РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности «Художественно – эстетическое развитие» «Музыкальная деятельность» для детей дошкольного возраста (3-7 лет) на 2017 – 2018 учебный год
рабочая программа по музыке на тему
Цель программы:
проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность, социальные ситуации развития русскоязычного ребенка с использованием средств национальной культуры, обеспечивающих успешную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение на языке татарского народа, взаимоотношение с представителями других национальностей, народную игру, познание родного края и другие формы активности.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 193.97 КБ |
Онлайн-тренажёры музыкального слухаМузыкальная академия
Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
« Детский сад общеразвивающего вида №15» НМР РТ
Муниципальное автономное учреждение «Управление дошкольного образования»
исполнительного комитета Нижнекамского муниципального района РТ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
образовательной деятельности
«Художественно – эстетическое развитие»
«Музыкальная деятельность»
для детей дошкольного возраста (3-7 лет)
МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №15»
на 2017 – 2018 учебный год
Составитель программы: |
музыкальный руководитель МАДОУ №15 |
Романова Людмила Робертовна |
г. Нижнекамск,
2017 год
Структура рабочей программы
I Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры по итогам освоения Программы
1.3. Описание образовательной деятельности «Художественно – эстетическое развитие»
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе «Художественно – эстетическое развитие»
1.5.Коррекционно-развивающая работа с детьми.
II Содержательный раздел
2.1. Общие положения: описание образовательной деятельности по реализации и освоению программы
2.2. Интеграция образовательной деятельности в области «Художественно – эстетическое развитие» направление «Музыка» с другими образовательными областями
2.3. Учебный план непосредственно образовательной деятельности
III Организационный раздел
3.1. Организация образовательной деятельности в детском саду.
3.2. Планирование мероприятий, праздников, развлечений
3.3 . Взаимодействие взрослых с детьми.
3.4. Материально технические условия реализации плана, РППС
3.5. Система педагогического мониторинга музыкального развития
3.6. Критерии уровней развития
3.7. Методическое обеспечение (перечень литературы)
3.8. Перечень литературных источников
3.9. Краткая презентация рабочей программы в области «Художественно – эстетическое развитие»….ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Целевой раздел
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС дошкольного образования, программой МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 15»НМР РТ, Региональной программой дошкольного образования «СӨЕНЕЧ» (Р.К. Шаехова) и программой воспитания и обучения в детском саду « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Приоритетное направление детского сада: художественно-эстетическое развитие детей с осуществлением федеральных государственных образовательных стандартов с учетом национальных традиций региона.
Рабочая программа ориентирована на использование:
Программа воспитания и обучения в детском саду « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
учебно-методического комплекта Примерной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой / старшая группа.
Цель программы:
проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность, социальные ситуации развития русскоязычного ребенка с использованием средств национальной культуры, обеспечивающих успешную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение на языке татарского народа, взаимоотношение с представителями других национальностей, народную игру, познание родного края и другие формы активности.
Задачи программы:
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
-приобщение воспитанников, сотрудников детского сада и родителей к культуре, истории Татарстана, развитию межэтнической культуры. Формирование у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, толерантности в условиях современного мира;
- обучении детей государственным языкам Республики Татарстан: развитие всех компонентов устной речи детей, практическое овладение воспитанниками нормами речи.формирование правильной устной родной речи детей дошкольного возраста, творческое освоение норм и правил родного языка, умения гибко их применять в конкретных ситуациях, создание благоприятных условий для освоения татарского языка, вместе с родителями и сотрудниками, формирование первоначальных умений и навыков практического владения татарским языком в устной форме, создание языковой среды ;
– развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка, детского художественного творчества с учетом этнокультурных особенностей региона;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и культурных ценностей татарского и русского народов.
Рабочая программа разработана на основании следующей нормативно – правовой базы:
Закон РФ «Об образовании» (ст. 32. п.2.7)
Законами РТ «Об образовании»
«О государственных языках в Республике Татарстан и других языках в республике Татарстан»
ФГОС ДО Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. Регистрационный N 30384
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014)
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для ДОО 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013
Положение о разработке программы МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 15» НМР РТ
Минобрнауки РТ от 08.11.2013 N 15588/13 "Методические рекомендации по организации обучения детей татарскому и русскому языкам в дошкольных образовательных организациях"
Принципы и подходы к формированию рабочей программы соответствуют принципам примерной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, стратегии развития образования в РТ до 2015г. «Килэчэк».
Значимые для реализации рабочей программы характеристики:
- художественно – эстетическое развитие
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КАК ОРИЕНТИРЫ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ПРОГРАММЫ ПО «ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ» ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.2.1.Целевые ориентиры по итогам освоения Программы
К ТРЕМ ГОДАМ РЕБЕНОК (вторая группа раннего возраста)
- проявляет интерес к взрослому, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию с ним;
- проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями, подражает им;
- в сюжетной игре не принимает на себя роль, но может копировать ее действия, движения, слова;
- интересуется окружающими предметами, проявляет исследовательскую активность, действует с ними в соотвествии с их социальным назначением;
- наблюдает, задает вопросы «кто это?», «что это?», «что делает?» и ждет на них ответа;
- понимает речь взрослого, следует его указаниям, выполняет просьбу;
- эмоционально реагирует на музыку, с удовольствием двигается под музыку и слушает произведения композиторов в том числе и татарских;
- охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;
К ЧЕТЫРЕМ ГОДАМ РЕБЕНОК
- овладеет первоначальными представлениями о себе, составе членов своей семьи, знает адрес совместного проживания, свое имя и фамилию, имена близких родственников, уважительно к ним относится;
- свободно владеет родным языком, инициативен в общении, участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, выражает свои чувства, желания;
- самостоятельно здоровается, прощается, благодарит за угощение в зависимости от национальности собеседника;
- владеет первоначальными представлениями о некоторых атрибутах национальной культуры (жилище, предметы быта, национальная кухня, одежда, посуда, национальные праздники, музыкальные инструменты, малые формы фольклора);
- свободно владеет родным языком;
- инициативен в общении со взрослыми, поддерживает тему разговора, отвечает на вопросы;
- проявляет положительные эмоции при слушании татарских народных сказок, литературных произведений татарских писателей и поэтов;
- по собственной инициативе запоминает и воспроизводит небольшие стихи,
малые фольклорные жанры;
- с удовольствием слушает игру на народных музыкальных инструментах, эмоционально отзывается на музыкальные произведения татарских композиторов, народные песни;
- включается в этюды-драматизации, обыгрывание потешек, исполнение плясок, участвует в праздниках;
- отражает полученные впечатления в специально организованной деятельности: игровой, изобразительной, музыкальной и др.;
- старается осваивать и соблюдать правила в татарских народных играх.
- ПЯТИ ГОДАМ РЕБЕНОК
- проявляет интерес к культуре и нравам людей, говорящих на другом языке, прислушивается к их разговору, владеет первичной коммуникацией на татарском языке, приобретает первоначальные навыки устной речи на втором языке;
- проявляет интерес к некоторым элементам национальной культуры (жилище, предметы быта, национальная кухня, одежда, посуда, национальные праздники, музыкальные инструменты, малые формы фольклора);
- с удовольствием слушает игру на народных музыкальных инструментах, эмоционально отзывается на музыкальные произведения татарских композиторов, народные песни;
- с удовольствием участвует в татарских народных праздниках, исполняет татарские песни, танцы;
- по собственной инициативе и по инициативе взрослого использует полученную информацию в разных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской) а также в разных видах активности (восприятие художественной литературы и фольклора, музыкальная, изобразительная, конструирование и др.)
- ШЕСТИ ГОДАМ РЕБЕНОК
- проявляет любознательность к атрибутам национальной культуры (жилище, предметы быта, национальная кухня, одежда, посуда, национальные праздники, музыкальные инструменты, малые формы фольклора), задает вопросы;
- с удовольствием слушает народную музыку, музыкальные произведения татарских композиторов, эмоционально на них отзывается;
- узнает звучание Государственного гимна Республики Татарстан, пытается подпевать;
- исполняет татарские песни, танцы, с удовольствием участвует в татарских народных праздниках, водит хороводы;
- по собственной инициативе и по инициативе взрослого использует полученную информацию в разных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской) а также в разных видах активности (восприятие художественной литературы и фольклора, музыкальная, изобразительная, конструирование и др.):
- СЕМИ ГОДАМ РЕБЕНОК
- с интересом слушает о жизни и творчестве деятелей музыкального и театрального искусства, выдающихся деятелей науки, может их назвать, с уважением к ним относится;
- проявляет интерес к живописным, скульптурным, музыкальным и др. средствам искусства деятелей культуры Республики Татарстан;
- с удовольствием слушает вокальную, инструментальную, оркестровую музыку, написанную татарскими композиторами;
- узнает звучание Государственного гимна Российской Федерации, старается подпевать;
- красиво исполняет татарские песни, танцы, танцы народов Поволжья, с удовольствием участвует в татарских народных праздниках;
- по собственной инициативе и по инициативе взрослого использует полученную информацию в разных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской) а также в разных видах активности (восприятие художественной литературы и фольклора, музыкальная, изобразительная, конструирование и др.):
- с удовольствием участвует в национальных играх-состязаниях, празднике «Сабантуй»;
1.3. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Целью образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие» является введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой, сохранение и развитие высокой чувствительности воспитанника к шумовому и музыкальному миру, развитие творческих способностей детей через самовыражение. Создание условий для развития предпосылок смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства, реализации самостоятельной творческой деятельности.
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой музыкальной культуры личности, всестороннее развитие музыкальных, психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка, подготовке к жизни в современном обществе, к обучению в школе.
Цели образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие» достигаются через решение следующих задач:
– подготовка воспитанников к восприятию музыкальных образов и представлений;
– развитие способностей слышать, любить и понимать музыку,
– раскладывание основ гармонического развития,
– развитие слуха – научиться слышать и слушать самого себя, окружающий мир,
– развитие внимания, музыкальной памяти,
– развитие чувства ритма,
– развитие индивидуальных музыкальных способностей,
– воспитание интереса к музыкально – ритмическим движениям;
– приобщение детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
– освоение детьми приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах);
– знакомство воспитанников с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме;
– развитие детского творчества во всех видах музыкальной деятельности.
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах музыкального развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания музыкального образования.
Решая одну из важных задач по разработке рабочей Программы, МАДОУ №15 может выбрать и использовать в своей работе образовательные Программы (см. п. «Перечень литературных источников»), а также подобрать необходимые для ее конструирования и реализации методические и научно – практические материалы, соответствующие Стандарту.
1.4. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ «ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧСЕКОЕ РАЗВИТИЕ»
Оценивание качества музыкальной деятельности, осуществляемой МАДОУ №15 по Рабочей Программе, представляет собой важную составную часть данной музыкальной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия музыкальной деятельности, реализуемой МАДОУ №15, заданным требованиям Стандарта и Рабочей Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных МАДОУ №15 условий в процессе музыкальной деятельности.
Система оценки музыкальной деятельности, предусмотренная Рабочей Программой, предполагает оценивание качества условий музыкальной деятельности, обеспечиваемых МАДОУ №15, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление МАДОУ №15 и т. д..
Рабочей Программой не предусматривается оценивание качества музыкальной деятельности МАДОУ №15 на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Рабочей Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Рабочей Программе:
– не подлежат непосредственной оценке;
– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
– не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
– не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям музыкальной деятельности и подготовки детей;
– не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Рабочей Программой предусмотрена система мониторинга динамики музыкального развития детей, достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности действий музыкального руководителя с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе музыкальной деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
Рабочая Программа предоставляет МАДОУ №15 право самостоятельного выбора диагностического инструментария с целью выявления уровня музыкального развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Рабочей Программы оценка качества музыкальной деятельности по рабочей Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей художественно-эстетического развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, музыкальной МАДОУ №15 и для музыкальных руководителей МАДОУ 15 в соответствии:
– с разнообразием вариантов музыкального развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов музыкальной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5)представляет собой основу для развивающего управления рабочими программами музыкальной области «Художественно-эстетическое развитие» на уровне МАДОУ №15, МУ УДО МР РТ, региона, страны, обеспечивая тем самым качество рабочих программ направления «Музыка» в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Рабочей Программы музыкальной на уровне области «Художественно-эстетическое развитие» на уровне МАДОУ №15 должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать музыкальное развитие в системе дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
– с диагностика музыкального развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент музыкального руководителя с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Рабочей Программе;
– внутренняя оценка, самооценка МАДОУ №15;
– внешняя оценка МАДОУ №15, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне МАДОУ №15 система оценки качества реализацииРабочей Программы решает задачи:
– Подготовка воспитанников к восприятию музыкальных образов и представлений;
– Развитие способностей слышать, любить и понимать музыку,
– Закладывание основ гармонического развития:
– Развитие слуха – научиться слышать и слушать самого себя, окружающий мир,
– Развитие внимания, музыкальной памяти,
– Развитие чувства ритма,
– Развитие индивидуальных музыкальных способностей,
– Воспитание интереса к музыкально – ритмическим движениям;
– Приобщение детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
– Освоение детьми приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах);
– Знакомство воспитанников с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме;
– Развитие детского творчества во всех видах музыкальной деятельности.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив МАДОУ №15.
Система оценки качества предоставляет музыкальным руководителям и администрации МАДОУ №15 материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Рабочей Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества музыкальной деятельности формируют доказательную основу для изменений рабочей Программы, корректировки образовательного процесса и условий музыкальной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества музыкальной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании музыкальной деятельности МАДОУ №15, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов МАДОУ №15.
Система оценки качества дошкольного образования:
– учитывает музыкальные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы МАДОУ №15;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов музыкального образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами МАДОУ №15 собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий музыкальной деятельности в МАДОУ №15;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации Рабочей Программы в МАДОУ №15, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.5. КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ
Общий объем музыкальной Рабочей Программы в области «Художественно-эстетическое развитие» для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах компенсирующей и комбинированной направленности, рассчитывается с учетом направленности Рабочей Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе МАДОУ №15детской музыкальной деятельности с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей; музыкальную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации музыкальной Рабочей Программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Задачами музыкальной деятельности МАДОУ №15, реализующими Рабочую Программу музыкального воспитания, в группах компенсирующей и комбинированной направленности являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей)и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса в группах компенсирующей и комбинированной направленности предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ совместно со специалистами МАДОУ №15 (учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
педагогом-психологом), воспитателями, педагогами дополнительного образования;
2) регламент и содержание работы тьютора;
3) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума
(ПМПК) МАДОУ №15.
4) в группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация адаптированной Рабочей Программы образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»;
5) в группах комбинированной направленности существуют две Рабочие Программы.
При составлении адаптированной Рабочей Программы необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-
психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход к МАДОУ №15 всех видов детской деятельности
И целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию Рабочей Программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления адаптированной музыкальной Рабочей Программы, выстраиваемой на основе основной Рабочей Программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
В адаптированной музыкальной программе определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства, содержание работы тьютора. Адаптированная образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.
Реализация адаптированной музыкальной Рабочей Программы в области «Художественно-эстетическое развитие» ребенка с ОВЗ строится с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями)
на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками МАДОУ №15;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;
– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;
– МАДОУ №15 условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в инклюзивной группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума МАДОУ №15 с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ: ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ И ОСВОЕНИЮ ПРОГРАММЫ
I МЛАДШАЯ ГРУППА
(от двух до трех лет)
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству
Слушание
- Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
- Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание.
- Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение
- Вызывать активность детей при подпевании и пении.
- Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
- Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения
- Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
- Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).
- Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
- Совершенствовать умение выполнять плясовые движения
РЕКОМЕДУЕМЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР Слушание«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой; «Зайка», рус.нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, ел. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, ел. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, ел. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара. «Цветики», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель; «Го-пачок», укр. нар.мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, ел. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус.нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар.мелодия, обр. С. Полонско го; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, ел. И. Грантовской; «По лянка», рус.нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар.мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, ел. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус, нар.плясовая мелодия, обр. А. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, ел. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховин-ца; «Где ты, зайка?», рус.нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой. Пение«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.Красева, ел. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус.нар. мелодия, обр. В. Фере; «Елочка», муз. Е, Тиличеевой, ел. М. Булатова;«Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обр. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова,ел. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Ладушки»,рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, ел. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А, Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой;«Кто нас крепко любит?», муз.и ел. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева,ел. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, ел. Н. Чечериной. Музыкально-ритмические движения«Дождик», муз.и ел. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар.мелодия, ел. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус.нар.мелодия, ел. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши»,«Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой; «Вот как мыумеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель; «Гопачок», укр.нар.мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, ел.Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре«Кошка и котята»), муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Микита», белорус,нар.мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой,ел. И. Грантовской; «Полянка», рус.нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички»(вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар.мелодия; «Утро», муз. Г.Гриневича, ел. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус, нар.плясовая мелодия,обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем.плясовые и нар. мелодии, ел. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца;«Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой. |
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
(от трех до четырех лет)
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
- области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности является создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества, приобщения к разным видам художественно-эстетической действительности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Музыкальная деятельность
Формировать эмоциональный отклик на татарскую народную музыку и музыку татарских композиторов, умение слушать ее, чувствовать настроение. Поощрять двигательную импровизацию детей.
Познакомить со звучанием таких инструментов, как курай, тальянка, предоставить возможность прислушаться к тембрам их звучания.
Познакомить с простейшими движениями, характерными для татарского танца: «простые шаги», «притоп одной ногой», «притопы двумя ногами», «борма» (упрощенный вариант), «дробный ход», «вертушки». Вызвать желание танцевать.
Включать музыку в структуру детских видов деятельности. Проводить интегрированные музыкальные занятия с использованием произведений художественной литературы и изобразительного искусства. Проявлять уважение к музыкально-художественным интересам ребенка и к результатам его творческой деятельности.
РЕКОМЕДУЕМЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
Слушание музыки
«Апипа», татарская народная мелодия, обраб. Р. Еникеевой; «Марш кукол», муз. Р. Еникеева; «Марш», муз. И. Шамсутдинова; «Кошка», муз. М. Музафарова, сл. А. Ерикея; «Танец зайчика», «Аю», муз. Р. Еникеева; «Резвушка», муз. Н. Жиганова; «Сердитый мальчик», муз. Р. Зарипова; «Танец капелек», муз. А. Батыршина, сл. З. Нури; «Жеребенок», муз. А. Бакирова, сл. А. Бикчентаевой, пер. С. Малышева, «Игра в лошадки», муз. Х. Ахметова.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения: «Погуляем»,муз.Ф.Шаймардановой; «Весело»,муз.А.Монасыйпова; «Цветы растут», татарская народная мелодия, обраб. Р. Еникеевой; «Марш», муз. Л. Шигабетдиновой; «Побежали», муз. А. Монасыпова («Этюд»); «Упражнение с цветами», муз. Л. Шигабетдиновой; «Танец», муз. Дж. Файзи; «Паровоз», муз. Р. Ахияровой.
Этюды драматизации: «Котята»,муз.Р.Зарипова; «Самолет»,муз.Р.Зарипова;«Медвежонок», муз. А. Шарафеева; «Воробышки», муз. Ф. Шаймардановой; «Самолет», муз. Р. Зарипова; «Сизый голубь», татарская народная мелодия, обраб. М. Музафарова; «Цыплятки на зарядке», муз. Л. Хайретдиновой, сл. М. Файзуллиной.
Пляски и хороводы: «В цветущем саду»,татарская народная мелодия,обраб.Р.Еникеевой; «Татарский танец», татарская народная мелодия, обраб. Л. Шигабетдиновой; «Парный танец», муз. Ф. Фаизовой; «Осень и дети», муз.и сл. Г. Гараевой; «Танец с погремушками», татарская народная мелодия, обраб. Л. Шигабетдиновой; «Танец около елочки», муз. Ф. Залялютдиновой; «Разноцветные платочки», татарская народная мелодия, обраб. Р. Еникеевой, сл. Р. Гатиной и Ф. Батыршиной; «На лугу», татарская народная мелодия, обраб. Ф. Залялютдиновой; «Пляска с цветочками», муз. Ф. Фаизовой.
Музыкальные игры: «Прятки»,татарская народная мелодия,обраб.Ф.Залялютдиновой; «Что случилось с зайчиком», муз. Л. Хисматуллиной, сл. народные; «Воробышки и кот», муз.и сл. М. Андержановой; «Мячи», муз. Л. Шигабетдиновой; «Жуки», муз. Т. Вафиной, сл. Г. Вафиной; «Солнышко и дождик», муз. Т. Вафиной, сл. К. Закировой; «Медвежонок», муз. Ф. Абубакирова, сл. Н. Исанбета; «Игра в домики», муз. Ф. Шаймардановой, Ф. Ахметова, М. Салихова; «Дождик», муз. И. Якубова, сл. Р. Валеевой.
Танцевально-игровое творчество :«Апипа»,татарская народная мелодия,обраб.Р.Еникеевой; «Падают снежинки», муз. Р. Гилязовой; «Сюмбел», муз. С. Садыковой; «Осенний вальс», муз. Ф. Шаймардановой; «Танец зайчиков», муз. Л. Хисматуллиной.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Дятел»,муз.Н.Бакиевой,З.
Шайхутдиновой, сл. народные; «Танец с погремушками», татарская народная мелодия, обраб. Л. Шигабетдиновой;«На лошадке», муз. Ф. Ахметова.
Праздники
«Сабантуй».
СРЕДНЯЯ ГРУППА
(от четырех до пяти лет)
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
- области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности является создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества, приобщения к разным видам художественно-эстетической действительности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Музыкальная деятельность
Развивать интерес к национальной татарской музыке, поддерживать желание еѐ слушать. Способствовать умению отзываться на еѐ эмоционально-образное содержание, делиться своими впечатлениями.
Используя музыкальные произведения татарских композиторов, вводить понятие трѐх основных музыкальных жанров: песня, танец, марш. Совершенствовать умение детей определять характер музыки, ее настроение.
Продолжать знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (курай, кубыз, тальянка и др.).
Развивать навык чистого интонирования, чѐткого произношения слов, выразительного, осмысленного исполнения татарских песен.
Продолжать знакомство с простейшими движениями, характерными для татарского танца: «ход с полупальцев», «одинарный бишек», «присядка», «носок-пятка», «дробь», «приподнимание на полупальцах», «борма» (упрощенный вариант), «кружение парами» и др. Формировать ритмичность движений в соответствии с характером музыки.
Поощрять стремление передавать в двигательных импровизациях музыкально-игровой образ, совместно с детьми обсуждать варианты воплощения («важный» петушок, «заботливые» курочки, цыплята-непоседы и др.), помогать выбирать в наибольшей степени соотвествующий характеру и содержанию музыкальной сказки образ, поддерживать каждую творческую находку.
Включать музыку в структуру детских видов деятельности, интегрировать музыкальную деятельность с восприятием детской художественной литературы, изобразительного и театрального искусства. Поддерживать детскую инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении художественных замыслов.
РЕКОМЕДУЕМЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
Слушание музыки
«Апипа», татарская народная мелодия, обраб. Ю. Виноградова; «Марш кукол», муз. Н. Жиганова; «Осенью», муз. М. Музафарова, сл. Н. Гайсина, пер. Р. Архипова; «Доброй ночи», муз. А. Монасыйпова; «Часы», муз. Ф. Ахметова; «Мой зайчишка», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Н. Исанбет, пер. Р. Архипова; «Веселый танец», муз. А. Леман; «Сабантуй», татарская народная мелодия, обраб. Р. Еникеевой, сл. Н. Садри; «Скачки», муз. Л. Батыр-Булгари; «Колыбельная», муз. Р. Ахияровой, сл. Г. Афзала, пер. С. Малышева; «Бабочка», муз. Р. Ахияровой; «Жеребенок», муз. Р. Ахияровой (из цикла «Пьесы для фортепиано -
детям »); «Весело, грустно», муз. Р. Калимуллина; «Кукушка», муз. Дж. Файзи, сл. М. Джалиля, пер. Ю. Лопатина.
Пение
«Колыбельная», татарская народная мелодия, сл. Р. Миннуллина; «Платье для куклы», муз. Н. Бакиевой, сл. Р. Валиевой; «Золотая осень», муз.и сл. Л. Хисматуллиной; «Жеребенок», муз. А. Бакирова, сл. А. Бикчентаевой, пер. С. Малышева; «Снег идет», муз.и сл. Г. Гараевой; «Зима», муз. Ф. Залялютдиновой, сл. Дж. Тарджеманова; «Возле ѐлки», муз.и сл. Г. Гараевой, обраб. Р. Еникеевой; «Хочу быть солдатом», муз.и сл. А. Гайсамовой; «Танец для мам», муз. и сл. Ф. Шаймардановой; «Весна идет», муз. А. Гайсамовой, сл. Н. Гайсина; «Весна», муз. Ф. Шаймардановой, сл. Ш. Галиева.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения: «Марш»,муз.А.Шарафеева; «Сария»,татарская народнаямелодия, обраб. Р. Еникеевой; «Хоровод», татарская народная мелодия, обраб. Ф. Залялютдиновой; «Прыжки», муз. Р. Калимуллина; «Топ-топ-топ», татарская народная мелодия, обраб. Р. Тимершиной; «Круговая пляска», татарская народная мелодия, обраб. Ф. Залялютдиновой; «Петушок», муз. И. Шамсетдинова; «Упражнение с цветами», муз. Р. Еникеева («Вальс»).
Этюды драматизации: «Барабанщик»,муз.З.Хабибуллина; «Вальс падающихлистьев», муз. Ф. Шаймардановой; «Забавный котѐнок», муз. А. Шарафеева; «Мы - солдаты», муз. М. Музафарова, З. Хабибуллина, Р. Ахияровой; «Лошадки», башкирская народная мелодия, обраб. Р. Сальманова; «Бабочки», муз. Л. Хисматуллиной; «В лес за ягодами», татарская народная мелодия, обраб. М. Зиннатуллиной; «На лугу», муз. Ф. Шаймардановой.
Хороводы и пляски: «Приглашение»,муз.А.Абдуллина; «Веселый танец»,муз.Ф.Фаизовой; «Хороводная», татарская народная мелодия, обраб. Р. Сабитова; «Вместе с друзьями», муз.и сл. Л. Хисматуллиной, пер. Л. Хисматуллиной; «Около ѐлки», муз. И. Шамсутдинова, сл. С. Урайского; «Медвежата», муз.и сл. Р. Гилязевой; «Танец снежинок», муз. Л. Хисматуллиной; «Танец для мам», муз.и сл. Ф. Шаймардановой; «Парный танец», татарская народная мелодия, обраб. Л. Шигабетдиновой; «Плывет утка, плывет гусь», татарская народная мелодия, обраб. Р. Еникеевой.
Музыкальные игры: «Найди свое корзину»,муз.Х.Валиуллина(«Вальс»);«Самолеты», муз. А. Монасыйпова («Этюд»); «Петушок и курочки», муз. С. Сайдашева («Танец»); «Мышки», муз. Р. Зарипова; «Медведь и зайчата», муз. Л. Хисматуллиной, Ф. Шаймардановой; «Ударь в бубен», татарская народная мелодия, обраб. В. Валиевой; «Скворечники», муз. М. Салихова (« Полька»); «Найди себе пару», муз. Р. Зарипова.
Игры с пением: «Веселый мячик»,татарская народная мелодия,обраб.Р.Тимершиной; «Жеребѐнок», муз. А. Бакирова, сл. А. Бикчентаевой, пер. С. Малышева; «Тюбетейка», татарская народная мелодия, обраб. Р. Еникеевой; «Паровоз», муз. Л. Шигабетдиновой, сл. С. Ахметова; «Игра с мишкой», муз. Л. Хисматуллиной, сл. народные; «Золотая ворота», муз. Ф. Шаймардановой, сл. народные.
Танцевально-игровое творчество: «Апипа»,татарская народная мелодия,обраб.Ю. Виноградова; «Котенок», муз. М. Музафарова; «Мышки», муз. Р. Зарипова; «Кукла», татарская народная мелодия, обраб. А. Монасыйпова; «Танец с платочками», муз. Л. Хисматуллиной; «Курочка и петушок», муз. А. Батыршина; «По ягоды», татарская народная мелодия, обраб. М. Зайнуллиной.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Апипа»,татарская народнаямелодия, обраб. Р. Еникеевой; «Поезд», муз.и сл. Р. Гатиной, «Колыбельная», муз. М. Яруллина; Ф. Батыршиной; «На улице весна», муз. Л. Шигабетдиновой, сл. А. Ерикея; «Малина», муз. Л. Шигабетдиновой, сл. Н. Арсланова.
Праздники
«Карга боткасы», «Сабантуй».
СТАРШАЯ РУППА
(от пяти до шести лет)
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности является создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества, приобщения к разным видам художественно-эстетической действительности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Музыкальная деятельность
Развивать интонационно-мелодическое восприятие татарской музыки, понимание содержания, лежащего в еѐ основе. Накапливать запас музыкальных впечатлений, учить узнавать мелодию по отдельным фрагментам произведения. Способствовать умению определять настроение, характер музыки, развивать музыкальную память.
Познакомить с понятием «жанр» музыкального искусства (песня, танец, марш). Учить определять жанры некоторых музыкальных произведений татарских композиторов, узнавать звучание знакомых музыкальных инструментов (домбра, курай, кубыз, тальянка и др.). Поддерживать беседу о музыкальном произведении.
Познакомить с мелодией Государственного гимна Республики Татарстан. Развивать чувство патриотизма.
Обогащать музыкально-слуховой опыт за счет ознакомления с красиво звучащими сольными и хоровыми вокальными произведениями. Вызывать желание повторно прослушать сольное или хоровое исполнение.
Совершенствовать певческие навыки на основе национального репертуара. Выстраивать деятельность по вокалу с учетом природных типов голосов, эмоционально передавая характер песни.
Совершенствовать технику исполнения танцевальных движений, отрабатывая их сложные варианты: «одинарное захлестывание», «дробь», «борма», «бишек», «присядка», «носок - пятка», «основной ход», «ход с каблука», «боковой ход», «кружение парами» и др. Поддерживать проявления музыкально-двигательной импровизации в работе над танцевальными движениями.
Познакомить детей с ходом в татарском (русском) хороводе, формировать легкость в естественных движениях.
Познакомить с элементами танцевальных движений народов Поволжья. Развивать умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
РЕКОМЕДУЕМЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
Слушание музыки
Государственнй гимн Республики Татарстан, муз. Р. Яхина; «Радостный город», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Г. Зайнашевой, пер. С. Малышева; «Утро», муз. Н.Жиганова; «Девушка с серпом», татарская народная мелодия, обраб. Р. Еникеевой; «День чудесный», «Грустная мелодия» (из цикла «Четыре пьесы»), муз. А. Монасыйпова; «Уммегульсум», татарская народная мелодия, обраб. Ф. Фаизовой; «Марш», муз. Л. Хайрутдиновой (из оперы «Коварная кошка»); «Колыбельная», муз. М. Яруллина; «Вальс», муз. С. Сайдашева; «Полька», муз. З. Хабибуллина; «Шурале», муз. А. Ключарѐва; «Марш Тукая», муз. З. Яруллина; «Рассвет в деревне», «Парень с гармошкой» (из цикла «Деревенские картинки»), муз. Л. Батыр-Булгари; «Встреча гостей», муз. С. Сайдашева, сл. Р. Рахмани; «Сабантуй», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Г. Зайнашевой, пер. С. Малышева.
Пение
«Солнечный край», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. А. Рашитова, пер. С. Малышева; «Петушок», муз. Дж. Файзи, сл. М. Джалиля, пер. Ю. Лопатина; «Бабочка», муз. Р. Еникеевой, сл. Л. Лерон; «Праздник листьев», муз. Р. Еникеевой, сл. Л. Лерон, пер. Р. Архипова; «Осень», муз.и сл. Л. Хисматуллиной; «Первый снег», муз. А. Батыршына, сл. З. Нури, пер. В. Коркина; «Пришла весна», муз. Дж. Файзи, сл. Ф. Карима, пер. С. Малышева; «Эх, пляшут наши сапожки», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Ш. Галеева, пер. Е. Муравьѐва; «Стирка», муз. Р. Еникеева, сл. Ж. Дарзаман; «Подарок», муз.и сл. Н. Яхиной;
«Дождик, лей..!» муз. И. Якубова, сл. Р. Валиевой; «Жеребѐнок в городе», муз. М. Шамсутдиновой, сл. Ш. Галиева, пер. С. Малышева; «Вырасти хочу», муз. М. Имашева, сл. Л. Амирхановой.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения: «Юный физкультурник»,муз.А.Бакирова; «Марш»,Н.Жиганова;«Встаньте в круг», татарская народная мелодия., обраб. Р. Тимершиной; «Бусы», татарская народная мелодия, обраб. Ф. Фаттаха; «Соловей-голубь», татарская народная мелодия, обраб. М. Музафарова; «Пружинка», татарская народная мелодия, обраб. Л. Шигабетдиновой; «Танец», муз. Ф. Залялютдиновой; «Вальс», муз. Р. Яхина; «Золото-серебро», татарская народная мелодия, обраб. Р. Сабитова; «Эрбет», татарская народная мелодия, обраб. Б. Мулюкова.
Упражнения с предметами: «На празднике урожая»,муз.Л.Хамиди;«Погремушки» муз. Ф. Шаймардановой; «Передача платочка», татарская народная мелодия, обраб. Г. Беляевой; «Упражнение с флажками», муз. М. Музафарова; «Вальс», муз. Р. Яхина.
Этюды: «Юный музыкант»,муз.М.Трофименко; «На природе»,муз.Р.Калимуллина; «Маленький рыбак», муз. Р. Зарипова; «Лирический танец», татарская народная мелодия, обраб. А. Ключарева; «Полька Гульнары», муз. Р. Халитова.
Танцы: «Весело танцуем»,муз.Л.Хисматуллиной; «Парный танец»,татарскаянародная мелодия, обраб. З. Хабибуллина; «Лирический танец», татарская народная мелодия, обраб. А. Ключарева; «Возле елки», муз. И. Шамсутдинова; «Пляска с платочками», муз. Ф. Шаймардановой; «Потанцуем», муз. А. Абдуллина; «Приглашение», башкирская народная мелодия, обраб. А. Кубагушева; «За водой», татарская народная мелодия, обр. Р. Еникеевой.
Характерные танцы: «Вальс»,муз.С.Сайдашева; «Танец рябин»,муз.Л.Хисматуллиной; «Веселые грибочки», муз. Ф. Шаймардановой; «Танец медвежонка», муз. Н. Жиганова; «Зимний вальс», муз. Ф. Шаймардановой; «Танец цветов», муз. Ф. Фаизовой.
Хороводы: «Кария-Закария»,татарская народная песня,пер. С.Малышева;«Голубой цветок», муз. Ф. Шаймардановой, сл. народные; «Елка, елочка», муз.и сл. Л. Хисматуллиной; «Дед Мороз», татарская народная песня, обраб. Р. Еникеевой; «Весѐлая игра», татарская народная мелодия, обраб. Р. Сабита; «Мы с тобой друзья», татарская народная игровая песня, обраб. М. Зайнуллиной.
Музыкальные игры:«Ротозей»,татарская народная мелодия,обраб.Р.Еникеевой;«Передача платочка», татарская народная мелодия, обраб. В. Валиевой; «Свободное место», татарская народная мелодия, обраб. Ш. Монасыйпова; «Найди себе пару», татарская народная мелодия, обраб. Ф. Залялютдиновой; «Разноцветные платочки», башкирская народная мелодия, обраб. А. Кубагушева; «Птица без гнезда», муз. И. Шамсетдинова («Весна»); «Сова, совушка», муз. Р. Калимуллина («Игра»); «Игра парами», удмуртская народная игра; «Уступи свое место», марийская народная игра.
Игры с пением:«Элчи-бэлчи»,татарская народная мелодия,обраб.Л.Тумашева,сл.Л. Яхнина; «Морская фигура», муз. Ф. Шаймардановой, сл. народные; «Узнай по голосу», муз.и сл. В. Валиевой; «Мы ходили в лес», муз. и сл. Ш. Мазитова; «Малика», муз. Ф. Шаймардановой, сл. народные; «Юрта», башкирская народная мелодия, обраб. Ю. Тугаринова; «Горелки», удмуртская народная мелодия, обраб. Л. Тумашева, сл. И. Мазнина; «Гусь плывет», удмуртская народная песня, обраб. Г. Матвеева; «Ласточка», чувашская народная игра; «Сорока», муз. В. Алексеева, сл. С. Чейвана (марийская игра).
Инсценировки: «В саду поет Наза»,муз.Р.Еникеева,сл.Дж.Дарзамана,пер.С.Малышева; «Бабочка», муз. Ф. Шаймардановой, сл. М. Андержановой; «Что ты рано встаешь, петушок», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Б. Рахмата, пер. Е. Муравьева; «Часы», муз. Ф. Ахметова, сл. М. Джалиля, обраб. А. Гарифуллиной, пер. С. Малышева.
Танцевально-игровое творчество: «Танец»,татарская народная мелодия,обраб.Л.Шигабетдиновой; «Кошечка», татарская народная мелодия, обраб. Р. Зарипова; «Волк и
козлята», татарская народная мелодия, обраб. Ш. Монасыйпова; «Кукла», муз. М. Бикбовой; «За водой», татарская народная мелодия, обраб. Р. Еникеевой.
Игра на детских музыкальных инструментах: «На лугу»,муз.Л.Шигабетдиновой,
сл. А. Ерикея; «Апипа», татарская народная мелодия, обраб. Р. Еникеевой; «Топотушки», муз. Н. Бакиевой, сл. народные; «Колыбельная», муз. М. Яруллина «Танец», муз. Дж.Файзи.
Праздники:
«Науруз», «Карга боткасы», «Сабантуй» и др.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
(от шести до семи лет)
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности является создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества, приобщения к разным видам художественно-эстетической действительности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Музыкальная деятельность
Приобщать к музыкальной культуре татарского народа. Познакомить с лучшими образцами вокальной, инструментальной, оркестровой музыки. Развивать умение определять настроение, характер музыки, поддерживать беседу о ней.
Вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыкальных произведений С. Сайдашева, Ф. Яруллина, Р. Яхина, Н. Жиганова и др. Развивать умение определять жанр некоторых музыкальных произведений татарских композиторов, узнавать звучание знакомых музыкальных инструментов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Развивать чувство гражданственности.
Продолжать работу над формированием певческих навыков детей на основе национального репертуара, добиваться чистого интонирования, правильного произношения слов, музыкально выразительного пения.
Расширять объем основных и танцевальных движений: «пружинистый ход», «первый ход», «апипа», прыжковая цепочка», «борма», «бишек», «носок - пятка», «пятка - носок», «дробь», «мелкая дробь», «основной ход», «ход с каблука», «простой шаг», «волчок», «тройной притоп», «кружение парами» и др. Совершенствовать технику исполнения татарского танца.
Создавать условия для приобретения опыта исполнения танцев народов Поволжья, развивать эмоциональное общение в них.
Рассказать о назначении театра, деятельности актера, режиссера, декоратора, гримѐра. Развивать музыкально-двигательную импровизацию в сюжетных этюдах, способствовать созданию развернутых комппозиций, побуждать к активным самостоятельным действиям в музыкально-творческой деятельности.
РЕКОМЕДУЕМЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
Слушание музыки
Государственного гимн Российской Федерации, муз. А. Александрова; «На празднике», муз. Р. Яхина; «Утренняя заря», муз. С. Садыковой; «Марш Советской Армии», муз. С. Сайдашева; «Золотая осень», муз. А. Батыршина, сл. З. Нури; «Марш Татарстана», муз. Х. Валиуллина; «Вальс», муз. М. Трофименко; «Зима», «Весна», «Лето», «Осень» (из цикла «Картинки природы»), муз. Р. Яхина; «Танец с мечами» (из балета «Горная быль»), муз. А. Ключарева; «Выход Шурале» (из балета «Шурале»), муз. Ф. Ярулина; «Танец птиц и Сююмбике» (из балета «Шурале»), муз. Ф. Ярулина; «Песня кошки» (из оперы «Коварная кошка», муз. Л. Хайрутдиновой; «Лес» (из симфонической поэмы «Кырлай»), муз. Н. Жиганова; «Полька», муз. Н. Жиганова; «Колыбельная», муз. А. Ключарева; «Танцевальная», муз. А. Бакирова; «Аниса», татарская народная мелодия, обраб. Л. Батыр-Булгари (легкие вариации); «Башкирские мелодии», муз. С. Ишбулатова; Праздничная увертюра «Сабантуй», муз. Ф. Ахметова.
Пение
«Родной край», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. З. Туфайловой, пер. Е. Муравьѐва; «Осенняя пора», муз. Л. Хисматуллиной, сл. К. Наджми; «Наша бабушка», муз. А. Ключарѐва, сл. Г. Латыйпа, пер. Ю. Яссона; «Наша любимая мама», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Ф. Рахимголовой, пер. Е. Муравьева; «Дед Мороз», муз. Ф. Залялютдиновой, сл. Э. Рашитова; «Весна пришла», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Н. Яхиной, пер. Е. Муравьѐва; «Мамочка», муз. Л. Хисматуллиной, сл. Л. Юнысовой; «Песня дружбы», муз. А. Гарифуллиной, сл. Ф. Сафина; «Часы», муз. Ф. Ахметова, сл. М. Джалиля, обраб. А.
арифуллиной, пер. С. Малышева; «Алфавит», муз. Р. Зарипова, сл. Наджми, пер. С. Малышева; «Веселое детство», муз. И. Шамсутдинова, сл. Г. Латыйпа; «Сабантуй», муз. Г. Шакировой, сл. Р. Валиевой; «В школу», муз. Н. Лотфуллиной, сл. А. Бикчентаевой.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения:«Шаль вязала»,башкирская народная мелодия,обраб.Б.Мулюкова;«Марш», муз. Н. Жиганова; «Походный марш», муз. С. Сайдашева; «Полька», муз. З. Хабибуллина; «Листья золотые», муз. Р. Яхина («На рассвете»); «Хороводная», татарская народная мелодия, обраб. М. Яруллина; «Плясовая», муз. Л. Батыр-Булгари; «Золото-серебро», татарская народная мелодия, обраб. Р. Сабита; «Весенние капельки», татарская народная мелодия, обраб. М. Музафарова; «Башкирский танец», обраб. Р. Сабитова; «Смелые наездники», муз. Б. Мулюкова; «Гульназира», башкирская народная мелодия, обраб. А. Кубагушева; «Школьный вальс», муз. А. Хайрутдинова; «Упражнение с цветами», муз. С. Сайдашева.
Этюды:«Клоуны»,муз.Ф.Шаймардановой; «Пчелка»,С.Сайдашева; «Скачки»,муз Р. Еникеевой; «Мальчик - рыбак», муз.А. Шарафиева; «На катке», муз. Ю. Виноградова; «Шуточный танец», муз. Р. Яхина.
Танцы:«За водой»,муз.З.Хабибуллина; «Сигезле бию»,татарская народнаямелодия, обраб. Ю. Виноградова; «Танец девушек», муз. А. Абдуллина; «Танец джигитов», татарская народная мелодия, обраб. М. Макарова; «Полька», муз. Л. Шигабутдиновой; «Новогодняя полька», муз. Ф. Шаймардановой; «Парный танец», татарская народная мелодия, обраб. А. Ключарѐва; «Гулькай», башкирская народная мелодия, обраб. А. Кубагушева; «Парный танец», муз. Р. Халитова; «Детский татарский танец», муз. М. Трофименко; «Танец-приглашение с платочками», башкирская народная мелодия, обраб. А. Кубагушева; «Парный башкирский танец», муз. Р. Зиганова, сл. С. Алибаева; «Танцуем парами», башкирская народная мелодия, обраб. А. Кубагушева; «Умарина», мордовская народная мелодия, обраб. Р. Мустафина; «Старинная плясовая», марийская народная мелодия, обраб. С. Макова; «Тункки-тункки», чувашская народная мелодия.
Характерные танцы: «Осенние листочки»,муз.Ю.Виноградова(«Вальс»);«Девушка с серпом», татарская народная мелодия, обраб. Р. Еникеевой; «Танец медвежат», муз. Ю. Виноградова; «Грибочки», муз. Л. Хисматуллиной; «Снежинки», муз. М. Салихова; «Клоуны», муз. Ф. Шаймардановой; «Ученический вальс», муз. С. Сайдашева.
Хороводы: «Эйлен-бэйлен–дружный хоровод»,муз.Ф.Абубакирова,сл.Р.Миннулина, пер. С. Малышева; «Новый год», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Р. Валеевой, пер. Е. Муравьѐва; «Елка», муз. Дж. Файзи, сл. Н. Баяна, пер. Ю. Лопатина; «Голубое озеро», муз. С. Сайдашева сл. Г. Насыри, пер. С. Малышева; «Танцуй веселей», татарская народная песня; «Мы с тобой друзья», татарская народная игровая песня, обраб. М. Зайнуллиной; «Где зимой мели бураны», башкирская народная мелодия, обраб. Л. Тумашева, сл. И. Мазнина; «Ялыке», удмуртская народная песня, обраб. В. Емельянова; «Снежок белый», удмуртская народная песня, обраб. П. Поздеева; «На лугу у ворот», марийская народная песня; «Белая береза», чувашская народная песня, обраб. Р. Ильгичевой.
Музыкальные игры:«Кошка и мышка»,муз.Л.Шигабетдиновой; «Не опоздай»,башкирская народная игра, муз. Р. Касимова; «Найди свой цвет», муз. С. Низамутдинова; «Собери ленточки», муз. Р.Ахияровой; «Кто первый?», муз. Ф. Ахметова; «Будем дружить», татарская народная мелодия, обраб. Д. Камалеевой; «Верхом на палочке», муз. Н. Жиганова; «Уголки», муз. З. Хабибуллина; «Золотой петух», муз. Р. Еникеева; «Игра парами» удмуртская народная игра; «Уступи свое место», марийская народная игра.
Игры с пением: «Сапожник»,татарская народная игра,обраб.М.Зайнуллиной;«Тюбетейка», татарская народная игра, обраб. Р. Еникеевой; «Сторож», татарская народная игра, обраб. Ф. Шаймардановой; «Два Мороза», татарская народная игра, обраб. Ф. Шаймардановой; «Коза в огороде», татарская народная игра, обраб. А. Музиповой;
«Капкан», татарская народная игра, обраб. Д. Камалеевой; «Медный пень», башкирская народная игра; «Где платок?», марийская народная мелодия, обраб. Л. Тумашева, сл. Яхнина; «Рыщет по лесу лисица», мордовская народная мелодия, обраб. Л. Тумашева, сл. И. Мазнина; «Солнце и месяц», чувашская народная мелодия, обраб. Л. Тумашева, сл. И. Мазнина; «В репку», чувашская народная игра, обраб. И. Вдовиной; «Горелки», удмуртская народная игра, обраб. Л. Тумашева.
Инсценировки: «Гости»,муз.С.Сабировой,сл.Ш.Галиева; «Кот-воришка»,муз.Дж. Файзи, сл. М. Джалиля, пер. Ю. Лопатина; «Наши друзья», муз. А. Ключарѐва, сл. М. Хусаина, пер. Ю. Яссона; «Забавный ученик», муз. Л. Шигабетдиновой, сл. Г. Тукая; «Малыш и бабочка», муз. З. Хабибуллина, сл. Г. Тукая; «Дети и гуси», муз. Л. Хайрутдиновой, сл. К. Тахау; «Что ты рано встаѐшь, петушок?», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Б. Рахмата, пер. Е. Муравьѐва.
Танцевально-игровое творчество: «Куклы»,муз.Ф.Шаймардановой; «Вальс»,муз.Дж. Файзи; «Петрушки», муз.Л. Хисматуллиной; «Шуточный танец», муз. Р. Яхина; «Подснежник», татарская народная мелодия, обраб. Р. Еникеевой; «Танец с платочками», муз. Э. Шарафиевой («Вальс»); «Эх, пляшут наши сапожки», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Ш. Галеева, пер. Е. Муравьѐва; «Я-стрекоза», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Н. Даули; «Вальс», муз. Э. Шарафиевой; «Мы танцуем», муз. Р. Гатауллина, сл. народные.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Апипа»,татарская народнаямелодия, обраб. Р. Еникеевой; «Бию» муз. Дж. Файзи; «Колыбельная», татарская народная мелодия, обраб. Л. Шигабетдиновой; «Аниса», татарская народная мелодия, обраб. Л. Батыр-Булгари; «Плывет утка, плывет гусь», татарская народная игровая песня; «Уфа-Чилябе», татарская народная мелодия, обраб. Л. Шигабетдиновой.
Праздник
«Науруз», «Карга боткасы», «Сабантуй» и др.
2.2. ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБОЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» НАПРАВЛЕНИЕ «МУЗЫКА» С ДРУГИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОБЛАСТЯМИ
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» и интегрирует со всеми образовательными областями: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.
Образовательная область | Интеграция |
Социально-коммуникативное развитие | Направление «Социализация»: развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов взаимодействия со сверстниками и взрослыми; формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве;развитие совместной игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Направление «Безопасность»: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности. |
Познавательное развитие | Направление «Познание»: расширение кругозора детей в области музыки; формирование представлений о свойствах музыки (звучание, ритм, темп); сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства; развитие воображения, творческой активности; развитие интереса к самостоятельному познанию (освоение музыкальных инструментов). |
Речевое развитие | Обогащение активного словаря детей; развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи; развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи. |
Художественно-эстетическое развитие | Направление «Художественная литература»: использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений Направления «Изобразительное искусство», «Развитие детского творчества»: приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки, развивать умение и желание образно передавать, отображать музыкальные впечатления. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества. |
«Физическая культура» | Развитие физических качеств (координация, гибкость) для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности; развитие творчества в двигательной деятельности; развитие крупной и мелкой моторики. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация. |
2.3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Младшая группа
Форма музыкальной деятельности | В неделю | В год | |
Количество | Продолжительность | Количество | |
ООД | 2 | 15 мин. | 72 |
Праздникик, развлечения | 1 | 25 мин. | 12 |
Средняя группа
Форма музыкальной деятельности | В неделю | В год | |
Количество | Продолжительность | Количество | |
ООД | 2 | 20 мин. | 72 |
Праздникик, развлечения | 1 | 30 мин. | 12 |
Старшая группа
Форма музыкальной деятельности | В неделю | В год | |
Количество | Продолжительность | Количество | |
ООД | 2 | 25 мин. | 72 |
Праздникик, развлечения | 1 | 45 мин. | 12 |
Подготовительная к школе группа
Форма музыкальной деятельности | В неделю | В год | |
Количество | Продолжительность | Количество | |
ООД | 2 | 30 мин. | 72 |
Праздникик, развлечения | 1 | 50 мин. | 12 |
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ САДУ
Формы организации образовательной деятельности:
- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповая, фронтальная.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня: в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст).
ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Месяц | Формы работы |
Сентябрь | 1.Индивидуальные консультации по запросам родителей. |
Октябрь | 1.Консультация для родителей «Дети в мире природы и музыки» |
Ноябрь | 1.Беседы: Организация оборудования музыкальной деятельности в семье» |
Декабрь | 1.Привлечение родителей к подготовке Новогоднего праздника, подготовка костюмов и атрибутов. |
Январь | 1.Консультация «Музыкотерапия в детском саду и дома». |
Февраль | 1. Привлечение родителей к подготовке праздника, посвященному Дню защитника Отечества. |
Март | 1.Подготовка к проведению праздника, посвященному 8 марта. |
Апрель | 1.Отчетный Гала –концерт. «Волшебный мир искусства». |
Май | 1.Ознакомление родителей с результатами мониторинга. 3. Индивидуальные консультации «Ваш ребенок на занятиях музыкой» |
С | О | Н | Я | Ф | М | А | М |
Анкетирование на курсовую подготовку | Муниципальный конкурс профессионального мастерства среди музыкальных руководителей; Муниципальный конкурс проектов по музыкально-художественной деятельности (ДОУ № 84); | Муниципальный конкурс «Калейдоскоп талантов» (ДОУ № 89); Муниципальный конкурс «Счастливое детство. Бәхәтле балачак» (ДОУ № 92); ГМО «Учимся учить детей играть!» (ДОУ № 88). Муниципальный семинар «Волшебный мир музыки, живописи и литературы» (ДОУ № 84); | Муниципальный конкурс для воспитанников, педагогов и родителей «Нечкәбил һәм Сертотмас үрдәк маҗаралары» посвященный произведениям Абдуллы Алиша в честь 110-летия со дня рождения (ДОУ № 7). ГМО музыкальных руководителей «Использование элементов арт-терапии на музыкальных занятиях в условиях дошкольной образовательной организации» (ДОУ № 93); | Муниципальный смотр строевой песни; Муниципальный конкурс среди ДОУ НМР «Создание билингвальной среды в рамках ДОУ»; Интеллектуальная игра «БРЕЙН – РИНГ» для детей (ДОУ № 92); | Муниципальный конкурс “Умники и умницы”; -«Речевое развитие» (ДОУ № 4 КП); | Фестиваль детского творчества; | Фестиваль детского творчества; |
План работы по самообразованию
3.2. ПЛАНИРОВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, РАЗВЛЕЧЕНИЙ
№ | Мероприятие | группа | Форма | ||||||
п | проведения | ||||||||
п | |||||||||
Сентябрь | |||||||||
1 | «День Знаний» | Старшая | Праздник | ||||||
Подготовительная | |||||||||
2 | «Мешок яблок» | Младшая | Кукольный | ||||||
спектакль | |||||||||
3 | «Осенние забавы» | Младшая | Развлечение | ||||||
4 | «Как медведь и воробей польку | Средняя | Игра - забава | ||||||
танцевали» | |||||||||
5 | «Как мы Осени помогали» | Средняя | Праздник | ||||||
6 | «У Осени в гостях» | Старшая | Развлечение | ||||||
7 | «Осень золотая» | Подготовительная | Развлечение | ||||||
8 | «К нам приехал цирк» | Подготовительная | Развлечение | ||||||
Октябрь | |||||||||
«Хорошо у нас в саду» | Познавательно – | ||||||||
1 | Младшая | тематическое | |||||||
развлечение | |||||||||
2 | «Теремок» | Младшая | Кукольный | ||||||
спектакль | |||||||||
3 | «В стихах и песнях прославим Родину | Средняя | Праздничное | ||||||
свою» | мероприятие | ||||||||
4 | «Праздник музыки» | Средняя | Музыкальные | ||||||
забавы | |||||||||
5 | «Любимые народные игры» | Старшая | Фольклорный | ||||||
вечер | |||||||||
6 | «Люблю свой край» | Старшая | Досуг | ||||||
7 | «Степное Озеро – ты Родина моя!» | Подготовительная | Музыкально -литературная | ||||||
гостиная | |||||||||
Подготовительная | Физкультурно – музыкальный праздник | ||||||||
8 | «По следам бременских музыкантов» | ||||||||
Ноябрь | |||||||||
1 | «Музыкальные заводные игрушки» | Младшая | Досуг | ||||||
2 | «Папа, мама, я – музыкальная семья» | Младшая | Семейный вечер | ||||||
3 | «Мир игрушки – это радость» | Средняя | Развлечение | ||||||
4 | «Хорошо, когда мама рядом» | Средняя | Праздник с | ||||||
мамами | |||||||||
5 | «Фестиваль игрушек» | Старшая | Досуг | ||||||
6 | «День Матери» | Старшая | Праздник | ||||||
7 | «Кузьминки» | Подготовительная | Праздник | ||||||
8 | «Пусть всегда буде мама» | Подготовительная | Тематическое | ||||||
развлечение | |||||||||
Декабрь | |||||||||
1 | «Прогулка в лесу» | Младшая | Познавательный | ||||||
досуг | |||||||||
2 | «Новогодние чудеса» | Младшая | Утренник | ||||||
3 | «Зимние посиделки» | Средняя | Фольклорный | ||||||
вечер | |||||||||
4 | «Новый год у ворот » | Средняя | Утренник | ||||||
5 | «Снегурочкина елка» | Старшая | Кукольный | ||||||
спектакль | |||||||||
6 | «Волшебство театра» | Старшая | Познавательный | ||||||
досуг | |||||||||
7 | «Новогодние чудеса» | Старшая | Утренник | ||||||
8 | «Музыкальное путешествие» | Подготовительная | Развлечение | ||||||
9 | «Волшебство театра» | Подготовительная | Познавательный | ||||||
досуг | |||||||||
10 | «Новый год у ворот» | Подготовительная | Утренник | ||||||
Январь | |||||||||
1 | «Зимние встречи» | Младшая | Концерт детей | ||||||
подг. группы | |||||||||
2 | «В гостях у Зимушки - Зимы» | Младшая | Развлечение | ||||||
3 | «Зимние встречи» | Средняя | Концерт детей | ||||||
подг. группы | |||||||||
4 | «Зимнее путешествие» | Средняя | тематический | ||||||
досуг | |||||||||
5 | «Прощание с елочкой» | Все группы | Развлечение | ||||||
6 | «В стране сказок» | Старшая | Игровое | ||||||
Подготовительная | приключение | ||||||||
7 | «Зимнее путешествие» | Старшая | Развлечение | ||||||
Подготовительная | |||||||||
Февраль | |||||||||
1 | «Мы - мужчины» | Младшая | Развлечение | ||||||
2 | «Масленица пришла» | Младшая | Развлечение | ||||||
3 | «Ты не бойся, мама, я с тобой!» | Средняя | Развлечение | ||||||
4 | «Здравствуй, Масленица» | Средняя | Фольклорный | ||||||
вечер | |||||||||
5 | «День рождения Зимушки - зимы» | Подготовительная | Развлечение на | ||||||
улице | |||||||||
6 | «23 Февраля – День Защитника Отечества» | Старшая Подготовительная | Праздник с папами | ||||||
7 | «Масленица пришла – отворяй | Старшая Подготовительная | Праздник | ||||||
ворота» | |||||||||
Март | |||||||||
1 | «Мама милая моя» | Младшая | Утренник | ||||||
Младшая | Развлечение с | ||||||||
2 | «Заюшкина избушка» | элементами | |||||||
театрализации | |||||||||
3 | «Мамочке любимой» | Средняя | Утренник | ||||||
4 | «Подушка для солнышка» | Средняя | Кукольный | ||||||
театр | |||||||||
5 | «Сказка о дружбе зверей» | Средняя | Театральная | ||||||
постановка | |||||||||
6 | «Мамин праздник» | Старшая | Утренник | ||||||
7 | «Весна - красна» | Старшая | Развлечение | ||||||
Старшая | Развлечение с | ||||||||
8 | «Сказка в песнях и стихах» | элементами | |||||||
театрализации | |||||||||
9 | «Сердце семьи» | Подготовительная | Праздник | ||||||
10 | «Хорошо, когда мама рядом» | Подготовительная | Кукольный | ||||||
спектакль | |||||||||
Подготовительная | Развлечение с | ||||||||
11 | «Сказка о глупом мышонке» | элементами | |||||||
Театрализации | |||||||||
Апрель | |||||||||
1 | «В гостях у сказки» | Младшая | Развлечение | ||||||
2 | «Путешествие по королевству «Будь | Младшая | Досуг | ||||||
здоров» | |||||||||
3 | «На птичьем дворе» | Младшая | Развлечение | ||||||
4 | «Книга дружит с детворой» | Средняя | Познавательное | ||||||
развлечение | |||||||||
5 | «Книга дружит с детворой» | Средняя | Познавательный | ||||||
досуг | |||||||||
6 | «Загадки из сундучка» | Старшая | Досуг | ||||||
7 | «Пейте сок, ребятки, будет все в порядке» | Старшая | Досуг | ||||||
8 | «Земля – наш общий дом» | Старшая | Праздник | ||||||
Подготовительная | |||||||||
9 | «Весенние перевертыши» | Подготовительная | Развлечение | ||||||
10 | «Подарок для солныщка» | Подготовительная | Кукольный | ||||||
спектакль | |||||||||
Май | |||||||||
Младшая | Музыкально – | ||||||||
1 | «Путешествие капельки» | экологический | |||||||
досуг | |||||||||
2 | «Мы играли, пели, танцевали» | Младшая | Вечер любимых | ||||||
песен, игр, танцев | |||||||||
Средняя | Патриотическая | ||||||||
3 | «Ваш подвиг не забудем никогда» | Старшая | акция | ||||||
Подготовительная | |||||||||
4 | «Каждый маленький ребенок должен | Старшая | Познавательный | ||||||
знать это с пеленок» | досуг | ||||||||
5 | «Лето, лето, какого ты цвета?» | Средняя | Развлечение | ||||||
Старшая | |||||||||
Музыкально – | |||||||||
6 | «Музыка – волшебная страна» | Подготовительная | театрализованно | ||||||
е представление | |||||||||
7 | «Выпускник 2017» | Подготовительная | Праздник |
3.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЗРОСЛЫХ С ДЕТЬМИ
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления музыкальной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в МАДОУ №15 и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Основные задачи
– Установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;
– Создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной поддержки;
– Объединение усилий для музыкального развития и воспитания детей;
- Активизация и обогащение музыкальных умений родителей.
Формы взаимодействия
Направления взаимодействия | Формы взаимодействия |
- Повышение компетентности в вопросах музыкального воспитания детей; | индивидуальные беседы; индивидуальные консультации; консультации-тренинги; анкетирование; оформление папок-передвижек; оформление информационного стенда; участие в групповых родительских собраниях; вечер вопросов и ответов; ведение персональной страницы на сайте ДОУ; |
- Вовлечение родителей в музыкально-образовательное пространство ДОУ; | привлечение родителей к посильному участию в совместном формировании развивающей предметно – пространственной среды; дни открытых дверей, открытые занятия; семинары – практикумы; круглый стол; родительская гостиная; тренинги; |
- Совместная культурно – досуговая деятельность | привлечение к участию в подготовке и проведении праздников, исполнению ролей, изготовлению театральных атрибутов; семейные гостиные; конкурсы; музыкально-игровые программы (викторины, КВН) организация совместных детско-родительских проектов; совместное посещение концертов (экскурсии выходного дня); |
3.4. МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПЛАНА, РППС
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ №15 (далее – РППС) должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических документов).
Развивающая предметно-пространственная среда в МАДОУ №15должна обеспечивать реализацию Рабочей Программы. Программа не выдвигает жестких требований к МАДОУ №15 РППС и оставляет за МАДОУ №15 право самостоятельного проектирования развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, задач и принципов Рабочей Программы. При проектировании РППС МАДОУ №15 должна учесть особенности своей музыкальной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников музыкальной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников МАДОУ №15, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть музыкальной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями МАДОУ №15, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Рабочей Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами музыкального воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Рабочей Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации Рабочей Программы.
В соответствии со Стандартом РППС МАДОУ №15 должна обеспечивать и гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МАДОУ №15,группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации музыкальной Рабочей Программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле музыкального воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение музыкальной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в МАДОУ №15, для детей, принадлежащих к разным, национально-
культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также, имеющих, различные, в том числе ограниченные возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда МАДОУ №15 должна обеспечивать возможность реализации музыкальных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений МАДОУ №15, прилегающих территорий, предназначенных для реализации Рабочей Программы, наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами необходимо руководствоваться следующими принципами формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ №15 создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1) содержательно-насыщенной –включать средства обучения(в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, ДМИ, ковров, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской музыкальной активности;
4) доступной –обеспечивать свободный доступ воспитанников(в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской музыкальной активности;
5) безопасной –все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно- эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в МАДОУ №15, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
В МАДОУ №15 должна быть обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Для детей с ограниченными возможностями в МАДОУ №15 должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами музыкальной деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях МАДОУ №15 должно быть достаточно места для специального оборудования.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения МАДОУ №15 и прилегающие территории должны быть оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В МАДОУ №15 должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях МАДОУ №15 имелось
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений МАДОУ №15 к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение МАДОУ №15 может использоваться для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной музыкальной Рабочей Программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов, связанных с реализацией Рабочей Программы и т. п.
Для МАДОУ №15 РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) также рекомендуется ознакомиться с музыкальной программой МАДОУ №15, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и МАДОУ №15 в целях поддержки индивидуальности ребенка.
3.5. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Контроль над реализацией программы осуществляется в форме мониторинга (или диагностического обследования детей). Проводится 2 раза в год: в сентябре и в мае.
В разработке системы мониторинга использовались методики и программы:
- «Диагностика музыкальных способностей детей», О.П. Радынова,
- «Музыкальное воспитание в детском саду», Н.А. Ветлугина,
- «Планирование и уровневая оценка музыкального развития детей дошкольного возраста», С. Мерзлякова,
- «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
- Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- Оптимизации работы с группой детей;
- Анализа профессиональной деятельности, взаимодействия с семьями.
Основным методом мониторинга является – аутентичная оценка. В ее основе лежат следующие принципы:
- Она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности).
- Аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение.
- Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос, полученный в ходе аутентичной оценки.
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка. Чтобы правильно организовать процесс музыкального образования и воспитания детей, нужно знать исходный уровень их музыкальных способностей. Этот процесс должен проходить в естественных для детей условиях. В рамках рабочей программы мониторинг проводится по четырем основным параметрам:
- восприятие музыки;
- пение, песенное творчество;
- музыкально - ритмические движения;
- игра на музыкальных инструментах.
3.6. КРИТЕРИИ УРОВНЕЙ РАЗВИТИЯ
Младшая группа
Высокий уровень (В) | Средний уровень (С) | Ниже среднего (Н) |
- Эмоционально отзывается на музыку контрастного характера (плясовая – колыбельная); - Умеет слышать и различать двухчастотную музыку; - Различает высокие – низкие звуки в пределах октавы; отмечает начало и конец музыкального произведения; - Может внимательно, от начала до конца слушать произведение; - Эмоционально высказывается о музыке; - Отвечает не вопросы педагога о музыкальном содержании. | - Ребенок достаточно внимательно, но спокойно слушает музыку; - Проявляет интерес к музыкальным произведениям, но высказывания о музыке вызывают затруднения, требуется помощь педагога; - Может отвлечься и отвлечь других детей во время слушания музыки; - Не всегда верно соотносит свои высказывания с эмоционально-образным содержанием музыкального произведения. | - Ребенок почти не слушает музыку, равнодушен к ней, все время отвлекается; - Не умеет соотносить свои высказывания с эмоционально-образным содержанием музыкального произведения; - Ребенок малоэмоционален, не проявляет интереса к образному содержанию произведения; - Не запоминает названий произведений, затрудняется ответить на вопросы по музыкальному содержанию. |
Пение, песенное творчество
Высокий уровень (В) | Средний уровень (С) | Ниже среднего (Н) |
- Поет с музыкальным сопровождением и поддержкой голоса взрослого; - Поет без музыкального сопровождения, но с голосом взрослого; - Поет без крика; - Одновременно с другими детьми начинает и заканчивает песню; - Интонирует мелодию в удобном диапазоне; - Интонирует общее направление мелодии; - Результативно использует способы творческих действий в песенной импровизации. | - Ребенок неярко проявляет себя в исполнительской деятельности; - Испытывает некоторые затруднения в согласованности исполнения; - Воспроизведение мелодии отличается недостаточным качеством интонирования (интонирование на одном – двух звуках); - Испытывает затруднения в использовании исполнительских умений и навыков в музыкальной творческой деятельности; | - Ребенок без настроения участвует в исполнительской деятельности; - Во время пения реакция на начало и окончание звучания музыки запаздывающая; - Ребенок пассивен, не проявляет инициативы; - Интонирование отсутствует вообще, ребенок только произносит слова в ее ритме; - Объем исполнительских и творческих навыков и умений не соответствует возрасту. |
Музыкально-ритмические движения
Высокий уровень (В) | Средний уровень (С) | Ниже среднего (Н) |
- Ритмично марширует, выполняет простейшие плясовые движения; - Ребенок внимателен, может согласовывать свои действия с действиями педагога, других детей; - Самостоятельно меняет движения на смену двухчастотной музыки; - Самостоятельно встает в круг, умеет двигаться в хороводе и в парах; - Движения ребенка согласованы с ритмом музыки; - Ярко проявляет себя в исполнительской деятельности; - Воспроизводит в хлопках ритмическую пульсацию мелодии (двухтактного построения). | - Ребенок испытывает некоторые затруднения во время движений под музыку в соответствии с ее ритмом; - Нуждается в помощи педагога, дополнительном объяснении, показе; неоднократных повторах; - Эмоциональная окраска движений присутствует, соответствует характеру музыки; - Ребенок испытывает интерес к музыкально-ритмической деятельности; - Нуждается в помощи педагога для осуществления координации своих действий с действиями других детей; - Требуется неоднократное повторение образца исполнения; | - Несогласованность движений с ритмом музыки, движения невыразительны; - Ребенок не проявляет интереса, спокойно относится к музыкально-ритмической деятельности; - Без настроения участвует в исполнительской деятельности; - При прослушивании произведения не может воспроизвести ритмический рисунок, Не воспроизводится даже ритмическая пульсация. - Объем исполнительских и творческих навыков и умений не соответствует возрасту. |
Игра на музыкальных инструментах
Высокий уровень (В) | Средний уровень (С) | Ниже среднего (Н) |
- Проявляет интерес к ознакомлению с инструментом, желание извлекать звуки; - Воспроизводит на детских ударных инструментах (бубен, погремушка) ритмическую пульсацию мелодии; - Эмоционально ярко проявляет себя в исполнительской, творческой деятельности, сообразно возрасту. - Умеет начинать и заканчивать исполнение произведения вместе с музыкой. | - Ребенку нужна помощь педагога, дополнительное объяснение; - Нуждается в показе образцов исполнительства, неоднократном повторе исполнения; - Воспроизведение на ударных инструментах только ритмической пульсации равномерными четвертями в однотактном построении. | - Ребенок не может овладеть элементарными навыками игры на детских ударных инструментах; подыгрывания; - Не проявляет интереса к музицированию; - Не воспроизводится даже ритмическая пульсация, хлопки и удары по барабану или другому ударному инструменту следуют беспорядочно, фактически вне музыки. |
Средняя группа
Восприятие музыки
Высокий уровень (В) | Средний уровень (С) | Ниже среднего (Н) |
- Ребенок с интересом и вниманием слушает музыку, от начала до конца; - Эмоционально отзывается на музыку разного характера (марш, плясовая, колыбельная); - Различает музыку по характеру, различает динамику музыкального произведения; - Умеет слушать и высказываться о характере песни, пьесы. - Обозначает эмоциональную окраску музыки разнообразными определениями | - Ребенок достаточно внимательно, но спокойно слушает музыку, периодически отвлекается; - Затрудняется в различении динамики музыкального произведения; - Проявляет интерес к музыкальным произведениям, но высказывания о музыке вызывают затруднения, требуется помощь педагога; | - Не проявляет интереса, внимания к слушанию произведений; - Равнодушно относится к музыке разной тематики, все время отвлекается; - Малоэмоционален, не проявляет интереса к эмоционально-образному, литературному содержанию музыкальных произведений; - Не может соотнести свои высказывания с эмоционально-образным содержанием музыки; - Часто ошибается в различении динамики произведения; |
Пение, песенное творчество
Высокий уровень (В) | Средний уровень (С) | Ниже среднего (Н) |
- Поет естественным голосом без напряжения, выразительно; - Самостоятельно начинает пение знакомой песни после музыкального вступления; - Чисто интонирует в удобном диапазоне, с поступенным развитием мелодии и скачкообразным; - Слаженно исполняет песню вместе с другими детьми; - Начинает и заканчивает пение вовремя; - Самостоятельно находит интонацию, пропевая свое имя, название игрушки; | - Ребенок испытывает затруднения в своевременном начале и окончании песни; - Требуются дополнительные объяснения, неоднократное повторение образца исполнения; - Исполнение мелодии отличается недостаточным качеством интонирования; - Неярко проявляет себя в исполнительской деятельности; | - Ребенок без настроения участвует в исполнительской музыкальной деятельности, пассивен; - Не может самостоятельно находить интонацию в звукоподражании и музыкальных импровизациях; - В исполнительской деятельности реакция на начало и окончание звучания музыки запаздывающая; - Воспроизведение мелодии ограничивается одним – двумя звуками; |
Музыкально – ритмические движения
Высокий уровень (В) | Средний уровень (С) | Ниже среднего (Н) |
- Ритмично и выразительно двигается; - Движения ребенка согласованы с характером музыки, их эмоциональная окраска соответствует ее характеру; - Самостоятельно перестраивается в круг из свободного положения и обратно, умеет вставать в пары; - Умеет выполнять: пружинку, поскоки, двигаться в паре, кружение в паре и по одному; - Согласовывает движения со сменой ритма в музыке; - Проявляет желание заниматься музыкально – ритмической деятельностью; - Использует средства и способы общения со взрослыми и сверстниками в совместной музыкально-ритмической деятельности; - Самостоятельно выбирает движения для музыкально-игровых упражнений. | - Ребенок испытывает некоторые затруднения во время движений под музыку в соответствии с ее ритмом, нуждается в помощи педагога, дополнительном объяснении, показе, неоднократных повторах; - Ребенок проявляет интерес к музыкально – ритмической деятельности; - Эмоциональная окраска движений соответствует характеру музыки; - Нуждается в содействии педагога для осуществления координации своих действий с действиями других детей; - Испытывает затруднения в использовании способов творческих действий в музыкальной импровизации. | - У ребенка выражена несогласованность движений с ритмом музыки, движения невыразительны; - Не проявляет интереса, спокойно относится к музыкально – ритмической деятельности; - Не умеет координировать свои действия с действиями других детей; - Не может использовать способы творческих действий для создания музыкальной импровизации; - Нуждается в постоянной помощи педагога; |
Игра на музыкальных инструментах
Высокий уровень (В) | Средний уровень (С) | Ниже среднего (Н) |
- Различает музыкальные инструменты по тембровой окраске и называет их; - Проявляет интерес к музицированию, проявляет инициативу, самостоятельность; - Владеет игрой на музыкальных инструментах(ложки, колокольчик, бубен, барабан) в соответствии с возрастными показателями; - Использует исполнительские умения и навыки в музыкальной творческой деятельности; | - Проявляет интерес к музыкальной деятельности на инструментах, но малоинициативен; - Затрудняется в самостоятельном согласовании игры на инструментах с началом и окончанием музыки; - Владеет соответствующим для своего возраста объемом исполнительских навыков, но недостаточного качества; - Испытывает затруднения в использовании умений и навыков в творческой деятельности, ребенку нужна дополнительная помощь педагога. | - Ровно, спокойно относится к музыке, невнимательно слушает педагога, равнодушен к музыкальной деятельности; - Не может согласовывать начало и окончание музыкального исполнительства в соответствии с началом и окончанием музыки; - Воспроизведение ритмического рисунка ограничивается ритмической пульсацией. |
Старшая группа
Восприятие музыки
Высокий уровень (В) | Средний уровень (С) | Ниже среднего (Н) |
- Ребенок внимательно слушает музыку от начала до конца; - Яркая эмоциональная отзывчивость на музыку; - Осознанное восприятие формы музыкального произведения; - Различает динамику музыкального произведения, его выразительные средства; - Умение соотнести содержание музыки с картиной (с ее эмоционально-образным содержанием); - Соотносит свои высказывания с эмоционально-образным содержанием музыкального произведения; - Запоминает названия произведений, композиторов; | - Ребенок достаточно внимателен, но спокоен при слушании музыки; - Проявляет интерес, но затрудняется в различении музыкальных средств выразительности; - Не всегда верно соотносит свои высказывания с эмоционально-образным содержанием музыкального произведения, это вызывает затруднения, требуется помощь педагога, дополнительные вопросы, объяснения; | - Малоэмоционален, не проявляет интереса к музыке, все время отвлекается, равнодушен; - Часто ошибается в различении динамики произведения и других средств музыкальной выразительности; - Не умеет соотносить свои высказывания с эмоционально-образным содержанием музыкального произведения; - Не запоминает названия произведений; - Затрудняется ответить на вопросы по музыкальному содержанию. |
Пение, песенное творчество
Высокий уровень (В) | Средний уровень (С) | Ниже среднего(Н) |
- Пение естественным звуком, без крика; - Поет с удовольствием, ярко проявляет себя в исполнительской деятельности; -Соблюдает певческие установки, свободно артикулирует в пении, равномерно распределяет дыхание; - Умеет начинать и заканчивать музыкальное произведение вовремя, с началом и окончанием музыки; -Умеет импровизировать на заданный текст, использует исполнительские навыки и умения в музыкальной творческой деятельности. | -Ребенок испытывает некоторые затруднения во время самостоятельного исполнения; - Затрудняется в своевременном начале и окончании музыкального номера, требуется неоднократное повторение образца исполнения; - Чистое интонирование отдельных отрывков мелодии на фоне общего направления; -Ребенку нужна помощь педагога, дополнительное объяснение, показ образцов исполнительства; | - Реакция на начало и окончание звучания музыки запаздывающая; - Ребенок пассивен, не проявляет инициативы; - Воспроизведение мелодии характерно наличием простого интонирования в общем направлении мелодии; - Объем исполнительских и творческих умений и навыков не соответствует возрасту; -Не может импровизировать простейшую мелодию на заданный текст. |
Музыкально – ритмические движения
Высокий уровень (В) | Средний уровень (С) | Ниже среднего (Н) |
- Движения ребенка согласованы с ритмом музыки, их эмоциональная окраска соответствует ее характеру; - Внимателен, проявляет активность, самостоятельность, инициативу, желание заниматься музыкально-ритмической деятельностью; - Воспроизводит ритмический рисунок в четырехтактном построении; - Владеет достаточным (для своего возраста) объемом танцевальных движений (ходьба, бег, прыжки, выбрасывание ног в прыжке, приставной шаг с приседанием, кружение) - Эмоционально откликается на данный вид деятельности, может составить танцевальную композицию. | - Ребенок испытывает некоторые затруднения во время движения под музыку, нуждается в помощи педагога, неоднократных повторах, дополнительном показе; - Эмоциональная окраска соответствует характеру музыки, ребенок испытывает интерес к музыкально-ритмической деятельности; -Затрудняется в самостоятельном согласовании движения и музыки; - Освоены не все виды движений, соответствующих своему возрасту; -Испытывает затруднения в использовании исполнительских умений и навыков в творческой музыкально-ритмической деятельности. | -Несогласованность движений с ритмом музыки; - Ребенок не проявляет интереса, спокойно, без настроения относится к музыкально-ритмической деятельности; - Не способен к самостоятельности; - Испытывает большие затруднения в планировании своих действий для достижения цели; -Реакция на окончание и начало музыки запаздывающая; - Не проявляет инициативы. -Не может выполнять действия в соответствии с правилами музыкальной игры, соблюдать последовательность исполнения танцевальных элементов в танцевальной композиции. |
Игра на музыкальных инструментах
Высокий уровень (В) | Средний уровень (С) | Ниже среднего (Н) |
- Ребенок различает музыкальные инструменты по тембровой окраске и называет их; -Воспроизводит на ударных музыкальных инструментах ритмический рисунок мелодии; -Может согласовывать инструментальное исполнение с партнерами по ансамблю; | - Воспроизводит ритмический рисунок с одной – тремя ошибками; -Испытывает некоторые затруднения в согласованности исполнения, нормы выполняет после дополнительных объяснений, неоднократных повторов; - Не всегда легко координирует свои действия со всеми детьми группы. | - Ребенок воспроизводит ритмический рисунок на ударных инструментах простыми равномерными четвертями в двухтактном построении; - Испытывает большие затруднения в планировании своих действий для достижения цели, в управлении своим поведением в совместной музыкальной деятельности; -Без настроения участвует в исполнительской деятельности. |
Подготовительная к школе группа
Восприятие музыки
Высокий уровень (В) | Средний уровень (С) | Ниже среднего (Н) |
- Ребенок с интересом и вниманием слушает музыку, просит повторить понравившуюся или любимую, эмоционально ярко реагирует на нее; -Соотносит свои высказывания с эмоционально-образным содержанием музыкального произведения. -Узнает знакомые мелодии по фрагменту; -Ребенок слышит в музыке изобразительные средства, выразительные моменты, узнает характерные образы; -Осознает культурную ценность музыкальных произведений; -Осознанно воспринимает формы музыкального произведения, жанры; -Ребенок определяет отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамика, тембр, интонационные мелодические особенности). | -Ребенок достаточно внимательно, но спокойно слушает музыку, не ярко проявляет свои эмоции; -Затрудняется в ответах на вопросы педагога по содержанию музыкального произведения; -Проявляет интерес к музыкальным произведениям о ближайшем социуме, родной стране, эмоционально отзывается о них, но высказывания о музыке вызывают затруднения, требуется помощь педагога; -Не всегда верно соотносит свои высказывания с эмоционально-образным содержанием музыкального произведения, необходимы дополнительные объяснения; -Ребенок затрудняется в определении отдельных средств музыкальной выразительности (темп, динамика, тембр, интонационные мелодические особенности). | - Ребенок почти не слушает музыку, равнодушен к ней, все время отвлекается, отвлекает других детей; -Часто ошибается в различении динамики музыкального произведения и других его средств выразительности; -Не запоминает названия произведений, имена композиторов, не умеет соотносить стили и жанры; -Не проявляет внимания к музыке во времяслушательской деятельности; -Затрудняется ответить на вопросы по музыкальному содержанию; -С трудом определяет части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев); -Путает в определениях отдельные средства музыкальной выразительности. |
Пение, песенное творчество
Высокий уровень (В) | Средний уровень (С) | Ниже среднего (Н) |
-Своевременно начинает, заканчивает пение песни; - Согласовывает свои действия с действиями других детей в ходе пения; -Может придумывать интонации различного характера, жанра, Выбирает интонации, на заданный текст и без слов; -Может самостоятельно интонировать мелодию в удобном диапазоне с сопровождением и без него; -Соблюдает певческие установки, свободно артикулирует в пении, равномерно распределяя дыхание; -Самостоятельно придумывает мелодии, используя в качестве образца народные песни и другие; - Чисто интонирует в удобном диапазоне (в пределах септимы – октавы) с музыкальным сопровождением, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая или ослабляя звучание); - Поет без музыкального сопровождения и с ним, в коллективе и индивидуально; | - Нуждается в помощи педагога для осуществления координации своих действий с действиями других детей; -Неярко проявляет себя в исполнительской деятельности; -Ребенок испытывает некоторые затруднения во время самостоятельного исполнения; - Затрудняется в своевременном начале и окончании музыкального номера, требуется неоднократное повторение образца исполнения; - Чистое интонирование отдельных отрывков мелодии на фоне общего направления; | -Ребенок не может петь самостоятельно ни с музыкальным сопровождением, ни без него; - Не умеет координировать свои действия с действиями других детей, неадекватно использует средства и способы общения с взрослыми и сверстниками; -Без настроения участвует в исполнительской деятельности; - Ребенок пассивен, не проявляет инициативы; -Не может своевременно начинать и заканчивать пение песни; - Воспроизведение мелодии характерно наличием простого интонирования в общем направлении мелодии; - Объем исполнительских и творческих умений не соответствует возрасту; -Не может импровизировать простейшую мелодию на заданный текст. |
Музыкально – ритмические движения
Высокий уровень (В) | Средний уровень (С) | Ниже среднего (Н) |
-Движения ребенка согласованы с музыкой, выразительны, естественны и непринужденны; -Умеет менять движения в соответствии с законченностью ритмического построения музыкальных предложений, фраз, частей; - Ярко проявляется желание заниматься музыкально-ритмической деятельностью; -Умеет образно передавать в движениях под музыку настроение, чувства, развитие сюжетной линии; -Использует свой двигательный опыт при создании собственного танца, импровизации; -Двигается в соответствии с разнообразным характером музыки (ходьба бодрая, спокойная; бег легкий, стремительный; прыжки, поскоки, боковой, прямой галоп; танцевальные движения классического, современного танца, русской пляски); -Свободно ориентируется в пространстве, выполняет перестроения, умеет соблюдать чередование танцевальных фигур в танце, правила музыкальной игры; -Воспроизводит в ритмических движениях (хлопках, притопах) ритмический рисунок со смещенным акцентом. | - Ребенок испытывает некоторые затруднения во время движений под музыку в соответствии с ее ритмом, -Эмоциональная окраска движений соответствует характеру музыки; -Ребенок испытывает интерес к музыкально-ритмической деятельности, но малоинициативен; - Испытывает затруднения в использовании способов творческих действий в музыкально-танцевальной импровизации; -Нуждается в помощи педагога, дополнительном объяснении, показе, неоднократном повторении упражнений; -Движения не всегда ритмичны, ребенок не точен в исполнении танцевальных движений; -Ребенок не до конца выслушивает задание педагога, затрудняется в самостоятельном его выполнении; -Ритмический рисунок произведения воспроизводит хлопками или притопами с одной – тремя ошибками; | - Несогласованность движений с ритмом музыки; - Движения ребенка невыразительны, он не проявляет интереса, спокойно относится к музыкально-ритмической деятельности; -Объем и качество исполнительских умений и навыков не соответствуют возрасту; -Не может согласовывать начало и окончание музыкального исполнительства в соответствии с началом и окончанием музыки; -Ребенок нуждается в постоянной помощи педагога; -Не обладает достаточным набором танцевальных навыков; -Не способен к самостоятельности; |
Игра на музыкальных инструментах
Высокий уровень (В) | Средний уровень (С) | Ниже среднего (Н) |
- Ребенок различает музыкальные инструменты по тембровой окраске (фортепиано, скрипка, аккордеон); -Адекватно использует средства и способы общения с взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности; -Обладает навыками игры на детских музыкальных инструментах индивидуально и в ансамбле (слитно); -Ритмически правильно воспроизводит рисунок мелодии. | -Ребенок испытывает некоторые затруднения в согласованности исполнения, нормы выполняет после дополнительных объяснений, неоднократных повторов; -Нуждается в помощи педагога для осуществления координации своих действий с действиями других детей; -Испытывает некоторые затруднения в согласованности исполнения, в подборе творческих действий; - Воспроизводит ритмический рисунок с одной – тремя ошибками; | -Ребенок не способен к самостоятельности, не может согласовать начало и окончание исполнительства в соответствии с началом и окончанием музыки; -Испытывает большие затруднения в планировании своих действий для достижения целей; -Объем и качество исполнительских умений и навыков не соответствуют возрасту; -Не владеет навыками ансамблевого музицирования; -Воспроизводит ритмический рисунок равномерными четвертями только в двухтактном построении |
3.7. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
по МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 15» НМР РТ
Перечень литературы и пособий |
- Программа « ДЕТСТВО » (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А.Ноткина под ред.Т.И. Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.И.Гурович) - Т.Доронова “Дошкольникам об искустве”, методическое пособие для воспитателей, Москва “Просвящение”, 2005г. -Т.Доронова “Дошкольникам об искустве”, комплект наглядно-печатных пособий, Москва “Просвящение”, 2005г. -Т.Доронова “Изодеятельность в детском саду”, Санкт-Петербург, 2002г. -Т.Доронова “Обучение детей рисованию, лепке, апликации в игре”, Москва “Просвящение”,1992г -Т.Комарова “Детское художественное творчество”, методическое пособие, Москва “Мозаика-Ситез”, 2005г. -К.Утробина, Г.Утробин “Увлекательное рисование методом тычка с детьми”, Москва “Гном и Д”, 2001г. - -Г.Швайко “Занятие по изобразительной деятельности в детском саду”, программа, конспекты, Москва “Владос”, 2003г. -З.А.Богатеева “Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях”, Москва, 1986г. -З.Богатеева “Занятие апликацией в детском саду”, Москва “Просявящение”, 1988г. -Т.С.Комарова “Программа эстетического воспитания”, Москва, 2000г. -Т.С.Шилова “Интегрированные занятия по изодеятельности”, Москва, 2012г. Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в мл.группе 3-4 лет» Соответствует ФГОС, Мозаика – Синтез, 2015 год Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в средней группе 4- 5 лет» Соответствует ФГОС, Мозаика – Синтез, 2015 год Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в старшей группе 5-6 лет» Соответствует ФГОС, Мозаика – Синтез, 2015 год Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в подготовительной к школе группе 6 -7 лет» Соответствует ФГОС, Мозаика – Синтез, 2015 год И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в д/спервая младшая группа» Соответствует ФГОС, Издательский дом «Цветной мир, 2014 год» И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в д/свторая младшая группа» Соответствует ФГОС, Издательский дом «Цветной мир, 2015 год» И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в д/с средняя группа» Соответствует ФГОС, Издательский дом «Цветной мир, 2015год» И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в д/сподготовительная к школе группа» Соответствует ФГОС, Издательский дом «Цветной мир, 2015 год» -З.Г.Ибрагимова “Шома бас”, Казан, 2005 ел. -М.Т.Әминова “Национально-региональный компонент в содержании программы «Музыка», Челны, 2001 г. -Р.Валиев «Кояшлыҗыр», Казан, 2007 г. -Л.Батыр-Болгари “Җырлап узган җәй”, Казан, 2009 ел. -З.Г.Ибрагимова “Күрсәт әле, үскәнем”, Казан, 2010 ел. -Э.Шәрифуллина, “Җырлы бәйрәм”, Казан, 2010 ел. -Н.Шербакова «Музыкальный сундук», Москва, 2012 г. -Н.Луконина «Праздники в д/с», Москва, 2007 г. -Зимина А.Н. “Мы играем, сочиняем” М. Ювента 2002 -Ибрагимова З.Г. “Танцуй веселей”, минист. Обр. РТ Казань 2012 -Ибрагимова З.Г. “Танцуй веселей”, Минист. обр, Казань 2012 -Казакова Т.Г., “Изобразительная деятельность младших дошкольников”, Москва ,“Просвещение”, 1980 -Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду», Москва, «Мозаика-Синтез», 2005-2010 -Комарова Т.С. Детское художественное творчество.-М.: Мозаика-Синтез,2010. -Комарова Т.С., Филлипов О.Ю.Эстетическая развиваюәая среда.-М., 2005. -Куцакова Л.В «Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2010. -Куцакова Л.В., «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Методическое пособие», Москва, «Мозаика-Синтез», 2007. -Мерзлякова с. “Театрализованные игры” М. “Обруч”,2012 -Роот Зинаида “танцы с нотами” М., Айрис пресс 2009. -Сергеева А. ӘбиемненсандыгыКазан:Татаркитап нәшрияты,1995. Серия “Мир в картинках”.-М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. -Скляр В.М., горшков В.Н татарские танцы. Казань: Магариф, 2002 -Стариков В.Е. “Удмуртские народные танцы” Ижевск.изд. “Удмуртия” 1981 -Тагиров Г. 100 татарских фольклорных танцев. Казань: Тат.кн. изд.1988 -Федорова Е.М. “Использование театрально-игровой технологии на музыкальных занятиях” авторская разработка Рецензент: Р.И.Латыпова -Хабибуллина Р.А.Бәйрәмнәр кирэкбезгә дә...КазаншәһәреМәскәү районы мәгариф бүлеге,1998. Швайко Г.С.“Занятия по изобразительной деятельности в детском саду”, Москва, 2003 - Шаехова Р.К. “Региональная программа дошкольного образования» 2012 -CD диск «Җырлап-биеп уйныйбыз” “ Аксу” , 2007 -МР3 диск “Балалар бакчасында әдәп-әхлак тәрбияче”, аудио-кушымта. -Аксу” компаниясе -“Туган телдә сөйләшәбез”- “Аксу” компаниясе, 2013. -“Шома бас” бакча балалары өчен биюләр. “Аксу” компаниясе, 2011 -“ Танцы народов Поволжья”, компания “Аксу”, 2012 “Бииләр итек-читекләр” балалар өчен җырлар, Творческая группа Л.Батыр –Булгари, 2011. -“Җырлап-биеп уйныйбыз” җырлы-биюле уеннар җыентыгы, компания “Аксу” 2007. |
3.8. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
При разработке Рабочей Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Рабочей Программы.
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
4. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
7. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика,1986.Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
10. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
11. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. –Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников:
учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15. Кривцова С.В. ПатяеваЕ.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич Кудрявцев.– М.: Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия
“Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.:Смысл, 2012.
18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: См
20. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. –М., 2009.
22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
24. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт,
2014.
27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.:
Смысл, 2014.
28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительногообразования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
30. Поддьяков Н.Н.Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. ГалигузоваЛ.Н,Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.
32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство«Национальное образование», 2015. – 116 с.
34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая.
Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Русакова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
36. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.:Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.
3.9. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
МАДОУ № 15
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Цели и задачи Программы
Основная образовательная программа – образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвиваюбщего вида №35» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан (далее Программа) разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Сан.ПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях» от от 15.05.13 №26, Законом РТ от 22 июля 2013 года №68-ЗРТ «Об образовании» (ред. от 06.07.2016),законом РТ «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан» № 1560-ХII от 08.07.1992 (ред. от 12.06.2014) «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан», на основе программ «От рождения до школы» и региональной образовательной программы «Сөенеч».
Основная образовательная программа МАДОУ №35 обеспечивает разностороннее развитие детей от 1 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: художественно-эстетическому.
Целью рабочей программы в области «Художественно – эстетическое развитие» является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность, социальные ситуации развития русскоязычного ребенка с использованием средств национальной культуры, обеспечивающих успешную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение на языке татарского народа, взаимоотношение с представителями других национальностей, народную игру, познание родного края и другие формы активности.
Цели рабочей программы достигаются через решение следующих задач:
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
-приобщение воспитанников, сотрудников детского сада и родителей к культуре, истории Татарстана, развитию межэтнической культуры. Формирование у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, толерантности в условиях современного мира;
– развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка, детского художественного творчества с учетом этнокультурных особенностей региона;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и культурных ценностей татарского и русского народов.
Планируемые результаты
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
По итогам освоения Программы в области «Художественно – эстетическое развитие»
Целевые ориентиры на этапе завершения раннего возраста: к трем годам ребенок
( I младшая группа)
- проявляет интерес к взрослому, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию с ним;
- проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями, подражает им;
- в сюжетной игре не принимает на себя роль, но может копировать ее действия, движения, слова;
- интересуется окружающими предметами, проявляет исследовательскую активность, действует с ними в соотвествии с их социальным назначением;
- наблюдает, задает вопросы «кто это?», «что это?», «что делает?» и ждет на них ответа;
- понимает речь взрослого, следует его указаниям, выполняет просьбу;
- эмоционально реагирует на музыку, с удовольствием двигается под музыку и слушает произведения композиторов в том числе и татарских;
- охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;
К четырем годам ребенок (младшая группа)
- проявляет положительные эмоции при слушании народных, в том числе и татарских сказок, литературных произведений , в том числе и татарских писателей и поэтов;
- владеет первоначальными представлениями о некоторых атрибутах национальной культуры (жилище, предметы быта, национальная кухня, одежда, посуда, национальные праздники, музыкальные инструменты, малые формы фольклора);
-слушает музыкальные произведения до конца. Узнает знакомые песни. Поет, не отставая и не опережая других;
- с удовольствием слушает игру на народных музыкальных инструментах, эмоционально отзывается на музыкальные произведения татарских композиторов, народные песни;
-умеет выполнять танцевальные движения: кружится в парах, притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами;
-различает и называет музыкальные инструменты: металлофон, барабан. Замечает изменения в звучании (тихо-громко);
К пяти годам ребенок (средняя группа)
- проявляет интерес к некоторым элементам национальной культуры (жилище, предметы быта, национальная кухня, одежда, посуда, национальные праздники, музыкальные инструменты, малые формы фольклора);
- имеет предпочтения в выборе музыкальных произведений для слушания и пения с удовольствием слушает игру на народных музыкальных инструментах, эмоционально отзывается на музыкальные произведения татарских композиторов, народные песни; выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
-умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движениями парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами, исполняет татарские танцы;
-узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми начинать и заканчивать пение, исполняет татарские песни;
- с удовольствием участвует в татарских народных праздниках;
К шести годам ребенок ( старшая группа)
- проявляет любознательность к атрибутам национальной культуры (жилище, предметы быта, национальная кухня, одежда, посуда, национальные праздники, музыкальные инструменты, малые формы фольклора), задает вопросы;
-различает жанры муз.произведений, имеет предпочтения в слушании музыкальных произведений;
-может ритмично двигаться по характеру музыки, самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, испытывает эмоциональное удовольствие;
-умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног в прыжке, выставление ноги на пятку в полуприседе, шаг с продвижением вперед и в кружении);
-играет на детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении музыкального инструмента;
- с интересом слушает о жизни и творчестве выдающихся деятелей литературы и искусства, может их назвать; проявляет интерес к выдающимся произведениям изобразительного искусства Республики Татарстан;
- с удовольствием слушает народную музыку, музыкальные произведения в том числе и татарских композиторов, эмоционально на них отзывается;
- узнает звучание Государственного гимна Республики Татарстан, пытается подпевать;
- исполняет татарские песни, танцы, с удовольствием участвует в татарских народных праздниках, водит хороводы;
К семи годам ребенок ( подготовительная группа)
- с интересом слушает о жизни и творчестве деятелей музыкального и театрального искусства, выдающихся деятелей науки, может их назвать, с уважением к ним относится;
- узнает звучание Государственного гимна Российской Федерации, старается подпевать;
-знает некоторые виды искусства, имеет предпочтения в выборе вида искусства для восприятия, эмоционально реагирует в процессе восприятия - умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, испытывает эмоциональное удовольствие, красиво исполняет татарские танцы, танцы народов Поволжья, с удовольствием участвует в народных праздниках в том числе и татарских;
-исполняет сольно и в ансамбле на детских музыкальных инструментах песни и мелодии; может петь в сопровождении музыкального инструмента, индивидуально и коллективно, красиво поет татарские народные песни.
Основные задачи образовательной программы в области «Художественно - эстетическое развитие»
1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
7) Формировать художественно-эстетическое развитие посредством приобщения к истокам национальной культуры, краеведения, изучения русского языка.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2023/01/22/picture-784989-1674377552.jpg)
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА на 2015/16 учебный год образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" направление "Музыка" для детей дошкольного возраста(4-7 лет).
Рабочая программа по музыкальному воспитанию в детском саду "Берёзка" филиале МБДОУ детского сада №3 "Сказка", разработанная в соответствии с Федеральным государственным образовательным ста...
![](/sites/default/files/pictures/2018/01/14/picture-496986-1515916650.jpg)
Программа дополнительной образовательной услуги "Лукоморье" ( художественно-эстетической и нравственно-патриотической направленности) Для детей дошкольного возраста 6-7 лет На 2017-2018 учебный год
Кружковая работа по изучению дополнительной русской литературы....
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/01/picture-967294-1509538954.jpg)
Рабочая программа. Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Музыкальная деятельность
Утверждение ФГОС ДО предъявляет новые требования к программному обеспечению организации воспитательно–образовательной деятельности по всем образовательным областям, в том числе «Художестве...
![](/sites/default/files/pictures/2021/10/24/picture-1182866-1635033319.jpg)
ПРОГРАММА Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» для детей дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет
Программа разработана для проведения образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление ...
![](/sites/default/files/pictures/2020/07/23/picture-1259590-1595518868.jpg)
Рабочая программа по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность) для детей в возрасте от 2 до 7 лет
Программа определяет основные направления, условия и средства развития ребенка в музыкальной деятельности, как одного из...
![](/sites/default/files/pictures/2023/02/19/picture-744808-1676815330.jpg)
Рабочая программа Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» раздел «Музыка» для детей дошкольного возраста (2-7 лет) на основе ФОП ДО и ФГОС ДО.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1. Пояснительная запискаРабочая программа построена на основе -Федеральным зак...