Музыкальное воспитание детей раннего возраста
методическая разработка по музыке (младшая группа) на тему

Задачи музыкального воспитания детей раннего возраста

   Цели и задачи музыкально-ритмического воспитания, которые являются актуальными в течение всего года:

1.  Воспитание интереса к музыкально-ритмическим движениям.

2.  Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, образно-игровых движений.

3.  Развитие музыкального слуха:

•   музыкальных сенсорных способностей (различение динамики, продолжительности, высоты и тембра музыкального звука);

•   чувства ритма - способности  выражать  в  движении  ритмическую пульсацию мелодии

(а при четком, акцентированном ритме — отмечать сильную долю);

•   слухового внимания - умение начинать и заканчивать движения в соответствии с началом и концом музыки;

•   способности менять темп (контрастный - быстро-медленно) и характер движения в соответствии с изменением темпа и характера звучания.

4.  Развитие двигательной сферы — формирование основные двигательных навыков и умений (ходьбы, бега, прыжков) развитие пружинных, маховых движений, выразительных жестов, элементов плясовых движений («фонарики», топающий шаг и др.); развитие выразительности движений, умений передавать в мимике и пантомимике образы знакомых животных и персонажей (Зайчиков, Мишек, Птичек и пр.).

5.  Воспитание общительности, умения входить в контакт со взрослым или ребенком.

6.  Развитие элементарных умений пространственных ориентировок: умения становиться друг за другом, двигаться «стайкой» за ведущим, по кругу, вперед и назад.

7.  Развитие умения выполнять движения в соответствии с текстом песен и потешек (расширение словарного запаса).

Содержание и методика музыкального воспитания детей раннего возраста

   Наиболее важным, на наш взгляд, является органичное использование данного репертуара на различных занятиях, а также в процессе проведения развлечений и праздников, на которых дети выступают вместе с родителями. Таким образом, система работы предполагает не только освоение малышами разнообразных музыкально-ритмических упражнений, но и разучивание данных игр-забав с родителями с целью последующего включения этого репертуара в программы утренников.

   Музыкально-ритмическое воспитание оказывается одним из стержневых видов деятельности, поскольку по своей природе является синтетическим, объединяющим музыку (пение), движение и слово.

   В основе занятий с детьми раннего возраста лежит принцип от простого - к сложному, предлагаемых детям с начала год (осень) и до конца учебного года (лето), позволяющих малышам постепенно осваивать разнообразные движения в процессе игрового взаимодействия со взрослым.

   А развлечение и праздничные утренники проводятся на основе разученных ранее игровых упражнений. Их главная цель - эмоциональное развитие детей, воспитание у них навыков общения со взрослыми и сверстниками, обогащение их разнообразными радостными впечатлениями.

   Репертуар представляет собой песенки, тексты которых сопровождаются соответствующими движениями. Опора на слово имеет особое значение и для развития речи детей, и для конкретизации самого движения, наполнения его смыслом. В целом такие композиции оказывают комплексное воздействие на ребенка, вызывая яркую эмоциональную реакцию и активизируя движение, желание подпевать, танцевать вместе со взрослыми или сверстниками.

   Отметим также основной метод музыкально-ритмического воспитания детей – «вовлекающий показ» (С. Д. Руднева) двигательных упражнений. Учитывая способность детей к подражанию, их желание двигаться вместе со взрослым и, имеете с тем, неспособность действовать по словесной инструкции, педагог должен максимально выразительно и четко исполнять ритмические композиции, так как от этого напрямую зависит и качество движений детей.

Музыкальный репертуар для детей раннего возраста

   В течение года в воспитании с детьми можно использовать следующие музыкально-ритмические композиции для проведения занятий.

ОСЕНЬ

   Этот период - один из самых сложных для ребенка, его родителей и педагогов, так как именно в этом возрасте (на 3-м году жизни) детей чаще всего впервые приводят в детский сад. Адаптация малышей к жизни в группе детей часто проходит очень напряженно, иногда болезненно. Отсюда главная задача музыкально-ритмического воспитания - использование игровых двигательных упражнений как средства эмоционального взаимодействия ребенка и взрослого. В этот период самым обходимым является создание для малышей психологическогo комфорта. Вызвать у ребенка радостные эмоции, интерес к играм-забавам, музыке, увлечь и занять его значительно жнее, чем обучить каким-либо движениям и умениям. Тем не менее, педагог уделяет внимание развитию следующих навыков:

1. Дети осваивают ходьбу и бег как основные, контрастные виды движений (упражнения «Вот как мы умеем», «Ноги и ножки» и др.). Эти упражнения дети выполняют по показу педагога и двигаются по кругу и стайкой.

2. Дети учатся передавать простейшие игровые действия (язык жестов) также по показу воспитателя (упражнение «Прятки», «Птичка и собачка» и др.).

3.  Дети обучаются ритмично исполнять простейшие танцевальные движения: притопы правой ногой и поочередно каждой, «фонарики» и др. (Пляска «Ай-да», «Чок да чок», «Маленькая полечка»).

4.  В знакомых упражнениях дети подпевают повторяющиеся слова и звукоподражания («тук-тук», «ля-ля-ля», «6aю – баю», «кап-кап» и т. д.).

   Повторим еще раз, что в осенний период работы с ми самое главное - это установление контакта с ребенком! его родителями. Если эта задача будет решена, то последующее обучение будет продвигаться успешно.                        

ЗИМА

   В этот период развитие детей в музыкально-ритмической деятельности происходит более интенсивно: меньше времени тратится на установление контакта, у детей уже вырабатывается своеобразный рефлекс на музыкальный зал и «музыкальную тетю», которая танцует и поет, играет вместе с малышами. Педагог получает возможность больше внимания уделить качеству движения и при этом добиваться более четких, ритмичных и уверенных движений.

   Ставятся задачи:

1. Совершенствовать ходьбу и бег.
2. Развивать выразительные образно-игровые движения (Зайцы и Лисичка).
3. Развивать умение передавать ритм мелодии в пляске с погремушками (развитие чувства ритма, ловкости движений).
4. Формировать умения исполнять простейшие плясовые движения (пляска под русскую народную мелодию «Ах вы сени»).
5. Вызывать желание подпевать, исполнят вместе с педагогам повторяющиеся слова.

   К концу зимы движения детей становятся заметно более уверенными и координированными. Исполнение упражнений по показу педагога отличается слаженностью и синхронностью (чего трудно было добиться в начале года).

ВЕСНА

   В третьем квартале детям предлагаются музыкально-ритмические упражнения, включающие новые, более сложные движения:

• ходьба вперед и пятясь назад («Научились мы ходить»);
• прямой галоп («Лошадка»);
• полуприседание – «пружинка»;
• пляски в парах («Приседай»)
• разнообразные образно-игровые упражнения с предметами (с куклами, с платочками), образно-игровые выразительные движения («Воробушки и Кошка»);
• пляски и упражнения проводятся в различных исходных положениях и построениях (парам, по кругу, врассыпную, сидя и лежа на ковре), что позволяет

      разнообразить движения рук и ног.

   Задачи музыкально-ритмического воспитания детей по сути те же, что и в предыдущем квартале, однако педагог может немного увеличивать нагрузку на занятиях, предлагая исполнять большее количество упражнений подряд (на 1-2 композиции).

ЛЕТО

   Как правило, дети летом не посещают детский сад, поэтому предлагаемый материал могут использовать родители (у которых к этому времени уже воспитаны интерес и понимание важности занятий с ребенком музыкально-ритмическими упражнениями). Педагог может включить летний репертуар работу с детьми по своему усмотрению - в июне, либо в санаторных условиях, либо со 2-й младшей группой осенью — как воспоминание о лете, как его провели и т. д.

   Репертуар, предлагаемый для разучивания в этом квартале, направлен на совершенствование у детей навыков основных движений (ходьбы, бега, прыжков), освоение более разнообразных способов их выполнения – ходьба парами «Погуляем»), прыжки парами, держась за руки («Мы идем – прыгаем»). Дети уже могут справиться с довольно сложными по координации упражнениями: галопом в парах («Лошадка»), ритмичном раскачивании вперед-назад, сидя на коврике и держась за руки («Лодочка»).

   Музыкальная игра «Дождик» и хоровод «Подарило лето» активизируют творческие проявления детей.

   «Игра с бубном» воспитывает у детей терпение, усидчивость, слуховое внимание.

   К концу года дети уже активно подпевают взрослому, поминают целые фразы песен и иногда исполняют их caмостоятельно.

   Ярким показателем успешности музыкального развития является эмоциональность поведения детей, их желание заниматься вместе, умение сосредоточиться на выполнении  упражнения и точно исполнять движения по показу взрослого.

   Некоторые выученные на занятиях пляски и игры дети к концу года могут исполнять и самостоятельно.

   Следует также побуждать детей к импровизации под знакомую и незнакомую музыку, к использованию в спонтанных плясках атрибутов (платочки, ленточки и др. ) и игрушек (кукол, мягких игрушек и др.).