Знакомим ребенка с булавкой, расстегиваем ее и застегиваем, объясняем, что она острая, что ее нельзя оставлять расстегнутой.

    1. Берем булавку за кружок большим и средним пальцами.
    2. Указательным пальцем правой руки и указательным пальцем левой руки держим за бока булавки и делаем встречное движение, расстегивая булавку.
    3. Точно также держим булавку и делаем встречное движение навстречу друг другу - застегиваем булавку.
    4. Следующий шаг: когда расстегиваем булавку, прокалываем кусочек ткани и застегиваем.
    5. Прокалываем несколько кусочков ткани и застегиваем.
    6. Прокалываем кусочек ткани в двух местах (туда и обратно).

    После того как ребенок освоил все это, переходим к рамке с булавками.

    Презентация 2.

    1. Предлагаем ребенку взять рамку с булавками и принести на стол.
    2. «Это рамка с булавками, мы ее будем расстегивать».
    3. Правой рукой берем за кольцо верхней булавки и сдвигаем ее влево до упора.
    4. То же самое повторяем со второй булавкой и предлагаем повторить ребенку на нижней половине рамки.
    5. Двумя пальцами правой руки (большим и средним) беремся за кольцо верхней булавки, а указательный палец кладем сверху на булавку.
    6. Указательный палец левой руки подсовываем под булавку и встречным движением указательных пальцев обеих рук расстегиваем булавку.
    7. Вытаскиваем булавку из ткани правой рукой, застегиваем и кладем вверху справа от рамки.
    8. Расстегиваем вторую булавку.
    9. Предлагаем ребенку расстегнуть булавки на нижней половине рамки.
    10. Раскрываем верхнюю половину рамки.
    11. Предлагаем нижнюю половину рамки раскрыть ребенку.
    12. Закрываем рамку и говорим: «Сейчас будем застегивать».
    13. Обращаем внимание ребенка на полоски на ткани. (Очень важно, чтобы ткань была клетчатой или полосатой, это помогает ориентироваться при прокалывании:  можно проколоть ткань булавкой сверху вниз с одной стороны полоски, а снизу вверх - с другой стороны полоски.).
    14. Берем булавку средним и большим пальцами правой руки и расстегиваем булавку встречным движением указательных пальцев двух рук.
    15. Левой рукой придерживаем сверху обе половинки ткани: большой палец сверху, а четыре остальных снизу.
    16. Прокалываем ткань булавкой, острие булавки направлено от себя.
    17. Слегка отгибаем ткань и смотрим, действительно ли проколота ткань.
    18. Прокалываем ткань снизу вверх левее первого прокола и застегиваем булавку.
    19. Повторяем со второй булавкой. При этом ткань держим снизу.
    20. Предлагаем повторить ребенку.
    21. Берем верхнюю булавку за кольцо и сдвигаем вправо, выравнивая относительно прокола.
    22. Проверяем, хорошо ли все застегнуто, раздвигая обеими руками половинки ткани в стороны.

    Дальнейшие упражнения.        

    1. Использовать на рамке разные по размеру булавки.
    2. Использовать булавки при застегивании одежды на куклах.

    Возраст: 4,5 - 5 лет.

    Особый интерес: проколоть толстую ткань.

    Контроль ошибок: визуальный.

    Словарь: булавка, острие, название действия - прокалываем, застегиваем.

    Мытьё рук.

    Цель: научить ребенка мыть руки.

    Косвенная цель: координация движений, концентрация внимания.

    Материал: клеёнка, один тазик, кувшин, мыльница с мылом, щёточка для ногтей, чашечка для украшений, крем для рук, щетка для мытья тазиков, фартук для ребенка, полотенце для рук, салфетка для вытирания стола и снимания последней капли, ведро, щётка на длинной ручке для мытья ведра, половая тряпка.

    Примечание.

    1. Все предметы должны быть в одной цветовой гамме.
    2. Для первой презентации можно не выкладывать щеточку для ногтей и крем, т. к. они используются только для упражнений.
    3. Для презентации нужен фартук для педагога, это может быть один фартук для всех упражнений мокрой зоны, с какими - ни будь нашивками или аппликациями разных цветов, цветов ваших упражнений. Или для каждого упражнения свой фартук, того же цвета, что и у ребенка.
    4. Все предметы для презентации могут стоять стационарно на каком-либо столике, уже расставленные для работы. Или стоять на подносе на полочке, в этом случае ребенка нужно научить расставлять все по местам.
    5. Предметы на столе, застеленном клеёнкой, стоят, таким образом:
    • тазик ближе к краю стола.
    • у тазика справа лежит мыло в мыльнице, за тазиком сверху в мыльнице щетка с ручкой в подставке для мытья тазиков.
    • вверху стола слева направо: чашечка для украшений, затем щетка для ногтей в мыльнице, крем для рук, на самом краю стола полотенце для рук, оно может и висеть на стене справой стороны стола.
    • слева от тазика лежит или висит фартук.
    • в тазике стоит кувшин ручкой к ребенку.
    • у тазика лежит тряпочка для снятия последней капли и вытирания стола.
    • под столом стоит ведро, в нем лежит щетка на длинной ручке и половая тряпка, развешенная на краю ведра.
    1. Вода для упражнений в мокрой зоне может быть налита заранее педагогом в большое ведро или глубокий таз. Желательно чтобы ведро стояло на подносе, а рядом с ведром лежала губка или салфетка. Вода должна быть теплая.
    2. Можно наливать воду из-под крана, если он находится рядом с мокрой зоной.
    3. Так же должно быть ведро или таз для грязной или использованной воды. Оно должно быть иного цвета, чем ведро с чистой водой.
    4. Можно выливать воду сразу в поддон или раковину, если они находятся рядом, но не в унитаз, т.к. в ведре может остаться тряпка или губка.

    Презентация.

    1. Подводим ребенка к столу с приготовленным материалом и говорим: «Здесь мы будем мыть руки. Для этого нужно надеть фартук».
    2. Помогаем надеть фартук ребенку, и одеваем сами.
    3. «Теперь нужно закатать рукава и снять украшения».
    4. Украшения и часы кладем в чашечку, закатываем рукава.
    5. «Нужно принести воды».
    6. Берем кувшин правой рукой за ручку, а левой подхватываем под носиком. Идем к ведру с водой.
    7. Кувшин ставим на поднос рядом с ведром, зачерпываем воду кувшином, приподнимаем его над водой, берем левой рукой губку, и, начиная с донышка, ведем к верху к носику, протираем воду губкой. Наливаем воду из кувшина в кувшин, снимаем последнюю каплю с кувшина губкой. (Если кувшин небольшой, повторяем это несколько раз). Кладем губку на поднос. Берем кувшин как обычно двумя руками и несем к тазику.
    8. Выливаем воду из кувшина в тазик до метки. Снимаем последнюю каплю салфеткой. (Воды в тазу должно быть столько, чтобы она скрывала руки педагога, когда они опущены на дно. Так как кувшины и тазики могут быть разные, то лучше сделать в тазу метку, до которой нужно налить воду. В этом случае ребенок не нальет до самого края тазика или слишком мало. А так же при необходимости сходит с кувшином за водой несколько раз, если кувшин маленький или вода может остаться в кувшине, если он велик.).
    9. Кувшин ставим за тазиком слева.
    10. «Сначала помою руки я, а потом ты».
    11. Обмакиваем руки в воде - опускаем руки в тазик ладошками вниз, переворачиваем их. Затем вытаскиваем руки из воды, сложив их лодочкой (ладошки прижаты к друг к другу, кончиками пальцев вниз), и ждем, когда стечёт вода.
    12. Правой рукой берем мыло и намыливаем сначала ладонь левой руки, затем перекладываем мыло в левую руку намыливаем ладонь правой. Намыливаем круговыми движениями.
    13. Споласкиваем мыло и кладем обратно в мыльницу.
    14. Делаем «мыльные перчатки»: сначала трем ладонь о ладонь, затем правой ладонью тыльную сторону левой руки, каждый пальчик по отдельности массирующими движениями, начиная с большого пальца и заканчивая мизинцем. Волнообразными движениями проходим от мизинца до большого пальца и заканчиваем намыливанием запястья левой руки.
    15. То же повторяем с правой рукой.
    16. «Намылили. А теперь будем смывать».
    17. Опускаем руки в тазик и смываем с них мыло. Левой рукой поливаем воду на правую руку, а правой на левую руку.
    18. Складываем руки лодочкой и ждем, когда стечет вода.
    19. Берем полотенце, разворачиваем его и вытираем руки, сначала тыльные стороны рук, затем каждый пальчик, как при намыливании, и заканчиваем запястьем.
    20. Показываем ребенку, что полотенце чистое.
    21. Сворачиваем полотенце или вешаем его на крючок. Если полотенце вымокло, то несем его сушить.
    22. Приступаем к уборке. Вытаскиваем ведро из-под стола, расстилаем тряпку с правой стороны стола и ставим ведро на нее, с правой стороны от ведра кладем щетку для ведра. (Если позволяет место, то ведро лучше приготовить до мытья рук. Но если ведро будет мешать проходу детей или подходу к другому материалу, то его можно достать и позже.).
    23. Берем щетку для тазика и собираем пену с краев таза, круговыми движениями проводим по его бокам. Щетку держим за ручку, стараемся не обмакнуть руку в воду.
    24. Кладем щетку на место.
    25. Берем двумя руками таз по бокам и выливаем воду в ведро. Снимаем последнюю каплю с тазика салфеткой. Ставим таз на место.
    26. «Грязная вода, ее нужно вылить». Берем ведро за ручку и несем выливать воду. Ставим ведро на пол, опускаем ручку ведра на себя, берем ведро за бока, придерживая ручку большими пальцами, поднимаем ведро и выливаем из него воду. Несем ведро за ручку обратно на тряпку.
    27. «Тазик нужно сполоснуть. Принеси, пожалуйста, еще воды».
    28. Ребенок приносит воду и выливает ее в таз. Можно напомнить ребенку, снять последнюю каплю салфеткой, если он забыл.
    29. Щеткой промываем стенки тазика, что бы на них не оставался мыльный налет, так же круговыми движениями.
    30. Споласкиваем щетку и кладем ее обратно в мыльницу.
    31. Выливаем воду в ведро. Снимаем последнюю каплю с тазика.
    32. Берем щетку для ведра и моем стенки ведра круговыми движениями, смывая пену.
    33. Просим ребенка отнести грязную воду.
    34. «А теперь будем все вытирать».
    35. Сверху на ведро ставим таз. В тазик ставим кувшин, мыльницу с мылом, мыльницу со щеткой и смотрим, много ли воды на клеёнке.
    36. Берем салфетку, делаем рукавичку на правую руку и вытираем клеёнку. Сначала протираем под чашечкой для украшений, затем под мыльницей со щеткой для ногтей, потом под баночкой с кремом.
    37. Затем вытираем всю клеенку слева направо прямолинейными движениями.
    38. Убедившись, что клеенка сухая, достаем все предметы из тазика и вытираем их снизу и ставим на стол: мыльницу со щеткой, мыльницу с мылом.
    39. У кувшина вытираем сначала донышко, затем ставим его на стол и вытираем боковые стенки снаружи, а затем внутри.
    40. Тазик ставим краем донышка на стол, (ребенок может не удержать таз в руках на весу) и вытираем его дно, а затем, ставя на донышко полностью, вытираем наружные и внутренние стенки тазика.
    41. Кувшин ставим в тазик.
    42. Ведро и щетку ставим на пол и половой тряпкой вытираем ведро сначала снаружи, а затем внутри.
    43. «Посмотри, наши тряпочки стали совсем мокрые, их нужно заменить».
    44. Показываем ребенку, где лежат запасные салфетки, полотенца и половые тряпки. Мокрые тряпки относим в стирку, а вместо них кладем сухие.
    45. Ставим обратно ведро, кладем в него половую тряпку и щетку для ведра.
    46. Снимаем фартук, разворачиваем рукава и надеваем украшения.
    47. «А теперь вымой руки ты».

    Упражнения.

    1. Намазывание кремом рук. Точно такие же движения, как при намыливании. Руки намазываем кремом после уборки. Действия проводим в фартуке.
    2. Чистка ногтей щеточкой. После того, как руки вымыты, берем щеточку для ногтей, надавливаем ею на мыло и движениями сверху вниз проводим по краешкам ногтей указательного, среднего, безымянного и мизинца сжатых вместе. Ноготь на большом пальце чистим отдельно от других. Щеточку для ногтей ополаскиваем и кладем. Затем споласкиваем руки.
    3. Мытье рук под краном.

    Особый интерес: делать «мыльные перчатки».

    Возраст:3,5- 4 года.

    Словарь: название предметов: ведро, таз, мыло, полотенце, и т.п.; название действий: намыливаем, смываем, чистим, смазываем и т.п.

    Чистка обуви.

    Цель: научить ребенка чистить обувь.

    Материал: клеенка, фартуки для ребенка и для педагога, пара обуви, щётка для грязи, баночка с кремом, щетка для растирания крема, губка или бархотка для наведения блеска, две бумажные салфетки для счищенной грязи или пыли, мисочка для украшений, салфетка для вытирания клеенки.

    Примечание:

    1. Все это стоит на подносе на полочке шкафа или в специально приготовленном для работы месте.
    2. Презентация проводится на полу на клеенке или коврике из линолеума.
    3. Салфетка для вытирания клеенки может быть и тканевая, но нужно иметь в виду, что она потом выбрасывается, т.к. жирная от крема и стирать ее не имеет смысла.
    4. Ботинки должны быть настоящими, но не очень большими и не маленькими, размера 28-30. Они должны быть со шнурками.
    5. Для первой презентации берутся чистые ботинки, а в дальнейшем, когда ребенок чистит свою обувь ее можно предварительно помыть, если она очень грязная или протереть влажной тряпочкой.

    Презентация.

    1. Предлагаем ребенку расстелить коврик из линолеума или клеенку на полу.
    2. Просим принести туда поднос.
    3. «Сегодня мы будем чистить обувь, для этого нам нужно надеть фартук, закатать рукава и снять украшения».
    4. Помогаем ребенку завязать фартук, и надеваем сами, закатываем рукава и снимаем украшения.
    5. Раскладываем все принадлежности в левом верхнем углу коврика, слева на права. Сначала щетку для грязи, затем баночку с кремом, щетку для растирания крема, губка для нанесения блеска, салфетки для грязи и салфетка для вытирания линолеума. Поднос с ботинками ставим в правом углу коврика.
    6. Раскладываем перед ребенком бумажную салфетку и ставим на нее один ботинок. «Сейчас мы будем чистить ботинки».
    7. Убираем шнурки внутрь ботинка, левую руку просовываем внутрь ботинка, чтобы удобно было его ставить и крутить в разные стороны.
    8. «Сначала счистим грязь». Ставим ботинок на носок на салфетку, поворачивая подошвой к ребенку, берем щетку для грязи и движениями сверху вниз счищаем грязь сначала с боковых поверхностей ботинка, затем края подошвы и в последнюю очередь подошву и каблук.
    9. Кладем щетку обратно.
    10. Отставляем ботинок в сторону и складываем салфетку с грязью конвертиком, как салфетку № 5 и просим ребенка отнести ее в корзину с мусором.
    11. Открываем баночку с кремом, берем щетку для крема, берем немного крема на щетку, левую руку вставляем в ботинок и круговыми движениями наносим крем на всю поверхность ботинка, кроме подошвы. Ботинок обязательно стоит на подошве на коврике, а не навесу. Начинаем наносить крем с носка ботинка, затем на боковые поверхности и пятку.
    12. Откладываем щетку, ставим ботинок и говорим: «Пусть крем впитается».
    13. Закрываем баночку с кремом.
    14. Берем губку или бархотку и наводим блеск. Прямолинейными движениями туда- сюда растираем крем и наводим блеск, так же начинаем с носка, затем боковые поверхности и пятку.
    15. Спрашиваем ребенка: «Блестит?», сравниваем с другим ботинком.
    16. Ставим ботинок обратно на поднос, вытираем линолеум от крема салфеткой. Делаем конвертик на руке и движениями с лева на права протираем коврик.
    17. Предлагаем ребенку почистить второй ботинок самому.
    18. Когда второй ботинок почищен, сравниваем его с первым.
    19. По окончании работы снимаем фартук, и все принадлежности убираем обратно на поднос и ребенок уносит его на полочку.

    Дальнейшие упражнения.

    1. Повтор презентации.
    2. Ребенок чистит свою обувь или обувь других детей.
    3. Чистка замшевой обуви. (В этом случав объясняем ребенку, что эту обувь нельзя чистить кремом, ее чистят специальной щеткой для замши).

    Возраст: 4 - 4.5 года.

    Особый интерес: наносить крем круговыми движениями.

    Контроль ошибок: ботинок не блестит, и осталась грязь.

    Словарь: название всех предметов и действий с ними.

    ГРУППА МАТЕРИАЛОВ: ЗАБОТА ОБ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ

    Сметание со стола.

    Цель: научиться сметать мусор со стола.

    Материал: щетка, совок (кантик по краю и зазубринки сбоку), миска с мусором (запасной мусор должен быть в дополнительной ёмкости), липкая метка. Все стоит на подносе.

    Примечание.

    1. Щетка должна напоминать лопату, т.е. с одной стороны щетинки, а с другой прямая ручка.
    2. По краю совка должен быть кант, который будет задерживать мусор.
    3. Мусором могут быть высушенные корочки мандарина или лепестки роз, а также небольшие комочки мятой бумаги. Нельзя брать для первой презентации в качестве мусора горох или бобы, т.е. то, что может катиться.
    4. Меткой может быть кусочек цветного скотча или изоленты, а так же клейкая бумага.

    Презентация.

            

    1. Показываем, где на полочке стоит нужный поднос, и просим ребенка принести его на стол. (Если стол маленький, то поднос ставим на рядом стоящий стул, если достаточной длины, то на правый край стола).
    2. Берем миску с мусором и разбрасываем его рукой по столу. Следим, чтобы мусор не упал на пол.
    3. В середине разбросанного мусора приклеиваем к столу метку. (изолента).
    4. «Ты видишь метку?» - спрашиваем ребенка.
    5. «Сейчас мы будем сметать мусор к метке». Берем щетку так, чтобы пальцы большой, средний, безымянный и мизинец держали ручку, а указательный шел вдоль ручки совка.
    6. Начиная с левого края стола, по кругу сметаем мусор к метке. Рука со щеткой при этом совершает дугообразные движения.
    7. продолжаем сметать таким же образом, и закрываем метку мусором: «А теперь ты видишь метку?» - «Нет».
    8. Берем совок, подставляем его к краю кучки мусора и щеткой заметаем его на совок. Совок слегка отодвигаем, чтобы лучше замести весь мусор.
    9. «Теперь отнесем мусор в корзину». Несем совок, придерживая сверху мусор щеткой.
    10. Над корзиной наклоняем совок в левую сторону так, чтобы весь мусор скатился на левую сторону совка.
    11. Наклоняем его над корзиной и помогаем щеткой вытряхнуть весь мусор в корзину.

    Дальнейшие упражнения.

    1.    Повтор презентации.

    2.    Подметать рассыпавшиеся зерна и другой мусор.

    3.    Подметание мусора с пола.

    Возраст: 3 - 3,5 года.

    Особый интерес: подметать круговыми движениями.

    Контроль ошибок: мусор остался на столе, мусор просыпался на пол или мимо ведра.

    Словарь: названия всех предметов и действий с ними.

    Подметание пола.

    Цель: научить ребенка пользоваться щеткой на длинной ручке, научить ребенка подметать пол.

    Материал: щетка для пола на длинной ручке, совок для пола, щетка для пола на короткой ручке, мусор, мел.

    Примечание.

    1. Совок, щетка на короткой ручке, мел в чашечке, миска с мусором - все это лежит на подносе, а поднос стоит на полочке.
    2. Щетка на длинной ручке и совок на длинной ручке стоят в специально отведенном месте.
    3. Совок на длинной ручке используется для упражнений.
    4. Длинна ручек совка и щетки должна соответствовать росту детей.
    5. Мусор для первой презентации так же не должен иметь катящихся частичек, это может быть засушенные корочки апельсина, смятые бумажки, лепестки роз и т.п.

    Презентация.

    1. «Сегодня я покажу тебе, как мы подметаем пол».
    2. Показываем ребенку, где стоит поднос, и просим принести его на нужное место.
    3. Поднос ставим на стул.
    4. Берем миску с мусором и разбрасываем его на полу. Разбросанный мусор для первой презентации не должен превышать в диаметре 1-1,5 метров.
    5. «Посмотри как много у нас мусора на полу, как он далеко рассыпался. Сейчас мы его подметем. Но сначала мелом обведем весь мусор, чтобы ни чего не пропустить».
    6. Берем мел и обводим весь мусор, ни чего не пропуская.
    7. В центре мусора рисуем небольшой круг, 20-25 см в диаметре. «А сюда мы будем сметать наш мусор».
    8. «Наш мусор очень далеко рассыпался, поэтому нам нужна щетка на длинной ручке». Показываем ребенку, где она стоит, и он ее приносит.
    9. Берем щетку двумя руками, правая рука вверху, левая ниже и полукруглыми движениями начинаем подметать мусор с краев к центру, к нарисованному кругу.
    10. Затем сметаем мусор в круг и говорим, что нам неудобно заметать на совок щеткой с длинной ручкой, поэтому мы возьмем другую щетку.
    11. Берем совок и щетку на короткой ручке и как при сметании со стола заметаем мусор на совок, слегка отодвигаем его, что бы замести все.
    12. Относим мусор в корзину. Слегка наклоняем совок на себя так, чтобы мусор скатился в одну сторону, и высыпаем его, помогая щеткой.
    13. Когда весь мусор высыпался, проверяем ворсинки на щетке. Если там остался мусор, то очищаем их, проводя по края совка.
    14. Теперь нам нужно вытереть след от мела. Берем швабру и, проводя вдоль меловой линий, вытираем ее.

    Упражнения.

    1. Мытье пола.
    2. Подметание мусора с большой площади. В этом случае обводим мелом несколько участков и подметаем, как сказано выше в каждом из них.
    3. Подметание катящегося мусора.
    4. Подметание мелкого мусора.

    Возраст: 4,5 - 5 лет.

    Особый интерес: работа щеткой на длинной ручке.

    Контроль ошибок: визуальный.

    Словарь: название всех предметов и действия с ними.

    Мытьё посуды.

    Цель: научить ребенка мыть посуду.

    Косвенная цель: координация движений.

    Материал: клеенка, фартук для ребенка, два тазика, корзинка или миска для грязной посуды, сушилка для чистой посуды, мыло в мыльнице, губка для мытья посуды в крышке от мыльницы, кувшин, мисочка для украшений, полотенце для рук, тряпочка для вытирания стола, ведро, половая тряпка, щетка для мытья ведра, "грязная" посуда.

    Примечание.

    1. Для первой презентации берется только две мелкие тарелки, в дальнейшем для упражнений берется другая посуда: чайные чашки, ложки, вилки и ножи, глубокие тарелки. Посуда должна быть настоящая стеклянная или фарфоровая.
    2. Материал для мытья посуды может сразу стоять на отдельном столе, в уже готовом для работы виде.
    3. Если материал стоит на полочке на подносе, то нужно показать ребенку, как его расставлять.
    4. Расставлять его нужно таким образом:
    • на краю стола, ближнем к ребенку, стоят два тазика.
    • В левом тазу стоит кувшин ручкой к ребенку, он показывает, с какого тазика начинаем работать.
    • Между тазиками ближе к краю лежит мыльница с мылом.
    • За мыльницей лежит губка в крышке мыльницы.
    • За тазиками слева на права стоят: корзинка с «грязной посудой», мисочка для украшений, сушилка для чистой посуды, полотенце для рук. Полотенце может и висеть на стене с правой стороны от стола.
    • Тряпочка для вытирания стола лежит у правого края.
    • Фартук лежит у левого края стола. Он тоже может висеть, только слева от стола. Рисунок и цвет фартука и клеенки на столе одинаковый.
    • Ведро для пола с тряпкой и щеткой стоит под столом.
    • Фартук для взрослого или висит тут же, рядом с детским, или это один фартук для всех «мокрых» презентаций, и висит он в определенном месте.

    Презентация.

    1. Предлагаем ребенку помыть посуду, и показываем ему, где находится этот материал.
    2. «Сначала нужно надеть фартуки и закатать рукава».
    3. «Ты уже знаешь, как нужно приносить воду, принеси, пожалуйста!»
    4. Ребенок приносит воду и выливает ее сначала в левый таз, затем в правый таз. (воды должно быть столько, чтобы скрывалась тарелка в «лежачем» положении. Чтобы ребенок не наливал слишком много воды или слишком мало можно поставить метки.)

    Не забывайте про последнюю каплю.

    1. Пустой кувшин ставим между тазиками сверху над мыльницей с губкой.
    2. «Сначала помою я, а потом ты».
    3. Берем тарелку из корзинки двумя руками и кладем ее на дно левого тазика.
    4. Правой рукой берем губку и обмакиваем ее в тазике.
    5. «Намочили губку, а теперь ее намылим».
    6. Перекладываем губку в левую руку, а правой рукой берем мыло и намыливаем губку круговыми движениями.
    7. Споласкиваем мыло в тазике и кладем его в мыльницу.
    8. Губку перекладываем в правую руку, а левой рукой поднимаем тарелку (тарелка должна стоять на дне тазика - не на весу!) и намыливаем ее круговыми движениями, начиная с краев.
    9. Когда вся тарелка намылена, кладем ее на дно и берем ее же с другой стороны так, что бы намылить дно тарелки.
    10. Смываем мыло и "грязь" губкой, когда все смыто, тарелку снова кладем на дно, ополаскиваем губку, отжимаем ее и кладем на крышку мыльницы.
    11. Тарелку вынимаем из тазика двумя руками и перекладываем в другой таз с чистой водой.
    12. Ополаскиваем тарелку: левой рукой держим, а правой рукой ладошкой поливаем ее со всех сторон.
    13. Вытаскиваем тарелку двумя руками и ставим в сушилку.
    14. Предлагаем ребенку помыть вторую тарелку. (можно поменять воду, перед тем как ребенок будет мыть свою тарелку, но можно и не менять, по желанию ребенка.)
    15. Когда посуда помыта, говорим, что будем делать уборку, (уборка делается так же, как при мытье рук.)
    16. Достаем из-под стола ведро.
    17. Расстилаем тряпку, ставим на нее ведро и рядом с права от ведра кладем щетку для ведра.
    18. Берем губку, смываем круговыми движениями пену с краев первого тазика и выливаем из него воду в ведро, а затем сразу относим грязную воду.
    19. Берем губку и смываем пену круговыми движениями, если она есть во втором тазике, затем переливаем воду из второго в первый.
    20. Споласкиваем губкой первый тазик и выливаем воду в ведро, споласкиваем ведро щеткой для ведра (так же круговыми движениями) и относим его, чтобы вылить воду.
    21. Когда вода вылита, на ведро ставим оба таза, в них ставим кувшин, мыльницу с мылом, крышку с губкой.
    22. Протираем клеенку слева на права, под всеми предметами, которые остались на столе, приподнимая их.
    23. Затем переходим к предметам стоящим в тазиках, протираем дно мыльницы, затем крышки с губкой
    24. Кувшина ставим на стол боком и протираем дно, затем боковые поверхности кувшина, а потом внутренние.
    25. Тазик ставим на бок дна и протираем его, затем ставим его на дно и протираем внешнюю, затем внутреннюю поверхности.
    26. Точно так же второй тазик.
    27. Вытираем ведро половой тряпкой, сначала внешнюю сторону, затем внутреннюю.
    28. Кладем щетку в ведро, заменяем половую тряпку, если она мокрая ту или развешиваем ее на краю ведра.
    29. Мокрые тряпочки относим сушить или в стирку, а чистые и сухие приносим и раскладываем.
    30. Вытираем пол шваброй, если он мокрый.
    31. Вытираем руки полотенцем, снимаем фартук, надеваем украшения.

    Упражнения.

    1. Мытье другой посуды: чайную чашку, стакан, глубокую тарелку.
    2. Мытье вилок и ножей.
    3. Мытье разделочной доски и терки.
    4. Вытирание посуды: расстилаем салфетку для вытирания посуды на столе, ставим в середину салфетки тарелку, держа ее двумя руками. Загибаем углы салфетки на тарелку конвертиком (как пятая салфетка) и промокаем каждым кончиком.
    5. Вместо мыла использовать моющее средство с дозатором. Тогда каплем средство на губку.
    6. Мытье бутылочек и кувшинов с использованием ершиков.

    Возраст: 4 - 4,5 года

    Особый интерес: пена на тарелке.

    Словарь: название предметов и действия с ними.

    Стирка белья.

    Прямая цель: научить ребенка стирать белье.

    Косвенная цель: координация движений, концентрация внимания.

    Материал: два тазика, кувшин, мыльница с мылом, корзинка для грязного белья, корзинка для чистого белья, мисочка для украшений, щетка для мытья тазиков в мыльнице, тряпочка для вытирания стола, ведро, половая тряпка, щетка для ведра, прищепки, клеенка. Полотенце для вытирания рук.

    Примечание.

            

    1. Для презентации берем практически чистую тряпочку с одним небольшим пятнышком (пятно должно легко отстирываться). Это может быть тряпочки после вытирания пыли.
    2. Материал может стоять стационарно или на подносе на полочке. Если материал стоит на полочке, то необходимо показать ребенку, как его расставляем на столе:
    • Два тазика ставим на край стола, который ближе к ребенку.
    • Между тазиками мыло в мыльнице, за ним щетка для мытья тазиков в мыльнице.
    • Далее вверху стола слева на право: корзина для грязного белья, мисочка для украшений, корзинка с прищепками, корзинка для чистого белья.
    • Прищепки могут быть прицеплены к ленте или веревке, чтобы можно было ее надевать на шею.
    • Справа от тазиков лежит тряпочка для вытирания стола и над ней полотенце для вытирания рук. Полотенце может висеть справа от стола.
    • Слева от тазиков лежит фартук для ребенка. Фартук может и висеть слева от стола.
    • Все это стоит на клеенке одного цвета с фартуком.
    • Фартук для педагога. Он может висеть в определенном месте или быть одним для всех презентаций.
    • Под столом стоит ведро, на краю ведра висит тряпка для пола. В ведре лежит щетка для ведра.

    Презентация.

    1. Предлагаем ребенку постирать белье, и показываем, где этот материал находится.
    2. «Нужно надеть фартук, закатать рукава, снять украшения и сходить за водой. Ты помнишь, как мы носим воду в кувшине? Принеси, пожалуйста.»
    3. Ребенок приносит воду и наливает до метки в оба тазика.
    4. «Сначала покажу я, а потом постираешь ты». Учитель берет тряпку, рассматривает ее, находит пятно и показывает его ребенку: «Грязная тряпка».
    5. Опускаем тряпку в воду в левом тазике (работа идет слева направо), смачиваем ее, затем расстилаем на левой ладошке так, чтобы пятно было хорошо видно.
    6. Берем мыло и намыливаем пятно и ткань вокруг него круговыми движениями.
    7. Споласкиваем мыло и кладем его в мыльницу.
    8. Берем тряпочку обеими руками, зажимаем края тряпочки кулачками так, чтобы пятно было между ними, и начинаем тереть.
    9. через некоторое время расправляем тряпку и смотрим, отстиралось ли пятно. Если еще нет, то продолжаем тереть.
    10. Когда пятно отстирано, опускаем тряпочку в воду и смываем с нее мыло.
    11. Берем тряпку за верхние уголки и собираем «гармошкой», затем «гармошку» захватываем в правый кулак и сжимаем, т.е. выжимаем из тряпки воду. Затем таким же образом часть тряпки ниже правого кулака сжимаем левой рукой, а потом снова правой, по очереди, до нижнего края тряпки.
    12. Расправляем тряпку и рассматриваем ее. «Чистая».
    13. Опускаем тряпочку в правый тазик с чистой водой и споласкиваем ее. Тряпочку не поднимаем, а как бы прижимаем ко дну, выжимая из нее мыло, затем переворачиваем и прижимаем снова.
    14. Выжимаем тряпку таким же образом (см. выше).
    15. Расправляем тряпочку и снова рассматриваем ее: «Да, чистая».
    16. Кладем тряпочку в корзинку для чистого белья.
    17. Предлагаем ребенку повторить то же с другой тряпочкой.
    18. Когда ребенок постирает свою тряпочку, берем корзинку с мокрыми тряпочками, надеваем на шею прищепки на ленте и идем к веревке.
    19. «Нужно тряпочки повесить сушить». Развешиваем свою тряпочку и прицепляем ее прищепкой. Ребенок повторяет. «Если ребенок не знаком с прищепками, то обе тряпочки прицепляет учитель, а работу с прищепками показывает ребенку отдельной презентацией на другом материале).
    20. Возвращается к столу и говорим ребенку, что он может постирать и другие тряпочки, а затем все убрать. Если это не первая презентация, то уборка уже ему знакома.
    21. Уборка как при мытье посуды.

    Упражнения.

    1. Стирка носовых платочков.
    2. Стирка различных тряпочек.
    3. Стирка кукольной одежды.
    4. Стирка своей одежды: носочков, трусиков и т.п.
    5. Глажка белья (требует отдельной презентации).

    Возраст: 4 - 4,5 года.

    Особый интерес: исчезновение пятна; «гармошка» при выжимании.

    Словарь: названия предметов и действия с ними.

    Глажка белья.

    Цель: научить ребенка гладить белье.

    Косвенная цель: развитие внимания, памяти, координации движений.

    Материал: утюг, гладильная доска с подставкой для утюга, не глаженные тряпочки, две корзинки: для мятого и глаженого белья.

    Примечание.

    1. Утюг должен быть настоящим, но маленьким, по ручке ребенка;
    2. У утюга должна быть лампочка, которая при его нагревании отключается.
    3. Желательно, чтобы шнур из утюга вытаскивался.
    4. Включает и выключает утюг только педагог.

    Презентация.

    1. Обращаем внимание ребенка на гладильную доску с утюгом и предлагаем ему погладить белье.
    2. Показываем, где лежат не глаженные тряпочки, и куда будем класть те, которые погладим.
    3. Педагог включает утюг в розетку, обращая внимание ребенка на загоревшуюся лампочку.
    4. Предлагаем ребенку подождать, пока утюг нагреется и лампочка выключится.
    5. Утюг нагревается, стоя на подставке.
    6. Нужно проверить, нагрелся ли утюг. Для этого левую руку убираем за спину, правой рукой берем утюг и проводим по доске. Ставим утюг на подставку и правой рукой проверяем, дотрагиваемся ладошкой до ткани на доске. Ладонь чувствует тепло. Предлагаем проверить ребенку, спрашиваем его: «Горячо?».
    7. Ставим утюг на подставку и выключаем его (вытаскиваем шнур и утюга).
    8. Раскладываем тряпочку на доске двумя руками, затем левую руку убираем за спину, а правой берем утюг и гладим.
    9. Складываем тряпочку в два раза, снова проглаживаем, особенно линию сгиба.
    10. Убираем выглаженную тряпочку в корзинку.
    11. Остальные тряпочки ребенок гладит самостоятельно.

    Дальнейшие упражнения.

    1. Глаженье различных тряпочек и носовых платочков.
    2. Глаженье полотенец.
    3. Глаженье кукольной одежды.
    4. Глаженье своей одежды (маек, носочков, трусиков и т.п.).
    5. Глаженье одежды из различных тканей через марлю.

    Возраст: 3,5 - 4 года.

    Контроль ошибок: складки.

    Особый интерес: горячая салфетка, настоящий утюг.

    Словарь: названия предметов и действия с ними.

    Мытье стола.

    Цель: научить ребенка мыть стол.

    Косвенная цель: координация движений, концентрация внимания.

    Материал: клеенка, два тазика, мыло в мыльнице, щетка для мыть стола в мыльнице или крышке от мыльницы, губка, две тряпочки, ведро, щетка для ведра, половая тряпка, фартук для ребенка и фартук для педагога.

    Примечание.

    1. Материал должен быть выдержан в одной цветовой гамме.
    2. Клеенка и фартуки должны быть одной расцветки.
    3. Клеенка должны быть достаточно большой, чтобы весь стол помещался на ней, и еще оставалось место на клеенке перед столом. Там будет стоять весь необходимый материал.
    4. Стол может быть пластиковый или покрыт пластиком.
    5. Стол для первой презентации должен быть небольших размеров.
    6. Стол может быть заранее приготовлен или быть постоянным, предназначенным именно для этой презентации.

    Презентация.

    1. предлагаем ребенку помыть стол, показываем, где этот материал находится.
    2. Выбираем место для работы и приносим туда поднос с материалом. Поднос ставим на стул.
    3. Надеваем фартуки, закатываем рукава, снимаем украшения.
    4. Берем с подноса клеенку и расстилаем ее на полу.
    5. Берем вместе с ребенком стол, который будем мыть и ставим его на клеенку, (если в ваше группе все столы небольшие, то ребенок может сам выбрать стол, который он хотел бы помыть.)
    6. Стол ставим так, чтобы перед ним оставалось место для оставшегося материала.
    7. Затем раскладываем материал на клеенке перед столом таким образом (раскладка материала идет сверху вниз на ребенка):
    • Около левой ножки стола ставим один из тазиков
    • Перед тазиком губку в подставке
    • Перед губкой мыло в мыльницу
    • Перед мыльницей щетку для мытья стола в мыльнице
    • Около правой ножки стола ставим второй тазик
    • Перед тазиком кладем две тряпочки
    • Ведро на подносе можно оставить на стуле или поставить под стол вместе с подносом.
    • Кувшин ставим в первый тазик (у левой ножки стола).
    1. Говорим ребенку, что нужно принести воды и налить в оба тазика.
    2. Ребенок приносит воду и ставит кувшин на поднос.
    3. Говорим ребенку: «Я помою половину стола, а вторую половину помоешь ты». (Если стол квадратный, то педагог моет верхнюю половину стола, если стол узкий, но длинный, то педагог моет левую половину, оставляя ребенку правую.)
    4. Берем губку в правую руку и смачиваем ее в правом тазике, слегка выжимаем. «Смочим стол».
    5. Опираемся левой рукой о стол, а правой рукой слева направо проводим вдоль стола, смачивая его. На правом краю стола губкой делаем как бы «запятую», т.е. подбираем воду, чтобы вода не стекала со стола на пол.
    6. Споласкиваем губку в тазике и кладем на место.
    7. Берем мыло и, не смачивая его, слева направо рисуем на столе петли. (Если мыло смочить в воде, то оно будет скользким и его будет трудно держать в руке. Воды оставленной на столе после смачивания достаточно, чтобы намылить его.).
    8. Ополаскиваем мыло и кладем в мыльницу.
    9. Берем щетку, предварительно намочив её в воде, и такими же петлями трем стол, ведя щетку слева направо.
    10. Обводим щеткой по периметру, края стола его верхней половины.
    11. Споласкиваем щетку и кладем на место.
    12. Снова берем губку и говорим ребенку, что будем смывать пену. Смачиваем губку в первом тазике и движениями слева направо убираем пену, делая «запятую» на правом краю стола. (После каждой «полоски» слева направо показываем ребенку мыло на губке и губку промываем в тазике.).
    13. Проводим губкой по краям стола, туда стекает пена, ее тоже нужно смыть.
    14. «А теперь сполоснем стол чистой водой». Берем первую тряпочку, сворачиваем ее рукавичкой на правой ладошке, обмакиваем руку с рукавичкой во второй тазик, слегка отжимаем. Движениями слева направо обмываем стол (там еще может остаться пена) чистой водой, на краю стола делаем «запятую».
    15. Этой же тряпочкой проводим по краям стола, также смывая остатки пены.
    16. Споласкиваем тряпочку, кладем ее около тазика.
    17. Берем сухую тряпочку, сворачиваем рукавичкой и протираем стол, а затем его края.
    18. Предлагаем помыть вторую половину стола ребенку. (Если вода в первом тазике стала грязная, то ее нужно поменять. Для этого на пол расстилаем половую тряпку, на нее ставим ведро, рядом кладем щетку. Выпиваем из тазика воду в ведро и уносим ее. Если нужно споласкиваем таз чистой водой, а затем приносим в него чистую воду. Это может делать ребенок, но может сделать и педагог, так как это после его работы осталась грязная вода.).
    19. Когда ребенок помыл свою половину стола можно переходить к уборке.
    20. Уборка материала происходит, также как и при мытье посуды, только чистые и вытертые принадлежности составляем на поднос, который стоит на стуле.
    21. Когда все убрано, вместе с ребенком переносим стол с клеенки на пол или на его место.
    22. Теперь нужно вытереть клеенку. Если на ней много воды, то сначала промокаем ее сухими тряпочками, меняя их при необходимости. Затем вытираем насухо сверху вниз и слева направо, как стол.
    23. Сухую клеенку складываем и кладем на поднос. (Если кленка сильно промокла, то вешаем ее сушиться на веревку.).
    24. Снимаем фартуки, складываем и кладем их на поднос.
    25. Поднос относим на полку.

    Упражнения.

    1. Мытье другого стола (другой формы).
    2. Мытье большого стола, который не помещается на клеенку. В этом случае сначала! ставим на клеенку одну половину стола и моем ее, а затем стол переворачиваем и моем другую его половину.
    3. Мытье ножек стола. Работаем сверху вниз: сначала смачиваем губкой, затем намыливаем щетку и ею моем, затем смываем пену, споласкиваем чистой водой и| вытираем.
    4. Мытье стульчиков. При мытье стульчиков добавляется мытье спинки. Сначала моем спинку, затем сидение, затем ножки.
    5. Мытье другой мебели.

    Возраст: 4-5 лет.

    Особый интерес: узоры, нарисованные мылом.

    Словарь: названия предметов и действий с ними.

    Мытье фруктов.

    Цель: научить ребенка мыть фрукты и овощи.

    Косвенная цель; координация движений, самообслуживание, концентрация внимания. Материал: фартук, клеенка, два тазика, две пластмассовые корзинки, фрукты (2-3 яблока), щеточка для мытья фруктов, щеточка для мытья тазика и ведра, тряпочка, салфетка для вытирания фруктов, полотенце для рук, кувшин, ведро, половая тряпка.

    Примечание.

            

    1. Вместо пластмассовых корзинок можно поставить две глубокие тарелки.
    2. Салфетка для вытирания фруктов потребуется только в упражнении, поэтому для первой презентации ее можно не выкладывать.
    3. Желательно мыть настоящие фрукты или овощи, но если их нет, то можно заменить их муляжами.

    Презентация.

    1. Педагог обращает внимание ребенка на материал и говорит, что здесь можно мыть фрукты или овощи. Предлагает ребенку этим позаниматься.
    2. Ребенок несет поднос на стол, и педагог показывает, как все нужно расставить:
    • сначала кладем клеенку;
    • к переднему краю стола ставим два тазика;
    • между тазиками кладем щетку для фруктов в подставке;
    • в левый тазик ставим кувшин;
    • за тазиками стоят корзинки или тарелки, причем в левой тарелке лежат фрукты;
    • тряпочка для стола лежит на столе с левой стороны от левого тазика;
    1. Полотенце для рук лежит или весит на стене с право.
    2. Салфетка для вытирания фруктов кладется справа.
    3. От корзинки с чистыми фруктами.
    4. Ведро ставится под стол, а в него кладется тряпка.
    5. Для пола и щетка для ведра и тазиков.
    6. Фартук вешается на крючок или кладется слева.
    7. Педагог просит ребенка принести воды и налить в оба тазика до метки. Спрашивает ребенка, какое яблоко ему больше нравится и берет другое. Кладет яблоко в левый таз и, придерживая его левой рукой, правой рукой поливает водой из тазика, смачивая его.
    8. Берем в правую руку щетку, левой рукой придерживаем яблоко и круговыми движениями трем яблоко. Особо выделяя и вымывая углубления в яблоке.
    9. Споласкиваем щетку и кладем ее на блюдце.
    1. Яблоко достаем двумя руками и перекладываем в тазик с чистой водой, т.е. правый тазик.
    2. Придерживая яблоко левой рукой, правой споласкиваем его, поливая водой со всех сторон.
    3. Чистое яблоко вынимаем из тазика, задерживая над ним, ждем, чтобы стекли капли и кладем в корзинку для чистых фруктов.
    4. Предлагаем ребенку другие яблоки помыть самому.

    Уборку ребенок производит сам, так как он с ней уже знаком. Уборка производится, как во всех остальных материалах мокрой зоны.

    Упражнения.

    1.        Мыть фрукты разной формы.

    2.        Мыть овощи с разной поверхностью.

    1. Мыть овощи и фрукты под краном.
    2. Мыть особо грязные овощи (картофель, свеклу, морковь).
    3. Вытирать фрукты:
    • раскладываем салфетку,
    • на середину салфетки кладем яблоко,
    • все уголочки салфетки загибаем в центр на яблоко,
    • промокаем яблоко о салфетку.

    Возраст: с 3 лет.

    Контроль ошибок: пролитая вода и грязные фрукты.

    Особый интерес: смывание грязи щеткой.

    Словарь: названия фруктов и овощей и действий с ними.

    Вытирание пыли.

    Цель: научить ребенка вытирать пыль.

    Косвенная цель: координация движений, развитие памяти, развитие крупной и мелкой моторики, развитие самостоятельности.

    Материал: поднос, две салфетки из черной ткани (лучше всего трикотажной), кисточка.

    Презентация.

    1. Сегодня мы будем вытирать пыль вот на этом столе. Возьми поднос и поставь его на стул рядом со столом. (Можно надеть фартук, но можно и не одевать, т.к. дети часто вытирают пыль в процессе другой работы).
    2. Посмотри, какой у нас пыльный стол, сейчас мы его будем вытирать.
    3. Заворачиваем на правой руке салфетку рукавичкой, а левой рукой опираемся на левый ближний угол стола.

    Примечание: Салфетка рукавичкой сворачивается таким образом: Салфетка раскладывается на столе и на один из ее углов кладется ручка ребенка. Ручка кладется ладошкой вверх. Верхний угол салфетки заворачивается на ладошку. Затем заворачивается на ладошку правый угол салфетки, большой палец остается свободным. Последним заворачивается левый угол салфетки и прижимается большим пальчиком к ладошке. (Говорим на большой пальчик, что он «пальчик-помогайчик», помогает держать салфетку). Получается на ладошке несколько счоев салфетки.

    1. Вытираем верхнюю половину стола, движениями от левого края стола по прямой до правого края стола. На конце этой прямой подбираем пыль в салфетку, как бы ставим «запятую».
    2. Показываем ребенку пыль на салфетке.
    3. Сворачиваем пыльную салфетку и уносим ее в стирку.
    4. Обращаем внимание ребенка на чистую и пыльную часть стола, сравниваем их.
    5. Предлагаем ребенку вытереть оставшуюся часть стола.
    6. Пыль с ножек стола смахиваем кисточкой сверху вниз. (Педагог смахивает пыль с дальних ножек, а ребенку оставляет передние ножки стола).
    7. Все, стол чистый. Кладем чистые салфетки на поднос и относим его на место.
    8. После уборки моем руки. (По желанию ребенка под краном или в тазике).

    Дальнейшие упражнения.

    1. Вместо пыли можно использовать тонкий слой муки. (Особенно для маленьких детей, чтобы «пыль» была лучше видна)
    2. Вытирание различных поверхностей: на материалах, на шкафах и т.п.
    3. Вытирание пыли с цветов с использованием различных кисточек и тряпочек.

    Возраст: с 3 лет.

    Контроль ошибок: пыль на столе и на одежде.

    Особый интерес: пыль на салфетке. Сравнение пыльной и чистой части стола.

    Словарь: название предметов и действий с ними.

    Составление букета

    Прямая цель: научить ребенка составлять букет.

    Косвенная цель: развитие внимания, координации движения, эстетическое воспитание. Материал: клеенка на стол, корзинка для цветов, тазик, большой кувшин, две бумажные салфетки, ножницы желательно в подставке, тряпочка для вытирания, маленький кувшин, три-четыре вазочки, фартук для ребенка и фартук для педагога, ведро, половая тряпка, щетка для тазика и ведра.

    1. Материал для презентации может стоять уже готовый, стационарно.
    2. Материал может стоять на подносе на полочке, тогда нужно показать ребенку, как мы его расставляем.
    • на стол кладем клеенку;
    • на середину клеенки ставим тазик;
    • слева от тазика корзинку для цветов;
    • ниже корзинки лежат свернутые фартуки;
    • справа от тазика кладем ножницы;
    • за ножницами - тряпочку для вытирания;
    • на верхний край клеенки слева направо ставим большой кувшин, затем поднос, на котором стоят вазочки и маленький кувшин, щетка в мыльнице (большой кувшин может стоять в тазике);
    • ниже щетки лежат бумажные салфетки.

    Презентация.

    1. «Сегодня я покажу, как мы составляем букет из цветов»
    2. Ребенок и педагог надевают фартуки, закатывают рукава, снимают украшения.
    3. «Нужно взять корзинку и выбрать цветы, которые тебе нравятся».

    Примечание: 1. Цветы могут быть уже приготовлены в корзинке для презентации. 2. Цветы могут стоять в ведре или вазе и ребенок сам выбирает для букета, которые ему понравились.

    1. Ребенок выбирает цветы, кладет их в корзинку и несет на стол.
    2. Затем просим ребенка принести воды и налить в тазик и маленький кувшин.
    3. Спрашиваем ребенка, какие вазочки ему нравятся, и выбираем себе ту, которую не выбрал ребенок (для работы ребенка останется та, которая ему понравилась), и наливаем в нее воду.
    4. Раскладываем салфетку слева от тазика.
    5. Выбираем цветок, переворачиваем его бутоном вниз, подносим к вазе, примериваем, на какой длине отрезать стебель (отмериваем на глаз, так чтобы цветок красиво смотрелся в вазе) и зажимаем в этом месте двумя пальцами большим и указательным левой руки.
    6. Опускаем стебель в тазик, берем ножницы и отрезаем в том месте, где придерживаем пальцами, место среза должно находиться под водой. Ребенку говорим: "Отрезаем под водой, чтобы цветы дольше стояли".
    7. Промакиваем ножницы о тряпочку и убираем на место.
    8. Ощипываем нижние листики со стебля на салфетку, вытаскиваем из тазика отрезанную часть стебля и кладем ее на салфетку.
    9. Ставим цветок в вазу.
    10. Таким же образом мы подбираем еще один или два цветка и ставим в вазу.
    11. Любуемся составленным букетом и предлагаем ребенку поставить его, куда ему хочется.
    12. Заворачиваем в салфетку оторванные листья и стебли и просим ребенка отнести мусор.
    13. Предлагаем ребенку составить букеты и поставить, куда он хочет.
    14. После составления букетов переходим к уборке. Уборку может выполнить сам ребенок, так как он уже выполнял ее в других презентациях.

    Примечание: уборка выполняется, как и в других презентациях.

    Дальнейшие упражнения.

    1. Составление букетов из разных цветов и веточек.
    2. Составление букетов в разных вазах.
    3. Составление экибаны.
    4. Уход за комнатными растениями.
    5. Уход за растениями на улице.

    Возраст: с 4 лет.

    Контроль ошибок: очень низкий цветок, не виден из-за вазы. Или наоборот очень высокий цветок, что переворачивает вазу.

    Особый интерес: поставить вазу с букетом, куда хочется.

    Словарь: название цветов, предметов и действия с ними



    Предварительный просмотр:

    Методика работы с основными сенсорными материалами

    СОДЕРЖАНИЕ

    Блоки цилиндров ____________________________________________________________________        

    Розовая башня _______________________________________________________________________

    Коричневая лестница _________________________________________________________________

    Красные штанги _____________________________________________________________________

    Цветные таблички – 1_________________________________________________________________

    Цветные таблички – 2 _________________________________________________________________                

    Цветные таблички – 3_________________________________________________________________

    Геометрический комод ________________________________________________________________

     Геометрические тела _________________________________________________________________

    Доски для ощупывания _______________________________________________________________

    Шероховатые таблички _______________________________________________________________        

    Весовые таблички ___________________________________________________________________        

    Тепловые таблички __________________________________________________________________        

     Шумовые цилиндры _________________________________________________________________

    Конструктивные треугольники - 1 ______________________________________________________

    Конструктивные треугольники - 2 ______________________________________________________

    Конструктивные треугольники – 3______________________________________________________

    Конструктивные треугольники - 4 ______________________________________________________

    Конструктивные треугольники – 5_______________________________________________________

    Практическая часть.

    Развитие    зрения

    задача

    материал

    Зрительное восприятие размера.

    Знакомство с понятиями большой - маленький, толстый - тонкий, высокий - низкий и их относительными степенями.

    Блоки цилиндров.

    Утончение зрительного восприятия величины.

    Розовая башня

    Утончение зрительного восприятия толщины

    Коричневая лестница

    Утончение зрительного восприятия длины

    Красные штанги

    Зрительное различение формы плоских

    фигур. Круг, квадрат, треугольник.

    Демонстрационная рама,

    проекции к ней.

    Утончение зрительного восприятия

    формы и размеров плоских фигур.

    Круги, все виды четырехугольников, треуголь-ников, правильных многоугольников и криво-линеиных фигур.

    Геометрический комод.

    Набор проекций к нему.

    Различение основных цветов.

    Цветные таблички. Коробка № 1

    Различение составных, ахроматических цветов. Их названия.

    Цветные таблички. Коробка № 2

    Различение оттенков

    Цветные таблички.

    Коробка № 3, № 4.

    Работа с двумя изменяющимися параметрами (продвинутый материал)

    Упражнения на построение рядов с учетом величины и цвета

    Цветные цилиндры

    Построение многоугольников из различных треугольников

    Конструктивные треугольники.

    Коробка № 1 - 5

    Построение биномиального куба на сенсорном уровне.

    Биномиальный куб.

    Построение триномиального куба на сенсорном уровне.

    Триномиальный куб.

    Развитие осязания

    Знакомство с понятиями «гладкий- шершавый»

    Доски для ощупывания

    Утончение тактильного восприятия, подбор пары, построение ряда, игры на расстоянии

    Шероховатые таблички, ящик с тканями.

    Развитие слуха

    Различение громкости звука, подбор пары, построение ряда, игры на расстоянии

    Шумовые цилиндры

    Различение высоты звуков , подбор пары, построение ряда, игры на расстоянии

    Звоночки

    Развитие чувства тяжести

    Различение изменения веса, подбор пар.

    Весовые таблички, весовые цилиндры

    Развитие теплового чувства

    Различение температуры, подбор пары

    Тепловые баллончики

    Различение материалов разной теплопроводности, подбор пар, построение ряда

    Тепловые таблички.

    Развитие чувства запахов

    Различение запахов, подбор пар        

    Мешочки с запахом (лавровый лист, ваниль и т.п.)

    Развитие мускульной памяти

    Различение материалов разного сжатия пружинок

    Цилиндры с пружинками

    Блоки цилиндров

    Материал:

    Четыре деревянных бруска с выемками по сторонам (для удобства переноски и уменьшения массы). В каждом блоке по 10 отверстий разного размера. В каждое отверстие вставлен цилиндр, соответствующий отверстию по размеру. Цилиндры имеют шарообразные ручки-кнопки, за которые их можно держать.

    Блок А - отверстия изменяются по глубине при одинаковом диаметре. Соответственно цилиндры меняются по высоте, сохраняя постоянную толщину.

    Блок В - отверстия меняются по диаметру при одинаковой глубине. Соответственно цилиндры меняются по толщине, сохраняя постоянную высоту.

    Блок С - диаметр отверстий постепенно уменьшается, одновременно постепенно уменьшается их глубина. Соответственно цилиндры уменьшаются и по высоте, и по толщине.

    Блок D - диаметр отверстий постепенно уменьшается, одновременно постепенно увеличивается их глубина. Соответственно цилиндры уменьшаются по толщине, но увеличиваются по высоте.

    Цель:

    Прямая: Развитие зрительного восприятия размеров. Подготовка сенсорной базы для введения понятий:

    Цилиндры

    Отверстия

    Блок A 

    Ввод основных понятий

    Высокий - низкий; выше чем, самый высокий; ниже чем, самый низкий.

    Глубокое - мелкое; глубже чем, самое глубокое; мельче чем, самое мелкое.

    Блок В

    Толстый - тонкий; толще чем, самый толстый; тоньше чем, самый тонкий.

    Широкое - узкое; шире чем, самое широкое; уже чем, самое узкое.

    Блок С

    Новые понятия не вводятся

    Комбинации предшествующих понятий.

    Блок D

    Косвенная: подготовка к обучению математике (по десять цилиндров в каждом блоке - особая роль числа 10 в десятичной системе); развитие мелкой моторики и подготовка к письму (работают большой, указательный и средний пальцы правой руки - пальцы, которые будут держать карандаш при письме).

    Задача: Вставить цилиндры в подходящие по размеру отверстия.

    Презентация (презентация проводится на блоках В и С, но лучше, чтобы менялась только одна величина (блок В). С остальными блоками презентация не проводится).

    1. Учитель показывает ребенку, как переносят блок: двумя руками охватывая торцы, так, что пальцы располагаются вдоль выемок на блоках: большие пальцы впереди, а четыре других позади блока. (Выемки делают блок легче, а также помогают его удерживать).
    2. Ребенок переносит блок на выбранное им рабочее место. (С блоком можно работать как на ковре, так и на столе. На ковре больше места, это особенно важно для упражнений. Зато на столе устойчивее стоит тонкий высокий цилиндр).
    3. Учитель демонстрирует ребенку три пальца правой руки (большой, указательный, средний) и медленно берется ими за головку первого (слева) цилиндра в блоке. (Тренируются те пальцы, которые нужны будут для письма).
    4. Вынимает цилиндр из блока и аккуратно ставит его перед блоком напротив соответствующего отверстия.
    5. Аналогично учитель достает последний цилиндр и ставит его напротив соответствующего отверстия перед блоком.
    6. Учитель берет последний цилиндр и ставит его справа от первого рядом с ним для сравнения. Обращает на них внимание ребенка. Возвращает последний цилиндр к своему отверстию. (Ребенок видит контраст размеров).
    7. Достает по очереди (слева направо) все цилиндры и выставляет их последовательно перед блоком напротив своих отверстий. Обращает внимание ребенка на получившийся ряд цилиндров. (Здесь не происходило построение ряда. Ряд получился потому, что в таком порядке цилиндры стоячи в блоке).
    8. Рассматривает вместе с ребенком также ряд отверстий в блоке.
    9. Учитель перемешивает цилиндры перед блоком. (Чтобы переставить цилиндры, учитель их берет только тремя пальцами за круглую головку и аккуратно меняет местами).
    10. Берет первый (слева) цилиндр в получившемся после перемешивания ряду. Наклоняет его дном к себе и ребенку. Обводит дно цилиндра по окружности, привлекая внимание ребенка к его размеру.
    11. Взглядом сравнивает дно цилиндра с первым (слева) отверстием в блоке. Для этого подносит сзади к отверстию цилиндр, повернув его дном к себе. Обводит указательным пальцем левой руки отверстие в блоке, обращая тем самым внимание ребенка на его величину.
    12. Аналогично сравнивает дно цилиндра со следующим отверстием в блоке, затем со всеми остальными по очереди, пока не найдет подходящее по размеру отверстие. (Не обязательно каждый раз обводить дно цилиндра и отверстие в блоке. Но важно, чтобы ребенок понял, что мы ищем, выбираем нужное. Сравниваем с одним отверстием, с другим, возвращаемся назад. Можно спросить ребенка: «Как ты думаешь, куда нужно поставить этот цилиндр?»).
    13. Вставляет цилиндр в найденное отверстие.
    14. Повторяет пункты 10-13, пока не будут вставлены в отверстия все цилиндры.
    15. Предлагает ребенку поработать самостоятельно.

    Дальнейшие упражнения

    1. Работа с другими блоками.
    2. Работа с закрытыми глазами.
    3. Работа на расстоянии: цилиндры остаются на одном столе (ковре), а блок переносится на другой. Затем учитель предлагает ребенку найти цилиндр к указанному им отверстию.
    4. Групповая работа: цилиндры раздаются детям, которые сидят в кругу. Блок остается у учителя. Учитель указывает на какое-либо отверстие и предлагает детям решить, у кого из них нужный цилиндр, а затем вставить его в отверстие.
    5. Можно работать одновременно с двумя блоками, тремя или четырьмя (можно подбирать пары среди цилиндров по какому-либо одному признаку. Более сложная задача – по двум признакам). При этом блоки ставят следующим образом:

                     А цилиндры вперемешку расставляются между блоками.

    1. Проведение устного трехступенчатого урока.
    2. Урок с предметами окружающей среды: найти толстый и тонкий фломастер, высокий и низкий стул и т.п.

    Возраст: от 2,5 лет.

    Контроль ошибок: механический. Остается цилиндр, который не входит в оставшееся отверстие. При этом один или несколько цилиндров «болтаются» в доставшихся им отверстиях. В блоке А требуется дополнительно для контроля ошибок провести рукой поверх блока, чтобы убедиться, что ни один цилиндр не выступает над своим отверстием.

    Трёхступенчатый урок.

    Блок цилиндров В

    Степень сравнения проводится после построения ряда. Для проведения сравнения нужен весь блок цилиндров.

    1-ый шаг.

    1-я ступень.   Начинать всегда с контрастных цилиндров «толстый» - «тонкий».

    2-я ступень.   «Дай ...», «Покажи ...», «Положи ...» и т.д.

    3-я ступень.   Вопрос: «Это какой?»

    Вводим и проговариваем новые понятия только на трёхступенчатом уроке.

    2-ойшаг.  Степень сравнения. Отрабатывается по три цилиндра с каждой стороны.

    1-я ступень, 

    а) Начинаем с третьего цилиндра - «толстый».

    б)  Берём второй цилиндр более толстый - «Этот толще этого».

    в)  Берём третий цилиндр ещё толще - «А этот самый толстый».

    2-я ступень. 

    Идёт сравнение. Могут начаться сложности.

    «Покажи цилиндр толще этого», «Принеси ...», «Унеси...» т.д. «Найди самый толстый».

    Если в наличии 2 цилиндра, то надо спрашивать «Какой из них толстый?» Если 3 цилиндра, то вопрос должен звучать: «Покажи самый толстый?»

    3-я ступень. 

    Вопрос: «Какой этот цилиндр по сравнению с этим?» Выводим ребёнка на слово «ТОЛСТЫЙ»

    Работа с отверстиями (используются блоки.) Трёхступенчатый урок с отверстиями («широкое» - «узкое»).

    Блок А - основные понятия:

    а)        степень контраста: высокий — низкий (цилиндры);

                                             глубокое - мелкое (отверстия).

    б)        степень сравнения: высокий - ещё выше - самый высокий (цилиндры - начинать с «высокого»).

    Блок С и блок D по два понятия - комбинации предшествующих понятий.

    «Розовая башня».

    Материал: Десять розовых кубов из тяжелого дерева, равномерно меняющихся в размерах. Сторона самого большого куба - 10 см, самого маленького - 1 см.

    Цель:

    Прямая: Развитие зрительного восприятия размеров. Формирование сенсорной базы для

    введения понятий большой - маленький; больше чем, самый большой; меньше чем, самый

    маленький. Построение ряда по убыванию кубов.

    Косвенная: Подготовка к обучению математике (10 кубов - значение числа 10). Знакомство с формой куба.

    Задача: Построение башни в соответствии с изменением размеров кубов (построение ряда).

    С розовой башней работаем только на ковре.

    Презентация.

    1. Учитель предлагает ребенку постелить для работы коврик. (Башню строят на ковре, т.к. она получается высокой, при построении на столе ребенок может просто не достать до верха. Кроме того, если башня рассыплется, то на ковре это будет не так шумно и кубы меньше побьются).
    2. Учитель показывает ребенку, как переносят кубы. Их носят по одному: берут щепотью правой руки и кладут на левую ладонь. Так и несут двумя руками, аккуратно кладут на ковер. Начинают с самого маленького куба. (При этом ребенок правой рукой ощущает объем куба, а левой - его вес. Так с помощью других органов чувств ребенок получает подкрепление зрительному восприятию размера куба).
    1. Ребенок переносит кубы по одному на ковер, кладет в беспорядке. (Хорошо, если ребенок сам перенесет все кубы. При этом он ощутит с помощью нескольких органов чувств разницу в их размерах: первый куб легко удержать щепотью, а для последнего не хватает раскрытой ладошки).
    2. Учитель показывает ребенку, как строят башню. Для этого он выбирает сначала самый большой куб из тех, которые лежат на ковре. Затем устанавливает его в центре ковра. (Ребенку нужно продемонстрировать процесс выбора: сравнить между собой несколько кубов).
    3. Учитель опять выбирает самый большой куб из оставшихся. Устанавливает его точно посередине предыдущего. (Можно провести пальцами по выступающей кромке нижнего куба, чтобы ребенок обратил внимание на размещение верхнего куба в середине предыдущего. Это и дополнительный контроль ошибок).
    4. Повторяя действия п.5, учитель выстраивает всю башню. (На этом этапе лучше не предлагать ребенку поработать самому. Если он ошибется и неправильно построит башню, то он не увидит нужного результата. Можно привлечь ребенка вопросом: «Как ты думаешь, какой куб следующий?»).
    5. Обращает внимание ребенка на форму полученной башни. Для этого он проводит руками вдоль башни сверху вниз, предлагает ребенку обойти вокруг ковра и посмотреть на башню с разных сторон, взглянуть на нее сверху. (Это помогает в последующем визуальному контролю ребенком своей работы.).
    6. Затем учитель показывает ребенку, как разбирают башню - аккуратно снимают по одному кубу и кладут в беспорядке на ковер.
    7. Предлагает ребенку поработать самостоятельно.
    8. Убирают башню на полку в обратном порядке - начиная с самого большого куба.

    Дальнейшие упражнения:

    1. Ребенок строит башню самостоятельно.
    2. Другие варианты расположения кубов:
    1. Различные варианты смещения кубов;
    2. Другой порядок кубов, любая гармоничная последовательность;

    2.3. Построение башни по горизонтали; и т.п.

    1. Построение башни с закрытыми глазами.
    2. Пропуск одного куба. Ребенку предлагается найти место для пропущенного куба.
    3. Пропуск одного куба. Ребенку предлагается найти то место в башне, где нарушена равномерная последовательность, где не хватает куба.
    4. Работа на расстоянии (башню строят на ковре, расположенном на некотором расстоянии от ковра с кубами).
    5. Групповая работа.
    6. Проведение устного трехступенчатого урока.
    7. Упражнения с предметами окружающей среды (найти большой камень и маленький камень, большую матрешку и маленькую матрешку).

    Возраст: от 2,5 лет.

    Контроль ошибок: Визуальный. При вариантах построения, когда башня выстраивается

    вдоль мысленной вертикальной плоскости, маленький куб может служить меркой - для

    контроля правильности построения.

    Трёхступенчатый урок.

    Степень сравнения:

    а) большой - маленький;

    б) большой - больше - самый большой;

    в) маленький - меньше - самый маленький.

    1. ступень. Дать ребёнку потрогать куб, сказать: «Большой», дать второй

    куб и сказать: «Тоже большой», дать третий и сказать: «А этот самый большой».

    1. ступень. «Возьми самый большой куб», «Возьми больше чем этот»

    (показать). Далее выбираем из трёх кубов: «Какой самый большой?» Затем выбираем из двух: «Какой больше из этих?»

    1. ступень. «Какой этот по сравнению с этим?» - выводим ребёнка на слова

    большой, больше чем, самый большой.

    Коричневая лестница

    Материал: десять коричневых брусков из тяжелого дерева. Длина всех брусков - 20 см. Сечение квадратное, сторона квадрата равномерно меняется от 10 см до 1 см.

    Цель:

    Прямая: развитие зрительного восприятия размеров. Формирование сенсорной базы для

    введения понятий толстый - тонкий; толще чем, самый толстый; тоньше чем, самый тонкий.

    Косвенная: подготовка к обучению математике.

    Задача: построить лестницу в соответствии с изменением толщины брусков (построение

    ряда).

    Презентация.        

    1. Учитель предлагает ребенку постелить для работы коврик.
    2. Учитель показывает ребенку, как переносят бруски. Их носят по одному: берут вертикально перед собой, обхватывая каждой ладонью. Так и несут двумя руками, аккуратно кладут на ковер. Начинают с самого тонкого. (При этом ребенок хорошо ощущает толщину брусков. Так с помощью других органов чувств ребенок получает подкрепление зрительному восприятию размера бруска).
    3. Ребенок переносит бруски по одному на ковер, кладет в беспорядке. (Хорошо, если ребенок сам перенесет все бруски. При этом он ощутит с помощью нескольких органов чувств разницу в их размерах).
    4. Учитель показывает ребенку, как строят лестницу. Для этого он выбирает сначала самый толстый брусок из тех, которые лежат на ковре. Затем кладет его вдоль дальней горизонтальной кромки ковра в середине. (Ребенку нужно продемонстрировать процесс выбора: сравнить между собой несколько брусков).
    5. Учитель опять выбирает самый толстый брусок из оставшихся. Устанавливает его точно перед предыдущим, выравнивая края брусков. (Можно провести пальцами по выступающей кромке первого бруска, чтобы ребенок обратил внимание на разницу в их толщине. Это и дополнительный контроль ошибок).
    6. Повторяя действия п.5, учитель выстраивает всю лестницу. (На этом этапе лучше не предлагать ребенку поработать самому. Если он ошибется и неправильно построит лестницу, то он не увидит нужного результата. Можно привлечь ребенка вопросом: «Как ты думаешь, какой брусок следующий?»).
    7. Обращает внимание ребенка на форму полученной лестницы. Для этого он проводит рукой вдоль лестницы сверху вниз, предлагает ребенку пустить сверху вниз лестницы деревянный шарик. (Это помогает в последующем визуальному контролю ребенком своей работы. А шарик является мотивирующим фактором (детям очень нравится звук, с которым он скатывается по лестнице) и дополнительным контролем ошибок - если лестница построена неверно, то шарик не скатится до конца).
    8. Учитель показывает ребенку способ контроля правильности построения лестницы с помощью самого тонкого бруска. Для этого тонкий брусок кладут по очереди на остальные бруски (начиная с нижнего) так, чтобы его край совпал с краем предыдущей ступеньки. Проводит пальцем вдоль, чтобы почувствовать, что бруски имеют одинаковую высоту. Предлагают ребенку тоже провести пальчиком.
    9. Затем учитель показывает ребенку, как разбирают лестницу -аккуратно убирают по одному бруску и кладут в беспорядке на ковер.
    10. Предлагает ребенку поработать самостоятельно.
    11. Убирают лестницу на полку в обратном порядке - начиная с самого толстого бруска.

    Дальнейшие упражнения:

    1. Самостоятельная работа ребенка.
    2. Другие варианты построения лестницы:
    1. Бруски выстраиваются на ковре горизонтально в длину (змея);
    2. Бруски устанавливаются вертикально (заборчик);
    3. Бруски кладутся горизонтально друг на друга (стенка) и т.п.
    1. Построение лестницы с закрытыми глазами.
    2. Пропуск одного бруска. Ребенку предлагается найти место для пропущенного бруска.
    3. Пропуск одного бруска. Ребенку предлагается найти то место в лестнице, где нарушена равномерная последовательность, где не хватает бруска.
    4. Построение лестницы, начиная от самого тонкого бруска.
    5. Построение лестницы, начиная от произвольного бруска в обе стороны.
    6. Работа на расстоянии (лестницу строят на ковре, расположенном на некотором расстоянии от ковра с брусками).
    7. Групповая работа.
    8. Различные варианты комбинации коричневой лестницы с розовой башней и цветными цилиндрами.
    9. Проведение устного трехступенчатого урока.
    10. Упражнения с предметами окружающей среды (найти толстое дерево и тонкое дерево и др.).

    Возраст: От 2,5 лет.

    Контроль ошибок: Визуальный. Механический - с помощью самого тонкого бруска.

    Красные штанги

    Материал: Десять деревянных брусков (штанг) красного цвета. Бруски имеют квадратное

    сечение стороной 2,5 см. Длина брусков равномерно изменяется от 1 м до 10 см.

    Цель:

    Прямая: развитие зрительного восприятия размеров. Формирование сенсорной базы для введения понятий длинный - короткий; длиннее чем, самый длинный; короче чем, самый короткий.

    Косвенная: подготовка к обучению математике: особая роль числа 10, стандартные единицы измерения, подготовка к работе с красно-синими штангами.

    Задача: построить лестницу в соответствии с изменением длины брусков (построение ряда).

    Презентация.

    1. Учитель предлагает ребенку постелить для работы коврик.
    2. Учитель показывает ребенку, как переносят штанги. Их носят по одной: берут ладонями за торцы и держат горизонтально перед собой. Так и несут двумя руками, аккуратно кладут на ковер. Начинают с самой короткой. (При этом ребенок хорошо ощущает длину штанг).
    3. Ребенок переносит штанги по одной на ковер, кладет в беспорядке. (Хорошо, если ребенок сам перенесет все штанги. При этом он ощутит с помощью нескольких, органов чувств разницу в их размерах: короткую штангу очень легко было держать за торцы, а для длинной не хватает размаха рук).
    4. Учитель показывает ребенку, как строят лестницу. Для этого он выбирает сначала самую длинную штангу из тех, которые лежат на ковре. Затем кладет ее вдоль дальней горизонтальной кромки ковра слева, проводит рукой по штанге слева направо. (Ребенку нужно продемонстрировать процесс выбора: сравнить между собой несколько штанг. При этом каждый раз выравниваются левые концы, а правой рукой проводят вдоль штанги и обращают внимание на правый конец. Без этого ребенку не всегда легко увидеть всю длину).
    5. Учитель опять выбирает самую длинную штангу из оставшихся. Устанавливает ее точно перед предыдущей, выравнивая левые концы штанг. Проводит рукой вдоль штанги слева направо.
    6. Повторяя действия п.5, учитель выстраивает всю лестницу. (На этом этапе лучше не предлагать ребенку поработать самому. Если он ошибется и неправильно построит лестницу, то он не увидит нужного результата. Можно привлечь ребенка вопросом: «Как ты думаешь, какая штанга следующая?»).
    7. Обращает внимание ребенка на форму полученной лестницы. Для этого он проводит рукой вдоль лестницы снизу вверх, вдоль правых концов штанг. (Это помогает в последующем визуальному контролю ребенком своей работы).
    8. Учитель показывает ребенку способ контроля правильности построения лестницы с помощью самой короткой штанги. Для этого самую короткую сдвигают вправо вдоль предыдущей до ее конца. Теперь левый конец последней штанги соприкасается с правым концом предпоследней.

                    

    (В этом положении хорошо видно, что следующая штанга получается прибавлением единицы к предыдущей).

    9.   Продвигает короткую штангу вверх. Теперь она стала продолжением предпоследней. Учитель проводит рукой вдоль штанг, чтобы ребенок проследил взглядом их длину, а затем вдоль правых концов этих штанг, чтобы почувствовать, что они имеют одинаковую длину.

    1. Так постепенно продвигают короткую штангу до самого верха, проверяя правильность построения лестницы. (Когда ребенок понял, что делает учитель, можно предложить ему закончить проверку).
    2. Затем учитель показывает ребенку, как разбирают лестницу - аккуратно убирают по одной штанге и кладут в беспорядке на ковер.
    3. Предлагает ребенку поработать самостоятельно.
    4. Убирают штанги на полку в обратном порядке - начиная с самой длинной.

    Дальнейшие упражнения:

    1. Самостоятельная работа ребенка.
    2. Другие варианты построения лестницы:
    1. Выравнивается правый край штанг.
    2. Каждая штанга кладется посередине предыдущей, так что длина штанг убывает симметрично с двух сторон.
    3. Штанги кладутся горизонтально друг на друга (стенка).
    4. Штанги кладутся горизонтально друг на друга, но при этом каждая следующая кладется посередине предыдущей под прямым углом к ней (вертолет); и т.п.
    1. Построение из штанг различных фигур: правильного пятиугольника, лабиринтов, флажков, домиков и т.п. (При этом штанги рассматриваются как отрезки, из которых чертится какая-либо фигура. Чтобы фигура получилась гармоничной, необходимо учитывать длину отрезков).
    2. Построение длинной штанги из двух или больше более коротких штанг.
    3. Построение лестницы с закрытыми глазами.
    4. Пропуск одной штанги. Ребенку предлагается найти место для пропущенной штанги.
    5. Пропуск одной штанги. Ребенку предлагается найти то место в лестнице, где нарушена равномерная последовательность, где не хватает штанги.
    6. Построение лестницы от самой короткой штанги.
    7. Построение лестницы от произвольной штанг и в обе стороны.
    8. Работа на расстоянии (лестницу строят на ковре, расположенном на некотором расстоянии от ковра со штангами).
    9. Групповая работа.
    10. Различные варианты комбинаций с коричневой лестницей, розовой башней и цветными цилиндрами.
    11. Проведение устного трехступенчатого урока.
    12. Упражнения с предметами окружающей среды (найти длинный карандаш и короткий карандаш, сравнить, какой из двух короче и др.).

    Возраст: от 3,5 лет.

    Контроль ошибок: Визуальный. Механический - с помощью самой короткой штанги.

    Цветные таблички

    Мы рассмотрим три коробки цветных табличек. Первая служит для демонстрации способа работы с табличками и для знакомства ребенка с тремя основными цветами. Вторая - для подбора пар табличек не только основных цветов, но также смешанных и ахроматических. Третья - для построения рядов табличек одного цвета от темной к светлой.

    Цветные таблички – 1

    Материал: деревянная коробочка с крышкой, в которой лежат три пары цветных табличек: синие, желтые, красные.

    Цель:

    Прямая: Научиться различать основные цвета, развивать зрительное восприятие цвета. Косвенная: Развивать эстетическое чувство, подготовка к изодеятельности.

    Задача: Подобрать пары табличек по цвету.

    Презентация.

    1. Учитель показывает ребенку, как переносят коробочку: закрытой, двумя руками, придерживая за дно.
    2. Ребенок переносит коробочку на рабочее место. (Работать можно и на столе, и на ковре).
    3. Учитель ставит коробочку примерно посередине стола, ближе к ребенку. Открывает крышку и ставит коробочку на край крышки так, чтобы коробочка стояла наклонно вперед. (При этом таблички меньше падают в коробке, их удобнее доставать).
    4. Учитель показывает ребенку, как достают таблички из коробочки: тремя пальцами правой руки за уголок белого канта. (Табличку всегда берут только за белый кант, не прикасаясь руками к цветному полю).
    5. Предлагает ребенку достать все остальные таблички, раскладывают их на столе в беспорядке. (Если нужно, учитель их перемешивает: аккуратно перекладывает, держа их за белый кант).
    6. Учитель берет одну табличку, кладет ее вертикально в левый верхний угол стола. (Обычно это красная табличка).
    7. Говорит ребенку, указывая на остальные таблички: «Сейчас мы найдем здесь табличку такого же цвета». Поочередно берет другие таблички, подносит их к первой и сравнивает по цвету.
    8. Найденную парную табличку кладет справа от первой. (Таблички лежат так, что их цветные поля находятся рядом, а от следующей пары они отделены белым кантом).
    9. Аналогично подбирает остальные пары.
    10. Перемешивает таблички и предлагает ребенку подобрать пары самостоятельно.

    Дальнейшие упражнения:

    1. Ребенок работает самостоятельно.
    2. Работа на расстоянии - табличка, к которой нужно найти пару, уносится на другой стол.
    3. В окружающей среде находят предметы такого же цвета, как выбранная табличка.
    4. Если ребенок не знает названия основных цветов, можно провести трехступенчатый устный урок.

    Возраст: от 3 лет.

    Контроль ошибок: визуальный.

    Цветные таблички – 2

    Материал: деревянная коробка с крышкой, в которой лежат 11 пар цветных табличек:

    желтые, синие, красные, зеленые, оранжевые, коричневые, розовые, фиолетовые, серые,

    белые, черные.

    Цель:

    Прямая: научиться различать основные и смешанные цвета, а также ахроматические.

    Развитие зрительного восприятия цвета.

    Косвенная: развитие эстетического чувства. Подготовка к изодеятельности.

    Задача: подобрать таблички, парные по цвету.

    Презентация.

    1. Учитель показывает ребенку, как переносить коробочку (аналогично предыдущей) и предлагает перенести ее на рабочее место. (Работать можно и на столе, и на полу.).
    2. Учитель ставит коробочку на столе ближе к ребенку, открывает крышку и ставит коробку на край крышки так, чтобы коробка была наклонена вперед.
    3. Учитель спрашивает ребенка, какие цвета он знает и предлагает достать соответствующие таблички. (Это тест на знание ребенком каких-либо цветов. Важно, чтобы ребенок и назвал цвет, и показал соответствующую табличку).
    4. После того, как ребенок достал все знакомые ему цвета, учитель предлагает достать еще какую-нибудь табличку, любую, какая нравится ребенку. При этом сам учитель достает из коробки парную ей табличку. (Таблички в коробке могут лежать и не по порядку. Выбрать парную табличку в коробке не всегда легко.).
    5. Пункт 4 повторяется еще два раза, после чего коробку закрывают крышкой и убирают на край стола. (Может получиться так, что коробка будет пустой, а может, в ней и остаются какие-то таблички).
    6. При необходимости учитель перемешивает все таблички и предлагает ребенку поработать с ними уже известным способом - подбирая пары. (Это основная работа с данной коробкой. Если это получается у ребенка не очень легко и просто, то можно на этом остановиться и предложить ребенку поработать самостоятельно еще раз - сейчас или в другое время).
    7. Если ребенок легко справляется с подбором пары и готов работать дальше, можно провести трехступенчатый урок, оставив на столе только три новые таблички. Остальные при этом убираются в коробку, коробка закрывается и отодвигается на край стола. (Работу с коробкой можно начать и по-другому. Предложите ребенку достать из коробки все таблички сразу. Затем поработать уже знакомым способом - подобрать пары. И только после этого (если пары ребенок подбирает безошибочно) предложить ребенку показать и назвать знакомые цвета. С тремя неизвестными ребенку цветами провести трехступенчатый урок).

    Дальнейшие упражнения.

    1. Самостоятельная работа ребенка с этими и другими табличками.
    2. Найти вокруг предметы, совпадающие по цвету с выбранной табличкой.
    3. Найти вокруг предметы названного цвета (после проведения трехступенчатого урока).
    4. Изготовить панно из разных материалов одного цвета.
    5. Сортировать предметы по цвету.
    6. Получить новый цвет смешением двух или нескольких (смешивать краски, накладывать цветные стеклышки, вращать разноцветные волчки).

    Возраст: от 3 лет.

    Контроль ошибок: визуальный.

    Цветные таблички – 3

    Материал: Коробка с крышкой. В коробке девять отделений. Каждое отделение предназначено для табличек одного цвета (по 7 штук), но разной интенсивности - от темного к светлому. Средняя по светлоте табличка соответствует табличке из коробки №2. Цвета табличек в коробке: желтый, красный, синий, зеленый, оранжевый, фиолетовый, коричневый, розовый, серый.

    Цель:

    Прямая: Развитие зрительного восприятия оттенков цвета.

    Косвенная: Развитие эстетического восприятия, подготовка к изодеятельности.

    Задача: Построить ряд из табличек одного цвета, расположив их от самой темной к самой

    светлой.        

    Презентация.

    1. Учитель показывает ребенку, как переносят коробку и предлагает отнести ее на рабочее место. (Можно работать как на столе, так и на ковре, хотя для упражнений с третьей коробкой цветных табличек обычно выбирают ковер - там больше места).
    2. Учитель открывает коробку и ставит ее на крышку ближе к ребенку.
    3. Предлагает ребенку выбрать одну ячейку, в которой лежат наиболее привлекательные для него таблички. Ребенок достает из этой ячейки все таблички, после чего учитель закрывает коробку и отодвигает ее на край стола. (Для первого показа можно уменьшить количество табличек, достать не все семь, а только пять - это сделает разницу оттенков более наглядной.). (Коробку закрывают и убирают, чтобы оставшиеся таблички не отвлекали ребенка).
    4. Учитель предлагает ребенку посмотреть, что он будет делать. Учитель тщательно сравнивает между собой таблички и выбирает из них самую темную. Выбранную табличку кладут вертикально на левый верхний край стола. (Важно, чтобы ребенок увидел процесс сравнения и выбора.).
    5. Учитель опять выбирает самую темную табличку (из оставшихся лежать в беспорядке на столе) и кладет ее справа от первой. (Таблички лежат рядом, их цветные поля не разделены белым кантом.)
    6. Повторяет п.5, пока не будет выстроен ряд из семи табличек - от самой темной до самой светлой. (Иногда можно привлечь ребенка к работе вопросом: «Как ты думаешь, какую из этих табличек сейчас нужно взять?»)
    7. Учитель демонстрирует ребенку получившийся ряд. Перемешивает его и предлагает ребенку поработать самостоятельно.

    Дальнейшие упражнения.

    1. Самостоятельная работа ребенка с этими же табличками или с другим цветом.
    2. Выстраивание нескольких рядов друг под другом или друг за другом.
    3. Выстраивание ряда от самой светлой таблички или от произвольной таблички в обе стороны.
    4. Пропуск таблички в ряду - поиск места, куда надо поместить пропущенную табличку, или поиск места, где таблички не хватает.
    5. Выстраивание «волны»: первый цвет строится от темной таблички к светлой, следом за ним второй цвет строится наоборот, от светлой таблички к темной и так далее.
    6. Выстраивание «солнышка»: все цвета выстраиваются лучами от одного центра.
    7. Проведение трехступенчатого урока: понятия "темный", "светлый" и степени сравнения этих понятий.

    Возраст: от 3 лет.

    Контроль ошибок: визуальный.

    Трёхступенчатый урок проводится тогда, когда дети пары подбирают без ошибок и называют цвета. не путаясь.

    Трехступенчатый урок с «Цветными табличками I».

    1. ступень. Воспитатель выкладывает по одной табличке (красного, жёлтого, синего) и называет цвета.
    2. ступень. «Возьми красную табличку», «Дай мне жёлтую табличку», «Положи синюю табличку сюда» и т.д.
    3. ступень.  «Это какой цвет?» - ответы ребёнка.

    Если у ребёнка вызывает сложность запомнить сразу три цвета, то урок проводится с двумя цветами.

    Трехступенчатый урок с «Цветными табличками II».

    1  ступень. На столе оставить три таблички с незнакомыми цветами. «Это - розовый», «Это - коричневый», «Это - оранжевый».

    1. ступень. «Возьми розовый», «Положи сюда коричневый», «Дай мне оранжевый» и т.д.
    2. ступень. «Это какой цвет?» - ответы ребёнка.

    Если у ребёнка возникает проблема, то можно брать и по одному новому цвету.

    Трехступенчатый урок с «Цветными табличками Ш».

    1. ступень. Начинаем с центральной таблички. «Ты знаешь какой это цвет?» - «Синий».
    2. ступень. Берём крайнюю слева. «Это тоже синяя, но тёмная», берём крайнюю справа. «Это тоже синяя, но светлая». «Дай мне светлую, возьми тёмную, положи сюда тёмную, спрячь светлую» и т. д.
    3. ступень. «Это какой?» «А это какой?» - ответы ребёнка.

    Трехступенчатый урок с табличками когда есть ряд, есть степень сравнения.

    1. ступень. «Это тёмная, это тоже тёмная, это тоже тёмная, она темнее этой и этой, она самая тёмная».
    2. ступень. «Покажи мне самую тёмную из этих», «Возьми темнее, чем эта», «Дай мне темнее, чем эта» и т. д.
    3. ступень. «Это какая?» - ответы ребёнка.

    Геометрический комод

    Материал:

    1. Демонстрационная рама - поднос с синим дном, в котором лежат шесть деревянных желтых рамок, размером 14x14 см. В трех рамках сделаны отверстия в форме круга, квадрата и равностороннего треугольника. В отверстия вставлены вкладыши синего цвета, соответствующие отверстиям по форме и размеру. Каждый вкладыш имеет небольшую ручку-кнопку, за которую его можно вынимать из рамки и вставлять обратно. Поверх подноса лежит деревянная рама-крестовина, которая зрительно разделяет между собой шесть рамок.

    1. Комод с шестью ящиками. Каждый ящик аналогичен демонстрационной раме.

    Рама 1. В первом ящике лежат шесть желтых деревянных рамок, с отверстиями разных прямоугольников и синие вкладыши, в том числе один квадрат.

            

      10 х 5

    Рама 2. Во втором ящике – шесть кругов разного диаметра.

    Рама 3. В третьем ящике – шесть разных треугольников.

    Рама 4. В четвёртом ящике – правильные многоугольники (от пятиугольника до десятиугольника

    D:\Папка для работы\Аттестация\Папка с технологиями\семиугольник.svg.png

    D:\Папка для работы\Аттестация\Папка с технологиями\восьмиугольник.svg.png

    D:\Папка для работы\Аттестация\Папка с технологиями\девятиугольник.svg.png

    D:\Папка для работы\Аттестация\Папка с технологиями\img_448725.png

    Рама 5. В пятом ящике – 5 четырёхугольников (прямоугольная трапеция, равнобедренная трапеция, параллелограмм, ромб, и 1 треугольник  

    Рама 6. В шестом ящике – четыре криволинейные фигуры (эллипс, овал, треугольник, стороны которого являются дугами, цветок, образованный четырьмя полукруглыми лепестками).

    D:\Папка для работы\Аттестация\Папка с технологиями\evoque-evoque-beige-ae-spigolo-104482.jpgD:\Папка для работы\Аттестация\Папка с технологиями\evoque-evoque-beige-ae-spigolo-104482.jpg

    D:\Папка для работы\Аттестация\Папка с технологиями\flower4.gif

    D:\Папка для работы\Аттестация\Папка с технологиями\kissclipart-egg-line-drawing-clipart-drawing-egg-clip-art-696261bf91f2264d.jpg

    1. Набор белых карточек размером 14x14 см для демонстрационной рамы и для каждого ящика комода. В набор входят карточки трех серий. Первая серия - на карточках повторены синие фигуры-вкладыши. Вторая серия - синие фигуры-вкладыши представлены в виде синего контура толщиной около 1-2 см. Третья серия - фигуры- вкладыши изображены тонким контуром.

    Работа с демонстрационной рамой и ящиками комода.

    Цель:

    Прямая: Визуальное различение формы. Знакомство с эталонами формы.

    Косвенная: Подготовка к геометрии - знакомство с геометрическими фигурами. Подготовка к письму - развитие мелкой моторики, развитие восприятия формы.

    Задача: Подбор пар - отверстие-вкладыш - в соответствии с их формой и размером.

    Презентация 1 - работа с демонстрационной рамой.

    1. Учитель показывает ребенку, как переносят демонстрационную раму: выдвигают двумя руками примерно до половины, затем берутся за середины боковых сторон и снимают с комода.
    1. Ребенок переносит демонстрационную раму на рабочее место. (С рамой можно работать как на столе, так и на ковре).
    2. Учитель демонстрирует ребенку, как изучаются фигуры-вкладыши. Для этого тремя пальцами левой руки он вынимает за кнопку первую фигуру (квадрат), поворачивает ее лицевой стороной к ребенку, а двумя пальцами (указательным и средним) правой руки обводит ее. Обводить надо так, чтобы не закрывать фигуру. Для этого кулак правой руки должен находиться позади фигуры. Ребенок видит и фигуру, и пальцы, которые как бы ощупывают ее по контуру. Обводят фигуру, начиная с левого нижнего угла по часовой стрелке. (Обведение контура фигуры значит очень много для маленького ребенка. Он следит взглядом за движущимися пальцами взрослого. При этом его глаз учится осматривать фигуру, как бы ощупывая ее по контуру, как это делает глаз взрослого человека).
    3. Учитель кладет фигуру на свободное желтое поле внизу, двумя пальцами правой руки обводит отверстие в рамке (с левого нижнего угла по часовой стрелке). Затем фигуру- вкладыш снова кладет на свое место в рамке. (Обводят фигуру и отверстие в рамке обязательно с левого нижнего угла и по часовой стрелке, так как таким же образом будем обводить рамки и вкладыши для штриховки).
    4. Предлагает ребенку повторить действия п.п.3-4. (Когда ребенок сам обводит фигуру, он не только зрительно знакомится с ней, но еще и тактильно ощущает разницу между имеющими углы квадратом и треугольником и не имеющим углов кругом.).
    5. Аналогичным образом знакомятся с кругом, а затем с треугольником.
    6. Теперь учитель показывает ребенку способ дальнейшей работы с рамками и вкладышами геометрического комода. Для этого он вынимает все три вкладыша, кладет их внизу под рамой (или справа от рамы), перемешивает. Затем берет первый из вкладышей, обводит по контуру, сравнивает с каждым отверстием, пока не найдет нужное, вставляет вкладыш на место.
    7. Аналогичным образом работают с оставшимися вкладышами.
    8. Предлагают ребенку поработать самостоятельно.

    Презентация 2 - работа с ящиками комода.

    1. Достаточно показать работу с одним из ящиков, например, ящик с прямоугольниками. (Удобно брать именно ящик с прямоугольниками, так как в работе с ним есть свои особенности).
    2. Учитель показывает ребенку, как внимают и переносят ящик. Для этого его сначала выдвигают из комода примерно до середины, затем берут руками за боковые стороны и выдвигают до конца. Вставляют на место в обратном порядке. (Комод целиком никогда никуда не переносят. Ребенку нужно научиться аккуратно вынимать и вставлять ящики комода, чтобы они не падали, и вкладыши не высыпались).
    3. Учитель достает по очереди все вкладыши, обводит каждый, кладет их в вертикальный ряд справа от ящика. (В большинстве случаев можно (и даже удобнее) выкладывать ряд перед ящиком. Но если разложить прямоугольники в вертикальный ряд, выровняв левые стороны, то получится очень похоже на лестницу).
    4. Перемешивает в ряду вкладыши.
    5. Берет верхний вкладыш, обводит его и поочередно сравнивает со всеми отверстиями в рамках ящика. Найдя нужное отверстие, его также обводит и вставляет вкладыш на место. (Данная работа очень похожа по смыслу на работу с блоком цилиндров.).
    6. Повторяет работу п.5 со всеми вкладышами.
    7. Предлагает ребенку поработать самостоятельно.

    Дальнейшие упражнения.

    1. Самостоятельная работа ребенка с этим и с другими ящиками.
    2. Работа с закрытыми глазами.
    3. Работа на расстоянии.
    4. Групповая работа - учитель раздает детям вкладыши. Указывая на одну из рам, спрашивает, у кого соответствующий вкладыш.
    5. Там, где это возможно, - выстраивание рядов из вкладышей и работа с этими рядами.
    6. Работа с несколькими ящиками. Вкладыши перемешиваются все вместе.
    7. Проведение устных трехступенчатых уроков. Обычно для этого используют демонстрационную раму, вставляя в нее те рамки и вкладыши, которые нужны для проведения данного урока.
    8. Работа с предметами окружающей среды - найти вокруг что-то, что напоминает по форме предложенный вкладыш.

    Презентация 3 - работа с карточками.

    1. Учитель предлагает ребенку принести на рабочее место демонстрационную раму, а сам приносит набор карточек к ней. (Показать ребенку, как работают с карточками, можно не только па демонстрационной раме, но и на любом из ящиков, взяв соответствующий набор карточек).
    2. Учитель выкладывает в ряд под рамой первую серию карточек. Вынимает первый вкладыш (квадрат), обводит его и сравнивает по очереди со всеми карточками. Кладет на карточку-квадрат. (Работа очень похожа на работу с вкладышами и рамками, но при этом отсутствует механический контроль).
    3. Предлагает ребенку найти карточки, соответствующие остальным вкладышам.
    4. Под первой серией карточек выкладывает в ряд вторую серию (в беспорядке). Повторяет работу п.п.2-3. (Вторая серия в меньшей степени похожа на вкладыш. Здесь ребенок уже должен ориентироваться на контур фигуры. Пока еще контур толстый. И его можно обвести пальчиком).
    5. Аналогичная работа происходит и с третьей серией карточек. (В третьей серии ребенок имеет дело с обычным видом начерченной фигуры: только тонкий контур).

    Дальнейшие упражнения.

    1. Упорядочить с помощью вкладышей все три серии карточке.
    2. Рассортировать с помощью вкладышей карточки, относящиеся к разным ящикам.
    3. Работа на расстоянии.
    4. Выстраивание рядов из карточек и проверка их с помощью вкладышей.

    Возраст: от 2,5 лет.        

    Контроль ошибок: механический (вкладыши и рамки), визуальный - карточки.

    Геометрические тела

    Материал: десять синих деревянных геометрических тел: куб, параллелепипед (четырехугольная призма), треугольная призма, конус, цилиндр, шар, эллипсоида овоид, треугольная пирамида, четырехугольная пирамида. Коробочка с деревянными основаниями этих тел.

    Цель:

    Прямая: развитие стереогностического восприятия (восприятия объемных тел). Знакомство с сенсорными эталонами объемных тел.

    Косвенная: подготовка к математике (стереометрия).

    Задача: проведение трехступенчатого устного урока по введению понятий, обозначающих различные геометрические тела

    Презентация.

    1. Учитель спрашивает у ребенка, какие из имеющихся тел ему знакомы, как они называются. (Это тест. Ребенок уже может знать некоторые из представленных тел (шар, куб и т.п.)).
    2. Из незнакомых тел выбираются три, контрастных по форме и по названию (например, конус, овоид, параллелепипед), складываются в корзинку. Учитель предлагает ребенку отнести их на рабочее место. (Работать можно и на стопе, и на ковре. При работе на столе требуется дополнительная салфетка, чтобы тела не стучали по столу и не оббивалась краска).
    3. Учитель тщательно ощупывает одно из тел, трогает все его вершины, грани, ребра, пробует поставить и покатать. Предлагает проделать то же самое ребенку. (Ребенок знакомится с телом не только зрительно, но и на ощупь - это помогает воспринимать объемное тело).
    4. Повторяют обследование с двумя другими телами.
    5. Учитель вновь ощупывает первое из тел, передает его ребенку и называет. (Это первая ступень трехступенчатого устного урока).
    6. Учитель проводит вторую ступень трехступенчатого урока. Он просит ребенка найти, указать, спрятать и т.п. названное им тело. (Эту ступень можно проводить и на ощупь. Тела кладутся в корзинку и накрываются платком. Учитель просит ребенка найти какое-либо тело, например, конус, на ощупь, не открывая платка. Когда ребенок найдет названное тело, он достает его из-под платка и можно зрительно проверить правильность выполнения задания).
    7. Затем проводится третья ступень урока. Учитель указывает на какое-либо тело, а ребенок должен его назвать. (Эту ступень тоже можно провести под платком. Учитель предлагает ребенку нащупать какое-либо тело, не открывая платок, и назвать его. Затем тело достают из-под платка и проверяют правильность выполнения задания).

    Дальнейшие упражнения.

    1. Если вторая и третья ступень проводились без платка, то работа под платком может являться упражнением.
    2. Проведение урока с другими телами.
    3. Работа с закрытыми глазами.
    4. Групповая работа.
    5. Вылепить тела из пластилина.
    6. Найти среди предметов окружающей среды те, которые напоминают по форме названное тело.
    7. Сопоставить грани разных геометрических тел. Можно для этого построить различные композиции из этих тел: дома, башни и т.п.
    8. Сопоставить телам деревянные таблички-основания.

    Возраст: от 2,5 лет.

    Контроль ошибок: учитель, старший ребенок

    Доски для ощупывания

    Материал:

    Доска А: доска размером 20x10 см, поделенная на два квадрата. Один из квадратов гладкий - полированное дерево, второй шершавый - оклеен наждачной бумагой.

    Доска В: размер доски тот же, но она поделена на десять полос шириной два сантиметра, чередуются гладкие и шершавые полосы.

    Могут быть также доски С и Д: они имеют тот же размер, но на доска С пять шершавых полос, разных по степени шершавости, а на доске Д пять полос, разных по степени гладкости.

    Цель:

    Прямая: развивать тактильное восприятие.

    Косвенная: подготовка к письму: работают пальцы правой руки, так же будем ощупывать шершавые буквы.

    Задача: презентация заключается в проведении трехступенчатого урока с понятиями "шершавый" и "гладкий".

    Презентация.

    1. Учитель показывает ребенку, как переносят доски (А и В). Их можно положить друг на друга, а на столе снова разложить, как на полке: доска А впереди, за ней доска В.
    2. Начинают работу с доски А. Учитель показывает ребенку, как нужно держать доску левой рукой: четырьмя пальцами за левую сторону, а большим пальцем придерживают нижнюю часть доски. (Так доска удерживается лучше. Этот же способ будет применяться и в других материалах, например, в рамках для штриховки).
    3. Затем демонстрирует, как ощупывают поверхность доски ладонью правой руки: раскрытой ладонью проводят по доске сверху вниз. (Сначала ощупывают гладкий квадрат - более приятное ощущение).
    4. Предлагает ребенку повторить: придержать доску левой рукой, а правой ощупать оба квадрата. (Ребенок осваивает необходимое движение и получает контрастные ощущения от ощупывания разных поверхностей).
    5. Учитель ощупывает первый квадрат, передает доску ребенку. Ребенок тоже ощупывает первый квадрат, а учитель при этом говорит: «Гладкий». (Это первая ступень устного урока).
    6. Аналогично вводят понятие «шершавый».
    7. Проводят вторую ступень устного урока. Просят ребенка провести то по гладкому, то по шершавому. При этом поворачивают доску по-разному. (На этом этапе можно ввести в работу доску В. Для этого ребенку сначала показывают, как ощупывать полосы: указательным и средним пальцем правой руки проводят по полосе сверху вниз или слева направо (если доска нежит вертикально)).
    8. На третьей ступени просят ребенка сначала провести по указанному квадрату, а потом спрашивают - какой это? (Эту ступень также можно провести с доской В.)
    9. Повторяют урок с доской В.

    Дальнейшие упражнения.

    1. Ощупывать поверхности другими частями тела: ребром ладони, щекой и т.п.
    2. Ощупывать поверхности предметов окружающей среды, находить гладкие и шершавые.
    3. Босыми ногами почувствовать разницу между гладкой поверхностью линолеума или плитки и шершавой поверхностью ковра или паласа.

    Возраст: от 3 лет.

    Контроль ошибок: учитель.

    Шероховатые таблички

    Материал: ящик с пятью парами шершавых табличек. Пары отличаются друг от друга по степени шероховатости. На обратной стороне табличек есть контрольные метки (одинаковые таблички имеют метки одного цвета).

    Цель:

    Прямая: развитие тактильного восприятия.

    Косвенная: развитие мелкой моторики.

    Задача: подбор пар табличек одинаковых по степени шероховатости.

    Презентация.

    1. Учитель показывает ребенку, как перенести ящик с табличками на стол. (Для презентации можно уменьшить количество табличек до трех или четырех пар.).
    2. Ящик ставят почти посередине стола, ближе к ребенку.
    3. Учитель показывает ребенку, как достают таблички из ящика - по одной; как придерживают левой рукой при ощупывании - так же, как и доски; как ощупывают ладонью правой руки. Табличку убирает обратно в ящик.
    4. Ребенок повторяет, осваивая нужные движения.
    5. Учитель предлагает ребенку ощупать несколько разных табличек, чтобы убедиться, что они все шершавые, но отличаются друг от друга. При этом те таблички, которые мы уже ощупали, будем класть друг на друга рядом с ящиком, справа от него.
    6. Учитель по одной возвращает все таблички в ящик.
    7. «Они все шершавые, но все разные», - говорит учитель ребенку. Достает одну табличку, ощупывает ее, предлагает сделать то же ребенку. «Теперь мы будем искать в ящике точно такую же шершавую табличку».
    8. Достает вторую табличку, ощупывает ее, сравнивает с первой. Таблички лежат рядом перед ребенком.
    9. Предлагает ребенку сравнить их. «Эта табличка точно такая же шершавая, как и та?»
    10. Таблички разные. Вторую табличку («Она нам не подходит») кладут справа от ящика.
    11. Продолжают искать парную табличку. Те, которые нам не подходят, складывают друг на друга справа от ящика. Найденные пары табличек кладут на левый угол стола, попарно рядом друг с другом.
    12. Когда найдены все пары, производят проверку. Придвигают поближе к краю стола проверяемую пару табличек. Опять их ощупывают - сначала учитель, потом ребенок. «Они одинаково шершавые?» - уточняет учитель. Затем переворачивают таблички и сравнивают контрольные метки.
    13. Проверенную пару табличек убирают вместе назад в ящик.
    14. Ребенок может продолжить работу самостоятельно.

    Дальнейшие упражнения.

    1. Сравнивать окружающие предметы по степени шероховатости.
    2. Игры на расстоянии.
    3. Выстраивать ряд из пяти разных табличек.
    4. Устный урок с понятиями "Шершавый - более шершавый, чем... - самый шершавый".

    Возраст: от 3,5 лет.

    Контроль ошибок: контрольные метки.

    Весовые таблички

    Материал: три ящика, по 7 деревянных табличек в каждой. Таблички в ящиках абсолютно одинаковы по размеру, но сделаны из дерева разных пород и имеют разный вес. Более тяжелые таблички имеют более темный цвет.

    Цель:

    Прямая: развитие барического чувства.

    Задача: сортировка табличек по весу.

    Презентация.

    1. Сначала работают с двумя ящиками табличек - контрастными по весу. Учитель предлагает ребенку перенести эти ящики на стол. Каждый ящик несут двумя руками, один - ребенок, другой - учитель.
    2. На столе ящики ставят на расстоянии друг от друга, примерно равном ширине табличек.
    3. Учитель говорит ребенку: "Мы сначала перемешаем эти таблички, а потом рассортируем их по весу. Ты можешь перемешать эти таблички, а я перемешаю эти". При этом он вынимает из каждого ящика часть табличек и отдает их ребенку, а остальные берет себе.
    4. Ребенок и учитель перемешивают каждый свои таблички, укладывая их в штабель, вертикально друг на друга. Учитель свои таблички складывает определенным образом: сверху две тяжелые, под ними две легкие, потом пара тяжелая + легкая, дальше - в произвольном порядке. И свой штабель учитель кладет поверх штабеля ребенка. Общую стопку табличек учитель кладет между ящиками.
    5. Учитель показывает ребенку, как можно взвешивать табличку на руке: правой рукой снимает верхнюю табличку из штабеля, переворачивает кисть ладонью вверх (табличка лежит на кончиках пальцев). Руку вытягивает вперед, слегка покачивая ее вверх-вниз, ощущает вес таблички. Табличку возвращает в штабель, затем взвешивает на пальцах левой руки. (Когда табличку таким движением снимают из штабеля, то очень хорошо тренируется запястье. Чтобы лучше ощутить вес таблички, нужно полностью освободить руку - от плеча до кончиков пальцев).
    6. Возвращает табличку в штабель, предлагает повторить то же движение ребенку.
    7. «А вот так мы будем сравнивать таблички». - говорит учитель ребенку. Он снимает одну табличку из штабеля правой рукой, вторую табличку - левой рукой. Одновременно покачивает их на кончиках пальцев. Чтобы поменять руки, таблички кладут на край стола. Затем снимают их кончиками пальцев, как со штабеля, но поменяв руки. (Руки могут немного по-разному ощущать вес табличек. Поэтому для уверенности в результатах лучше менять руки при сравнении табличек).
    8. Таблички учитель возвращает в штабель и предлагает сравнить их ребенку.
    9. Ребенок взвешивает таблички на руках. «Как ты думаешь, они одинаковые по весу?» - спрашивает учитель. «Таблички одинаковые - значит, мы можем положить их вместе». Таблички кладут друг на друга в стопку перед левым ящиком. (Так мы задали первый образец - тяжелые таблички. При дальнейшей сортировке мы сможем сравнивать таблички с верхней тяжелой, из стопки перед ящиком).
    10. Аналогично работают со второй парой табличек.
    11. «Они тоже одинаковые, значит, их можно положить вместе. Но можем ли мы положить их сюда - они такие же по весу, как и предыдущая пара? Давай, сравним!» Таблички возвращаются в штабель. Верхнюю табличку из штабеля сравнивают с одной из табличек, лежащих перед левым ящиком. (Если ребенок затрудняется определить, одинаковые эти таблички по весу или разные, учитель может положить ему на кончики пальцев для сравнения сразу по две таблички: две тяжелые и две легкие. Так легче почувствовать разницу между ними).
    12.  «Нет, эти две таблички отличаются от тех. Значит, мы их положим вместе, но не сюда». Вторую пару табличек кладут друг на друга перед правым ящиком. (Теперь задан и второй образец для сортировки - легкие таблички).
    13. «Теперь сравним следующие две таблички из штабеля. Они одинаковые? - Эти таблички разные. Давай, будем для каждой из них решать по отдельности, какую куда положить». - Таблички возвращают в штабель.
    14. Теперь каждую табличку сравнивают по очереди с табличками-образцами, лежащими перед ящиками. С какой она совпадает по весу - туда ее и кладут. (Это обычный алгоритм работы, применяемый при сортировке).
    15. Когда все таблички рассортированы, учитель обращает внимание ребенка на цвет каждой стопки: «Все таблички в стопке одного цвета, значит, они и по весу одинаковые - мы все сделали правильно!».

    Дальнейшие упражнения.

    1. Работа с тремя ящиками весовых табличек. При этом перемешанные таблички выкладываются в два штабеля друг за другом. Верхние таблички лежат в такой последовательности: тяжелая - средняя - средняя - легкая.
    2. Сравнивать по весу другие предметы окружающей среды.
    3. Устный урок: понятия «тяжелый», «легкий».
    4. Сравнивать предметы по весу на рычажных весах.

    Возраст: от 3,5 лет.

    Контроль ошибок: цвет табличек.

    Тепловые таблички

    Материал: набор из четырех (возможно, пяти или шести) пар табличек, изготовленных из разного материала: дерево, войлок, камень, металл (возможно, еще стекло и пробка). Таблички лежат в ящике, каждая пара в своем отделении. Таблички имеют одинаковую форму и размер, но отличаются по теплопроводности. А поэтому они на ощупь будут давать разные тепловые ощущения.

    Цель:

    Прямая: развитие температурных ощущений.

    Косвенная: знакомство с некоторыми физическими свойствами различных  материалов.

    Задача: подбор пар табличек, которые на ощупь кажутся одинаково теплыми.

    Презентация.

    1. Учитель показывает ребенку, как переносят ящик с тепловыми табличками. Ящик ставят на стол.
    2. Учитель раскладывает таблички на столе в форме полукруга, а ящик закрывает и убирает на край стола. Таблички лежат вперемешку. Первой кладут деревянную табличку (наиболее приятное ощущение). (Здесь используется не совсем обычное расположение материала. Но таблички отличаются друг от друга не только по вызываемым тепловым ощущениям. Они разные по весу, по качеству поверхности и т.п. Поэтому важно при сравнении их друг с другом в данном упражнении максимально изолировать ощущения тепла, чтобы ребенок поменьше брал их в руки).
    3. Учитель показывает ребенку, как нужно трогать табличку, чтобы почувствовать, какая она теплая (или холодная): основанием ладони, там, где ладонь переходить в запястье. (Поэтому и трогаем мы таблички так, чтобы получить меньше тактильных ощущений и больше тепловых).
    4. Ребенок тоже трогает первую табличку.
    5. Учитель говорит: «Сейчас мы среди всех остальных найдем табличку, которая кажется точно такой же теплой, как эта», И он показывает ребенку, как сравнивают таблички. Сначала правой рукой: первую табличку, потом вторую. Потом левой рукой: первую табличку, потом вторую. Можно одновременно: левой рукой первую табличку, а правой - вторую. (При этом нельзя долго держать руки на табличках, потому что таблички при этом нагреваются и все кажутся одинаково теплыми).
    6. Предлагает ребенку тоже сравнить эти две таблички и сделать вывод, одинаковые ли они.
    7. Затем первую табличку так же сравнивают с третьей и т.д., пока не найдут табличку, которая кажется такой же теплой. Найденную пару табличек вынимают из общего ряда и кладут рядом друг с другом в центр. (Найденную пару деревянных табличек .можно использовать для нормализации рук: после долгого ощупывания разных табличек руки начинают хуже чувствовать, они «замерзают» на металле и камне. Чтобы вернуть им нормальную чувствительность, их можно приложить к щекам, к деревянному столу или к найденным уже деревянным табличкам.).
    8. Продолжают работу, пока не будут найдены все пары.
    9. После подбора всех пар учитель показывает ребенку, как работу проверяют. Для этого сначала еще раз трогают одновременно обе таблички из подобранной пары. Убедившись, что тепловое ощущение от этих табличек одинаковое, их рассматривают. На вид и на ощупь они тоже совсем одинаковые.
    10. Таблички в ящик убирают парами.

    Дальнейшие упражнения.

    1. Ребенок может повторить работу самостоятельно.
    2. Таблички можно трогать другими частями тела: ребром ладони, щекой, локтем...
    3. Трогать окружающие предметы и сравнивать их по тепловым ощущениям.
    4. Босыми ногами сравнивать тепловые ощущения от полов с разным покрытием.
    5. Можно сравнить между собой таблички; обсудить материал, из которого они сделаны; подумать, где такой материал можно применить.

    Возраст: от 3 лет.

    Контроль ошибок: визуальный

    Шумовые цилиндры

    Материал: два ящика - с красной крышкой и с синей крышкой. В каждом по шесть цилиндров с крышками того же цвета. В цилиндрах находятся наполнители, издающие при встряхивании шумы разной громкости. При этом каждому цилиндру с красной крышкой соответствует по уровню громкости цилиндр с синей крышкой. Цилиндры, шумящие одинаково громко, имеют на донышке метки одинакового цвета.

    Цель:

    Прямая: развитие слухового восприятия шумов разной громкости. Подготовка сенсорной базы к введению понятий громкий - тихий; громче чем, самый громкий; тише чем, самый тихий.

    Косвенная: развитие слухового внимания.

    Задача: подбор пар цилиндров, шумящих одинаково громко.

    Презентация.

    1. Учитель показывает ребенку, как переносят ящики с цилиндрами -двумя руками, придерживая за дно и боковые стенки. Предлагает ребенку перенести к рабочему столу один из ящиков, сам переносит другой.
    2. Ящики устанавливают на столе на некотором расстоянии друг от друга - примерно равном ширине ящиков. Крышки снимают и кладут перед ящиками. (Обычно слева ставят красный ящик).
    3. Учитель показывает ребенку, как достают и слушают цилиндр. Для этого он тремя пальцами правой руки достает первый цилиндр из красного ящика, ставит его на крышку перед ящиком. Затем он ставит указательный палец правой руки сверху на крышечку этого цилиндра, а большим пальцем с одной стороны и тремя остальными пальцами правой руки с другой стороны держит его, не сжимая плотно в кулаке. Подносит цилиндр к уху и, встряхивая его вверх-вниз, слушает шум. Убирает цилиндр обратно в ящик. Предлагает повторить ребенку. (Можно держать цилиндр для встряхивания за донышко и крышку. Звук при этом получается очень ясный, но у ребенка может не хватить для этого длины пальцев (растяжки)).
    4. Предлагает ребенку послушать шумы всех цилиндров из красного ящика и убедиться, что они разные. Цилиндры убирают обратно в ящик. (Можно для презентации уменьшить количество цилиндров в каждом ящике до 3 или 4, чтобы они контрастнее шумели, и чтобы работа была короче).
    5. Учитель снова достает из красного ящика первый цилиндр, слушает его сам и предлагает внимательно послушать ребенку: «Сейчас мы будем искать такой же шум в другом ящике». Оставляют цилиндр на красной крышке. (На красной крышке стоит образец - красный цилиндр, к которому ищут пару).
    6. Учитель достает первый цилиндр из синего ящика, слушает его и ставит впереди перед крышками ящиков. Сравнивает с красным цилиндром на крышке. Предлагает сравнить ребенку: «Они одинаково шумят?» (Синий цилиндр, который сейчас сравнивают с образцом, всегда стоит перед ящиками).
    7. Если синий цилиндр шумит по-другому, то его ставят на синюю крышку. (На синей крышке будут стоять те синие цилиндры, которые мы уже проверили, и они нам не подходят. Так мы отделяем их от тех, которые еще не были проверены).
    8. Снова достают цилиндр из синего ящика. Повторяют п.п.6-7, пока не найдут цилиндр, который шумит так же, как цилиндр, стоящий на красной крышке.
    9. Когда пара будет подобрана, ее ставят между ящиками, а все цилиндры с синей крышки возвращают в свой ящик. (Теперь пара подобрана, цикл завершен. Все остальные цилиндры (кроме подобранных пар) возвращены в исходное состояние. Алгоритм может быть повторен).
    10. П.п.6 - 9 повторяют до тех пор, пока не будут подобраны все пары.
    11. Учитель предлагает ребенку проверить, правильно ли подобрали пары. Для этого опять попарно сравнивают шумы. После проверки каждой пары на слух, учитель показывает ребенку цветные метки на донышках цилиндров. (Сначала необходимо проверить результаты работы на слух, и только после этого можно посмотреть метки).
    12. Цилиндры возвращают в ящики. Учитель предлагает ребенку поработать самостоятельно.

    Дальнейшие упражнения.

    1. Самостоятельная работа ребенка.
    2. Работа с закрытыми глазами.
    3. Работа на расстоянии.
    4. Групповая работа.
    5. Выстраивание ряда. При этом один ряд строит учитель - он будет контрольным. Другой ряд строит ребенок

    После построения ряда проводится трехступенчатый  урок.

    1. Трехступенчатый устный урок. Введение понятии громкий - тихий; громче чем, самый громкий; тише чем, самый тихий.
    2. Послушать окружающие нас шумы, сравнить их по громкости.
    3. Назвать, что шумело.
    4. Указать направление, откуда исходил звук.

    Возраст: от 3,5 лет.

    Контроль ошибок: цветные метки.

    Конструктивные треугольники – 1

    Материал: прямоугольный ящик, в котором лежат треугольники разной формы и разного цвета (зеленые, серые, желтые, красные). Вдоль одной из сторон у каждого треугольника идет черная полоса.

    Цель:

    Прямая: развивать зрительное восприятие геометрических форм. Узнать о взаимосвязи

    фигур друг с другом.

    Косвенная: подготовка к геометрии. Развитие эстетического чувства.

    Задача: составлять различные четырехугольники из треугольников.

    Презентация.

    1. Учитель показывает ребенку, как перенести коробку с треугольниками на ковер: двумя руками, придерживая за дно.
    1. Учитель выкладывает вперемешку на ковер три пары треугольников: желтые равносторонние, зеленые прямоугольные равнобедренные, серые (см. рис. -верхний ряд).
    2. Учитель берет зеленый треугольник. Выкладывает его в верхний левый угол ковра и просит ребенка найти такой же треугольник. Кладет его рядом с первым.
    3. Учитель берет серый треугольник, кладет его на ковер слева под зелеными, просит ребенка найти такой же и кладет его рядом.
    4. Повторяет то же самое с желтыми треугольниками.
    5. Придерживая левый верхний треугольник левой рукой, двумя пальцами правой учитель проводит по черной линии, повторяет то же самое со вторым зеленым треугольником. Разворачивает второй треугольник и придвигает его к первому так, чтобы соединились черные линии. Спрашивает ребенка, какая фигура получилась.
    6. Аналогичные действия повторяют с серыми и желтыми треугольниками. Полученные фигуры выкладывают в верхнем ряду ковра.
    7. Учитель выкладывает на ковер еще три пары треугольников: две пары желтых и пару зеленых (см. рис. - второй ряд). С этими треугольниками работают аналогично.
    8. Наконец выкладывают два оставшихся красных треугольника, соединяют их по черным линиям, выясняют, какая фигура получилась.
    9. Треугольники перемешивают и предлагают ребенку поработать самостоятельно.
    10. По окончании работы учитель показывает ребенку, как убрать треугольники в ящик: на дно красные треугольники, затем желтый слой (два желтых прямоугольных равнобедренных и два желтых прямоугольных неравносторонних), такой же зеленый слой, а сверху - серые и желтые равносторонние треугольники.

    Дальнейшие упражнения.

    1. Ребенок самостоятельно складывает фигуры по черным линиям.
    2. Из всех треугольников складывают различные фигуры.
    3. Обводить, раскрашивать, вырезать фигуры.

    Возраст: от 3,5 лет.

    Контроль ошибок: черные линии.

    Конструктивные треугольники – 2

    Материал: прямоугольный ящик, в котором лежат треугольники разной формы синего цвета без черной полосы.

    Цель:

    Прямая: развивать зрительное восприятие геометрических форм. Узнать о взаимосвязи фигур друг с другом.

    Косвенная: подготовка к геометрии. Развитие эстетического чувства.

    Задача: составлять различные четырехугольники из треугольников.

    Презентация.

    1. Учитель показывает ребенку, как перенести коробку с треугольниками на ковер: двумя руками, придерживая за дно.
    2. Выкладывают на ковер сразу все треугольники вперемешку.
    3. Учитель предлагает ребенку найти одинаковые треугольники и сложить их попарно так, чтобы из них получились четырехугольники.
    4. Учитель демонстрирует ребенку возможности преобразования полученных им фигур. С этой целью он с каждым из четырехугольников производит следующую операцию: один из треугольников передвигает вокруг второго, неподвижного.
    5. Затем проводят сопоставление фигур, полученных из треугольников первой коробки, и фигур, полученных из синих треугольников. Для этого на ковре в один ряд выкладываются все прямоугольные равнобедренные треугольники (сначала синие, потом остальные). Во второй ряд выкладываются прямоугольные неравносторонние треугольники (тоже сначала синие). В третий ряд - равносторонние (сначала синие). В последнем ряду лежат оставшиеся четыре треугольника - сначала два синих, затем два красных. Из цветных треугольников в каждом ряду строят фигуры по черным линиям. Из синих треугольников, лежащих в начале ряда, строят одну из возможных фигур, затем, передвигая один из треугольников (см. п.4), - все остальные. Получив какой-либо четырехугольник из синих треугольников, накладывают его на соответствующий цветной.
    6. Перемешивают треугольники и предлагают ребенку поработать самостоятельно.

    Дальнейшие упражнения.

    1. Упорядочивать фигуры по цвету, по форме, по размеру.
    2. Сравнить полученные фигуры с фигурами из геометрического комода.
    3. разбивать четырехугольники с помощью шнурков на треугольники различными способами.
    4. обводить и вырезать четырехугольники из бумаги. Разбивать их на треугольники, сворачивая различным образом.

    Возраст: от 3,5 лет.

    Контроль ошибок: совпадение фигур.

    Конструктивные треугольники – 3

    Материал: треугольная коробка, в которой лежат треугольники разного цвета (серый, зеленые, желтые, красные) и разного размера, с черными линиями вдоль одной или нескольких сторон.

    Цель:

    Прямая: развивать зрительное восприятие геометрических форм. Узнать о взаимосвязи фигур друг с другом.

    Косвенная: подготовка к геометрии. Развитие эстетического чувства.

    Задача: составлять треугольники из треугольников различным образом.

    Презентация.

    1. Ребенок переносит коробку на ковер знакомым ему образом, выкладывает на ковер вперемешку.
    2. Учитель определяет порядок сортировки треугольников. Он выкладывает в верхний левый угол ковра большой серый треугольник. Под ним кладет зеленый и просит ребенка найти такой же. Ниже так же кладут желтые, потом красные треугольники.
    3. Учитель предлагает ребенку сложить фигуру из зеленых треугольников по черным линиям. Получившийся треугольник учитель кладет в верхний ряд рядом с серым и сравнивает с ним. Для этого серый накладывает сверху на зеленый.
    4. Аналогичным образом работают сначала с желтыми, потом с красными треугольниками.
    5. Перемешивают все треугольники и предлагают ребенку поработать самостоятельно.

    Дальнейшие упражнения.

    1. Сложить из всех треугольников один большой равносторонний треугольник.
    2. Сложить другие большие фигуры (например, ромб, трапецию, параллелограмм).
    3. Треугольники обвести, раскрасить, вырезать, склеить.
    4. Обвести и вырезать серый треугольник. Свернуть его различными способами. Увидеть связь между разными линиями в треугольнике.
    5. Убедиться, что точка, в которой совпадают вершины желтых треугольников, является центром тяжести большого треугольника. Для этого обвести и вырезать из бумаги или картона серый треугольник, наложить на него по очереди желтые и обвести их. Поставить карандаш острием вверх и попытаться положить на него треугольник. Если острие карандаша попадает в центр треугольника, то он лежит.

    Возраст: от 3,5 лет.

    Контроль ошибок: черные линии. Серый треугольник.

    Конструктивные треугольники – 4

    Материал: малая шестиугольная коробка с крышкой. В ней лежат треугольники разного цвета (серые, зеленые, красные) и разной формы.

    Цель:

    Прямая: развивать зрительное восприятие геометрических форм. Узнать о взаимосвязи

    фигур друг с другом.

    Косвенная: подготовка к геометрии. Развитие эстетического чувства.

    Задача: составлять шестиугольники из треугольников и других фигур различным образом.

    Презентация.

    1. Ребенок обычным образом приносит коробку на ковер.
    2. Учитель достает из коробки все равносторонние треугольники. Коробку закрывают и убирают на угол ковра.
    3. Учитель выкладывает слева друг под другом сначала серый, затем зеленый, затем красный треугольник. Предлагает ребенку положить рядом с ними такие же треугольники.
    4. Учитель предлагает ребенку соединить серые треугольники по черным линиям и посмотреть, что получится.
    5. Аналогичным образом собирают из зеленых треугольников трапецию. Накладыванием на серый шестиугольник учитель показывает ребенку, что шестиугольник состоит из двух трапеций.
    6. Из красных равносторонних треугольников собирают ромб. Накладыванием на серый шестиугольник учитель показывает ребенку, что шестиугольник состоит из трех ромбов.
    7. Учитель предлагает ребенку достать из коробки оставшиеся треугольники и собрать из них фигуры. Накладыванием на ромб, составленный из равносторонних треугольников, убеждаются, что из равнобедренных тупоугольных треугольников получаются такие же ромбы. Получившиеся ромбы накладывают на шестиугольник: его можно составить из шести равнобедренных тупоугольных треугольников.

    Дальнейшие упражнения.

    1. Составлять большие фигуры.
    2. Комбинировать с фигурами из треугольного ящика.
    3. Обводить, раскрашивать, вырезать, наклеивать.
    4. Использовать дополнительный большой желтый равносторонний треугольник.

    Возраст: от 3,5 лет.

    Контроль ошибок: черные линии.

    Конструктивные треугольники – 5

    Материал: большая шестиугольная коробка с крышкой, в которой лежат треугольники разного цвета (желтые, красные, серые) и формы с черными линиями вдоль одной или нескольких сторон.

    Цель:

    Прямая: развивать зрительное восприятие геометрических форм. Узнать о взаимосвязи фигур друг с другом.

    Косвенная: подготовка к геометрии. Развитие эстетического чувства.

    Задача: составлять шестиугольники из треугольников и других фигур различным образом, в том числе, преобразуя их.

    Презентация.

    1. Ребенок приносит на ковер коробку. Учитель предлагает ребенку достать из нее все треугольники, закрыть ее и убрать на угол ковра.
    2. Треугольники сортируют по форме, цвету и величине (см. рис.).
    3. Учитель присоединяет к большому равностороннему треугольнику равнобедренные тупоугольные желтые по черным полосам. Ребенок называет получившуюся фигуру.
    4. Учитель предлагает ребенку собрать фигуру из оставшихся желтых треугольников. Получается большой равносторонний треугольник.
    5. Учитель накладывает треугольник, полученный из трех других, на большой равносторонний треугольник в центре шестиугольника, убеждается, что они одинаковы.
    6. Затем он заворачивает тупоугольные треугольники, лежащие по краям, в центр. Теперь на каждом треугольнике составляющем большой равносторонний, лежит сверху такой же треугольник. Ребенок видит три больших равносторонних треугольника (внизу один целый и два - составленные из трех тупоугольных), лежащие друг на друге.
    7. Сдвигаем верхние составные треугольники, чтобы вынуть нижний, целый большой равносторонний треугольник.
    8. Разворачиваем верхние треугольники обратно. Получаем шестиугольник. Он получился из двух больших равносторонних треугольников.
    9. Теперь составляем вместе красные треугольники. Получается ромб. Ребенок уже видел, как из трех ромбов получается шестиугольник.
    10. Предлагаем ребенку построить фигуру из серых треугольников. Получается параллелограмм. Пробуем построить шестиугольник из параллелограммов (накладыванием). Ничего не получается.
    11. Преобразуем параллелограмм в ромб (перекладываем или сдвигаем треугольники). А из ромбов можно построить шестиугольник.

    Дальнейшие упражнения.

    1. Составлять различные большие фигуры.
    2. Комбинации со всеми ящиками.
    3. Обвести, раскрасить, вырезать, наклеить.

    Возраст: от 3,5 лет.

    Контроль ошибок: черные линии. Наложение фигур.



    Предварительный просмотр:

    Материалы по обучению письму и чтению и введению в

    грамматику в Монтессори-группе детского сада

    СОДЕРЖАНИЕ

    Расширение словарного запаса          ________________________________________________1

    Звуковые игры__________________________________________________________________2

    Рамки для штриховки ____________________________________________________________4

    Шероховатые буквы _____________________________________________________________6

    Подвижный алфавит _____________________________________________________________8

    Интуитивное чтение (розовая серия) _______________________________________________10

    Чтение с предметами из окружающей среды ________________________________________12

    Чтение с классификацией ________________________________________________________13

    Интуитивное чтение (введение трудностей при чтении) _______________________________15

    Чтение с предметами из окружающей среды ________________________________________16

    Списки слов ____________________________________________________________________17

    Чтение с несколькими трудностями (белая серия) ____________________________________18

    Определения ___________________________________________________________________19

    Знакомство с существительным ___________________________________________________21

    Знакомство с прилагательным ____________________________________________________24

    Знакомство с глаголом___________________________________________________________27

    Знакомство с союзом ____________________________________________________________29

    Знакомство с предлогом _________________________________________________________30

    Знакомство с наречием __________________________________________________________31

    Знакомство с составом слова _____________________________________________________32

    Логический анализ предложения __________________________________________________34

    Знакомство с прямым дополнением ________________________________________________36

    Знакомство с косвенными дополнениями ___________________________________________37

    Знакомство с обстоятельствами ___________________________________________________38

    Знакомство с определением  ______________________________________________________39


    Расширение словарного запаса

            

    Материал: наборы предметов, которые можно назвать одним общим понятием. Аналогично подобранные комплекты муляжей, мелких фигурок. Наборы карточек: на каждой изображен один предмет, а на одной, обобщающей, все те же самые изображения, только уменьшенные. Во всех этих материалах применяется цветовой код: красный - животные, зеленый - растения, синий - неживая природа, желтый - искусственные предметы. В соответствии с цветовым кодом на карточках сделаны рамки, подобраны коробочки и подносы.

    Цель: расширение словарного запаса, выстраивание иерархической системы понятий.

    Презентация 1

    1. Учитель предлагает ребенку перенести на стол корзинку с фруктами.
    2. По одному достают фрукты из корзинки и тщательно их обследуют, осматривают, ощупывают, нюхают, пробуют.
    3. Важно, чтобы ребенок получил максимум ощущений от разных органов чувств.
    4. Ребенок говорит те названия фруктов, которые он знает.
    5. Те названия, которые неизвестны ребенку, вводятся с помощью трехступенчатого урока.
    6. Сенсорные впечатления связываются со словом.
    7. После того, как ребенок может назвать каждый фрукт в корзинке, учитель вводит обобщающее понятие: «Это все - фрукты».

    Презентация 2

    1. Учитель выкладывает перед ребенком карточки из набора по одной и просит сказать, что изображено на каждой.
    2. С незнакомыми ребенку предметами проводится трехступенчатый урок.
    3. Важно, чтобы ребенок не только узнал новое слово, но и связал это название с предметом, его внешним видом и функцией. Об этом можно поговорить с ребенком. Можно провести сопоставление картинок и реальных предметов, манипулировать с этими предметами в соответствии с их функциями.
    4. Когда ребенок знает все названия, выкладывается обобщающая карточка и вводится обобщающее понятие.

    Дальнейшие упражнения:

    1. Работа с другими наборами предметов, карточек.
    2. Введение более узких и более широких обобщающих понятий: не просто посуда, а чайная посуда, кухонная посуда, столовая посуда; не только фрукты, овощи, ягоды, цветы, а растения.
    3. Составление наборов «семей»: петух, курица, цыпленок.
    4. Множественное число названий детенышей животных: ягнята, жеребята, щенки.
    5. Названия групп животных: стадо, отара, стая, табун, прайд.
    6. Названия жилищ животных: нора, берлога, гнездо.
    7. Кто чем питается.
    8. Названия способов движений разных животных.
    9. Этапы развития разных животных, растений, человека.
    10. Название частей: у дерева - ствол, корни, ветви, крона. (Для этой работы используются специальные карточки. Сначала выкладывается картинка с изображением соответствующего предмета, раскрашенного полностью. Затем такое лее изображение, но на нем раскрашена только одна какая-то часть, на следующей раскрашена другая часть п т.д.).
    11. Глаголы - действия человека в разных ситуациях.
    12. Эмоциональный словарь: грустит, удивляется, радуется и т.п.

    Возраст: от 2,5 лет.

    Контроль ошибок: учитель, старший ребенок.

    Звуковые игры

    Материал: коробочки с мелкими предметами, в названии которых есть определенный звук. В каждой коробочке должно быть не меньше двух предметов на каждую позицию звука: в начале слова, в середине и в конце. Ящичек с тремя отделениями для сортировки предметов по позиции одинакового звука.

    Цель:

    Прямая: рассортировать предметы в соответствии с позицией общего звука в их названии: в начале слова, в середине или в конце. 

    Косвенная: научиться слышать отдельные звуки в слове, их порядок. Подготовка к письму.

    Презентация

    1. Учитель предлагает ребенку доставать предметы из коробочки по одному и называть их: квадрат, конь, корова, жеребенок, жук, танк, стакан, раковина, такса. (Важно убедиться, что ребенок называет каждый предмет так же, как и учитель. Если коня назвать лошадью, то это помешает услышать общий звук в словах. В этом случае надо либо договориться с ребенком, что это все-таки копь, либо убрать эту фигурку из работы. Набор предметов должен быть таким, чтобы во всех названиях нужный нам звук обозначался на письме «своей» буквой. Так, нельзя класть очки в расчете на то, что ребенок услышит в этом слове первую о. Но и на звук а этот предмет класть тоже не стоит. Необходимо учитывать также разницу в звучании твердых и мягких согласных).
    2. Учитель берет один из предметов, в названии которого общий звук находится в начале слова, и проговаривает это слово, акцентируя первый звук: К-к-к-вадрат. Что ты слышишь в начале? Да, к. В этом слове к в начале». Учитель кладет квадрат в первое отделение ящичка для сортировки предметов. (Позиция звука в начале слова - самая простая для фонетического анализа. Первый звук легче выделяется в тех словах, где после него идет согласный. В слове конь, например, к сливается с последующим о. Нужны дополнительные усилия, чтобы услышать их по отдельности. На первых этапах работы для ребенка это трудно.)
    3. Учитель берет следующий предмет. «К-к-к-орова. А здесь есть к? Где он? Тоже в начале? Тогда мы положим корову сюда же».
    4. Жу-к-к-к. Здесь есть к? Где он? Тоже в начале слова? - Нет, в конце. - Тогда мы положим жука вот сюда. - Кладут предмет в последнее отделение ящичка для сортировки. (Звук в конце слова ребенку услышать труднее. Расположение отделений ящичка для сортировки предметов соответствует позиции звука: звук в конце слова отделение в конце ящичка.)).
    5. Та-к-к-к-са. Здесь есть к? Где он? Тоже в начале слова? В конце? - Нет, в середине. - Тогда мы положим таксу вот сюда. - Кладут предмет в среднее отделение ящичка для сортировки. (Позиция звука в середине слова - самая сложная для фонетического анализа.).
    6. Аналогично работают с остальными предметами, сортируя их в соответствии с позицией звука к в их названиях: в начале слова, в конце или в середине.
    7. Учитель повторяет названия всех предметов, акцентируя в них общий звук. Спрашивает ребенка: «Какой одинаковый звук есть в этих словах?»

    Дальнейшие упражнения:

    1. Самостоятельная работа ребенка с другими коробочками. При этом ребенку необходимо начать работу с п.7 презентации.
    2. Предложить ребенку назвать другие слова, в которых есть тот же звук. Определить, стоит он в начале слова, в середине, в конце.
    3. Групповая игра в «лукошко». По кругу передается «лукошко», каждый из участников игры «кладет» в него предмет, который начинается (заканчивается) на определенный звук или в названии которого есть этот звук.
    4. Сортировать предметы по первому звуку в их названиях: например, в одно отделение ящичка для сортировки кладут предметы на к, в другое – на м, в третье - на а.
    5. Сортировка предметов по первому звуку в их названии для детей, знающих буквы, может выглядеть иначе. Ящичек (или коврик) для сортировки с большим количеством ячеек. На каждой ячейке написана буква. Предметы сортируются по первому или последнему звуку в ячейки соответственно написанной букве.
    6. Выстраивание из предметов звуковых цепочек: выстраивать предметы друг за другом так, чтобы последний звук в названии одного предмета совпадал с первым звуком в названии следующего предмета.

    Возраст: с 3 лет.

    Контроль ошибок: взрослый, старший ребенок.

    Индивидуальные особенности в работе детей

    Для многих детей работа со звуковыми коробочками сразу в полном объеме оказывается достаточно сложной. Тогда можно вводить ее постепенно. На первой презентации ограничиться только выделением первого звука. Дать ребенку возможность поупражняться в этом. Когда первый звук ребенок выделяет достаточно легко, провести вторую презентацию, на которой выделять только последний звук в слове. Через некоторое время -поучиться слышать звуки в середине слов. Только после этого переходить к сортировке предметов в зависимости от позиции общего звука в их названиях. Это тоже можно делать постепенно: начало и конец слова; начало и середина; середина и конец; все три позиции.

    Определенные сложности в работе с этим материалом могут возникнуть у детей, которые не выговаривают соответствующие звуки. Но для них данная работа может оказаться полезной и в улучшении звукопроизношения.

    Рамки для штриховки

    Материал:        

    1. 10 квадратных металлических рамок розового цвета, 14x14 см. В каждой есть отверстие в форме одной из геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, трапеция, треугольник, пятиугольник, круг, эллипс, овал, криволинейный треугольник, цветок из четырех полукругов. В отверстие вставлен металлический вкладыш синего цвета. В центре вкладыша есть небольшая ручка-кнопка, за которую его можно вынимать. Рамки по 5 штук лежат на металлических подставках синего цвета: на одной подставке - пять многоугольников, на другой - пять криволинейных фигур.
    2. Цветные стаканчики для карандашей. В каждом по три хорошо отточенных карандаша (средней твёрдости), цвет которых соответствует цвету стаканчика.
    3. Ящик с листами бумаги того же размера, что и рамки.
    4. Три подкладки для бумаги из плотного, но не твердого материала.
    5. Подставки для трех карандашей.
    6. Подносы.

    Предполагается, что с материалом могут одновременно заниматься трое детей (с разными рамками). Поэтому в каждом стаканчике потри карандаша; три подкладки для бумаги и т.д. 

    Цель:

    Прямая: обвести отверстие в рамке и вкладыш, заштриховать.

    Косвенная: подготовка руки к письму, умение держать карандаш.

    Презентация

    1. Учитель просит ребенка взять поднос и кладет на него все, что необходимо для работы: рамку с вкладышем, подкладку для бумаги, листок бумаги, подставку для трех карандашей, три карандаша: розовый, синий, третий -по желанию ребенка. Поднос относят на стол. (Первой для работы обычно берут рамку с квадратом. На этой фигуре можно хорошо проработать весь процесс, включая обведение углов. Она проще других многоугольников. Для презентации лучше взять два карандаша, соответствующих по цвету рамке и вкладышу, третий может быть любым. В последующем при самостоятельных упражнениях ребенок будет брать те карандаши, какие ему захочется).
    2. Учитель кладет на стол сначала подкладку для бумаги, сверху точно на нее кладет листок, потом - рамку. Тщательно выравнивает все края и углы. (Поэтому важно, чтобы все они были одного размера).
    3. Берет розовый карандаш, демонстрирует ребенку совпадение его цвета с цветом рамки. Затем показывает, как правильно взять карандаш для письма. (Есть несколько способов показа. Можно взять карандаш левой рукой за не пишущий конец, потом медленно и тщательно взять его снизу возле грифеля большим и средним пальцами правой руки, и только после этого опустить сверху указательный палец. А можно поставить карандаш вертикально грифелем вниз, тремя пальцами правой руки взяться за верхний его конец и проскользить ими вниз, почти до грифеля. Пальцы при этом займут нужную позицию. Очень удобны для работы специальные трехгранные карандаши. Можно использовать и трехгранные насадки, которые помогают ребенку точно поставить пальчики).
    4. Левой рукой тщательно прижимает рамку: большой палец вдоль нижней стороны, а четыре остальных - вдоль левого края рамки. (Также держали доски для ощупывания и шероховатые таблички).
    5. Ставит острие карандаша в левый нижний угол отверстия. (Поэтому лучше для презентации выбрать фигуру с углами: легче зафиксировать точку начала, обводки).
    6. Медленным движением, задерживаясь в углах, но не отрывая карандаша от бумаги, обводит отверстие по часовой стрелке. (Так же обводили рачки и вкладыши геометрического комода).
    7. Кладет на подставку карандаш, убирает рамку. На бумаге остался розовый контур квадрата.
    8. Тремя пальцами правой руки берет за кнопку вкладыш, накладывает его точно на нарисованный квадрат.
    9. Берет синий карандаш, демонстрирует совпадение цвета карандаша и цвета вкладыша снова показывает, как правильно взять карандаш для письма.
    1. Тремя пальцами левой руки тщательно прижимает вкладыш к бумаге.
    2. Ставит острие карандаша возле левого нижнего угла вкладыша.
    3. Медленным движением, задерживаясь на углах, но не отрывая карандаша от бумаги, обводит вкладыш по часовой стрелке. (Вкладыш обводить труднее, карандаш стремится в углах продолжить движение по инерции, и получаются «хвосты». Когда обводим вкладыш, становится понятно, почему важно начинать с левого нижнего угла: если начать с другой точки, то не удастся обвести вкладыш, не отрывая карандаша от бумаги.)
    4. Кладет на подставку карандаш, убирает вкладыш. На бумаге остался двойной контур квадрата: розовый в середине, а синий вокруг него. Если работа была проделана тщательно, то между контурами везде одинаковое расстояние. (Это интересно: синий вкладыш помещается внутри розовой рамки, а розовый контур, наоборот, оказывается внутри синего.).
    5. Берет третий карандаш, еще раз показывает, как нужно его правильно взять для письма.
    6. Левой рукой прижимает бумагу (аналогично п.4).
    7. Ставит острие карандаша в левый нижний угол розового контура.
    8. Заштриховывает квадрат медленными тщательными движениями, зигзагообразной линией от нижней до верхней стороны, не отрывая карандаша от бумаги. Заканчивает штриховку в правом нижнем углу квадрата.

    1. Учитель говорит ребенку: «Эту работу сделала я. Я напишу свое имя и сегодняшнее число. А ты можешь сделать свою работу. Для этого нужно взять еще листок бумаги». (Ребенок еще не знает букв и не умеет писать свое имя. Сначала он просит взрослого или кого-нибудь из старших ребят сделать это, но очень быстро научается «срисовывать» хотя бы первую букву своего имени.)

    Дальнейшие упражнения:

    1. Самостоятельный повтор работы ребенком.
    2. Работа с другими рамками.
    3. Разные варианты штриховки. (Возможны самые разные варианты штриховки. Комбинация разных видов штриховки и разного цвета линий.).
    4. Наложение вкладыша с поворотом. (Для этого и следующего упражнений используется бумага большего размера: 20x20 см и такого же размера подкладка.)
    5. Комбинация разных рамок и вкладышей.
    6. Штриховка фломастерами, акварельными карандашами, красками. (Нужно помнить, что при использовании кисточки рука работает иначе, чем при письме.).
    7. Штриховка различных контурных рисунков.
    8. Штриховка вырезанных контурных фигур. (Край бумаги для многих детей является более наглядной границей, чем просто контур рисунка, и им легче ориентироваться.).
    9. Вырезание и наклеивание заштрихованных фигур, изготовление узоров.

    Возраст: от 3 лет.

    Контроль ошибок: один контур точно внутри другого. Линии штриховки не выходят за контур.


    Шероховатые буквы

    Материал: деревянные или картонные таблички с наклеенными буквами из песчаной бумаги. Буквы письменного шрифта, строчные, без наклона. Толщина линий букв - 2 см. Высота букв, не имеющих надстрочных и подстрочных элементов- 6 см. Согласные буквы наклеены на синие таблички, гласные - на красные, твердый и мягкий знаки - на белые. Все таблички с буквами стоят в одном ящике.        ccl^-

    Цель:

    Прямая: Знакомство с графическими символами для обозначения звуков речи. Косвенная: Подготовка к письму.

            

    с>

    Презентация

    1. Учитель выбирает из ящика три таблички и предлагает ребенку на подносе отнести их на стол. (Для одновременной презентации лучше выбрать буквы, контрастные написанию и по звучанию. Начинаем с наиболее часто употребляемых в русском языке  букв, чтобы ребенок быстрее мог перейти к составлению слов из подвижного алфавита).
    1. Учитель берет одну из табличек и показывает ребенку, как нужно ее придерживать столе левой рукой: большой палец вдоль нижней стороны таблички, а четыре остальных - вдоль левой стороны. (Для ребенка такой способ уже знаком. Так же придерживали доски для ощупывания, шероховатые таблички и рамки для штриховки.)
    2. Демонстрирует два пальца правой руки (указательный и средний), которыми будут обводить букву. (Эти пальцы постоянно работали в упражнениях с сенсорными материалами, ребенок привык действовать ими.)
    3. Медленно обводит букву точно так, как она пишется, задержавшись в самом начале и обратив внимание ребенка на то место, откуда ее начинают обводить. (Очень важно, чтобы ребенок освоил верное движение, потом он его будет повторять при письме. Иногда на табличку с буквой наносят дополнительные знаки: точку в начале и стрелочки в направлении обводки. Это нежелательно, так как зрительный образ буквы становится менее отчетливым.)
    4. Предлагает повторить ребенку. (У ребенка этого возраста еще недостаточно развито зрительное восприятие сложных форм, какой является буква. У взрослого человека глаз при восприятии движется по контуру предмета, как бы ощупывая его. Движение глаз ребенка хаотично. Поэтому дети часто не замечают мелких деталей. Когда ребенок обводит букву, он помогает своему зрительному восприятию: глаз следит за рукой и лучше воспринимает форму буквы.).        ~
    5. Называет звук, который обычно обозначает эта буква. Просит ребенка назвать слова, в которых есть этот звук. (Для ребенка соединяются вместе несколько разных ощущений: слуховое - звук, зрительное - буква, тактильное - шероховатая поверхность, мускульное - движение обводки. Мы произносим не алфавитное название буквы, а звук, который она обозначает в сильной позиции. Так ребенок связывает графический символ со звуком. Он понимает, что определенный звук, который можно услышать в разных словах (работа с фонетическими коробочками), обозначается этим символом.).
    6. Повторяет пп.2-6 с другими буквами. (Это была первая ступень трехступенчатого урока.)
    7. Учитель просит ребенка обвести названные буквы: «Обведи, пожалуйста, «а». Положи ее на край стола». (Вторая ступень. Очень важно каждый раз обводить букву. Иногда дети могут зрительно не узнавать ее, а с помощью руки «видят».)
    8. Третья ступень. Ребенок сам называет буквы, указанные учителем: «Обведи, пожалуйста, эту букву. Какая это буква?». (Если говорить строго, то подобный вопрос не вполне корректен, т.к. мы просим ребенка назвать не букву, а звук, который она обозначает. Но на данном этапе не стоит разбираться с ребенком в разнице понятий «звук» и «буква»).

    Дальнейшие упражнения:

    1. Работа с закрытыми глазами.
    2. Знакомство с другими буквами. Обычно для трехступенчатого урока берутся каждый раз по три буквы. Если ребенок трудно запоминает новое, то одна или даже две из них могут быть уже знакомы, и только одна буква - новая. (Для удобства работы полезно иметь рядом с этим материалом перечень, какие буквы уже были презентованы ребенку. Это могут быть отдельные карточки на каждого ребенка или общий список, в котором против фамилии ребенка пишется весь алфавит. После презентации соответствующая буква подчеркивается, а когда она усвоена - обводится).
    3. Написание изученной буквы на подносе с песком или манкой. (Ребенок готовится к письму на бумаге. Здесь очень легко исправлять неудачно написанную букву: после легкого встряхивания подноса материал снова готов к работе.)
    4. Написание изученной буквы на доске для письма - мылом или мокрым пальцем, кисточкой. (Доски расчерчены для письма. Ребенок не только тренируется в повторении очертаний буквы, но и учится размещать ее на строке.)
    5. Написание буквы карандашом или ручкой на листе бумаги. (Это не тренировка в письме букв, это результат. Очень удобно вписывать букву в квадратный листок бумаги, затем сворачивать листок в четыре раза и вписывать буквы в каждую клеточку, потом - в 16 раз. Так, постепенно уменьшая размер клеточки, можно побудить ребенка уменьшать размер написанных букв.).
    6. Написание буквы карандашом или ручкой в тетради для письма. (Детям нравятся тетради небольшого формата с увеличенной шириной строки.)
    7. Знакомство со складами. Учитель соединяет вместе две таблички с уже знакомыми ребенку согласной и гласной буквой, обводит их и называет: «Это ла. В каких словах слышится ла (Это упражнение становится особенно важным с йотированными гласными я, ё, е, ю. Когда они стоят после согласных, то меняется звучание обеих букв: согласный звук смягчается, выпадает звук [й']).
    8. Шероховатые слова. Таблички с наклеенными на них простыми словами из песчаной бумаги. Ребенок обводит все слово и прочитывает его. Можно работать с закрытыми глазами. (Это упражнение может проводиться только тогда, когда ребенок уже начал читать.).
    9. Заглавные буквы. Ящик с синими и красными табличками, на которых наклеены шероховатые заглавные буквы. Вводятся, когда ребенок начинает составлять предложения или имена собственные. Вводятся аналогично строчным буквам, проводится сопоставление строчной и заглавной.

    Возраст: с 3,5 лет.

    Контроль ошибок: контраст шероховатой буквы и гладкой поверхности таблички при

    обведении буквы; взрослый, старший ребенок.

    Индивидуальные особенности в работе детей

    1. Некоторые дети идут от формы буквы и просят учителя показать и назвать им те буквы, которые их заинтересовали. Некоторые, наоборот, идут от звука и просят показать им букву, которая обозначает определенный звук.
    2. Бывает, что ребенку нравится сам процесс ощупывания буквы, но его при этом не очень интересует, какой звук она обозначает. Для таких детей полезнее будет сделать тактильный материал, аналогичный шероховатым буквам, но изображающий различные фигуры. Тогда ребенок может или называть форму фигуры, которую он обводил с закрытыми глазами, или сопоставлять ее с рисунком.

    Подвижный алфавит

    Материал: буквы, вырезанные из пластика, соответствующие по форме и размерам шероховатым буквам. Согласные - синие, гласные - красные. Буквы лежат в лотках с ячейками, в каждой ячейке - по несколько экземпляров одной буквы. Коврик с нашитыми строчками аналогично строчкам в тетрадях для первоклассников,        

    Цель: научиться составлять слова из букв. Подготовка к письму.

            г^^мэъЫлУЪ

    Презентация

    1. Учитель говорит ребенку: «Посмотри, это подвижный алфавит. Это тоже буквы, из них можно составлять слова. Слова составляют вот на этом коврике. Постели его, пожалуйста». (Можно использовать обычный коврик, а строчку на нем выкладывать шнурком.)
    2. Учитель просит ребенка взять на поднос те буквы, которые он уже знает, и назвать их. (Если ребенок не узнает знакомых букв, можно провести сопоставление с подвижным алфавитом: наложить буквы подвижного алфавита на шероховатые так, чтобы они полностью совпали.)
    3. Поднос с буквами относят на коврик, буквы выкладывают вверху в ряд так, чтобы каждая была хорошо видна ребенку. (В последующем при самоcтоятельной работе ребенка, знающего значительное количество букв, можно приносить на ковер все лотки с буквами, не выкладывая предварительно их на поднос.)
    4. Учитель говорит ребенку: «Давай мы с тобой напишем из этих букв слово слон». (Учитель сразу называет слово, которое будут составлять. Это очень важное отличие письма от чтения: прежде чем написать, слово надо задумать. Идея, понятие у пишущего человека появляется раньше графического изображения - у читающего происходит обратное. Чтобы для ребенка данная работа была аналогична письму, а не чтению, он должен заранее знать, какое слово сейчас будет составлено. Для работы выбирается простое слово, которое можно составить из знакомых ребенку букв. Важно, чтобы все звуки этого слова обозначались «своими» буквами, т.е. чтобы не было фонограмм - расхождения между написанием и звучанием.)
    5. Слон - что ты слышишь в начале: с-с-с-лон! (Выделение звуков в слове - знакомая для ребенка работа, он умеет это делать.)
    6. «Да, первой слышится с. А у нас здесь есть с?» - учитель предлагает ребенку выбрать нужную букву. «Положим ее сюда» - учитель кладет букву в начале строки, обращая внимание ребенка на ее положение между линиями. (Ребенок умеет сопоставлять звук и его графическое изображение. Но здесь он впервые сталкивается с взаимным расположением букв на строке. Это особенно важно для букв с надстрочными и подстрочными элементами, такими как в, б, д, щ)
    7. «С-л-л-л-он - что ты слышишь после с!... Есть у нас здесь л? » - учитель кладет рядом с первой следующую букву.
    8. Учитель проводит пальцем вдоль выложенных рядом букв, как бы прочитывая их, и одновременно проговаривает то слово, которое составляют: «Сл-о-о-о-о - что ты слышишь после л? ... Где здесь о!... Клади ее сюда».
    9. Аналогично п.8: «Сло-н-н-н - что ты слышишь после о? ... Где здесь н? ... Клади ее свода». (Каждый раз, повторяя слово, учитель одновременно проводит вдоль уже выложенных букв, как бы прочитывая их, и, задерживая палец на том месте, куда надо будет положить следующую букву, тянет соответствующий звук.)
    10. Учитель прочитывает все слово, проводя пальцем вдоль выложенного ряда букв. (Ребенка на данном этапе работы не просят прочитать слово - он еще не умеет читать, он только учится писать. Конечно, он сможет назвать то слово, которое только что выложил вместе с учителем, но это не будет чтением: он заранее знал это слово, а не узнал его в процессе прочтения.)
    11. Теперь можно выложить другие слова.

    Дальнейшие упражнения:

    1. Упражнения в составлении разных слов без фонограмм. Можно иметь набор фигурок и картинок, в названиях которых нет расхождений между звуками и буквами, для того, чтобы ребенок составлял эти слова.
    2. Работа с подвижным алфавитом №2. Буквы этого алфавита мельче, все одного цвета, с соединениями.
    3. Запись составленных слов в тетрадь.
    4. Добавляя, убирая или заменяя по одной букве в уже составленном слове получать новые слова: мак - рак, сук - сок - сор, рот - крот.
    5. Игры типа «типографии»: из букв, входящих в составленное слово, составляют другие слова: барабан - бар, баран, баба, рана, раба.
    6. Составление слов с трудностями (звук обозначается не «своей» буквой) из алфавита двух цветов. При этом трудность выкладывается другим цветом: корова. (Обычно проводится, когда ребенок уже читает простые слова и переходит к чтению слов с фонограммами.).
    7. Работа с печатным алфавитом. Из него можно выкладывать не только слова, но и предложения. Предварительно проводится сопоставление различных вариантов начертания буквы: письменный строчный, письменный заглавный, печатный строчный, печатный заглавный; а также знакомство со знаками препинания.

    Возраст: с 3,5-4 лет.

    Контроль ошибок: взрослый, старший ребенок.

    Интуитивное чтение (розовая серия)

    Материал: розовая коробочка с набором мелких предметов, игрушек (5 — 7 штук) с короткими, простыми названиями. В названиях предметов не должно быть несовпадений звуков и букв, которыми они изображаются. Листочки бумаги, простой карандаш. Все это находится на подносе.

    Цель: самостоятельно прочитать первые слова.

    Презентация

    1. Поднос с материалом переносится на стол.
    2. Ребенок по одному достает предметы из коробочки и называет их. Предметы выкладываются на столе друг под другом. (Нужно убедиться, что ребенок знает названия всех предметов в коробочке и что он все их называет так, как было задумано взрослым. К примеру, в коробочке есть фигурка быка. «Бык» — простое слово, без трудностей при чтении. Ребенок же может посчитать, что это корова или теленок, а эти слова содержат трудности. В этом случае мы либо договариваемся с ребенком о том., чья лее это все-таки фигурка, либо убираем ее из работы.)
    3. Учитель берет листок бумаги и карандаш и говорит ребенку: «Смотри, что я сейчас буду писать». Пишет первую букву названия первого предмета. Ребенок называет ее. (Ребенок еще не умеет читать, но он знает буквы и может назвать каждую.)
    4. Учитель пишет следующую букву. Предлагает ребенку назвать ее. Затем он просит ребенка назвать две буквы вместе, назвать их быстрее, протянуть каждую букву, соединить их. Работа дальше происходит аналогично. (Ребенок каждый раз видит только одну новую букву. Он присоединяет ее к написанным ранее. При этом не требуется предварительное разделение слова на слоги. Ребенок не читает сначала первый слог, потом второй, третий.. Фактически, он читает слово сразу так, как читают его умеющие читать люди: последовательно прочитывая каждую букву и присоединяя ее к предыдущим).
    5. Каждую следующую букву ребенок присоединяет к прочитанным до этого, соединяя вместе написанную часть слова, как бы «нанизывая» буквы друг на друга. После написания последней буквы он прочитывает все слово целиком. (Здесь происходит «озвучивание» букв и слияние их в один звуковой комплекс - слово. Этому при первом чтении может помочь догадка: все предметы, названия которых пишет взрослый, находятся перед ребенком).
    6. «Ты уже понял, какое слово здесь написано? У нас есть этот предмет? Где он?» Карточку с написанным словом кладут справа от предмета. (Помимо того, чтобы правильно произнести и соединить все буквы, ребенку нужно наполнить смыслом то сочетание звуков, которое он произнес. Это самый сложный момент в чтении. Поэтому взрослый сам не повторяет прочитанное ребенком слово, а просит его указать на названный этим словом предмет.)
    7. Аналогично пишут и прочитывают названия всех остальных предметов, раскладывают карточки рядом с ними. (При этом ребенок не столько прочитывает каждое слово, сколько догадывается, что должно быть написано, поскольку пишутся по порядку названия всех предметов, находящихся перед глазами ребенка. Фактически ребенок знает, какое слово пишет взрослый и благодаря этому учится соединению букв в слово).
    8. Собирают и перемешивают фигурки. Прочитывают последовательно каждое слово, находят соответствующий предмет и кладут его рядом. (Это тренировка в собственно  чтении. Ребенок вряд ли запомнил по порядку все слова, но набор слов небольшой, и тут тоже еще велика роль догадки).
    9. Собирают карточки и перемешивают их. Последовательно прочитывая все карточки, ищут ту, которая соответствует первому предмету. Потом второму и т.п. Подкладывают их к соответствующим предметам. (Дальнейшая тренировка в чтении. Ребенку приходится прочитывать большее количество карточек, прежде чем он найдет нужную).
    10. Собирают все карточки, складывают стопочкой, делают к ним красивую обложку, сшивают степлером и говорят ребенку: «Это первая книжка, которую ты сам прочитал. Ты можешь отнести ее домой и рассказать об этом маме». (Чтение - это очень трудный для ребенка процесс, поэтому нужно постоянно заботиться о мотивации ребенка к этой тяжелой для него работе).

    Дальнейшие упражнения:

    1. Повтор работы с этим же набором предметов.
    2. Повтор работы с другим набором предметов.
    3. Самостоятельное прочитывание ребенком заранее подготовленных взрослым карточек с названиями предметов. (При этом ребенок видит сразу целое слово, а не процесс его возникновения из отдельных букв.)

    Возраст: от 4 лет.

    Контроль ошибок: взрослый, старший ребенок.

    Чтение с предметами из окружающей среды

    Материал: листы бумаги, простой карандаш.

    Цель: самостоятельное чтение названий предметов окружающей среды.

    Презентация

    1. Учитель на листочке пишет название какого-либо предмета окружающей среды, не содержащее трудностей в чтении. Ребенок называет по очереди каждую написанную букву.
    2. Учитель побуждает ребенка прочитать все слово целиком. (Здесь ребенку невозможно догадаться, что же собирается написать учитель. Ему необходимо именно прочитать.)
    3. «Что получилось? Ты знаешь, что это? А у нас в группе это есть?» (И опять учитель старается не произносить написанного слова. Услышанное ребенком слово доступнее для понимания, чем то, которое он прочитывает сам.)
    4. Листок с прочитанным словом кладется к соответствующему предмету.

    Дальнейшие упражнения:

            .

    1. Повторение работы с этими же и другими словами.
    2. Прочитывание ребенком заранее подготовленных взрослым карточек с названиями предметов окружающей среды. (Подготовленные для этого упражнения карточки могут иметь веревочки, за которые их можно вешать, прищепки или булавки, с помощью которых подписи прикрепляют к соответствующим предметам. Для карточек из розовой серии лучше сделать розовые веревочки.)

    Возраст: от 4 лет.

    Контроль ошибок: взрослый, старший ребенок.

    Чтение с классификацией (розовая серия)

    Материал: набор карточек с изображением предметов, относящихся к одному классу. На каждой карточке изображен один предмет, на обобщающей карточке - все эти предметы. Под картинкой написано название изображенного предмета. В названиях не должно быть трудностей в чтении. Картинка от подписи отделена двойной черной полосой. Вся карточка имеет розовую кайму (серия для чтения без трудностей). Это контрольная карточка. Каждая контрольная карточка имеет пару: точно такую лее рабочую карту. У нее подпись отрезана от картинки так, что на каждой части осталось по одной черной полоске.

    C:\Users\Станислав\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\роза0016.tif

    Цель: упражнение в чтении.

    Презентация

    1. Учитель выкладывает сначала обобщающую карточку и спрашивает ребенка: «Ты знаешь, что здесь нарисовано? Как это можно назвать одним словом?» (Предполагается, что ребенок уже знаком с предметами, изображенными на картинках, и знает обобщающее понятие. Это знакомство происходит в упражнении «Расширение словарного запаса».)
    2. Выкладывают остальные картинки по одной, каждый раз называя изображенный предмет.
    3. Учитель предлагает ребенку по одной маленькие таблички с подписями и просит каждую прочитать. (Здесь нет предварительного побуквенного прописывания. Ребенок видит сразу слово целиком.)
    4. Прочитанная карточка подкладывается снизу к соответствующей картинке. (Здесь соединяются друг с другом две черные полосы - как в конструктивных треугольниках.)
    5. Когда все подписи разложены, учитель предлагает ребенку контрольные карточки: «Смотри, у нас здесь уже есть такая же картинка? Где она?»
    6. Учитель кладет контрольную карточку слева от соответствующей картинки. Теперь он предлагает ребенку проверить, совпадают ли надписи под картинками. Для этого сначала прочитывают подпись под контрольной карточкой, а потом ту, которую положил ребенок. (Именно для того, чтобы проверка происходила слева направо, контрольная карта кладется слева от рабочей. При раскладывании рабочих карт- картинок нужно это учитывать и оставлять слева свободное место.)
    7. После того, как все проверено, учитель показывает ребенку, как нужно собрать карточки. (Карточки складывают, начиная с контрольных, так, чтобы обобщающие картинки и подписи оказались сверху.)

    Дальнейшие упражнения:

    1. Самостоятельная работа с этим же набором карточек.
    2. Самостоятельная работа с другим набором карточек.
    3. Работа одновременно с двумя наборами карточек. Начинается с сортировки
    4. картинок на два класса.
    5. Чтение самодельных книжек. На левой стороне написано слово, на правой - соответствующая картинка. (В этом упражнении нет контроля ошибок, но для мотивации ребенка к чтению оно очень значимо.)

    Возраст: с 4 лет.

    Контроль ошибок: контрольные карточки. Взрослый. Старший ребенок.

    Задания

    Переходим к выполнению заданий, когда ребёнок уже работал с третьим подвижным алфавитом.

    Материал: листочки бумаги, карандаши.

    Цель: чтение предложений.

    Презентация

    Учитель по одной букве пишет простое задание, в котором не содержится фонограмм. Ребёнок прочитывает и выполняет. (Здесь усложняется. Ребёнок должен прочитать не слово, а предложение, которое начинается с заглавной буквы и заканчивается точкой. Усложняется и понимание. Нужно осознать не только значение каждого слова, но и связь между словами).

    Дальнейшие упражнения:

    1. Чтение заранее заготовленных карточек с заданиями.
    2. Усложнение заданий, увеличение количества слов и количества действий, которые необходимо выполнить.

    Возраст:   от 4 лет.

    Контроль ошибок: правильное выполнение действия – взрослый, старший ребёнок.

    Интуитивное чтение (введение трудностей при чтении)

    Материал: голубая коробочка с набором мелких предметов, игрушек (5-7 штук) с короткими, простыми названиями. В названиях одного или нескольких предметов встречается какая-либо (одна и та же!) трудность при чтении, т.е. несовпадение звуков и букв, которыми они изображаются (фонограмма). В остальных названиях трудностей быть не должно. Листочки бумаги, простой карандаш, красный карандаш.

    Цель: самостоятельно прочитать первые слова, содержащие определенную фонограмму.

    Презентация

    1. Поднос с материалом переносится на стол.
    2. Ребенок по одному достает предметы из коробочки и называет их. Предметы выкладываются на столе друг под другом. (Начало работы аналогично интуитивному чтению в розовой серии.)
    3. Учитель берет листок бумаги и карандаш и говорит ребенку: «Смотри, что я сейчас буду писать». Пишет название первого предмета по одной букве. Ребенок называет каждую букву и постепенно соединяет их в слово. (В данном случае ребенок уже может читать, самостоятельно соединять буквы в слова. Но нам необходимо вернуться к побуквенному чтению, чтобы познакомить ребенка с другими способами прочтения знакомых букв.)
    4. «Ты уже понял, какое слово здесь написано? У нас есть этот предмет? Где он?» (Карточку с написанным словом кладут справа от предмета.)
    5. Аналогично пишут и прочитывают названия без трудностей всех остальных предметов, раскладывают карточки рядом с ними.
    6. Когда появляется слово с трудностью (например, корова), поступают следующим образом:
    1. Учитель пишет к, просит ребенка назвать букву.
    2. Затем говорит: «А сейчас я напишу что-то особенное». Берет красный карандаш и пишет о красным. Говорит ребенку: «Здесь это надо прочитать «а». Ребенок называет. (Желательно избежать излишнего теоретизирования по поводу буквы и звука, их соответствия или не соответствия друг другу, правил орфографии и т.п. В данном случае речь идет только о том, как правильно прочитать это слово и понять его смысл. Но то, что мы красным карандашом выделили фонограмму (несоответствие звука и буквы), поможет ребенку в последующем в орфографически верном письме, разовьет его орфографическую зоркость).
    3. Далее опять пишет все буквы простым карандашом, ребенок их называет, постепенно соединяя их в слово, прочитывает все слово.
    1. Собирают и перемешивают фигурки и карточки. Прочитывают слова и снова все упорядочивают.
    2. Учитель предлагает ребенку составить эти слова из подвижного алфавита (алфавит № 4). При этом буква, которая обозначает в слове «не свой» звук, выкладывается красным. Составляются и другие слова с этой фонограммой. Желательно при этом менять позицию фонограммы - в начале слова, в конце, в середине.

    Дальнейшие упражнения:

    1. Повтор работы с этим же набором предметов. Самостоятельное прочитывание ребенком заранее подготовленных взрослым карточек с названиями предметов.
    2. Повтор работы с другим набором предметов.
    3. Аналогичная работа с другими фонограммами.

    Возраст: от 4,5 лет.

    Контроль ошибок: взрослый, старший ребенок.

    Чтение с предметами из окружающей среды

    Материал: листы бумаги, простой карандаш, красный карандаш.

    Цель: самостоятельное чтение названий предметов окружающей среды, содержащих

    фонограмму.

    Презентация

    1. Учитель на листочке пишет название какого-либо предмета окружающей среды, не содержащее трудностей в чтении. Ребенок называет по очереди каждую написанную букву и постепенно прочитывает все слово.
    2. «Что получилось? Ты знаешь, что это? А у нас в группе это есть?» Листок с прочитанным словом кладется к соответствующему предмету.
    3. Затем появляется слово с трудностью (например, окно). При этом поступают следующим образом:
    1. Учитель говорит: «А сейчас я напишу что-то особенное». Берет красный карандаш и пишет о красным. Говорит ребенку: «Здесь это надо прочитать «а». Ребенок называет.
    2. Далее опять пишет все буквы простым карандашом, ребенок их называет и прочитывает все слово.
    1. «Что получилось? Ты знаешь, что это? А у нас в группе это есть?» Листок с прочитанным словом вешается на окно.
    2. Аналогично пишутся, прочитываются и раскладываются и остальные слова этой серии. Среди них есть слова без трудностей и слова с одной и той же фонограммой (в данном случае «о», прочитываемая как «а»),
    3. Учитель предлагает ребенку составить эти слова из подвижного алфавита (алфавит № 4). При этом буква, которая обозначает в слове «не свой» звук, выкладывается красным. Составляются и другие слова с этой фонограммой в начале, в середине и в конце слова.

    Дальнейшие упражнения:

    1. Повторение работы с этими же и другими словами.
    2. Прочитывание ребенком заранее подготовленных взрослым карточек с названиями предметов окружающей среды. (Подготовленные для этого упражнения карточки могут иметь веревочки, за которые их можно вешать, прищепки или булавки, с помощью которых подписи прикрепляют к соответствующим предметам. Веревочки или прищепки голубого цвета.)

    Возраст: от 4,5 лет.

    Контроль ошибок: взрослый, старший ребенок.

    Чтение с классификацией

    Книжки для чтения задания

    • Все эти материалы и работа с ними аналогичны таким же материалам розовой серии. Но слова, включенные в них, либо не имеют трудностей при чтении, либо имеют одну и ту же фонограмму. Фонограмма в них всегда выделена красным.
    • Такие серии материалов должны быть простроены для каждой фонограммы.
    • Серия дополняется специфическим материалом - списками.
    • В отдельных случаях для знакомства с фонограммой можно ограничиться только списками.

    Списки слов

    Материал: карточка с голубой каймой, на которой в столбик написаны различные слова, содержащие общую фонограмму. Рядом с первым словом нарисована соответствующая картинка. Фонограмма в первом слове выделена красным.

    Цель: чтение слов с не выделенными фонограммами.        

    image4

    Презентация

    1. Учитель предлагает ребенку прочитать первое слово.
    2. - А теперь посмотри на картинку. Что здесь нарисовано? Ты понял, какое слово ты прочитал?
    3. - Ты теперь знаешь, как в этом слове читается выделенная буква? Она и в некоторых других словах читается так же.
    4. - Прочитай следующее слово на карточке. В нем есть такая же буква, и ее нужно так же прочитать.
    5. - Ты понял, что здесь написано? Читай остальные слова.

    Дальнейшие упражнения:

    Самостоятельное чтение разных списков слов, с такой же фонограммой и с другими фонограммами.

    Возраст: около 5 лет.

    Контроль ошибок: взрослый, старший ребенок.

    Чтение с несколькими трудностями (белая серия)

    Материалы этой серии не ограничены фонограммами при подборе слов. Используются любые слова вне зависимости от того, содержат ли они какую-либо трудность при чтении. Фонограммы в словах не выделяются.

    Происходит усложнение материала по объему: ребенок читает не только отдельные слова, предложения, но и тексты - сначала небольшие, а потом все более длинные.

    Примерный перечень материалов:

    1. Названия предметов окружающей среды (веревочки и прищепки для крепления - белые).
    2. Номенклатура: наборы карточек с названиями отдельных материалов, дней недели, месяцев, времен года и т.п.
    3. Чтение с классификацией.
    4. Книжки.
    5. Задания.
    6. Задания-диалоги, прочитываемые и разыгрываемые двумя детьми.
    7. Загадки, к которым надо подобрать отгадку, написанную или нарисованную на другой карточке (и контрольная карта для проверки - аналогично карточкам для чтения с классификацией).
    8. Сюжетные картинки и подписи-предложения.
    9. Книжки-рассказы для чтения. Одно предложение - одна картинка.

    Могут использоваться материалы, имеющие дополнительную цель.

    Например:

    1. Убери лишнее слово. (На карточке написаны слова «туфли, сапоги, плащ, ботинки». Слово «плащ» нужно закрыть белой карточкой.)
    2. Подбери обобщающее понятие. (На карточке перечислены «стол, стул, шкаф, кресло». Из нескольких предложенных выбираем слово «мебель». Проверяем с помощью контрольной карты - аналогично материалу «Чтение, с классификацией»)
    3. Подбери пару. (Карточка имеет вид «ботинок - нога = перчатка — ?». из нескольких предложенных выбираем слово «рука». Проверяем с помощью контрольной карты) и другие.

    Определения

    Изучение частей различных предметов, растений, животных. Начало этой работы лежит в материалах по расширению словарного запаса - карточки для устной работы с определениями.

    Чтение определений включает в себя работу с двумя конвертами - конвертом «А» (чтение слов) и конвертом «Б» (чтение текстов).

    Конверт «А»

    Материал: карточки, аналогичные карточкам для чтения с классификацией (картинка, подпись, контрольная карта). На картинках изображен один и тот же предмет. На первой карточке он раскрашен полностью, на остальных закрашена только изучаемая часть этого предмета.

    Цель: чтение названий частей предметов. Дальнейшее упражнение в чтении. Презентация

    Предлагаем ребенку поработать самостоятельно.

    Ребенок работает аналогично карточкам для чтения с классификацией - он уже знаком с

    таким материалом.

    Возраст: около 5 лет.

    Контроль ошибок: контрольные карты.

    Конверт «Б»

    Материал: книжка для чтения. На одной стороне картинка, на другой - небольшой текст к ней (2-3 предложения). Картинки соответствуют карточкам из конверта «А». Текст содержит слово, которое называет раскрашенную часть предмета. Это слово написано красным.

    Цель: прочитать книжку. Дальнейшее упражнение в чтении.

    Презентация

    Учитель предлагает ребенку рассмотреть картинки и прочитать тексты к ним.

    Упражнение 1.

    Материал: отдельные карточки, повторяющие отдельные страницы текста в книжке для чтения.

    Презентация

    1. Учитель предлагает ребенку прочитать одну из карточек.
    2. - Посмотри в книжке. Какая картинка подходит к этому тексту?
    3. - Давай проверим. Прочитай текст в книжке. Они совпадают?
    4. Аналогично читают, подбирают картинки и проверяют остальные карточки.

    Контроль ошибок: тексты в книжке.

    Упражнение 2.

    Материал: карточки, как в первом упражнении, но ключевые слова пропущены. Ключевые слова написаны на отдельных маленьких карточках, которые можно вставить на место пропуска.

    Презентация

    1. Выкладываются друг под другом маленькие карточки с ключевыми словами.
    2. Учитель предлагает ребенку прочитать одну из карточек с текстом.
    3. — С ним все в порядке? Здесь пропущено какое-то слово. Поищи среди этих, подходит сюда?
    4. Карточку с текстом кладут на стол, на место пропущенного слова кладут по очереди маленькие карточки с написанными на них ключевыми словами. Получившийся текст прочитывают.
    5. — Все верно? Тебе нравится то, что получилось? Это слово подходит сюда?
    6. Когда ребенок находит подходящее, по его мнению, слово, маленькую карточку со словом кладут на карточку с текстом и готовый текст выкладывают на столе.
    7. Работают с остальными картами.
    8. Когда все слова подобрали и разложили тексты друг под другом, учитель предлагает ребенку проверить правильность его работы по карточкам из предыдущего упражнения.

    Контроль ошибок: карточки упражнения 1 или книжка.

    Упражнение 3.

    Материал: все тексты, как в упражнении 1, разрезанные на полоски.

    Презентация

    1. Учитель предлагает ребенку рассортировать все полоски на две группы. Слева друг под другом положить полоски, в которых есть ключевое слово (начала текстов). Справа, тоже друг под другом - все остальные.
    2. Берет первую полоску из левого столбика, предлагает ребенку ее прочитать.
    3. - Давай поищем продолжение текста в этом столбике. (Последовательно, начиная от верхней подоски правого столбика вниз, к каждой из них подкладывают слева выбранную полоску с ключевым словом. Прочитывают их вместе. Пели не полечился осмысленный текст, переходят к следующей.)
    4. Когда подбирают полностью текст одной карточки, переходят к следующей полоске с ключевым словом.
    5. Когда подобраны все тексты, учитель предлагает ребенку проверить их, подбирая тексты с тем же ключевым словом из упражнения 1. Прочитываю! оба текста, удостоверяются в том, что они одинаковы.

    Возраст: около 5,5 лет.

    Контроль ошибок: карточки с текстами из упражнения 1.

    Знакомство с существительным

    Материал: различные предметы, постоянно находящиеся в группе.

    Цель: познакомиться с функцией существительного называние предметов. Дальнейшее изучение слова. Упражнение в чтении.

    Презентация

    1. Учитель просит ребенка принести какой-либо предмет; «Маша, принеси мне, пожалуйста, книгу!» Затем просит принести что-то еще: «А теперь принеси мне, пожалуйста, карандаш!» и т.п. (В упражнении могут участвовать несколько детей. При этом каждый получает свое задание.)
    2. Давая очередное задание, учитель не называет предмет, а только указывает в направлении на него: «Принеси, пожалуйста!». Ребенок что-то приносит, но учитель отказывается: «Нет, мне не надо коробку! Нет, мне не надо куб!» (В упражнении очень часто используют ферму.)
    3. Ребенок переспрашивает: «А что я должен принести?» Учитель как бы «спохватывается»: «А, я не сказала, что надо принести! Принеси, пожалуйста, цилиндр!»
    4. Учитель обращает внимание ребенка на вопрос существительного - что. 
    5. Учитель может сделать вывод: «Чтобы вы поняли, какой предмет мне нужен, я должен назвать его». (Учитель может ввести большой равносторонний черный треугольник - символ существительного: «Слова, которые называют предметы, будем, обозначать так». Рядом с каждым принесенным предметом кладут листок бумаги, на котором пишут название предмета. Над словом сверху кладут символ существительного. Но обычно символ существительного вводят одновременно с символом прилагательного - как средство различения слов.)

    Упражнение 1.

    Это упражнение может использоваться и как вариант предыдущей презентации, и как последующее упражнение.

    1. Учитель подзывает ребенка и беседует с ним: «Маша, подойди ко мне!... А как ты узнала, что я зову именно тебя?... Да, Маша - это твое имя. У всех людей есть имена»
    2. Учитель дает ребенку поручение и обсуждает его: «Принеси пожалуйста, карандаш. ... А как ты узнала, что мне нужен именно карандаш?... Да, у него тоже есть имя, название - карандаш. Принеси мне что-нибудь, у чего нет имени».
    3. После нескольких безуспешных попыток ребенка делается вывод «У всего, что существует, есть имя».

    Упражнения

    1. Ребенок читает предложения, написанные на полосках бумаги. Над существительными сверху выкладывается соответствующий символ (если ребенок с ним знаком).
    2. Работа с фермой. На мерных прямоугольниках написаны слова названия животных, людей, предметов, представленных на ферме. Ребенок прочитывает слова на карточках и кладет их к соответствующим предметам.
    3. Различные групповые игры, в которых среди называемых ведущим слов участники должны услышать существительные и отреагировать на них условленным образом (хлопнуть, топнуть, поднять руки, поймать мяч и т.п.).
    4. Дальнейшая работа с грамматическими признаками существительного (само это понятие не вводится):
    1. Одушевленные - неодушевленные существительные.
    2. Обратить внимание ребенка на разницу задаваемых вопросов; что? или кто? Сортировка существительных, написанных на черных карточках, на две группы.

    1. Конкретные - абстрактные. Можно ввести различие с помощью той же игры «Принеси мне...». Одного ребенка просят принести что-то, что можно потрогать, другого - то, что можно понюхать, третьего - то, что можно рассматривать. А одного ребенка просят принести, например, красоту. Не красивую картинку, не красивую куклу, а именно красоту. Убеждаются, что красоту нельзя отделить от других предметов, но она существует, про нее можно спросить «Что?». Называют и другие такие же существительные. В дальнейшем можно также проводить сортировку существительных, написанных на карточках, в). Род существительных. Сортировка карточек. Заголовки «Он», «Она», «Оно». Окончания слов на карточках можно выделить. Очень интересно ввести в сортировку существительные общего рода (сирота, неряха, засоня и др.) и существительные, не имеющие рода, (сани, брюки, часы и др.)
    2. Число существительных. Парные картинки, на которых нарисованы по одному предмету и по несколько тех же предметов. Соответствующие подписи для них. Окончания выделены. Ребенок раскладывает картинки парами, затем подбирает к ним подписи. В дальнейшем возможна сортировка просто карточек со словами. Заголовки «Один» и «Много». Здесь интересно ввести существительные, которые имеют только единственное (золото, доброта) или только множественное (брюки, щи) число.

    Возраст: от 5 лет.

    Контроль ошибок: учитель, старший ребенок. На карточках можно сделать контрольные метки.

    Индивидуальные особенности в работе детей

    Эти упражнения может выполнять ребенок, который читает отдельные слова. В устных и групповых играх могут принимать участие и младшие дети, если у них уже появился интерес к работе со словом.

    Во всех этих упражнениях важно не введение терминов и понятий, а работа ребенка со словом, прочувствование его особенностей.

    Для старших детей, если у них есть интерес к подобной работе, можно предложить к более продвинутые упражнения, построенные аналогичным образом: 1. сортировка существительных на собственные - нарицательные; 2. изменение существительных по падежам: карточка с предложениями, которые требуют одного и того же существительного в разных падежах, существительное пропущено, заменено соответствующим падежным вопросом; на маленьких карточках написаны пропущенные слова, окончания их выделены красным (или обведены квадратной рамкой - как принято в школе) и др.

    Знакомство с прилагательным

    Материал: предметы окружающей среды, полоски бумаги, простой карандаш, синий карандаш, символы частей речи.

    Цель: почувствовать роль прилагательного.

    Презентация 1.

    1. Учитель просит ребенка принести какой-либо предмет, например, карандаш, пишет это слово на бумаге. Ребенок приносит, учитель благодарит, но отказывается: «Спасибо, но я не хочу черный карандаш». И так до тех пор: пока ребенок не захочет уточнить. «А какой карандаш Вам надо?».
    2. Учитель «спохватывается»: «А, я не сказала, какой карандаш мне нужен!», при этом выделяет голосом вопрос прилагательного - какой. И пишет на листочке «красный». Ребенок прочитывает и приносит красный карандаш. (Можно обратить внимание ребенка па то, что обычно мы говорим «Красный карандаш», а не «Карандаш красный», как получилось в нашем случае. Но и такой порядок слов в русском языке возможен (в отличие от многих языков с жестко определенным порядком слов), поэтому лучше оставить эту проблему до упражнений с грамматическими коробочками.)
    3. Какое слово показало тебе, что нужно принести? - «Карандаш». Ставят над этим словом символ существительного.
    4. А какое слово показало тебе, какой карандаш надо принести? — «Красный». Над этим словом ставят символ прилагательного - меньший по размеру синий равносторонний треугольник.

    Дальнейшие упражнения:

    1. Самостоятельная работа с карточками, на которых написаны словосочетания прилагательное + существительное. Ребенок прочитывает карточку, приносит соответствующий предмет и расставляет над словами символы.
    2. Аналогичная работа с макетом фермы (белый конь, рыжая корова и т. п.).
    3. Аналогичная работа с различными материалами (треугольная призма; желтый цилиндр; короткая штанга; сладкая вода; фиолетовая табличка и т.п.).

    Презентация 2.

    Работа с грамматической коробочкой для введения прилагательного.

    Красный карандаш.         

    Синий карандаш.

    Материал: коробочка состоит из трех отделений: одно большое синего цвета, два маленьких, одно из них черное, другое синее. В большом отделении размещают большие синие карточки, на которых написаны словосочетания существительное + прилагательное. В маленьком черном отделении размещают черные карточки, на которых написаны те существительные, которые входят в словосочетания. Соответственно, в синем отделении -прилагательные. Карточки в отделениях лежат вперемешку.

                    

    1. Ребенок достает большую карточку, прочитывает первое словосочетание и составляет его из маленьких цветных карточек. (Для этого сначала ему придется перебирать все карточки в обоих маленьких отделениях. Затем он может почувствовать разницу и искать нужное слово только в соответствующем отделении).
    2. Приносит соответствующий предмет.
    3. Затем составляет второе словосочетание и приносит предмет.

    Дальнейшие упражнения:

    1. Изменить порядок слов, переставив карточки; сравнить оттенки значений получившихся словосочетаний (когда мы говорим «Красный карандаш», а когда -«Карандаш красный»?).
    2. Убирать по одной карточке из получившихся словосочетаний и выяснять, какой информации теперь недостает - помогает научиться ставить вопрос к отдельным словам в словосочетании, запоминать вопросы разных частей речи («Красный...» - а что красный?; «... карандаш» - а какой карандаш?)
    3. «Чепуха». Блокнот, странички которого соединены вверху. На каждой страничке написано словосочетание прилагательное + существительное. Странички разрезаны пополам так, что на одной половине осталось прилагательное, а на другой – существительное. Можно покрасить части страничек в соответствующие цвета или хотя бы сделать цветную рамку. Ребенок может по отдельности перелистывать части страничек, получая новые словосочетания. Среди них будут и невозможные (например, синее яблоко, сладкое небо).

    синее

    небо

    Презентация 3.

            

    Треугольники для введения прилагательных (распространенные определения).

    Материал: набор треугольников разной формы (равносторонние, равнобедренные остроугольные, равнобедренные тупоугольные, равнобедренные прямоугольные, неравносторонние остроугольные, неравносторонние тупоугольные, неравносторонние прямоугольные), разного цвета (красный, синий, желтый), разного размера (большой, средний, маленький).

    1. Из разложенных на ковре в хаотичном порядке треугольников ребенок отбирает те, которые соответствуют последовательно вводимым признакам (учитель последовательно пишет прилагательные на полоске бумаги).
    2. Учитель говорит, что ему нужен равносторонний треугольник, и ребенок выбирает все равносторонние. Но их много. Они отличаются еще по цвету и по форме.
    3. Учитель называет (и пишет на листочке) следующий признак - красный. Ученик выбирает из равносторонних красные треугольники. Но их три.
    4. Учитель уточняет: маленький. Теперь остался только один треугольник. (На этом материале ребенок знакомится с тем, что одного прилагательного может быть недостаточно, чтобы выделить один предмет из ряда других. Для этого нам, оказывается, необходимо охарактеризовать этот предмет с нескольких разных сторон. Это подготовка к тому, чтобы в дальнейшем курсе русского языка различать однородные определения, между которыми ставится запятая (красный, желтый, синий характеризуют предмет с одной стороны), и распространенные определения, где запятая не ставится (равносторонний красный большой треугольник)).

    Дальнейшие упражнения:

    1. Прилагательные - антонимы. Парные картинки с предметами, обладающими противоположными качествами (карандаш длинный и карандаш короткий; лента широкая и лента узкая; руки чистые и руки грязные и т.п.) и карточки с написанными на них соответствующими прилагательными. Ребенок раскладывает картинки парами, затем прочитывает подписи и раскладывает их к соответствующим картинкам. В усложненном варианте упражнения возможна работа только со словами (прилагательные-антонимы) без картинок.
    2. Лексическое согласование прилагательного с существительным. Подбор к существительным (написаны на черных карточках) подходящих по смыслу прилагательных (написаны на синих карточках). При усложненном варианте этого упражнения прилагательных в несколько раз больше, чем существительных. К каждому существительному можно подобрать 3-4 прилагательных. (Возможен вариант устного упражнения и групповой игры: подбор разных эпитетов к одному существительному («Каким может быть яблоко?») и подбор существительного к перечню эпитетов («Что может быть круглым, красным, сладким?»)
    3. Грамматическое согласование прилагательного с существительным. Согласование прилагательных с существительным в роде и числе. На черных карточках написаны существительные (например: яблоко, лента, галстук, щеки), а на синих - соответствующие прилагательные (красное, красная, красный, красные), окончания прилагательных выделены красным цветом. Ребенок раскладывает существительные, затем подбирает соответствующие прилагательные. Эта работа может проводиться также и с использованием картинок.

    Возраст: от 5 лет.        

    Контроль ошибок: учитель, старший ребенок. Предметы. При сортировке карточек возможны контрольные метки.

    Знакомство с глаголом

    Материал: предметы окружающей среды, полоски бумаги, простой карандаш, красный

    карандаш, символы частей речи.

    Цель: почувствовать роль глагола.

    Презентация

    1. Учитель пишет на карточке название какого-либо предмета и просит ребенка принести этот предмет, затем еще и еще.
    2. Предметы выкладываются по очереди на стол рядом с написанными на карточках словами. При этом учитель говорит: «Я просила тебя принести карандаш. Где он? Вот лежит карандаш. Я просила тебя принести цилиндр. Где он? Вот стоит цилиндр». (Это повторение уже известного. Дети любят эту игру и с удовольствием выполняют задания. Существительные нужны Оля контраста, чтобы можно было сравнить их с глаголами.)
    3. Затем учитель пишет на карточке слово «Прыгни» и просит ребенка выполнить
    4. «Я просила тебя прыгнуть. Где это? Где то, что ты прыгнул? Что мне положить сюда?» (Попытка перенести на новое слово - глагол - уже известный алгоритм приводит к абсурду.)
    5. Вместе с ребенком разбираются, что это другое слово, оно не обозначает предмет. Оно называет действие: какое слово показало тебе, что надо принести? Как его надо обозначить? (Ребенок кладет над существительными уже известный ему символ.)
    6. А какое слово показало тебе, что надо сделать? Вводится символ глагола -большой красный круг - и кладется над соответствующим словом. (Если ребенок заинтересуется, можно объяснить, почему именно такай символ. Действия - это не предмет, его нельзя положить на стол, оно заключается в процессе. Поэтому символом может быть мяч: катится, прыгает и укатывается совсем, ничего после себя не оставляя.)

    Дальнейшие упражнения:

    1. Учитель пишет на карточках разные задания - глаголы в повелительном наклонении, а ученик (или ученики) выполняют. Над словами выкладываются символы
    2. Работа с фермой. На карточках написаны предложения типа «Черная лошадь стоит», «Пятнистая корова лежит». Ребенок подкладывает карточки к соответствующей фигурке в ферме, а над каждым словом выкладывает соответствующий символ. (С фермой можно работать и иначе. Для этой работы можно приготовить наборы карточек с отдельными словами, существительными (черные), прилагательными (синий) и глаголами (красные). Ребенок сам составляет подписи к фигуркам из отдельных карточек. Эта работа по форме напоминает работу с грамматическими коробочками, однако здесь нет образца готового предложения. Ребенок должен составить его самостоятельно.)
    3. «Чепуха». Аналогично такому же упражнению для прилагательного, но странички блокнота разделены на три части.
    4. Глаголы - синонимы. Дети разбираются с оттенками в значении глаголов-синонимов. Например, разным детям даются задания, иди, шагай, маршируй, ... Сравниваются действия, выполненные разными детьми.
    5. Значения глагольных приставок: прыгни, запрыгни, выпрыгни, подпрыгни и т.п. (аналогично предыдущему заданию).
    6. Лексическое согласование глагола с существительным. Здесь возможны разные наборы заданий: кто как кричит, кто как двигается и т.п. «Мычит» - «корова»; «прыгает» - «воробей».
    7. Грамматическое согласование глагола-сказуемого с подлежащим: я иду, ты - идешь, он идет, мы - идем,... Окончания глагола выделяются красным. Можно составить таблицу спряжения.
    8. Времена глагола: прыгал - прыгаю - буду прыгать.
    9. Переходность глагола. Детям даются задания типа «Принеси куб» (переходный глагол в повелительном наклонении + существительное), а затем он работает с карточками типа «Рыжая корова ест траву». «Доярка несет ведро» (с фермой, с набором картинок). Над словами расставляются символы. Здесь ребенок видит, что каждое действие может быть связано с субъектом (кто его выполняет) и с объектом (на что направлено действие).
    10. Грамматическая коробочка. Аналогично грамматической коробочке для прилагательного, но здесь одно большое красное отделение и три маленьких: черное, синее, красное.
    11. «Чепуха» с большим количеством страничек (прилагательное, существительное, глагол, прилагательное, существительное: маленькая девочка держит красивую куклу).
    12. Ребенок самостоятельно придумывает предложение по символам, выложенным учителем.

    Возраст: 5-5,5 лет.

            

    Контроль ошибок: взрослый, старший ребенок. В заданиях - выполненное действие. В грамматических коробочках предложение - образец. При раскладке карточек (спряжение, лексическое и грамматическое соответствие) - все карточки подошли.

    Знакомство с союзом

    Материал: полоски бумаги, простой карандаш, розовый карандаш, символы частей речи, розовая лента, цветы разного цвета.

    Презентация 1.

    Цель: знакомство с грамматической ролью соединительного союза

    1. Учитель пишет: «Красный цветок» Ребенок приносит.
    2. Учитель на другой полоске пишет «белый цветок». Ребенок приносит.
    3. Учитель говорит: «Эти цветы мне нужны вместе». На отдельном листочке розовым карандашом пишет «и», составляет все вместе: «Красный цветок и белый цветок». Кладет их на розовую ленту и связывает вместе.
    4. Выкладывают над существительными и прилагательными уже знакомые символы.
    5. Как всегда, когда нам нужно ввести слова Кокой для ребенка части речи, учитель возвращает его к осознанию значения уже знакомых: какое слово показало тебе, что надо припасти? А какое слово показало тебе, какой цветок нужен?
    6. Выясняют значение союза: а какое слово показало тебе, что эти цветы мне нужны вместе?
    7. Над союзом выкладывают символ - розовый прямоугольник.

    Дальнейшие упражнения:

    1. Повторение презентации с другими предметами, предметами из окружения, с фермой.
    2. Самостоятельная работа ребенка с карточками. При этом в наборе отдельно лежат словосочетания и отдельно - союзы.

    Презентация 2.

    Цель: знакомство с грамматической ролью разделительного союза

    1. Учитель пишет: «Красный цветок». Ребенок приносит.
    2. Учитель на другой полоске пишет «белый цветок». Ребенок приносит.
    3. Учитель говорит «Мне нужен какой-нибудь из них, любой». Пишет на листочке «или», составляет все вместе: «Красный цветок или белый цветок». Оставляем один цветок.
    4. Разбираемся со значениями слов и выкладываем символы.

    Дальнейшие упражнения:

    1. Повторение презентации с другими предметами, предметами из окружения, с фермой.
    2. Самостоятельная работа ребенка с карточками. При этом в наборе отдельно лежат словосочетания и отдельно - союзы.
    3. Самостоятельная работа ребенка с карточками. Используются разные союзы. Ребенок сравнивает их значения.

    Возраст: 5 - 5,5 лет.

    Контроль ошибок: взрослый, старший ребенок.

    Знакомство с предлогом

    Материал: полоски бумаги, карандаши - простой и зеленый, предметы окружающей среды. Цель: знакомство с грамматическим значением предлога.

    Презентация

    1. Учитель пишет: «пенал». Ребенок читает и приносит.
    2. Учитель пишет на полоске бумаги: «Положи красный карандаш» Ребенок выполняет.
    3. Учитель пишет зеленым карандашом предлог «в», составляет все части предложения вместе: «Положи красный карандаш в пенал». Ребенок выполняет.
    4. Учитель спрашивает; «Какое слово подсказало тебе, что надо сделать?» Ребенок отвечает, выкладывают символ.
    5. 5. «Какое слово подсказало, что надо положить? Какое слово подсказало, какой карандаш надо положить?». Ребенок отвечает каждый раз над словом выкладывают символ.
    6. 6. Как ты узнал, куда надо положить карандаш? Какие два слова помогают это понять?
    7. Здесь ребенок сталкивается с тем, что предлог связан с существительным, они вместе отвечают на одни вопрос. При этом к существительному можно задать отдельный вопрос (это самостоятельная часть речи), а к предлогу - нет (служебная часть речи). 1. Какой символ поставим над этим словом? Оно подсказало, во что надо положить карандаш.
    8. Учитель пишет зеленым карандашом предлог «на», заменяет предлог «в». Ребенок выполняет.
    9. Какое слово показало, куда именно нужно положить карандаш по отношению к пеналу? Учитель ставит символ над предлогом - зеленый полумесяц.

    Дальнейшие упражнения:

    1. Самостоятельная работа с заготовленными карточками.
    2. Работа с разными предлогами.
    3. Грамматическая коробочка. С использованием предлогов становятся еще интереснее упражнения, которые можно делать с коробочкой. При перестановке слов в предложении теперь можно получить варианты, невозможные в русском языке (например, предлог в конце предложения). При пропуске предлога предложение теряет смысл, однако к пропущенному слову нельзя задать вопрос.

    Возраст: 5 - 5,5 лет

    Контроль ошибок: взрослый. Старший ребенок.

    Знакомство с наречием

    Материал: листочки, карандаш простой и карандаш оранжевы, грамматические символы.

    Цель: узнать значение наречия, расширить словарный запас, сделать речь более точной и

    выразительной, совершенствовать навык чтения.

    Презентация

    1. Учитель пишет на листочке глагол-приказание, например: «Иди». Ребенок выполняет.
    2. Затем учитель оранжевым карандашом пишет рядом с глаголом наречие, например «быстро». Ребенок читает и выполняет. (Можно провести это упражнение аналогично упражнению по знакомству с прилагательным. Учитель благодарит ребенка за выполненное действие, но «капризничает»: не надо идти медленно и т.п., пока ребенок не спросит: «А как надо идти?» Тогда учитель спохватывается: «Я не сказала, как идти!» И дописывает необходимое наречие.)
    3. Выясняют значение каждого слова: какое слово показало тебе, что делать? А какое слово показало, как это делать? Выкладывают над словами символы: ребенок кладет уже известный ему символ глагола, а учитель - символ наречия (оранжевый круг, по размеру меньше, чем глагол). (Здесь есть аналогия с существительным и прилагательным, как прилагательное уточняет , определяет существительное, так и наречие уточняет, определяет глагол.)

    Дальнейшие упражнения:

    1. Самостоятельная работа с готовыми карточками глагол + наречие.
    2. Работа с фермой. Добавляются оранжевые карточки наречий: «слева», «справа», «вместе», «вдвоем» и т.п.
    3. Лексическое согласование глаголов и наречий; «иди» «быстро», «прыгай» «высоко» и т.п.
    4. К одному глаголу подобрать несколько наречий (из приготовленных на карточках или придумать свои).
    5. Групповая игра: ребенок выполняет приказание (глагол + наречие), остальные пытаются отгадать, какое наречие было задумано.
    6. Грамматическая коробочка с упражнениями.
    7. «Чепуха»

    Возраст: 5 - 5,5 лет

    Контроль ошибок: взрослый. Старший ребенок.

    Знакомство с наречием

    Материал: листочки, карандаш простой и карандаш оранжевы, грамматические символы.

    Цель: узнать значение наречия, расширить словарный запас, сделать речь более точной и

    выразительной, совершенствовать навык чтения.

    Презентация

    1. Учитель пишет на листочке глагол-приказание, например: «Иди». Ребенок выполняет.
    2. Затем учитель оранжевым карандашом пишет рядом с глаголом наречие, например «быстро». Ребенок читает и выполняет. (Можно провести это упражнение аналогично упражнению по знакомству с прилагательным. Учитель благодарит ребенка за выполненное действие, но «капризничает»: не надо идти медленно и т.п., пока ребенок не спросит: «А как надо идти?» Тогда учитель спохватывается: «Я не сказала, как идти!» И дописывает необходимое наречие.)
    3. Выясняют значение каждого слова: какое слово показало тебе, что делать? А какое слово показало, как это делать? Выкладывают над словами символы: ребенок кладет уже известный ему символ глагола, а учитель - символ наречия (оранжевый круг, по размеру меньше, чем глагол). (Здесь есть аналогия с существительным и прилагательным, как прилагательное уточняет , определяет существительное, так и наречие уточняет, определяет глагол.)

    Дальнейшие упражнения:

    1. Самостоятельная работа с готовыми карточками глагол + наречие.
    2. Работа с фермой. Добавляются оранжевые карточки наречий: «слева», «справа», «вместе», «вдвоем» и т.п.
    3. Лексическое согласование глаголов и наречий; «иди» «быстро», «прыгай» «высоко» и т.п.
    4. К одному глаголу подобрать несколько наречий (из приготовленных на карточках или придумать свои).
    5. Групповая игра: ребенок выполняет приказание (глагол + наречие), остальные пытаются отгадать, какое наречие было задумано.
    6. Грамматическая коробочка с упражнениями.
    7. «Чепуха»

    Возраст: 5 - 5,5 лет

    Контроль ошибок: взрослый. Старший ребенок.

    Знакомство с составом слова

    Материал 1: малый подвижный алфавит двух цветов; карточки розового цвета, на которых написано по 6 - 8 однокоренных слов.

    Цель:

    Прямая: познакомиться с тем, что слово делится на значимые части; почувствовать значение корня, дальнейшее упражнение в чтении.

    Косвенная: подготовка к изучению грамматики и орфографии.

    Презентация 1.

    1. Учитель просит ребенка составить из подвижного алфавита несколько слов: крик, крикливый, выкрикнуть. (Здесь используются парные по цвету коробки подвижного алфавита, уже знаковые ребенку).
    2. Выясняют, что слова связаны по смыслу: крикнуть - это значит «издать крик», крикливый - тот, кто часто «издает крик». Учитель обращает внимание ребенка на то, что во всех этих словах есть общая часть - «крик». Они обсуждаются случайно ли это. (Ребенок может обратить внимание и на то, что эти слова относят