Рабочая программа музыкального руководителя по художественно-эстетическому развитию для детей с ОВЗ (ЗПР) дошкольного возраста (4-7 лет)
рабочая программа по музыке (средняя, старшая, подготовительная группа)
программа
Скачать:
Онлайн-тренажёры музыкального слухаМузыкальная академия
Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение центр развития
ребенка детский сад № 2 «Теремок» п. Новоорск Новоорского района Оренбургской области
"
Рабочая программа музыкального руководителя по
художественно-эстетическому развитию
для детей с ОВЗ (ЗПР) дошкольного возраста (4-7 лет)
Оглавление
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 4
Ключевые факторы инклюзивного образования: 4
- Цель и задачи Программы 6
- Принципы и подходы к формированию Программы 7
- Значимые для разработки программы характеристики детей с (РАС) 9
- Планируемые результаты освоения Программы 14
- Целевые ориентиры в образовательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений 15
- Целевые ориетиры художественно-эстетического развития, раздел «Музыка» 16
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 19
- Общие положения 19
- Модель организации образовательного процесса 19
- Содержание образовательной деятельности по реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие», раздел «Музыка» 20
Формы работы: 23
Задачи: 25
Задачи: 32
Ценность игр: 35
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 37
- Материально-техническое обеспечение и особенности организации предметнопространственной среды 37
- Програмно-методическое обеспечение образовательного 38
процесса 38
- ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 40
Примерный перечень музыкального материала: 43
- Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста (4-5 лет) 45
- Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет) 47
- Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет) 49
- Перспективное планирование образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста (4-5 лет) 51
- Перспективное планирование образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет) 61
- Перспективное планирование образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет) 70
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка.
В последние десятилетия в нашем государстве возрос интерес к проблеме обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, как со стороны учёных, так и со стороны педагогов-практиков.
Образование детей с ОВЗ стало одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации. В настоящее время общепризнанным является положение о том, что каждый ребёнок имеет право и возможность на свой темп работы, специфические способы овладения материалом.
Коррекционно-развивающие возможности музыкального искусства по отношению к дошкольникам с проблемами в развитии обусловлены прежде всего тем, что оно является источником новых позитивных переживаний детей, рождает потребности и способы их удовлетворения, активизирует потенциальные возможности в практической музыкальной деятельности, обеспечивает всестороннее развитие ребёнка с ОВЗ - задержкой психического развития (ЗПР), т.е. выполняет важнейшие функции: развивающую, образовательную, воспитательную.
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети - индивидуумы с различными потребностями в обучении.
Ключевые факторы инклюзивного образования:
- дети ходят в местный (находящийся рядом с домом) детский сад;
- программы раннего вмешательства осуществляются на основе
принципа инклюзии и готовят к интегративному (в российской практике "комбинированному") детскому саду. Все дети со специальными нуждами в обучении должны иметь право на место в детском саду;
- методология разработана для поддержки в обучении детей с
различными способностями (таким образом, улучшается качество обучения не только детей с особыми потребностями, но и показатели всех детей);
- все дети участвуют во всех мероприятиях (спортивные
мероприятия, представления, конкурсы, экскурсии и пр.) являются инклюзивными;
- индивидуальное детское обучение поддерживается совместной работой педагогов, родителей и всеми теми, кто может оказать такую поддержку;
- инклюзивное образование, если оно основано на правильных принципах, помогает предотвратить дискриминацию в отношении детей, и поддерживает детей с особыми потребностями в их праве быть равноправными членами своих сообществ и общества в целом.
- Специалистами в области коррекционной педагогики доказано,
что ребёнок с ограниченными возможностями здоровья способен успешно развиваться в специально созданной коррекционно-развивающей среде и достигать определённой степени самостоятельности в коммуникативной и социально - бытовой деятельности.
Данная Программа составлена в соответствии с нормативными документами:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;
- Закон Московской области № 94/2013 «Об образовании» от
27.07.2013 г.;
- Федеральным законом от 31.07.2020 №304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
- Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 г., утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013г. N1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Министерство образования и науки Российской Федерации
Департамент общего образования 28 февраля 2014 г. № 08-449 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования;
- Примерной адаптированной основной образовательной
программой дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (Протокол от 07.12.2017. № 6/17).
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014
г. № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано министерство юстиции РФ 18.12.2020 г., регистрационный № 61573);
Данная рабочая программа по музыкальному развитию детей составлена на основе обязательного минимума содержания по музыкальному развитию детей дошкольного возраста с учетом федерального компонента образовательного стандарта и приоритетным направлением развития МБДОУ № 2 «Теремок».
Рабочая программа по музыке, опираясь на вариативную комплексную программу, предполагает проведение музыкальных занятий 1 раза в неделю в каждой возрастной группе. Исходя из учебного года (с 1 сентября по 31 мая).
Рабочая программа музыкального руководителя для воспитанников с ОВЗ составлена с учётом:
- 6-е издания «Инновационной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2021 г. - 368с.
- Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта авторов Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева
Парциальных программ по музыкальному воспитанию:
- Буренина А.И. Программа по ритмической пластике для детей
дошкольного и младшего школьного возраста, 2-е издание, испр. и доп - СПб.: ЛОИРО, 2011.
- Каплунова И. М., Новоскольцева И. А. «Ладушки»: Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. - СПб.: «Невская нота», 2010.
- Радынова О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и
методические рекомендации. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. - (Музыка для дошкольников и младших школьников.).
- Тютюнникова Т.Э.Программа «Элементарное музицирование с
дошкольниками» — М.: АСТ, 1999 г.
- Цель и задачи Программы.
Цель Программы - гармонизация личности ребенка с ОВЗ, восстановление и коррекция его психоэмоционального состояния и психофизиологических процессов средствами музыкального и театрального искусства; обеспечение условий для формирования коммуникативных жизненных компетенций ребёнка для повышения уровня его самостоятельности, полноценного формирования интегративных качеств, обеспечивающих социальную успешность, коррекцию недостатков в развитии.
Задачи:
Коррекционная работа средствами музыки определяет следующие дидактические, развивающие и воспитательные задачи.
- Развитие познавательной деятельности.
- Логопедическая коррекция развития речи.
- Развитие двигательной сферы.
- Формирование базы для социальной адаптации, коллективной деятельности.
- Развитие творческой активности, самостоятельности, настойчивости, выдержки.
- Регуляция эмоциональной сферы.
- Формирование математических представлений.
- Формирование умений адекватно воспринимать музыку, развивать музыкальные способности.
- Развитие сенсомоторной сферы, слухового восприятия, слухомоторной координации темпо-ритмических структур.
- Развитие зрительного восприятия.
- Развитие пространственной ориентации.
- Развитие внимания, памяти, мышления.
- Развитие мелкой моторики рук.
- Развитие умений и навыков коллективных действий.
- Принципы и подходы к формированию Программы.
Рабочая Программа формируется с учётом принципов коррекционноразвивающего обучения и воспитания:
- Принцип единства диагностики и коррекции (определение
методов коррекции с учётом диагностических данных; безусловное принятие ребёнка со всеми его индивидуальными чертами характера и особенностями личности. Он отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребёнку и предполагает обязательное его комплексное диагностическое обследование и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием всех сфер деятельности ребёнка, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы и проследить динамику его развития. Данный принцип реализуется при планировании коррекционно-развивающего обучения, построения индивидуального маршрута музыкального развития ребёнка с ОВЗ (ЗПР) в зависимости от прогнозов и результатов психологопедагогического обследования.
- Принцип систематичности коррекционных, профилактических и
развивающих задач.
Задачи сформулированы как система задач трёх уровней: коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей); профилактического развивающего (оптимизация,
стимулирование и обогащение содержания развития).
В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную.
Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная - предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.
- Принцип комплексности методов психологического воздействия
(необходимость использования, как в обучении, так и воспитании детей с ОВЗ (ЗПР) всего многообразия методов, приёмов, средств).
- Принцип систематичности (непрерывность, регулярность,
планомерность коррекционного процесса).
- Принцип компенсации (опора на сохранные, более развитые
психические процессы) предполагает связь музыкально-коррекционных занятий с другими видами психолого-педагогического воздействия.
Перечисленные принципы связаны между собой и определяют единство коррекции, профилактики и развития детей с ОВЗ (ЗПР) в процессе организации с ними разных видов деятельности, в том числе и музыкальной.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства,
обогащение детского развития;
- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- коррекционно-педагогическое сопровождение развития детей;
- построение образовательного процесса на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования;
- сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка
полноценным участником образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
- сотрудничество с семьёй: поддержка родителей дошкольников в
воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
- Значимые для разработки программы характеристики детей с ОВЗ (ЗПР, ТНР).
ЗПР - это психолого-педагогическое определение одного из распространенных отклонений в психофизическом развитии детей.
Её относят к «пограничной» форме дизонтогинеза, для которой характерен замедленный темп созревания психических структур. Данная популяция детей отличается гетерохронностью проявлений отклонений в развитии, различной степенью их выраженности, а также разным прогнозом последствий.
Для психической сферы детей с ОВЗ (ЗПР) характерно сочетание дефицитарных функций с сохранными. Отмечается, что парциальная дефицитарность высших психических функций часто сопровождается инфантильными чертами личности и поведения. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других — произвольность в организации деятельности, в-третьих — мотивация познавательной деятельности и т. д.
Таким образом, ЗПР — это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты психической и физической деятельности.
При ЗПР могут наблюдаться первичные нарушения, как отдельных структур коры головного мозга, так и в различных сочетаниях. При этом глубина и степень повреждений и незрелости структур может быть различной.
Именно этим и определяется многообразие психических проявлений, встречающихся у детей с ОВЗ (ЗПР). Разнообразные вторичные наслоения ещё более усиливают внутригрупповые различия.
У детей с ОВЗ (ЗПР) отмечаются различные этиопатогенетические варианты, при которых ведущими причиннообразующими факторами могут быть: низкий темп психической активности (корковая незрелость); дефицит внимания с гиперреактивностью (незрелость подкорковых структур);
вегетативная лабильность на фоне соматической ослабленности (в силу незрелости или вследствие ослабленности самой вегетативной системы на фоне социальных, экологических, биологических причин); вегетативная незрелость (как биологическая ослабленность организма); энергетическое истощение нервных клеток (на фоне хронического стресса) и др.
Определение «задержка психического развития» используется также для характеристики отклонений в познавательной сфере педагогически запущенных детей. В этом случае в качестве причин задержки психического развития выделяются культурная депривация и неблагоприятные условия воспитания.
Среди причин ЗПР называют также проявления минимальной мозговой дисфункции: нарушения, связанные с первичной дисфункцией эндокринной системы, недостаточностью кислотного обмена, с вредоносными влияниями окружающей среды. Имеются указания на генетическую обусловленность возникновения у детей нарушений отдельных корковых функций и инфантильных черт поведения.
Задержка психического развития проявляется, прежде всего, в замедлении темпа психического развития. При поступлении в школу дети обнаруживают ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, недостаточную целенаправленность интеллектуальной деятельности, ее быструю истощаемость, преобладание игровых интересов, чрезвычайно низкий уровень общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности.
Дети с задержкой психического развития представляют собой неоднородную группу.
Этиология ЗПР (по Ю. Г. Демьянову, В. В. Лебединскому и др.) связана с конституциональными факторами, хроническими соматическими заболеваниями, с неблагоприятными социальными условиями воспитания и в основном с органической недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС) резидуального или генетического характера.
Данная группа детей первоначально определялась как «дети с минимальными повреждениями мозга» или «с минимальными мозговыми дисфункциями» (3. Тржесоглава), «дети с нарушениями поведения».
Наряду с этим таких детей характеризуют как «детей со специфическими трудностями в обучении», чтобы подчеркнуть отсутствие каких- либо других выраженных физических или психических недостатков, вызывающих у них затруднения в учении. В отечественной психологии эти дети определялись как «дети с пониженной обучаемостью», «отстающие в учении» (З.И. Калмыкова, Н. А. Менчинская и др.). Большую часть контингента учащихся с трудностями в обучении составляют дети, специфические особенности, развития которых квалифицируются как «задержка психического развития» (К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, И. Ф. Марковская, Е. М. Мастюкова, Р. Д. Тригер, У. В. Ульенкова и др.).
В настоящее время выявлено два основных варианта патогенетических механизмов формирования ЗПР:
- нарушение познавательной деятельности, связанное с незрелостью эмоционально-волевой сферы и личности, то есть с психическим инфантилизмом;
- нарушение познавательной деятельности вследствие стойких астенических и цереброастенических состояний.
Выделяют следующие типы ЗПР:
- по типу конституционального (гармонического) психического и психофизического инфантилизма;
- соматогенного происхождения (с явлениями соматогенной астении и инфантилизма);
- психогенного происхождения (патологическое развитие личности по невротическому типу, психогенная инфантилизация);
- церебрально-органического генеза (К. С. Лебединская).
Дошкольники с ОВЗ (ЗПР) - это дети с нереализованными возможностями, так как все основные психические новообразования возраста формируются у них с запаздыванием и имеют качественное своеобразие.
Дети с ОВЗ (ЗПР) - это многочисленная и разнородная по своему составу категория. Определённая группа детей имеет негрубые нарушения со стороны ЦНС, вследствие ее раннего органического поражения. У другой группы детей с ОВЗ (ЗПР) возникает на фоне функциональной незрелости ЦНС. Ещё одной причиной отставания в нервно-психическом развитии могут стать соматическая ослабленность и наличие хронического заболевания.
Физиологические особенности в дошкольном возрасте у детей с ОВЗ (ЗПР) выявляется отставание в развитии общей и ручной моторики.
Главным образом, страдает техника движений и двигательные качества: быстрота, ловкость, сила, точность, выносливость, гибкость, координация.
Практически у всех дошкольников названной категории наблюдаются симптомы недоразвития двигательного анализатора - нарушения в координации движений. При ходьбе и беге они излишне напрягают мускулатуру тела, чрезмерно размахивают руками, недостаточно координируют движения рук и ног. Недостатки в координации движений наблюдаются и в прыжках, поэтому они долго не могут научиться прыгать на одной ноге (при прыжках держатся за опору: край стола, стула, за руки взрослого), перепрыгивать с места на место на двух ногах.
Дети испытывают большие затруднения в воспроизведении цепочки последовательных действий, хотя сами действия в отдельности выполнить в состоянии. У дошкольников данной категории не сформирован самоконтроль, поэтому они не замечают неправильного выполнения действий. У всех детей наблюдается снижение таких физических качеств, как ловкость, мышечная сила, скорость, выносливость. Наиболее страдает у детей данной категории моторика кистей и пальцев рук. Особенно заметно несовершенство мелкой моторики рук, в связи с этим затруднено формирование навыков письма. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако физическое и моторное развитие ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников.
У всех детей с ОВЗ (ЗПР) обнаруживается запаздывание в сроках овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др. Многие проявляют крайне низкую или чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность, при перемещении в пространстве все дети не умеют удерживать дистанцию относительно друг друга и окружающих предметов.
Особенности визуального восприятия.
Для детей данной категории характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время и переключать его при смене деятельности.
Сенсорное развитие отличается качественным своеобразием. Следует отметить, что у детей с ОВЗ (ЗПР) зрение и слух физиологически
сохранны, однако процесс восприятия (зрительного, слухового, тактильного) несколько затруднен: снижен его темп, сужен объём, недостаточна точность восприятия. Об этом свидетельствует, прежде всего, недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний детей об окружающем мире, о себе и своём окружении. Ребёнок с ОВЗ (ЗПР) за определённое время воспринимает меньший объём материала, чем его нормально развивающийся сверстник.
Недоразвитие обобщённости, предметности и целостности восприятия негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций. Это наглядно проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Вербальная память.
В структуре дефекта познавательной деятельности детей с ОВЗ (ЗПР) особое место занимают нарушения памяти: ограниченный объём памяти и снижение её прочности.
Следует отметить, что наглядный материал запоминается лучше словесного, непроизвольное внимание страдает в меньшей степени, чем произвольное. Для детей данной категории характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации.
Мыслительная деятельность, познавательная активность.
Своеобразие отмечается и в развитии мыслительной деятельности, которое проявляется:
- в крайне низкой познавательной активности, боязни
интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания;
- в отсутствии потребности ставить перед собой цель, планировать
свои действия;
- в нарушении динамических сторон мыслительных процессов;
- в несформированности умственных операций анализа, синтеза,
абстрагирования, обобщения, сравнения;
- в несформированности способности к творческому созданию
новых образов.
Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех её функций у детей с интеллектуальной недостаточностью. Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи.
Эмоционально-волевая сфера детей с ОВЗ (ЗПР).
При ЗПР отмечается слабость словесной регуляции действий. Дети затрудняются в планировании деятельности, в сопровождении речью своих действий, в умении давать словесный отчёт о выполнении.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ (ЗПР) обусловливает своеобразие формирования их поведения, их личностные особенности. Они не держат дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, безцеремонно, трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают длительные и глубокие отношения со своими сверстниками.
По уровню коммуникативной деятельности (умению общаться) дети отстают от нормально развивающихся сверстников.
У многих детей с ОВЗ (ЗПР) отмечается эмоциональная неустойчивость, отсутствие интереса, быстрая истощаемость, характерным для них является отсутствие целенаправленности и использования рациональных способов выполнения практической и интеллектуальной деятельности.
Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых детей отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они вялы, пассивны, их лица маскообразны), у других, наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая экспрессия, несдержанность в эмоциональных реакциях в любых ситуациях.
Нравственно-эстетическая сфера детей с ОВЗ (ЗПР).
Отмечаются проблемы в формировании нравственно-эстетической сферы: страдает сфера социальных эмоций, дошкольники не выражают и не различают таких эмоций, как горе, злость, удивление и т. п., они слабо ориентируются в нравственно-эстетических нормах
поведения. В старшем дошкольном возрасте такой ребёнок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить своё эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребёнок не может регулировать своё поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения.
Недоразвитие игровой деятельности детей с ОВЗ (ЗПР).
Задержка в развитии игровой деятельности наблюдается при всех формах ЗПР. Дошкольники с ОВЗ (ЗПР) не принимают предложенную ими игровую игру, затрудняются в соблюдении привил игры, что имеет очень важное значение в подготовке к учебной деятельности. Дети чаще предпочитают подвижные игры, свойственные более младшему возрасту. В процессе сюжетно-ролевой игры возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом, трудности выполнения определённых ролей.
Музыкальное развитие детей с ОВЗ (ЗПР).
Наиболее существенными особенностями музыкального развития детей с ОВЗ (ЗПР) являются: музыкально-слуховое ощущение и восприятие, уровень эмоциональной отзывчивости на музыку разного характера, умения и навыки в разных видах музыкальной деятельности (пении, движениях под музыку, игре на инструментах).
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики. Эти дети обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Это впечатление усугубляется отставанием в овладении грамотой, в понимании арифметических задач. Характерно для тяжёлых нарушений речи общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи вследствие этого у большинства детей данного категории наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений, трудности в чтении и письме. Из тяжелых нарушений речи чаще всего встречаются алалия, афазия, заикание.
- Планируемые результаты освоения Программы.
В программе определены уровни развития музыкальности детей с ОВЗ (ЗПР), в которых на основе целевых ориентиров отражаются достижения, приобретённые ребёнком к концу каждого года пребывания в ДОУ:
- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
- сформированность музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности;
- сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность);
- воспитание слухового сосредоточения и звуковысотного восприятия; развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса;
- умение воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений;
- умение передавать музыкально-игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;
- проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности;
- формирование координации музыки-слова-движения, навыков невербальной коммуникации с партнером и соблюдения правил игры, передача в инструментальных, двигательных и песенных импровизациях характера, настроения и выразительных особенностей произведения;
- проявление желания, активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности;
- правильное произношение звуков, грамотное использование всех части речи, построение распространенных предложений;
- владение словарным запасом, связанным с содержанием музыкального образования;
- отражение в речи собственных впечатления, представлений о музыкальных произведениях и музыкальном искусстве.
- Целевые ориентиры в образовательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Параметры освоения Программы в соответствии с целевыми ориентирами в ФГОС ДО | Показатели освоения детьми Программы по образовательным направлениям |
Социально-коммуникативное развитие | |
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные. | Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать, кто слабее. Может сам, или с помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников. |
Художественно-эстетическое развитие | |
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора | Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различаетхарактер, динамику, тембр, темп, ритм, интонацию ижанр музыкальных произведений, согласно возрасту. Развивает самостоятельную музыкальную деятельность. Проявляет интерес к русским народным песням, |
понимает и эмоционально отзывается на произведения к омпозиторов. Имеет первичные представления о живописи и литературе, театрализованной деятельности. | |
Познавательное развитие | |
Развитие интересов детей, любознательности ипознавательной мотивации | Имеет начальные знания о себе, о сверстниках истарших людях, знает об объектах окружающего мира, имеет начальные представления числах, форме, размере, количестве, материале, звучании, ритме, пространстве и времени, имеет представления из области живой природы и естествознания. Умеет использовать полученные знания в музыке. |
Речевое развитие | |
Владение речью, как средством общения и культуры. | Достаточно хорошо умеет высказываться в ситуациях общения, умеет выделять звуки в словах, пении песен, развит интонационный и фонематический слух. |
Физическое развитие | |
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами. | Умеет выполнять основные виды движений и упражнений, согласно возрасту, в том числе музыкальных видах деятельности, связанных с движениями, развивающие координацию и гибкость. Имеет представление о некоторых видах спорта, о здоровом образе жизни. |
- Целевые ориентиры художественно-эстетического развития, раздел «Музыка».
Средняя группа (от 4 до 5 лет).
Ключ возраста:возрастот четырех до пяти лет – этосредний дошкольный период. Он является очень важным этапом в жизни ребенка. Это период интенсивного развития и роста детского организма. На данном этапе существенно меняется характер ребенка, активно совершенствуются познавательные и коммуникативные способности.
Ребенок понимает структуру музыкального произведения и может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкальнохудожественного образа. | |
Ребенок может:
слова; вместе начинать и заканчивать пение.
|
|
Старшая группа (от 5 до 6 лет).
Ключ возраста: в возрасте около 5 лет в развитии ребёнка происходит большой скачок: появляется способность произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания. Теперь ребёнок уже может принять и попытаться выполнить задачу «запомнить», «сосредоточиться». Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребёнка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих предметов, а овладение собственным поведением.
Ребенок знаком с музыкальными произведениями, обладает элементарными музыкально - художественными представлениями. | |
Ребенок может:
фрагменту;
содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу;
| 1. Ребенок хорошо владеет музыкальной речью, знает названия песен, танцев, музыкальных произведений. Ребенок ритмично двигается под музыку,узнает произведения по фрагменту. 3.Ребенок следует социальным нормам и правилам в музыкальных играх и постановках,контролирует свои движения и управляет ими. |
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).
Ключ возраста: Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее значение для успешности школьного обучения, ибо означает умение ребёнка подчинять свои действия требованиям учителя. В школе, как известно, ребёнок занимается не тем, чем хочется, а прилагает все усилия для достижения целей, поставленных учителем. Трудность в достижении и удержании таких целей состоит в том, что не всё учебное содержание, даже при самой удачной методике, будет захватывающе интересно для всех детей. Поэтому ребёнок должен не только решать поставленную задачу по содержанию, например, аккуратно писать палочки, но и уметь заставить себя заниматься написанием палочек, когда на самом деле ему хочется рисовать что-то другое, например, самолёт.
Ребенок опирается на свои знания и умения в различных видах музыкально - художественной деятельности. | |
Ребенок может:
в удобном диапазоне;
|
|
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
- Общие положения.
В соответствии с ФГОС ДО, одними из важнейших задач государственной политики в области образования и социальноэкономического развития Российской Федерации являются:
- обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование
- выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Исходя из этого, цель работы музыкального руководителя с детьми с ОВЗ (ЗПР и ТНР) заключается в оказании им помощи для вхождения в мир музыки, формирование эстетического отношения к нему путём накопления эстетических представлений и образов; стимулирование развития их эстетического вкуса, музыкально-художественных способностей, формирование коммуникативных навыков посредством освоения основных видов музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество).
В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ (ЗПР) сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
- Модель организации образовательного процесса.
Программа разработана с учетом следующих положений:
- Весь материал программы, ее репертуар и организация детской
деятельности отвечают современным требованиям педагогической науки и практики.
- Процесс формирования музыкальных интересов ребенка и его
способностей проходит последовательно.
- Осуществляется преемственность музыкального развития
ребенка с цельюпланомерной подготовки его к школе.
- Весь музыкальный репертуар соответствует всем видам
музыкальной деятельности ребенка, един по музыкальной форме и содержанию, доступен для восприятия и исполнения.
Непрерывная образовательная деятельность выступает как основная форма организации воспитания, обучения и развития детей. НОД проводится в соответствии с Программой по всем видам музыкальной деятельности, а именно:
- Слушание музыки
- Пение
- Музыкально-ритмические движения
- Игра на детских музыкальных инструментах
- Театрализованная деятельность
- Творчество
- Музицирование
- Игры (музыкальные, подвижные, музыкально-дидактические, ритмические,игры-импровизации)
НОД состоит из трех основных частей:
- Вводная часть, которая включает в себя приветствие и музыкально- ритмические движения,
- Основная часть, включающая слушание музыки, пение, игру на музыкальных инструментах и музицирование,
Заключительная часть, состоящая из разного рода музыкальных игр (музыкально-дидактических, подвижных
- Содержание образовательной деятельности по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», раздел «Музыка».
Цель художественно-эстетического развития детей в соответствии с ФГОС дошкольного образования: развитие художественных способностей детей,
главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.
- Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
- Становление эстетического отношения к окружающему миру.
- Формирование элементарных представлений о видах искусства.
- Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
- Стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений.
- Реализация самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное образование) направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку, через решение следующих задач:
- приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать у них
положительное отношение к музыкальным занятиям, желание слушать музыку, петь, танцевать;
- воспитывать интерес детей к произведениям народной,
классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
- обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными
жанрами, стилями и направлениями в музыке;
- накапливать представления о жизни и творчестве русских и
зарубежных композиторов;
- обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе
музыкальных форми средств музыкальной выразительности;
- развивать умения творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
- развивать умение чистоты интонирования в пении;
- способствовать освоению навыков ритмического многоголосья
посредством игрового музицирования;
- обучать детей сольной и оркестровой игре на детских
музыкальных инструментах, учить создавать вместе со взрослыми и использовать на занятиях, в играх самодельныемузыкальные инструменты;
- совершенствовать движения детей, отражающие метрическую
пульсацию (2/4 и 4/4), предполагающую изменение темпа движения;
- совершенствовать пространственную ориентировку детей:
выполнять движения по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналу;
- развивать координацию, плавность, выразительность движений,
учить выполнять движения в определенном, соответствующем звучанию музыки ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (метр) при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
- учить детей выполнять движения в соответствии с изменением
характера музыки (быстро — медленно); бодро, свободно, подняв голову, не сутулясь и не шаркая ногами, маршировать под звучание марша, входить в зал, обходить его по периметру, останавливаться, затем по музыкальному сигналу снова начинать движение;
- совершенствовать танцевальные движения детей;
- учить детей выполнять разные действия с предметами под музыку (передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и др.);
- стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок;
Формы музыкального воспитания | |
Фронтальные музыкальные занятия |
|
Праздники и развлечения | |
Игровая музыкальная деятельность |
|
Совместная деятельность взрослых и детей |
|
Индивидуальные музыкальные занятия |
|
- Раздел «Слушание».
Слушание музыки оказывает действенную помощь в решении эстетических и коррекционных задач, она обогащает эмоциональную сферу детей, расширяет их кругозор, влияет на развитие речи и формирование личности.
Классическая музыка благотворно влияет на физические процессы организма, способствует развитию памяти, внимания, воображения, развивает духовные и душевные качества личности. Она обладает высокой степенью воздействия на эмоциональную сферуребенка. Это происходит в силу влияния музыки на центральную нервную систему.
Слушание музыки является самостоятельным видом музыкальной деятельности. Вместе с тем оно лежит в основе всех других видов, т.е., по сути, является ведущим. Дети учатся слушать и понимать музыку, чувствовать характер, настроение музыкального произведения, выражать свое отношение к ней посредством изобразительного, танцевального, песенного творчества.
Задачи:
- ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
- развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
- развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
развитие динамического, ритмического слуха, музыкальной памяти;
помощь в восприятии связи музыкального искусства с окружающим миром;
развивать систему музыкальных способностей, мышление, воображение;
воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку;
побуждение детей к вербальному выражению эмоций от прослушанного произведения;
развитие музыкально-сенсорного слуха детей;
расширение кругозора детей через знакомство с музыкальной культурой;
обучение взаимосвязи эмоционального и интеллектуального компонентов восприятия.
Формы работы:
Прослушивание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен. Прослушивание музыкальных произведений и определение характера музыки, узнавание знакомых мелодий. Прослушивание музыкальных серий, объединенных единым сюжетом. Составление сюжетных рассказов по мотивам мелодий (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие»).
Прослушивание мелодий разного характера (веселых и грустных, медленных и быстрых), различных музыкальных жанров (марш, песня, пляска, вальс). Беседы с детьми о музыкальном произведении с целью выяснения их впечатлений от прослушивания (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).
Узнавание мелодии, исполненной с различной отсрочкой по времени.
Узнавание знакомых мелодий при целостном проигрывании, по отдельным фрагментам, по вступлению.
Прослушивание аудиозаписей народных, классических и современных музыкальных произведений (на усмотрение музыкального руководителя и исходя из программного материала).
Развитие восприятия отдельных звуков, серии музыкальных звуков и музыкальных фраз, сыгранных в разных регистрах.
Игры на узнавание в мелодиях образов людей, природного, растительного мира и т. п. (интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Игра»).
Музыкальные игры на развитие звуко высотного, ритмического, тембрового и динамического слуха.
Различение и воспроизведение серий звуков, отличающихся по высоте и силе звучания, по длительности, по темпу.
Игры на ориентировку в пространстве зала с учетом динамики музыкального произведения (интеграция с образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Физическая культура»).
Беседы с детьми о прослушанных музыкальных произведениях, способствующие формированию связных высказываний о своих чувствах, мыслях, эмоциональных ощущениях и т.п. (интеграция с логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие»).
Совместная деятельность взрослого и детей, направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации, виды деятельности и культурные практики | |||
Образовательная деятельность в режимных моментах | Групповая Подгрупповая | Поддержка детской инициативы в самостоятельной деятельности | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
спользование музыки: на утренней гимнастике и в непрерывной образовательной деятельности (область «Физическое развитие»); В непрерывной образовательной Деятельности (область «Музыка»); во время умывания; в другой непрерывной образовательной деятельности (области «Познание», социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»», и др.); во время прогулки (в теплое время); в сюжетно-ролевых играх; в компьютерных играх; перед дневным сном; при пробуждении; на праздниках развлечениях | Использование музыки: На праздниках, развлечениях; музыка в повседневной жизни: в непрерывной образовательной деятельности (в различных образовательных областях); в театрализованно й деятельности; при слушании музыкальных сказок; беседы с детьми о музыке; просмотр мультф ильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов; при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительност и; при рассматривании портретов | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе через подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности, стимулирующих детские игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» и т.п. | Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним). Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления) Открытые просмотры непрерывной образовательной деятельности Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы- передвижки); Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье; Консультации для родителей: родительские собрания индивидуальные беседы |
композиторов. | Подбор аудиозаписей для прослушивания с картинками, иллюстрациями. Подбор видеофильмов, диафильмов для совместного просмотра с детьми | ||
- Раздел «Музыкально-ритмические движения».
Одной из важнейших задач музыкального воспитания детей с ОВЗ, является развитие ритмических движений. В ходе формирования у детей музыкально - ритмических движений интенсивно происходит эмоционально-эстетическое развитие детей, а также коррекция недостатков двигательной сферы. На этих занятиях создаются особые условия для работы над преодолением таких недостатков движений, как плохая координация, недостаточная переключаемость и целенаправленность, невыразительностьи пр.
Занятия ритмикой способствуют коррекции осанки, развитию координации движений, переключаемости с одного вида движений на другой, развивается чувстворитма, музыкальный слух и вкус. В процессе участия в коллективных танцах, играх происходит формирование у них чувства партнерства, складываются особые отношениясо сверстниками. Музыкальноритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и психофизическому развитию детей.
Ребенку с нарушением речи при наличии определенных двигательных навыков легче передать характер музыки в движении, чем описать его словами. Основная направленность работы по музыкальному движению - психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного «музыкального инструмента».
Задачи:
- развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического
чувства и, в связи с этим ритмичности движений;
- обучение детей согласованию движений с характером
музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственныхи временных ориентировок;
- обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам
через игры, пляски иупражнения;
- развитие художественно-творческих способностей;
- развитие музыкально-сенсорных способностей детей;
- содействие эмоциональному восприятию музыки черезмузыкально-ритмическуюдеятельность;
- обучение реакциям на смену двух и трёхчастной формы,
динамики, регистра;
- расширение навыков выразительного движения;
- развитие внимания, двигательной реакции.
Совместная деятельность взрослого и детей, направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации, виды деятельности и культурные практики | |||
Образовательная деятельность в режимных моментах | Групповая Подгрупповая | Поддержка детской инициативы в самостоятельной деятельности | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
Использование музыкальноритмических движений: На утренней гимнастикеи в непосредственной образовательной деятельности (область «Физическая культура»); в непосредственной образовательной деятельности «Музыка»); в другой непосредственной образовательной | Использование музыкальноритмических движений: • Праздники, развлечения
| Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:
| Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые просмотры непосредственной образовательной деятельности |
деятельности; во время прогулки; в сюжетно-ролевых играх; напраздниках и развлечениях. | игрового творчества; | музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей. Портреты композиторов. Создание для детей игровых творческих Ситуаций (сюжетноРолевая игра), способствующих импровизации движений разных персонажей под музыку соответствующего характера Придумывание простейших танцевальных движений • Инсценировка Содержания песен, хороводов Составление композиций русских танцев, вариаций элементов плясовых движений | педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы- передвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей |
Очень эффективны в работе музыкального руководителя упражнения на координацию речи и движений: ритмодекламация, логопедическая ритмика, музыкально-подвижные игры. Речь, музыка, движения между собой очень взаимосвязаны и дополняют друг друга. Благодаря этим компонентам активно укрепляется речевой и мышечный аппарат ребенка, развиваются его голосовые данные и детская мимика. Все этовместе взятое повышает интерес детей к занятиям, пробуждает их фантазию.
Ритмодекламациячтение стихов на фоне ритмического или музыкального сопровождения. Отстранение от пения здесь связано с упрощением интонационного процесса (проще и естественнее для ребенка говорить) и направлено на развитие речевого и музыкального слуха.
Специально подобранные четверостишия помогают детям почувствовать ритм. Применение ритмодекламации помогает формированию естественного звучания голоса, выработки речевого дыхания, выразительности исполнения. Например, стихи: А. Барто, С. Маршака, К. Чуковского, Б. Заходера, русские народные потешки и прибаутки и т. д.
Логоритмические упражнения способствуют развитию речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков, темпа и ритма речи, правильного дыхания, слухового внимания, мимики, двигательных умений и навыков.
Применяя на занятиях логоритмику, дети учатся соотносить свои движения с определенным темпом и ритмом, а музыкальное сопровождение развивает слух, музыкальную память. Например, такие игры: «Листочки», «Солнышко и тучка», «Кто скорей возьмет грибок», «Воробьи, воробушки», «Игра в снежки», «Мартышки» и другие.
Основная цель логоритмических упражнений - преодоление речевогонарушения путём развития и коррекции двигательной сферы.
В соответствии с целью определяются коррекционные, образовательные и воспитательные задачи логоритмики.
- Коррекционные задачи:
преодоление основного речевого нарушения,развитие дыхания, голоса, артикуляции,
развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, переключаемости движений, мышечного тонуса, двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической и артикуляционной).
- Образовательные задачи:
формирование двигательных навыков и умений, знакомство с разнообразием движений, знакомство с пространственной организацией тела, знакомство с музыкальными понятиями - «музыкальный метр», «размер», «темп», «регистр»
- Воспитательные задачам:
воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движений, воспитание способности ритмично двигаться под музыку и критически относится ксвоим движениям и речи.
Вызов интереса и возвышенных чувств от занятия (знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, — это мертвый груз).
- Раздел «Пение».
Важным направлением в коррекционной работе является пение, используемое как одно из средств реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.
В процессе обучения пению, с одной стороны, формируется вокальная, исполнительская культура, которая является составной частью музыкальной и художественной культуры, с другой - осуществляется коррекция имеющихся вторичных отклонений в развитии ребенка.
Пение помогает в решении познавательных, воспитательных и коррекционных задач в работе с дошкольниками, а именно:
- формирование основ певческой вокально-хоровой культуры и
развитие художественно- эстетического вкуса,
- приобщение к исполнительской деятельности и развитие
вокального слуха,
- умение различать правильное и неправильное пение, высоту
звуков, их длительность,
- умение слушать себя во время пения,
- усвоение через пение нравственно-эстетических ценностей и
формирование способностик сопереживанию,
- умению различать добро и зло, уважать труд, бережно относиться
к природе, животным, с нежностью общаться с мамой, быть уважительным с другими взрослыми и сверстниками.
Пение способствует развитию психических процессов и свойств личности (внимание, память, мышление, воображение и т.д.). Расширение кругозора, нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата (дыхательного, артикуляционного, отвечающего за
звукообразование).
Пение помогает исправлять ряд речевых недостатков: невнятное произношение, проглатывание окончаний слов, особенно твердых.
Особенно эффективно в этом отношении хоровое пение, которое объединяет дошкольников, сохраняет условия для эмоционального музыкального общения. Оно особенно полезно депрессивным и заторможенным детям.
В условиях совместного пения хорошо себя чувствуют и неуверенные в себе дети.
Они воодушевлены общим примером.
Подвижных детей пение делает более уравновешенными. Занятия хоровой деятельностью воспитывает культуру общения, поведения, коллективизма, т.е. создает условия и для формирования нравственных качеств личности ребенка. Пение развивает коммуникативные способности ребенка, оказывает положительное воздействие на его психофизическое состояние, освобождая его от внутреннего напряжения. Через пение у детей закрепляется интерес к музыке, развиваются музыкальные способности.
Учитывая особенности развития детей с ОВЗ, лучше подбирать песни игрового характера (Такие, как, например, «Веселые музыканты», «На мосточке» А.Филипенко). Этому также как нельзя лучше способствует фольклор. Многие фольклорные жанры выполняют не только этическую и эстетическую функции, но и способствуют физическому и умственному развитию. К ним относятся потешки, народные прибаутки, которые словно специально созданы для улучшения дикции и артикуляции. Все это дает хороший эффект в музыкальном воспитании и обучении, а также в улучшении здоровья дошкольников.
Процесс обучения пению ребенка с ОВЗ длителен и сложен, поскольку требует интенсивной мыслительной активности и интеллектуального напряжения, но в результате формируется вокальная и исполнительская культура, умение прислушиваться к инструментальному сопровождению, одновременно осуществляется коррекция имеющихся отклонений в развитии.
Пение развивает у детей вокальный слух, умение различать высоту звуков, их длительность, ритм, ладовое чувство, умение определять правильное и неправильное исполнение, умение слушать себя во время пения и слышать других, приобщает к исполнительской деятельности, развивает художественно-эстетический вкус.
В процессе ознакомления и исполнения песен, дети учатся различать добро и зло, уважать труд людей, бережно относиться к окружающей природе и животным, с любовью и уважением общаться с близкими людьми, умению сопереживать и поддерживать другихлюдей.
Процесс хорового пения объединяет детей, создает условия для эмоционального позитивного общения, воспитывает культуру поведения, развивает коммуникативные и креативные способности, закрепляет интерес к музыке, развивает музыкальные способности.
Учитывая особенности развития и восприятия детей с ОВЗ, нужно подбирать соответственный этому песенный материал, который должен выполнять не только этическую, нравственную и эстетическую функцию, но и способствовать умственному, физическому и творческому развитию, используя при этом игровые моменты для развитияи поддержания интереса к музыкальной деятельности.
Совместная деятельность взрослого и детей, направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации, виды деятельности и культурные практики | |||
Образовательная деятельность в режимных моментах | Групповая Подгрупповая | Поддержка детской Инициативы в самостоятельной деятельности | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
Использование пения: в образовательной деятельности («Худож. -эстет. «Музыка»); В другой (образовательной деятельности; «Познание», «Речевое развитие») Вовремя прогулки; в сюжетно- ролевых играх; на праздниках и развлечениях переддневным сном при пробуждении; | Использование пения: НОД Праздники, развлечения; Музыка в повседневной жизни: Театрализованная деятельность; игры, хороводы Слушание музыкальных Произведений в группе; На прогулке (подпевание знакомых песен, попевок); В детских играх, забавах, потешках; | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученныхи не озвученных), музыкальных игрушек, макетов инструментов, театральныхкукол, атрибутов и элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. Создание для детей игровых творческих ситуаций, способствующих сочинению мелодий по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы, танцы; Игры в «детскую оперу», «спектакль», «кукольный театр» с импровизацией; Музыкальнодидактические игры; Инсценирование песен, хороводов; Музыкальное музицирование с песенной импровизацией; Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности |
Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним); Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления,) Открытые просмотры непосредственной образовательной деятельности;
Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы- передвижки);
Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье;
Консультации для родителей родительские собрания индивидуальные беседы Совместное подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, Создание совместных песенников
- Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах».
Довольно часто у детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются нарушения темпа и ритма не только речи, но и движений. В преодолении этих нарушений большую помощь оказывает игра на музыкальных инструментах.
Положительные результаты в обучении этому виду музыкальной деятельности детей с проблемами особенно наблюдаются при использовании элементов методики Карла Орфа, известного немецкого музыканта, педагога и композитора. Эта методика предполагает постепенное овладение в игровой форме различными ударными инструментами, начиная с передачи ритма с помощью естественных движений руками (хлопков, шлепков), ногами (шагов, притопов), а затем овладение умением передавать и ритмические композиции, и мелодическую структуру музыкального произведения с использованием ударных инструментов.
Задачи:
- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
- становление и развитие волевых качеств: выдержка,
настойчивость, целеустремленность,усидчивость;
- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих
способностей, музыкальноговкуса;
- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение
детей игре на них;
- развитие координации музыкального мышления и двигательных
функций организма;
- работа над ритмическим слухом;
- развитие мелкой моторики;
- совершенствование музыкальной памяти.
Совместная деятельность взрослого и детей, направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации, виды деятельности и культурные практики в соответствии с образовательными областями | |||
Образовательная деятельность в режимных моментах | Групповая Подгрупповая | Поддержка детской инициативы в самостоятельной деятельности | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
Использование детских музыкальных инструментов: На утренней гимнастике и в непосредственной образовательной деятельности (область «Физическое развитие»); В образовательной деятельности («Худож.-эстет. «Музыка»); В другой (образовательной деятельности; «Познание», «Речевое развитие») во время прогулки; в сюжетно-ролевых играх; на праздниках и развлечениях | Использование детских музыкальных инструментов: НОД Праздники, развлечения; Музыка в повседневной жизни: Театрализованная деятельность; Игры, хороводы Слушание музыкальных Произведений в группе; на прогулке (подпевание знакомых песен, попевок); -в детских играх, забавах, потешках; Игры с элементами аккомпанемента; Празднование дня рождения | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральныхкукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. Игра на шумовых музыкальных инструментах; Экспериментирование со звуками, Игра на знакомых музыкальных инструментах Музыкальнодидактические игры Игры-драматизации Игра в «концерт», «музыкальные занятия», «оркестр» Аккомпанемент в пении, танце Подбор на инструментах знакомых мелодий и сочинения новых. | Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр); Открытые просмотры непосредственной образовательной деятельности; Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы- передвижки); Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье; Консультации для родителей родительские собрания индивидуальные беседы Создание музея любимого композитора Совместный ансамбль, оркестр. |
- Раздел «Творчество» (песенное, музыкально-игровое, танцевальное, импровизация на детских музыкальных инструментах).
Для поддержания интереса детей и развития их эмоциональной сферы используется театрально-игровая деятельность. Она стимулирует у детей желание контактировать со сверстниками и взрослыми, вызывает интерес в исполнении песенок и потешек по ролям, помогает имитировать движения и повадки птиц и зверей, развивает образно-игровые проявления при использовании элементов костюмов.
При подготовке к инсценировке у детей развивается слуховое внимание, память, речь, воображение, умение ориентировки в пространстве, желание проявить своииндивидуальные способности.
Использование театрализованной деятельности на занятиях способствует самореализации и развитию самоуважения у детей, что в дальнейшем способствует формированию позитивной самооценки и положительных личностных качеств.
Особый интерес, в связи с этим, представляют пальчиковые игры, которые способствуют естественной связи между движениями рук и произношением слов. Исследователи, занимающиеся изучением механизма речи, утверждают, что речевые области мозга у детей частично формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Пальчиковые игры интересны тем, что представляют собой театр, где актерами являются пальцы и доступность в исполнении.
Учитывая все перечисленное, можно отметить, что пальчиковые игры:
- развивают мышечный аппарат, мелкую моторику, тактильную чувствительность;
- «предвосхищают» сознание, его реактивность (ввиду быстроты смены движений);
- повышают общий уровень организации мышления. Например, пальчиковые игры:
«Осень», «Капельки», «Капуста», «Мошка», «Веселые ежата», «Мышки-шалунишки»,
«Лягушата», «Помощники», «Очень вкусно», «Ежик», «Обезьянки», «Цветок» и другие.
Особый восторг и удивление у детей вызывают игры со звучащими жестами.
Звучащие жесты (термин - Г.Кетман) - это игра звуками своего тела, инструментами, которые дала человеку природа (хлопки, щелчки, притопы, шлепки и др.). пение и танцы с аккомпанементом звучащих жестов можно организовать в любых условиях, даже вне помещений, когда рядом нет инструментов и музыкальной техники.
В сочетании с речью и движением звучащие жесты как форма темброворитмического развития характеризуются высокой эффективностью в творческих групповых моделях. Использование звучащих жестов вносит элемент движения, необходимый для ощущения чувства ритма в музыке. В процессе игры со звучащими жестами, ребенок осознает, что музыка может жить в каждом человеке, а человеческое тело - это оркестр, который может издавать звуки и звучать самостоятельно. Поиск звучащих жестов составляет творческую часть игры и способствует тренировке памяти, развитию чувства ритма, тембрового слуха, умения создавать собственные модели.
Ценность игр:
- являются эффективной формой психологического переключения во время занятий;
- дают детям возможность ощущать и управлять своим телом;
- развивают двигательные способности памяти, речевое интонирование, чувство ритма;
- учат бережно относиться к другим детям, помогать друг другу и сотрудничать.
Например, такие игры: «Небо, воздух, земля», «Ножками затопали», «Птицы», «Моем руки», «Заинь-ка-зайка», «Мячик», «Летает — не летает» и другие.
Совместная деятельность взрослого и детей, направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации, виды деятельности и культурные практики | |||
Образовательная деятельность в режимных моментах | Групповая Подгрупповая | Поддержка детской Инициативы в самостоятельной деятельности | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
Использование различных игр: в непосредственной образовательной деятельности «Музыка»); в другой образовательной деятельности; во время прогулки; в сюжетно-ролевых играх; на праздниках и развлечениях | Использование различных игр: Праздники, развлечения; Театрализованная деятельность; Игры; Празднование дней рождения. | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, Музыкальнодидактические игры Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании Придумывание мелодий на заданные и собственные слова Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Импровизация на инструментах Музыкальнодидактические игры Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др. Детский ансамбль, оркестр Игра в «концерт», «музыкальные занятия». | Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним); Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр); Открытые просмотры непосредственной образовательной деятельности; Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы- передвижки); Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье; |
- Материально-техническое обеспечение и особенности организации предметно-пространственной среды.
Для эффективной организации образовательной работы с детьми по направлению «Музыка» в ДОУ имеется музыкальный зал, оснащенный необходимым оборудованием и инвентарем для стимулирования разных видов музыкальной деятельности детей.
- Пианино
- Музыкальный центр
- Домашний кинотеатр
- Интерактивная доска Mimio Board
- Короткофокусный проектор
- Ноутбук
- Детские музыкальные инструменты:
- Ложки деревянные расписные
- Треугольники
- Колокольчики простые
- Маракасы
- Ксилофоны
- Бубны
- Тарелки шумовые
- Барабан
- Погремушки
- Бубенцы на палочке
- Бубенцы на ручке
- Трещетка
- Гармошка
- Атрибуты для выполнения музыкально-ритмических движений и
композиций
- Ленты разноцветные на кольце
- Ленты на палочке
- Шарфы
- Листья из ткани
- Ветки кленовые
- Бревнышки
- Трости
- Мечи
- Кастрюли
- Шляпы-цилиндры
- Шляпы-канотье
- Элементы для театрализованной деятельности
- Костюмы детские (шапочки, накидки и т.д.) и взрослые
- Игрушки «Би-ба-бо»
- Декорация-домик
- Декорация-занавес на различную тематику (город, изба, огород,
сказочный лес, зима, море)
- Програмно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Линии развития | Программы | Технологии и методики |
Художественно -эстетическое развитие | Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная длявоспитанников с ограниченными возможностями здоровья(с тяжелыми нарушениями речи, фонетикофонематическими нарушениями речи) МБДОУ детский сад №17 «Василек» Адаптированна я образовательнаяпрограмма для дошкольников с тяжелыми нарушениямиречи под редакцией профессора Л. В. Лопатиной Программа «Ладушки»авт. И. Каплунова, И.Новоскольцева Программа «Ясельки»авт. И. Каплунова, |
«Скрипторий» 2010 г.
сказки о зверятах» М. - «Скрипторий» 2009 г.
- «Сфера»2014 г.
руководитель»,М. - Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2004-2018 гг.
«Праздник каждый день» конспекты занятий для подготовительной группы, СПб. - Невская нота, 2010 г.
«Веселые досуги», методическоепособие для музыкальных руководителей детских садов, СПб - Невская нота, 2014 г.
методическое пособие для музыкальных руководителей в |
И. Новоскольцева | детском саду, СПб. - |
- Мониторинг музыкального развития детей.
Чтобы правильно организовать процесс музыкального образования и воспитания детей, нужно знать исходный уровень их музыкальных способностей. Проведение диагностического обследования позволяет музыкальному руководителю в процессе непрерывного наблюдения за ребёнком получать достоверную информацию об уровне его развития, помогает соотносить уровень развития ребёнка с ОВЗ (ЗПР) с требованиями Программы.
Форма проведения: групповая и индивидуальная.
Методика диагностического обследования определяет цели, методы, процедуру исследования, а также критерии оценки музыкального развития ребёнка с ОВЗ (ЗПР).
Оно осуществляется в 2 этапа: 1 этап - начало учебного года (сентябрь месяц); 2 этап - конец учебного года (апрель месяц) путём наблюдения за детьми в процессе совместно-познавательной музыкальной деятельности педагогов (воспитателя и музыкального руководителя) с воспитанниками, и самостоятельной музыкально-игровой деятельности детей; а также в процессе специально организованных заданий по 4 основным показателям:
- .Музыкальные способности.
- . Восприятие музыки
- .Исполнительство
- . Музыкальное творчество.
Каждый из показателей имеет определённые критерии оценки.
Данные результатов диагностического обследования:
- обобщают с помощью уровневых показателей по степени их выраженности (низкий - Н, ниже среднего - НС, средний - С, выше среднего - ВС) и оценивают в соответствии с уровнями развития: низкий, ниже среднего, средний и выше среднего.
Отражают в Индивидуальной карте музыкального развития ребёнка с ОВЗ (ЗПР).
- фиксируют в таблице результатов диагностического обследования музыкального развития ребёнка с ОВЗ (ЗПР).
- общие результаты заносят в таблицу сводных результатов диагностического обследования музыкального развития детей дошкольного возраста с ОВЗ (ЗПР и ТНР)
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
- Краткая презентация Программы
Рабочая программа музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста групп компенсирующей направленности для детей с ТНР (далее - Программа) разработана в соответствии с Образовательной программой МБДОУ № 17 «Василек», созданной педагогическим
коллективом МБДОУ на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования с учетом «Образовательной программы, адаптированной для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи, фонетико-фонематическими нарушениями речи), с учетом Рабочей программы воспитания МБДОУ № 2 «Теремок», и на основе парциальных программ «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новооскольцевой и «Музыкальные шедевры» О. П. Радыновой.
Программа определяет объем, содержание, планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного образования) и организацию образовательной деятельности в ГБДОУ и обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР)
- физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое - во взаимосвязи.
Программа обеспечивает образовательную деятельность в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников.
Программа содержит материал для организации коррекционноразвивающей деятельности с детьми старшего дошкольного возраста 5-7 лет с ТНР. Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
Программа так же обеспечивает условия и средства развития ребенка в музыкальной деятельности, как одного из видов продуктивной деятельности детей дошкольного возраста, ознакомления их с миром музыкального искусства в условиях детского сада.
Программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей. В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей групп компенсирующей направленности (подготовительные к школе группы).
Реализация данной программы осуществляется через фронтальную и индивидуальную непосредственно-образовательную деятельность педагога с детьми. Рабочая программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в МБДОУ, возрастных особенностей детей.
В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей подготовительных к школе групп (с ТНР)
Программа направлена на:
- охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое) развитие;
- обеспечение равных возможностей для развития музыкальности каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
- раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности в области
«Художественно-эстетического развития», раздел «Музыка»;
- реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ дошкольного образования в области музыкального воспитания;
- приобщение дошкольников к культурному пространству Санкт- Петербурга.
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах музыкального развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей;
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ. Срок реализации - 1 учебный год.
Программа обеспечивает разностороннее музыкальное развитие ребенка с речевыми расстройствами. Цель Программы - проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности. Обеспечение развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства, становления эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; стимулирование сопереживания персонажам музыкальных произведений; обеспечение реализации самостоятельной творческой деятельности детей.
Цель Программы реализуется через решение следующих задач:
- Воспитание слушательской культуры, развитие умений понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.
- Развитие умений общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.
- Развитие музыкального слуха - интонационного, мелодического, гармонического, ладового; освоение элементарной музыкальнойграмоты.
- Развитие координации слуха и голоса, приобретение певческих навыков.
- Освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах.
- Освоение элементов танца и ритмопластики для создания музыкальныхдвигательных образов в играх и драматизациях.
- Стимулирование желания самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования включает три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Пояснительная записка раскрывает цели и задачи реализации Программы, принципы и подходы к формированию Программы, значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей 5-7 лет.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционной и общеразвивающей деятельности по развитию ценностных ориентаций средствами музыкального искусства у детей с ТНР, в соответствии с направлением развития ребенка, представленным в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», раздел «Музыка».
Программа определяет примерное содержание области
«Художественно-эстетическое развитие», раздел «Музыка», с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
oСлушание музыки
oПение
oМузыкально-ритмические движения (ритмика, логоритмика)
oИгра на детских музыкальных инструментах
oТворчество (игровая и театрализованная деятельность)
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:
- особенностей организации развивающей предметно- пространственной
среды,
- особенностей образовательной деятельности в области
«Художественно-эстетического развития», раздел «Музыка»,
- способов и направлений поддержки детской инициативы,
- особенностей взаимодействия музыкального руководителя с другими
педагогами и специалистами учреждения, с семьями дошкольников,
- особенностей формирования расписания музыкальной образовательной
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ТНР, а также традиционных событий, праздников, мероприятий, особенности организации развивающей предметно- пространственной среды.
- Примерный перечень игр и игровых упражнений.
Музыкально-дидактические, музыкально-ритмические и подвижные игры: «А мы просо сеяли, сеяли», «Встречайте гостей», «Где живет колокольчик?», «Как на тоненький ледок», «Кати-лови (мяч)», «Мы — деревянные солдатики», «Хитрый кот», «У медведя во бору», «Узнай по голосу», «Бубен-массажист», «По болоту Петр шел», «Мы в снежки играем смело», «Найди игрушку», «Падают листья», «Сапожки скачут по дорожке»,
«Угадай, на чем играю», «Угадай, откуда звук», «Упражнения с флажками», подвижные игры на ориентировку в пространстве, игры со звучащими жестами «Найди меня», «Звук и я», «Музыка шагов», «Поющие берега», «Фантазии» и др.
Примерный перечень музыкального материала:
- Русские народные песни, прибаутки и попевки:
«А я по лугу» (обр. С. Бодренкова), «Ах вы сени», «Ах ты, береза» (обр. М. Раухвергера), «Во поле береза стояла», «Во саду ли, в огороде» (обр. Н. Римского-Корсакова), «Горелки», «Гуси, вы гуси» (обр. С. Разоренова), «По улице мостовой», «Пойду ль я, выйду ль я», «Посеяли девки лен» (обр. Е. Туманян), «Приглашение» (обр. Ю. Слонова), «Пружинки» (обр. Е. Туманян), «Скок- скок-поскок», «Тень-Тень», «Теремок», «Ходит Ваня» и др.
- . Песни, пляски и мелодии народов мира:
«Аннушка» (чешск. полька), «Веснянка» (укр.); «Гопак» (укр., обр. Н. Метлова), «Игра с платочком» (укр.), «Мой конек» (чешск., обр. И. Гойны), «Парная пляска» (карельск.), «Хлоп-хлоп-хлоп» (эст., обр. А. Роомере), «Янка» (белорус.) и др.
- Классические и современные музыкальные произведения:
муз. Бетховена Л. «Три немецких танца» (1-й танец, 1-я партия), «Лендлер»; муз. Бирнова Л., сл. Семернина В. «Часы»; муз. Боромыковой О. «Теремок»; муз. Брамса И. «Петрушка»; муз. и сл. Быстровой
М. «Мама», «Бабушка»; муз. Варламова А. «Красный сарафан»; муз. и сл. Вахрушевой Л. «Что за праздник Новый год!», «Зимниезабавы», «Зимушка- зима», «Про бабушку»; муз. Волкова В. «Ласковая песенка»; муз. Глинки М. «Детская полька», «Мелодичный вальс»; муз. и сл. Гомоновой Е. «Бабушка моя», «Только в школу»; муз. Грибоедова А. «Вальс»; муз. Гречанинова А. «Вальс»; муз. Зарицкой Е., сл. Шумилина В. «Под Новый год»;муз. Золотарева В. «Тарантелла» (отрывок); муз. Кабалевского Д. «Походный марш», «Вальс», «Птичий дом», «Праздник веселый», «Кавалерийская», «Клоуны», «Барабанщики», «Рондо- марш»; муз. Красева М. «Падают листья», «Зимняя песенка», «Кукушка»;муз. Красева М., сл. Френкель Н. «Веселая дудочка»; муз. Крылатова Е. «Три белых коня»;муз. Мейербер Д. «Галоп» (отрывок);муз. Метлова Н. «Зима прошла»; муз. Можжевелова Б. «Огородная хороводная»; муз. Островской Т. «Медленный вальс»; муз. Прокофьева С. «Марш»; муз. Римского-Корсакова Н. «Колыбельная»;муз. Свиридова Г. «Грустная песня»; муз. Старокадомского М. «На зарядку», «Вальс»; муз. Старокадомского М., сл. Михалкова С. «Веселые путешественники»; муз. Струве Г. «С нами друг», «Алфавит», «Моя Россия»; муз. Тиличеевой Е., сл. Некрасовой Л. «Что нам нравится зимой»; муз. Тиличеевой Е., сл. Островского Ю. «Угадай, на чем играю?»; муз. Флотова Ф. «Жмурки»; муз. Фрида Г., сл. Френкель И. «Песенка о весне»; муз. и сл. Фураевой Н. «Грустная осенняя песня»; муз. Чайковского П. «Болезнь куклы», вальс «Игрушка», «Камаринская», «Мама», «Марш деревянных солдатиков», «Новая кукла», «Старинная французская песенка», «Шарманщик поет»; муз. Чичкова Ю. «Полька»; муз. Хромушина О., сл. Домнина А. «Колыбельная»; муз. Шаинского В. «Если б не было школ», «Небылицы», «Снежинки»; муз. Шаинского В., сл. Пляцковского М. «Голубой вагон» из м/ф «Голубой вагон»; муз. Шитте Л. «Этюд»; муз. Шварца Л. «Кто скорее»; муз. Шостаковича Д. «Вальс», «Вальс цветов», «Марш»,
«Сентиментальный вальс», «Шарманка»; муз. Штрауса И. «Полька»; муз. Шуберта Ф. «Упражнения с флажками», «Экосез»; муз. Шумана Р. «Дед Мороз», «Первая утрата», «Смелый наездник», «Солдатский марш» (соч. 68 № 2); из м/ф «Паровозик из Ромашково»; муз. и сл. Якушиной И. «Песенка белочек» и другие произведения.
- Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста (4-5 лет)
Временной период | Тема |
1 сентября — 31 ноября | Осень. Сезонные изменения в природе. |
Сентябрь | |
1 неделя | Здравствуй, детский сад! 1 сентября - День знаний. |
2 неделя | Детский сад. Школа. |
3 неделя | Откуда хлеб пришел. |
4 неделя | Что нам осень подарила: овощи и фрукты. |
Октябрь | |
1 неделя | Кладовая леса: ягоды, грибы, орехи, желуди. |
2 неделя | Семья. Мой дом. Предметы домашнего обихода: посуда. Русские народные промыслы. |
3 неделя | Семья. Мой дом. Мебель. |
4 неделя | Золотая осень. Красная книга растений. |
Ноябрь | |
1 неделя | Предметы ближайшего окружения: одежда, обувь, головные уборы. |
2 неделя | Мой дом, мой город. Стройка. |
3 неделя | Домашние животные и птицы. Труд фермера. |
4 неделя | Дикие животные и птицы средней полосы. Профессия лесника. Красная книга животных. |
1 декабря — 28 февраля | Зима. Сезонные изменения в природе. |
Декабрь | |
1 неделя | Дикие животные: класс земноводные, пресмыкающихся. |
2 неделя | Животные севера и жарких стран. |
3 неделя | Средства связи. Почта. |
4 неделя | Новый год! Народная игрушка. |
Январь | |
1 неделя | Каникулы! Зима, Рождество в Санкт-Петербурге. |
2 неделя | Зимние забавы и зимние виды спорта. |
3 неделя | Зима в лесу. |
4 неделя | Животные водоемов. Кто в реке и озере живет. |
Февраль | |
1 неделя | Растения как живые существа. Комнатные растения. |
2 неделя | Транспорт. Труд на транспорте. |
3 неделя | День защитника отечества. Наша Армия. Военная техника. |
4 неделя | Зимующие птицы. |
1 марта — 30 мая | Весна. Сезонные изменения в природе. |
Март | |
1 неделя | Перелетные птицы. |
2 неделя | Наши бабушки и мамы. |
3 неделя | Предметы, облегчающие труд в быту. Электробытовые приборы. |
4 неделя | Домашние питомцы. |
Апрель | |
1 неделя | Мои любимые книги. |
2 неделя | 12 апреля - День Космонавтики. Покорение космоса. |
3 неделя | Предметы вокруг нас. |
4 неделя | Земля наш общий дом. |
Май | |
1 неделя | Цветущая весна. |
2 неделя | Моя страна. День Победы. Великая отечественная война и ее герои. |
3 неделя | Насекомые. |
4 неделя | Моя страна. Город герой Москва! |
- Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
Временной период | Тема |
1 сентября — 31 ноября | Осень. Сезонные изменения в природе. |
Сентябрь | |
1 неделя | Здравствуй, детский сад! 1 сентября - День знаний. |
2 неделя | Детский сад. Школа. |
3 неделя | Откуда хлеб пришел. |
4 неделя | Что нам осень подарила: овощи и фрукты. |
Октябрь | |
1 неделя | Кладовая леса: ягоды, грибы, орехи, желуди. |
2 неделя | Семья. Мой дом. Предметы домашнего обихода: посуда. Русские народные промыслы. |
3 неделя | Семья. Мой дом. Мебель. |
4 неделя | Золотая осень. Красная книга растений. |
Ноябрь | |
1 неделя | Предметы ближайшего окружения: одежда, обувь, головные уборы. |
2 неделя | Мой дом, мой город. Стройка. |
3 неделя | Домашние животные и птицы. Труд фермера. |
4 неделя | Дикие животные и птицы средней полосы. Профессия лесника. Красная книга животных. |
1 декабря — 28 февраля | Зима. Сезонные изменения в природе. |
Декабрь | |
1 неделя | Дикие животные: класс земноводные, пресмыкающихся. |
2 неделя | Животные севера и жарких стран. |
3 неделя | Средства связи. Почта. |
4 неделя | Новый год! Народная игрушка. |
Январь | |
1 неделя | Каникулы! Зима, Рождество в Санкт-Петербурге. |
2 неделя | Зимние забавы и зимние виды спорта. |
3 неделя | Зима в лесу. |
4 неделя | Животные водоемов. Кто в реке и озере живет. |
Февраль | |
1 неделя | Растения как живые существа. Комнатные растения. |
2 неделя | Транспорт. Труд на транспорте. |
3 неделя | День защитника отечества. Наша Армия. Военная техника. |
4 неделя | Зимующие птицы. |
1 марта — 30 мая | Весна. Сезонные изменения в природе. |
Март | |
1 неделя | Перелетные птицы. |
2 неделя | Наши бабушки и мамы. |
3 неделя | Предметы, облегчающие труд в быту. Электробытовые приборы. |
4 неделя | Домашние питомцы. |
Апрель | |
1 неделя | Мои любимые книги. |
2 неделя | 12 апреля - День Космонавтики. Покорение космоса. |
3 неделя | Предметы вокруг нас. |
4 неделя | Земля наш общий дом. |
Май | |
1 неделя | Цветущая весна. |
2 неделя | Моя страна. День Победы. Великая отечественная война и ее герои. |
3 неделя | Насекомые. |
4 неделя | Моя страна. Город герой Москва! |
- Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Временной период | Тема |
1 сентября — 31 ноября | Осень. Сезонные изменения в природе. |
Сентябрь | |
1 неделя | Здравствуй, детский сад! 1 сентября - День знаний. |
2 неделя | Детский сад. Школа. |
3 неделя | Откуда хлеб пришел. |
4 неделя | Что нам осень подарила: овощи и фрукты. |
Октябрь | |
1 неделя | Кладовая леса: ягоды, грибы, орехи, желуди. |
2 неделя | Семья. Мой дом. Предметы домашнего обихода: посуда. Русские народные промыслы. |
3 неделя | Семья. Мой дом. Мебель. |
4 неделя | Золотая осень. Красная книга растений. |
Ноябрь | |
1 неделя | Предметы ближайшего окружения: одежда, обувь, головные уборы. |
2 неделя | Мой дом, мой город. Стройка. |
3 неделя | Домашние животные и птицы. Труд фермера. |
4 неделя | Дикие животные и птицы средней полосы. Профессия лесника. Красная книга животных. |
1 декабря — 28 февраля | Зима. Сезонные изменения в природе. |
Декабрь | |
1 неделя | Животные Австралии |
2 неделя | Животные севера и жарких стран. |
3 неделя | Средства связи. Почта: телеграф, телефон, компьютер. |
4 неделя | Новый год! Народная игрушка. |
Январь | |
1 неделя | Каникулы! Зима, Рождество в Санкт-Петербурге. |
2 неделя | Зимние забавы и зимние виды спорта. |
3 неделя | Зима в лесу. |
4 неделя | Животные водоемов. Животные морей и океанов. |
Февраль | |
1 неделя | Растения как живые существа. Комнатные растения. |
2 неделя | Транспорт. Труд на транспорте. |
3 неделя | День защитника отечества. Наша Армия. Военная техника. |
4 неделя | Зимующие птицы. |
1 марта — 30 мая | Весна. Сезонные изменения в природе. |
Март | |
1 неделя | Перелетные птицы. |
2 неделя | Наши бабушки и мамы. |
3 неделя | Предметы, облегчающие труд в быту. Электробытовые приборы. |
4 неделя | Домашние питомцы. |
Апрель | |
1 неделя | Мои любимые книги. |
2 неделя | 12 апреля - День Космонавтики. Покорение космоса. |
3 неделя | Предметы вокруг нас. |
4 неделя | Земля наш общий дом. |
Май | |
1 неделя | Цветущая весна |
2 неделя | Моя страна. День Победы. Великая отечественная война и ее герои. |
3 неделя | Насекомые |
4 неделя | Моя страна. Моя страна. Город герой Москва! Мой город Мытищи. |
- Перспективное планирование образовательной работы с
детьми старшего дошкольного возраста (4-5 лет).
Сентябрь
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкальноритмические движения: - упражнения - пляски - игры |
| «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. А. Дворжака; «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; |
Слушание | Учить детей различать жанры музыкальных произведений. Воспринимать бодрый характер, четкий ритм, выразительные акценты, настроение, динамику. |
Д. Шостаковича;
Г. Свиридова |
Пение - развитие певческих навыков - упражнение на развитие слуха и голоса | Формировать певческие навыки: петь легким звуком, в диапазоне ре1- до2, брать дыхание перед началом пения и между музыкальными фразами. Точно интонировать несложную попевку |
празднику сапожки», детская песенка; |
Игра на музыкальных инструментах | Учить детей исполнять простейшие песенки на детских музыкальных инструментах (погремушки, барабан). | 1. «Гори, гори ясно!», рус.нар. мелодия |
Развлечение | Праздничный концерт ко Дню дошкольного работника | «Самым добрым илюбимым! » |
Октябрь
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкальноритмические движения: - упражнения
| 1.Музыкально-ритмические навыки: учить детей ходить бодрым шагом, сохраняя интервалы, менять энергичный характер шага на спокойный в связи с различными динамическими оттенками в музыке. 2.Навыки выразительного движения: исполнять элементы танца легко, непринужденно, выразительно. Развивать ловкость и внимание. Побуждать детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песен. |
(«Этюд»);
танец», муз.Ан. Александрова («Полька»);
|
Слушание | Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с произведениями классической музыки. Различать спокойное, нежное, неторопливое звучание мелодии. |
|
Пение
навыков
| Формировать умение детей певческие навыки: умение петь легким звуком, произносить отчетливо слова, петь умеренно громко и тихо. Точно интонировать попевку, различать высокие и низкие звуки, показывать их движением руки (вверх-вниз). |
Тиличеевой
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; |
Игра на музыкальных инструментах | Исполнять небольшие песенки на детских музыкальных инструментах индивидуально и небольшими группами. | «Небо синее», муз. Е. Тиличеевой |
Развлечение | Создать радостную праздничную атмосферу. Вызвать желание принимать активное участие в утреннике. | «Осень в гости к нампришла» |
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкальноритмические движения: - упражнения - пляски - игры |
|
Волгиной
Н. Ладухина
|
Слушание | Воспринимать четкий ритм марша, выразительные акценты, прислушиваться к различным динамическим оттенкам. | «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; |
Пение - развитие певческих навыков - упражнение на развитие слуха и голоса | Совершенствовать певческий голос вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен, обращать внимание на артикуляцию. Закреплять у детей умение точно определять и интонировать поступенное движение мелодии сверху вниз и снизу вверх. |
Слонова;
|
Игра на музыкальных инструментах | Учить детей играть в ансамбле четко, слажено, соблюдать общую динамику. | «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова |
Развлечение | Воспитывать у детей бережное отношение к хлебу. | «Хлеб - всему голова!» |
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкальноритмические движения: - упражнения - пляски - игры |
Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыки.
| «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой «Шаг и бег», муз. Н. Надененко «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой «Погремушки», муз. Т. В илькорейской; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца |
Слушание | Учить детей слушать и обсуждать прослушанную музыку. Способствовать развитию фантазии: передавать свои мысли и чувства в рисунке, в движении. | «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева «Полька», муз. Д. Львова- Компанейца, сл. З. Петровой |
Пение - развитие певческих навыков - упражнение на развитие слуха и голоса | Передавать радостное настроение песни. Различать форму: вступление, запев, припев, заключение, проигрыш. Петь попевку легко, напевно, точно интонируя. Соблюдая ритм, петь по одному и коллективно. | «Снега-жемчуга», муз. М. Пархаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой «Придумай песенку»; |
Игра на музыкальных инструментах | Уметь каждому и всей группой исполнять на металлофоне несложную попевку. | «Дон-дон», рус. нар. песня, обр. Р. Рустамова |
Развлечение | Создать радостную праздничную атмосферу. Вызвать желание принимать активное участие в утреннике. | «Проделки Бабы Яги и её верного друга лешего». |
Январь
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкальноритмические движения: - упражнения - пляски - игры |
| «Учись плясать по- русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова |
Слушание | Слушать пьес; изображающую смелого всадника, ощущать четкий ритм, напоминающий стук копыт; различать трехчастную форму; высказывать свое отношение к музыке. | «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой |
Пение - развитие певческих навыков - упражнение на развитие слуха и голоса | Петь бодро, радостно, в темпе марша, вовремя вступать после музыкального вступления, отчетливо произносить слова. Петь попевку протяжно. Точно передавать мелодию, ритм; петь в ближайших 2-3 тональностях. | «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой |
Игра на музыкальных инструментах | Играть на металлофоне несложную мелодию небольшим ансамблем. Точно передавать ритмический рисунок, вовремя вступать, играть слажено. | «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обр. И. Берковича |
Развлечение | Приобщение детей к двигательной активности. | «Путешествие в страну Здоровья» |
Февраль
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкальноритмические движения: - упражнения - пляски - игры | 1.Музыкально-ритмические навыки: Совершенствовать у детей движения поскока с ноги на ногу и выбрасывания ног, развивать наблюдательность. Закреплять умение детей различать звучание мелодии в разных регистрах: поочередно маршировать девочек и мальчиков, идти в парах, согласуя движения с регистровыми изменениями. 2.Навыки выразительного движения: Двигаться легко, изящно, выполнять ритмичные хлопки, кружиться на месте. Учить различать части, фразы музыкальных произведений, передавать их характерные особенности в движениях. | «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова «Гавот», муз. Ф. Госсека «Зеркало», рус. нар. мелодии «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова «Ой, заинька по сенечкам», рус. нар. песня |
Слушание | Знакомить с песнями лирического и героического характера, воспитывать чувство патриотизма. Учить детей слышать изобразительные моменты в музыке, соответствующие названию пьесы. | «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой «Музыка», муз. Г. Струве |
Пение - развитие певческих навыков - упражнение на развитие слуха и голоса | Исполнять песню энергично, радостно, в темпе марша, отчетливо произносить слова. Учить детей исполнять песню лирического характера напевно, чисто интонируя мелодию, отчетливо произнося слова; передавать в пении характер военного вальса, начинать петь сразу после вступления, ритмически точно исполняя мелодию. Упражнять детей в чистом интонировании поступенного движения мелодии вверх и вниз в пределах октавы. | «Паровоз», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько |
Игра на музыкальных инструментах | Передавать ритмический рисунок попевки на металлофоне по одному и небольшими группами. | «Петушок», рус. нар. песня, обр. М. Красева |
Развлечение | Развивать чувство сопричастности ко всенародным торжествам, укреплять взаимоотношения между отцами и детьми. | «Сто затей для ста друзей» |
Март
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкальноритмические движения: - упражнения - пляски - игры |
| «Маленький марш», муз. Т. Ломовой «Передача платочка», муз. Т. Ломовой «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова «Хоровод цветов», муз. Ю. Слонова «Ворон», рус. нар. песня «На чем играю?», |
Слушание | Побуждать детей эмоционально воспринимать лирическую мелодию в ритме вальса, чувствовать танцевальный характер пьесы, отмечать разнообразные динамические оттенки. | «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук «Жаворонок», муз. М. Глинки |
Пение - развитие певческих навыков - упражнение на развитие слуха и голоса | Воспринимать песню нежного, лирического характера, передающую чувство любви к маме. Исполнять ласково, напевно. Проникнуться радостным весенним настроением, переданным в песне; петь легко, весело, четко произносить слова, различать музыкальное вступление, запев, припев. Петь напевно, плавно в ближайших тональностях с сопровождением инструмента и без него. | «Считалочка», муз. И. Арсеева «Тучка», закличка «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филиппенко, сл. Г Бойко |
Игра на музыкальных инструментах | Исполнять попевку в ансамбле на детских музыкальных инструментах в сопровождении баяна, играть четко, слажено, сопровождать игру пением попевки. | «Часики», муз. С. Вольфензона |
Развлечение | Воспитывать уважение к самому близкому человек. Укреплять взаимоотношения в семье. | «Милой мамочке!» |
Апрель
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкальноритмические движения: - упражнения - пляски - игры |
| «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера «Русская пляска», рус. нар. мелодия («Во саду ли, в огороде»); «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко «Поспи и попляши» («Игра с куклой»), муз. Т. Ломовой |
Слушание | Учит детей различать музыкальны образы, средства музыкальной выразительности: регистры, динамика, темп, тембр, ритм. Учить детей ясно излагать свои мысли и чувства, эмоциональное восприятие и ощущения. | «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова |
Пение - развитие певческих навыков - упражнение на развитие слуха и голоса | Воспринимать веселую, задорную песню о дружбе детей; исполнять её подвижно, легко; точно передавать мелодию, ритмический рисунок, правильно брать дыхание. Различать высокие и низкие звуки в пределах терции, петь попевку, показывыая движением руки верхний и нижний звук. | «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой «Тяв-тяв», муз. В. Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; |
Игра на музыкальных инструментах | Исполнять на ударных инструментах ритм попевки индивидуально и всей группой. Играть четко, слажено. | «Жил у нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обр. В. Агафонникова |
Развлечение | Формировать эстетическое отношение к окружающему миру. | «День Земли!» |
Май
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкальноритмические движения: - упражнения - пляски - игры |
Создать радостное настроение, желание танцевать. Двигаться по кругу, исполняя песню. Слушать и определять звучание бубна или погремушки и в соответствии с этим изменять движения (приплясывать на месте или кружиться). | «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд») «Шаг и бег», муз. Н. Надененко «Танец скоморохов», муз. Н. Римского- Корсакова «Как пошли наши подружки», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова «Игра со звоночком», муз. С. Ржавской; «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой |
Слушание | Воспринимать песню героического, мужественного характера, учит высказывать свое отношении об услышанном произведении. | «Утро», (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева «Полька», муз. Д. Львова- Компанейца, сл. З. Петровой |
Пение - развитие певческих навыков - упражнение на развитие слуха и голоса | Петь сдержанно, гордо, соблюдая ритмический рисунок, правильно брать дыхание. Эмоционально исполнять песню веселого, подвижного характера, передавая динамические оттенки пенсии. Упражнять детей в чистом интонировании малой терции вверх и вниз. | «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной |
Игра на музыкальных инструментах | Слушать пьесу в исполнении педагога, подыгрывать на металлофоне. | «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия |
Развлечение | Воспитывать чувство патриотизма, гордости за советских воинов. | «Этот День Победы» |
- Перспективное планирование образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
Сентябрь
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкальноритмические движения: - упражнения - пляски - игры |
Учить импровизировать движения разных персонажей. Вести хоровод покругу, различать голоса по тембру, выполнять соответствующие игровыедействия. | «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. А. Дворжака; «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; |
Слушание | Учить детей различать жанрымузыкальных произведений. Воспринимать бодрый характер, четкийритм, выразительные акценты, настроение, динамику. | «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», муз. Г. Свиридова |
Пение
| Формировать певческие навыки: петь легким звуком, в диапазоне ре1- до2, брать дыхание перед началом пения и между музыкальными фразами. Точно интонировать несложную попевку | «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «Колыбельная», рус. нар. песня; «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; |
Игра на музыкальных инструментах | Учить детей исполнять простейшие песенки на детских музыкальных инструментах (погремушки, барабан). | 1. «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия |
Развлечение | Праздничный концерт ко Дню дошкольного работника | «Самым добрым и любимым! » |
Октябрь
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкальноритмические движения: - упражнения
| 1.Музыкально-ритмические навыки:учить детей ходить бодрым шагом, сохраняя интервалы, менять энергичный характер шага на спокойный в связи с различными динамическими оттенками в музыке. 2.Навыки выразительного движения: исполнять элементы танца легко, непринужденно, выразительно. Развивать ловкость и внимание. Побуждать детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песен. | «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Упражнения с ленточками», «Парный танец», муз. Ан. Александрова («Полька»); «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен «Колпачок», рус. нар. песни «Музыкальное лото» |
Слушание | Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с произведениями классической музыки. Различать спокойное, нежное, неторопливое звучание мелодии. | «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова; «Осенняя песня» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); |
Пение
навыков
| Формировать умение детей певческие навыки: умение петь легким звуком, произносить отчетливо слова, петь умеренно громко и тихо. Точно интонировать попевку, различать высокие и низкие звуки, показывать их движением руки (вверх-вниз). | «Марш», муз. М. Красева «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой «Огородная- хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; |
Игра на музыкальных инструментах | Исполнять небольшие песенки на детских музыкальных инструментах индивидуально и небольшими группами. | «Небо синее», муз. Е. Тиличеевой |
Развлечение | Создать радостную праздничную атмосферу. Вызвать желание принимать активное участие в утреннике. | «Осень в гости к нам пришла» |
Ноябрь
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкальноритмические движения: - упражнения - пляски - игры |
Совершенствовать движения танца. Передавать в движениях спокойный,напевный характер музыки. Менятьдвижения в соответствии с музыкальными фразами, выполнятьритмические хлопки. Проявлять быстроту и ловкость. | «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Полька», нем. нар. танец «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной «Будь ловким! », муз. Н. Ладухина «Определи по ритму», |
Слушание | Воспринимать четкий ритм марша, выразительные акценты, прислушиваться к различным динамическим оттенкам. | «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; |
Пение - развитие певческих навыков - упражнение на развитие слуха и голоса | Совершенствовать певческий голос вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен, обращать внимание на артикуляцию. Закреплять у детей умение точно определять и интонировать поступенное движение мелодии сверху вниз и снизу вверх. |
Макшанцевой
|
Игра на музыкальных инструментах | Учить детей играть в ансамбле четко, слажено, соблюдать общую динамику. | «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова |
Развлечение | Воспитывать у детей бережное отношение к хлебу. | «Хлеб - всему голова!» |
Декабрь
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкальноритмические движения: - упражнения - пляски - игры |
Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыки.
| «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой «Шаг и бег», муз. Н. Надененко «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой «Погремушки», муз. Т. В илькорейской; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца |
Слушание | Учить детей слушать и обсуждать прослушанную музыку. Способствовать развитию фантазии: передавать свои мысли и чувства в рисунке, в движении. | «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева «Полька», муз. Д. Львова- Компанейца, сл. З. Петровой |
Пение - развитие певческих навыков - упражнение на развитие слуха и голоса | Передавать радостное настроение песни. Различать форму: вступление, запев, припев, заключение, проигрыш. Петь попевку легко, напевно, точно интонируя. Соблюдая ритм, петь по одному и коллективно. | «Снега-жемчуга», муз. М. Пархаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой «Придумай песенку»; |
Игра на музыкальных инструментах | Уметь каждому и всей группой исполнять на металлофоне несложную попевку. | «Дон-дон», рус. нар. песня, обр. Р. Рустамова |
Развлечение | Создать радостную праздничную атмосферу. Вызвать желание принимать активное участие в утреннике. | «Проделки Бабы Яги и её верного друга лешего». |
Январь
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкальноритмические движения: - упражнения - пляски - игры |
| «Учись плясать по- русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова |
Слушание | Слушать пьес; изображающую смелого всадника, ощущать четкий ритм, напоминающий стук копыт; различать трехчастную форму; высказывать свое отношение к музыке. | «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой |
Пение - развитие певческих навыков - упражнение на развитие слуха и голоса | Петь бодро, радостно, в темпе марша, вовремя вступать после музыкального вступления, отчетливо произносить слова. Петь попевку протяжно. Точно передавать мелодию, ритм; петь в ближайших 2-3 тональностях. | «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой |
Игра на музыкальных инструментах | Играть на металлофоне несложную мелодию небольшим ансамблем. Точно передавать ритмический рисунок, вовремя вступать, играть слажено. | «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обр. И. Берковича |
Развлечение | Приобщение детей к двигательной активности. | «Путешествие в страну Здоровья» |
Февраль
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкальноритмические движения: - упражнения - пляски - игры | 1.Музыкально-ритмические навыки: совершенствовать у детей движения поскока с ноги на ногу и выбрасывания ног, развивать наблюдательность. Закреплять умение детей различать звучание мелодии в разных регистрах: поочередно маршировать девочек и мальчиков, идти в парах, согласуя движения с регистровыми изменениями. 2.Навыки выразительного движения: двигаться легко, изящно, выполнять ритмичные хлопки, кружиться на месте. Учить различать части, фразы музыкальных произведений, передавать их характерные особенности в движениях. |
Рустамова
Агафонникова
|
Слушание | Знакомить с песнями лирического и героического характера, воспитывать чувство патриотизма. Учить детей слышать изобразительные моменты в музыке, соответствующие названию пьесы. | 1. «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой 2. «Музыка», муз. Г. Струве |
Пение - развитие певческих навыков - упражнение на развитие слуха и голоса | Исполнять песню энергично, радостно, в темпе марша, отчетливо произносить слова. Учить детей исполнять песню лирического характера напевно, чисто интонируя мелодию, отчетливо произнося слова; передавать в пении характер военного вальса, начинать петь сразу после вступления, ритмически точно исполняя мелодию. Упражнять детей в чистом интонировании поступенного движения мелодии вверх и вниз в пределах октавы. |
Френкель
Френкель
Воронько |
Игра на музыкальных инструментах | Передавать ритмический рисунок попевки на металлофоне по одному и небольшими группами. | «Петушок», рус. нар. песня, обр. М. Красева |
Развлечение | Развивать чувство сопричастности ко всенародным торжествам, укреплять взаимоотношения между отцами и детьми. | «Сто затей для ста друзей» |
Март
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкальноритмические движения: - упражнения - пляски - игры |
| «Маленький марш», муз. Т. Ломовой «Передача платочка», муз. Т. Ломовой «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова «Хоровод цветов», муз. Ю. Слонова «Ворон», рус. нар. песня «На чем играю?». |
Слушание | Побуждать детей эмоционально воспринимать лирическую мелодию в ритме вальса, чувствовать танцевальный характер пьесы, отмечать разнообразные динамические оттенки. | «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук «Жаворонок», муз. М. Глинки |
Пение - развитие певческих навыков - упражнение на развитие слуха и голоса | Воспринимать песню нежного, лирического характера, передающую чувство любви к маме. Исполнять ласково, напевно. Проникнуться радостным весенним настроением, переданным в песне; петь легко, весело, четко произносить слова, различать музыкальное вступление, запев, припев. Петь напевно, плавно в ближайших тональностях с сопровождением инструмента и без него. | «Считалочка», муз. И. Арсеева «Тучка», закличка «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филиппенко, сл. Г Бойко |
Игра на музыкальных инструментах | Исполнять попевку в ансамбле на детских музыкальных инструментах в сопровождении баяна, играть четко, слажено, сопровождать игру пением попевки. | «Часики», муз. С. Вольфензона |
Развлечение | Воспитывать уважение к самому близкому человек. Укреплять взаимоотношения в семье. | «Милой мамочке! » |
Апрель
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкальноритмические движения: - упражнения - пляски - игры |
| «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера «Русская пляска», рус. нар. мелодия («Во саду ли, в огороде»); «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко «Поспи и попляши» («Игра с куклой»), муз. Т. Ломовой |
Слушание | Учит детей различать музыкальны образы, средства музыкальной выразительности: регистры, динамика, темп, тембр, ритм. Учить детей ясно излагать свои мысли и чувства, эмоциональное восприятие и ощущения. | «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова |
Пение - развитие певческих навыков - упражнение на развитие слуха и голоса | Воспринимать веселую, задорную песню о дружбе детей; исполнять её подвижно, легко; точно передавать мелодию, ритмический рисунок, правильно брать дыхание. Различать высокие и низкие звуки в пределах терции, петь попевку, показывыая движением руки верхний и нижний звук. | «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой «Тяв-тяв», муз. В. Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; |
Игра на музыкальных инструментах | Исполнять на ударных инструментах ритм попевки индивидуально и всей группой. Играть четко, слажено. | «Жил у нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обр. В. Агафонникова |
Развлечение | Формировать эстетическое отношение к окружающему миру. | «День Земли! » |
Май
Вид деятельности | Программные задачи | Репертуар |
Музыкальноритмические движения: ✓ упражнени я ✓ пляски ✓ игры |
Создать радостное настроение, желание танцевать. Двигаться по кругу, исполняя песню. Слушать и определять звучание бубна или погремушки и в соответствии с этим изменять движения (приплясывать на месте или кружиться). | «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд») «Шаг и бег», муз. Н. Надененко «Танец скоморохов», муз. Н. Римского- Корсакова «Как пошли наши подружки», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова «Игра со звоночком», муз. С. Ржавской; «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой |
Слушание | Воспринимать песню героического, мужественного характера, учит высказывать свое отношении об услышанном произведении. | . «Утро», (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева 2. «Полька», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой |
Пение - развитие певческих навыков - упражнение на развитие слуха и голоса | Петь сдержанно, гордо, соблюдая ритмический рисунок, правильно брать дыхание. Эмоционально исполнять песню веселого, подвижного характера, передавая динамические оттенки пенсии. Упражнять детей в чистом интонировании малой терции вверх и вниз. | «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной |
Игра на музыкальных инструментах | Слушать пьесу в исполнении педагога, подыгрывать на металлофоне. | «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия |
Развлечение | Воспитывать чувство патриотизма, гордости за советских воинов. | «Этот День Победы» |
- Перспективное планирование образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Сентябрь
Вид деятельности | Программное содержание | Репертуар |
Музыкальноритмические движения: упражнения пляски игры |
Закрепить ритмичный шаг. Развивать четкостьдвижений голеностопного сустава, необходимую при исполнении плясовых и танцевальных движений.
Создать бодрое и радостное настроение у детей, вызвать желание танцевать. Развивать активность и дружеские отношения между детьми. | «Марш» Ломовой «Веселые ножки» р.н.м.Танец детства» муз. Е. Крылатова «Игра с ленточкой» |
Слушание: (Восприятие музыкальных произведений) | Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий, эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Закреплять у детей представление о характере музыки. | «Утро» Григ, «Ходит месяц над лугами» Прокофьева |
Пение: Развитие певческих навыков; Упражнение для развития слуха и голоса | Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Учить детей петь легко, не форсируя звук, с четкой дикцией; учить петь хором, небольшими ансамблями, по одному, с музыкальным сопровождением и без него. Учить детей различать высокий и низкий звук, чисто интонировать, пропевая мелодию. | «Отчего плачет осень...» Соколовой «Детский сад- дом радости» муз. и сл. Олифировой «Бубенчики» Тиличеевой |
Игра на музыкальных инструментах: | Знакомить детей с разными музыкальными инструментами. Учить приемам игры на них. Разучивать простейшие ритмические рисунки и выполнять их в соответствии с музыкой. | «В школу» Тиличеевой |
Творчество: | Стимулировать совместную музыкальноигровую деятельность, эмоциональную отзывчивость детей. | «Самым близким и родным» |
Вид деятельности | Программное содержание | Репертуар |
Музыкальноритмические движения: упражнения танцы игры |
Углублять и совершенствовать навыки махового движения, учить детей постепенно увеличивать силу и размах движения с усилением звучания музыки. Самостоятельно реагировать на начало и окончание звучание частей и всего музыкального произведения.
| «Качание рук» Ломовой «Мельница» Ломовой «Танец детства» Крылатов «Плетень» обр. Бодренкова, |
Слушание: (Восприятие музыкальных произведени) | Обогащать музыкальные впечатления детей. При анализе музыкальных произведений учить ясно излагать свои мысли, эмоциональное восприятие и ощущения. | «Осень» Александров, «Весна и осень» Свиридов |
Пение: Развитие певческих навыков Упражнение для развития слуха и голоса | Расширять у детей певческий диапазон с учетом их индивидуальных возможностей. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен. Обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно индивидуально и коллективно. Закреплять умение детей слышать поступенное движение мелодии вверх и вниз. Петь, чисто интонируя. Сопровождая пение движением руки вверх и вниз. | «Урожайная» Филиппенко «Золотое зернышко» Ю. Чичкова «Цирковые собачки» Тиличеевой |
Игра на музыкальных инструментах: | Учить детей играть знакомую мелодию индивидуально и в ансамбле на металлофоне, шумовых инструментах. | «Андрей- воробей» р.н.м. обр. Тиличеевой |
Творчество: | Воспитывать доброжелательность, Умение правильно оценивать действие персонажей. | Музыкальная сказка «Репка». |
Вид деятельности | Программное содержание | Репертуар |
Музыкальноритмические движения: • упражнения
|
Совершенствовать плавность движенийу детей.
| «На лошадке» Витлина «Большие крылья» арм. н.м. «Становитесь в хоровод» совр. танец «Ищи» Ломовой |
Слушание: (Восприятие музыкальных произведений) | Определять динамичный, весёлый, плясовой характер пьесы. Воспринимать и чувствовать печаль, грусть, вызываемые нежными, лирическими интонациями пьесы; сопоставить характер музыки этой пьесы с «Камаринской». | «Камаринская» Чайковского «Болезнь куклы» Чайковского |
Пение:
| Учить детей исполнять песни с вдохновением, передавая свои чувства: любовь к маме. Закреплять умение детей петь с сопровождением и без него. Упражнять детей в чистом интонировании малой терции вниз и чистой кварты вверх | «Мама» муз. и сл. Петровой «Белые снежинки» сл. Энтина муз. Гладкова «Музыкальное эхо» Андреевой |
Игра на музыкальных инструментах: | Учить детей исполнять попевку сольно и в ансамбле слаженно по мелодии и ритму. Продолжать использовать музыкальные инструменты в других видах деятельности. | «Бубенчики» Тиличеева. |
Творчество: | Содействовать укреплению взаимоотношений в семье, приобщать детей к празднованию Дня Матери. | «Как мамонтенок маму искал» |
Вид деятельности | Программное содержание | Репертуар |
Музыкальноритмические движения: • упражнения
|
совершенствовать плавность движений, передавая напевный характер музыки.
содействовать проявлению активности и самостоятельности в выборе танцевальных движений. Соблюдать правила игры, воспитывать выдержку. | «Рисуем на песке» Ребикова «У нас на юге» «Становитесь в хоровод» совр. танец. «Снежки» любая веселая музыка «Передай рукавицу» |
Слушание: (Восприятие музыкальных произведений) | Воспринимать лирический характер музыки; отмечать изобразительный момент - подражание звучанию колокольчиков, постепенно затихающему («сани уехали»). | «Сани с колокольчиками» Агафонникова |
Пение:
| Петь весело, легко, подвижно, точно передавая ритм, выдерживая паузы; начинать пение после музыкального вступления. Развивать дыхание и муз. слух. Добиваться легкости звучания, развивать подвижность языка, используя работу со слогом «ля-ля». | «Начинаем карнавал» Слонова «Новогодний хоровод» Хижинской «К нам приходит Новый год» В. Герчик «Вальс» |
Игра на музыкальных инструментах: | Учить детей исполнять произведение на разных музыкальных инструментах в ансамбле и оркестре. | «Кап-кап». р.н.м. обр. Попатенко |
Творчество: | Привлекать детей к активному участию в подготовке к празднику. Пробуждать у детей чувство веселья и радости от участия в празднике. | «Проделки нечистой силы». |
Январь
Вид деятельности | Программное содержание | Репертуар |
Музыкальноритмические движения: упражнения пляски игры | Музыкально-ритмические навыки: развивать согласованность движения рук. Расширять шаг детей, воспитывать плавность и устремленность шага, развивать наблюдательность и воображение. Навыки выразительного движения: исполнять танец весело, задорно, отмечая ритмический рисунок музыки. Идти на первую часть музыки (спокойная ходьба), на вторую часть музыки внутри круга быстро, легко скакать небольшой группой в разных направлениях. На заключительные аккорды успеть выбежать из круга. | «На лыжах» Руднева Рок-н-ролл» «Ловушка» р.н.м. обр. Сидельникова |
Слушание: (Восприятие музыкальных произведений) | Формировать музыкальный вкус детей. Учить слушать и понимать музыкальные произведения изобразительного характера. Воспринимать образ смелых, гордых кавалеристов. | «Кавалерийская» Д. Кабалевского |
Пение: • Развитие певческих навыков • Упражнение для развития слуха и голоса | Различать части песни. Учить детей петь, сохраняя правильное положение корпуса, относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание, чисто интонируя мелодию. Петь бодро, радостно, в темпе марша. Учить детей различать и определять направление мелодии, чисто интонировать, петь выразительно, передавая игровой, шутливый характер песни. | «Физкульт-ура!» Ю Чичкова «Горошина» Карасевой |
Игра на музыкальных инструментах: | Учить детей играть в ансамбле и оркестре в сопровождении фортепиано и под аудиозаписи. | «Петушок» обр. Красева». |
Творчество: | Развивать двигательную активность детей, стремление быть активным участником развлечения. | «Путешествие в страну Здоровья» |
Февраль
Вид деятельности | Программное содержание | Репертуар |
Музыкальноритмические движения: упражнения пляски игры | 1.Музыкально-ритмические навыки: развивать ритмичность движений, учит передавать движениями акценты в музыке, исполнять перестроения, требующие активного внимания всех участвующих. 2.Навыки выразительного движения: Совершенствовать основные элементы танца, добиваясь выразительного исполнения. Побуждать детей к поиску различных выразительных движений для передачи игровых образов. | «Выворачивание круга» венг.н.м. автор Руднева «Рок-н-ролл» «Чапаевцы» муз. В илькорейской |
Слушание: (Восприятие музыкальных произведений) | При анализе музыкальных произведений учить детей ясно излагать свои мысли, чувства, эмоциональное восприятие и ощущение. Способствовать развитию фантазии: учить выражать свои впечатления от музыки в движении, рисунке. | «Походный марш» Кабалевского |
Пение: •Развитие певческих навыков • Упражнение для развития слуха и голоса | Продолжать развивать певческие способности детей: петь выразительно, правильно передавая мелодию, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание. Упражнять детей в чистом интонировании поступенного движения мелодии вниз. Петь не очень скоро естественным звуком. | «Лучше папы друга нет» сл.Пляцковского муз. Савельева «Дорогие бабушки и мамы» сл. Александровой муз. Бодраченко «Скок-поскок» р.н.м. обр. |
Игра на музыкальных инструментах: | Передавать ритмический рисунок попевки на металлофоне по одному и небольшими группами. | «Смелый пилот» Тиличеевой |
Творчество: | Способствовать укреплению взаимоотношений отцов и детей. | «Сто затей для ста друзей» |
Март
Вид деятельности | Программное содержание | Репертуар |
Музыкальноритмические движения: упражнения танец игры |
Закреплять у детей умение согласовывать свои действия со строением муз. произведения, вовремя включаться в действие игры. Улучшать качество поскока и стремительного бега. | «Перестроение из шеренги в круг» Любарского «Змейка» Щербачева «Русский перепляс» р.н.м. «Кто скорее?» Ломовой |
Слушание: (Восприятие музыкальных произведений) | Воспринимать пьесу веселого, шутливого характера, отмечать четкий, скачкообразный ритм, обратить внимание на динамические изменения. | «Клоуны» Д. Кабалевского |
Пение:
| Учить детей петь эмоционально, точно соблюдая динамические оттенки, смягчая концы фраз, самостоятельно вступать после музыкального вступления. Учить детей правильно произносить гласные «о», «у», «а», петь легко, без крика. Упражнять в чистом интонировании большой терции вниз. Выразительно передавать шуточный характер припевки. | «Самая хорошая» Иорданского «Весенняя песенка» Полонского |
Игра на музыкальных инструментах: | Развивать звуковысотный слух, чувство ансамбля, навыки игры на металлофоне, осваивать навыки совместных действий, | «Бубенчики» Тиличеевой |
Творчество: | Создать праздничное настроение, вызывать желание активно участвовать в празднике. Воспитывать любовь и уважение к своей маме. | «Маме в день 8 марта» |
Апрель
Вид деятельности | Программное содержание | Репертуар |
Музыкальноритмические движения: • упражнения
| 1.Музыкально-ритмические навыки:Упражнение развивает четкость движений голеностопного сустава, подготавливает детей к исполнению элементов народной пляски, совершенствует движение спокойной ходьбы, развивает чувство музыкальной формы. 2.Навыки выразительного движения: отмечать движением разный характер музыки двух музыкальных частей. Учит детей, выполняя три перетопа, поворачиваться вполоборота, не опуская рук. Учить детей внимательно следить за развитием музыкального предложения, вовремя вступать на свою фразу, передавая несложный ритмический рисунок. Улучшать качество легкого поскока. Воспитывать выдержку. | «Выставление ноги на пятку» эст.т.м. «Выставление ноги на носок» эст.т.м. автор движений Соркина «Потанцуем вместе» обр. Кепитаса «Кто скорей ударит в бубен?» |
Слушание: (Восприятие музыкальных произведений) | Познакомить детей с мужественной, героической песней, написанной в первые дни войны. | «Священная война» Александрова |
Пение: • Развитие певческих навыков • Упражнение для развития слуха и голоса | Закреплять умение детей бесшумно брать дыхание и удерживать его до конца фразы, обращать внимание на правильную артикуляцию. Петь гордо, торжественно. Вызывать у детей эмоциональную отзывчивость на народную прибаутку шуточного характера. Упражнять в чистом интонировании песни напевного, спокойного характера. | «Мы теперь ученики» Струве, «Наследники Победы» Зарицкой «Лиса по лесу ходила» р.н.п. обр. Попатенко |
Игра на музыкальных инструментах: | Учить исполнять музыкальное произведение сольно и в ансамбле. | «Вальс» Тиличеева. |
Творчество: | Воспитывать у детей чувство ответственности за окружающую природу. | «Все мы - друзья природы». |
Май
Вид деятельности | Программное содержание | Репертуар |
Музыкальноритмические движения: • упражнения
|
движении, изменяя силу мышечного напряжения.
Учить свободно ориентироваться в игровой ситуации. Самостоятельно придумывать образные движения животных. | «Упражнения с лентами», «Менуэт» Мориа, «Вальс» Делиба, «Воротики» Орф, «Кошки и мышки». |
Слушание: (Восприятие музыкальных произведений) | Познакомить детей с сюжетом сказки (либретто), музыкой к балету. Учить детей различать темы персонажей, слышать и различать тембры музыкальных инструментов симфонического оркестра. Развивать музыкально-сенсорные способности детей. | Музыкальные фрагменты из балета «Спящая красавица» Чайковского |
Пение: 1 Развитие певческих навыков ' Упражнение для развития слуха и голоса | Продолжать учить детей передавать в пении более тонкие динамические изменения. Закреплять у детей навык естественного звукообразования, умение петь легко, свободно следить за правильным дыханием. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость к поэтическому тексту и мелодии. Учить петь напевно, естественным звуком, точно интонируя. | «До свидания, детский сад!» Филиппенко, «Мы идем в первый класс» сл. Высотского муз. Девочкиной «Поет, поет соловушка» р.н.п. обр. Лобачева |
Игра на музыкальных инструментах: | Совершенствовать исполнение знакомых песен. | «Ворон» р. н. м. |
Творчество: | Создать душевную праздничную обстановку. Вызвать желание активно участвовать в празднике. | «До свидания, детский сад!». |
5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
- Основная образовательная программа «От рождения до
школы». Под редакцией Н.Е.Вераксы. - М., 2016 г.;
- Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей. Сценарии занятий с детьми 5-6 лет. - М.: ТЦ «Сфера», 2005 г.;
- Овчинникова Т.С, Симкина А.А. «Музыка, движение и воспитание» СПб.: КАРО, 2011 г.;
- Овчинникова Т.С «Музыка для здоровья» Издательство «Союз художников» Санкт-Петербург, 2003 г.;
- Н. Г. Кононова «Коррекция нарушений у детей с детским церебральным параличом средствами музыки»;
- Р.Л. Бабушкина, О.М.Кислякова «Логоритмическая ритмика» СПб.: КАРО, 2005 г.;
- Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева ПРОГРАММА дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно- развивающее обучение и воспитание» Москва, «Просвещение», 2003 г.;
- Клезович О. В. «Музыкальные игры и упражнения для РАЗВИТИЯ и КОРРЕКЦИИ речи» Мн.: Аверсэв, 2005 г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА музыкального руководителя с учетом ФГОС ДО для детей дошкольного возраста на 2016-2017 учебный год
Разработана на основе основной образовательной программыдошкольного образованияМКДОУ «Преображенский детский сад» Ачинского района...
Рабочая программа музыкального руководителя ОО "Художественно-эстетическое развитие" 2-5 год обучения.
В основе рабочей программы (далее Программа) лежит принцип современной российской системы образования — непрерывность, которая на этапах дошкольного и школьного детства обеспечивается тесной коо...
Рабочая программа музыкального руководителя с учетом ФГОС ДО (для детей от 1,6 до 7 лет) Составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией: Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильев
Рабочая программамузыкального руководителяс учетом ФГОС ДО (для детей от 1,6 до 7 лет)Составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования«От рождения до школы»Под реда...
Рабочая программа учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего и подготовительного дошкольного возраста, включённых в коррекционную работу по решению ЦПМПК
Рабочая программа учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего и подготовительного дошкольного возраста, включённых в коррекционную работу по решению ЦПМПК...
Рабочая программа музыкального руководителя с учетом ФГОС ДО ( для детей от 1,5 до 7 лет) Составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией: Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Ва
Программа написана для музыкальных руководителей ДОУ в соответствии с федеральными государств енными требованиями. Программа состоит из целевого и организационного раздела. В организационный раздел вх...
Рабочая программа музыкального руководителя в соответствии с ФГОС для детей 2-7 лет
Рабочая программа музыкального руководителя в соответствии с ФГОС для детей 2-7 лет...
рабочая программа музыкального руководителя по художественно-эстетическому развитию
Музыкальное воспитание в современной дошкольной педагогике по образовательной области «Музыка» рассматривается как средство развития у детей эмоциональной отзывчивости, процесс актив...