Описание опыта работы с музыкально-одарёнными детьми раннего возраста
методическая разработка по музыке (младшая группа) на тему

Опыт работы

музыкального руководителя

 МБДОУ «Детский сад № 3 комбинированного вида» города Пикалёво

Глуховой Анны Евгеньевны.

«Работа с музыкально - одарёнными детьми раннего возраста».

Проблема работы с одаренными детьми является очень актуальной в современном мире, интересует многих педагогов и психологов. Но работа с музыкально-одарёнными детьми раннего возраста, на мой взгляд, ещё недостаточно подробно изучена и подлежит более внимательному и детальному изучению.

Наш детский сад посещают дети в возрасте с одного года до трёх лет. Всего 4 группы детей раннего возраста. Этот период детства – наиболее сложный для определения одарённости, так как малыши еще только осваивают мир вокруг, не умеют разговаривать, малоподвижны в силу физиологических признаков данного возраста. Педагогу, а именно музыкальному руководителю нужно обладать достаточным опытом работы и навыками психологического наблюдения для определения будущих талантов.

12 лет я работала с детьми дошкольного возраста от года до семи лет, но вот уже на протяжении пяти лет занимаюсь с детьми только раннего возраста, что даёт мне возможность более глубоко изучать проблему работы с музыкально-одарёнными детьми на начальном этапе.

Обратившись к научным источникам, хочется отметить следующие моменты.

В наше время очень важно научить ребёнка нестандартно, творчески мыслить. К сожалению, массовое обучение и воспитание часто сводятся к запоминанию и воспроизведению приёмов действия, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий приводит к потере интереса к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.

В дошкольных образовательных учреждениях в основном проводится коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения эмоционального, поведенческого, личностного характера, а также с детьми, у которых есть трудности в обучении. Детей же, имеющих высокие показатели в развитии – умственном, физическом, художественном, – обычно ставят просто в пример другим детям и индивидуально не развивают у них способности, поэтому со временем эти способности угасают, и развитие таких детей затормаживается.

К.Роджерс, специалист в области развития творчества, отмечает: “Дети естественным образом любопытны и творчески. Они экспериментируют, исследуют, играют с разнообразным материалом, строят домики из песка, разбирают игрушки; для них не существует правильной и неправильной работы с красками и рисунком, они просто работают и наслаждаются тем, что делают. Они учатся в этом процессе и чувствуют внутреннюю свободу в выражении себя”.

Педагоги нашего детского сада, наблюдая за детьми, пришли к выводу, что на развитие творческих способностей ребёнка оказывают влияние наследственность, специально организованное обучение, собственная активность ребенка, его удовольствие и радость от умственной деятельности, окружающий социум (родители, педагоги, дети).

Исходя из этого, педагогическую работу необходимо выстраивать таким образом, чтобы своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия воспитателей, родителей, музыкального руководителя.

Итак, как же нам определить будущих «звёздочек»?  Во-первых, конечно, же, самый главный метод – это наблюдение за ребенком: то, насколько ритмично он двигается под музыку и эмоционально реагирует на музыку.

Определившись с детьми, имеющие, на мой взгляд, предпосылки музыкальной одарённости, я составляю примерный индивидуальный маршрут, в который включаю индивидуальные занятия с выбранными детьми. Такие занятия проходят в виде игр, не утомляющих ребенка и позволяющих им не потерять интерес к деятельности. Основным помощников в данной работе является воспитатель. И, несомненно, что в работе с одарёнными детьми важными союзниками остаётся родители (законные представители) ребёнка. В своих беседах, консультациях с ними у нас есть возможность как можно лучше изучить индивидуальные особенности детей, а также получить возможность закреплять свою работу в семье. Многие родители запрашивают тексты песен, описание движений танца, чтобы повторять их с малышами дома.

К сожалению, ранний возраст – не самый удачный в плане участия в конкурсах и демонстрации достижений, так как я уже ссылалась на особенности этого периода детства. Тем не менее, мы принимали участие в конкурсе «С любовью к мамам», отправляя видео танца и песни в исполнении моих маленьких воспитанников. Но самым значимым для нас стало участие в районном методическом объединении музыкальных руководителей «Весёлые нотки», где мои дети 2, 5 лет исполняли песни «Бобик» и «Мама» в присутствии многочисленных незнакомых взрослых.

Так как я являюсь руководителем РМО музыкальных руководителей БМР, у меня есть возможность общаться со всеми педагогами - музыкальными руководителями района, и нашего города, в частности, у которых я интересуюсь дальнейшим развитием своих воспитанников. Приятно получать положительные отзывы о маленьких талантах.

В любом случае, никакого универсального плана и метода работы с музыкально-одарёнными детьми, мною не разработано. Пять лет, с одной стороны, достаточный промежуток времени, в то же время, чем больше изучаешь данное направление работы, тем шире становятся границы изучаемой темы.  Вот некоторые положения теории, на что я опираюсь в своей работе.

Способности к музыке начинают проявляться рано. К двум-трем годам “музыкальные” дети различают все мелодии, которые слышат, и точно их интонируют. Некоторые начинают петь раньше, чем говорить.

Подражание – это уже ступенька к творчеству. Дальнейшее его развитие приведет к первым попыткам (в пять-шесть лет) придумать что-то свое. Возможно, это будет незатейливая мелодия или простенькая песенка. Но, так или иначе, появление первых произведений знаменует переход на более высокий уровень развития одаренности ребенка.

Исполнительские и творческие способности могут проявляться у детей по-разному, в зависимости от наличия природных задатков, развития основных музыкальных способностей. У одних обнаруживается способность к творческому восприятию музыки, у других – к одному из видов исполнительства или продуктивного творчества.

Создавая программу обучения одарённых детей, следует учесть цель и принципы.

Цель - создание условий для развития и реализации музыкальных и творческих способностей ребёнка с учетом его возрастных и индивидуальных психологических особенностей.

В основу программы положены следующие принципы:

1. Системность занятий.
2. Учет индивидуальных особенностей психики ребёнка.
3. Разнообразие музыкального репертуара и его усложнение по сравнению с типовой программой.
4. Предоставление ребёнку условий для творчества и импровизации.
5. Креативность и эмоциональность педагога.
6. Наглядность (картины, костюмы, видеоматериалы и т.д.)
7. Преемственность в работе с другими специалистами.
8. Связь с семьей.

Проблемой научного оформления данной работы является непосредственное измерение её результатов. Дети два года посещают наше учреждение.  С одного года до двух лет, исключая период адаптации, сложно диагностировать и фиксировать конкретные достижения. К концу второго года обучения задача упрощается, и нам даётся небольшой промежуток времени, когда можно демонстрировать плоды труда. Значительная часть времени уходит на адаптацию, наблюдение и выявление одарённых детей.

В любом случае я считаю свою работу значимой: получив основы музыкального развития в раннем детстве, детям легче осваивать музыкальное искусство в дальнейшем, раскрывая свои таланты.  

Приложение № 1.

Пример плана работы

по выявлению талантливых, одарённых воспитанников.

Приложение № 2.

Работа с музыкально-одарёнными детьми.

Приложение № 3.

Работа  с детьми, имеющими низкий уровень музыкального развития.