АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.
статья по музыке

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Музыка для ребенка – мир радостных переживаний. В самом раннем возрасте малыш выделяет музыку из окружающих его звуков, шумов. Он сосредотачивает свое внимание на услышанной мелодии, замирает на какое-то время, прислушивается, реагирует улыбкой, проявляет «комплекс оживления».

Дети постарше обладают уже возросшими психическими способностями. Они осмысливают некоторые связи между явлениями, способны сделать простейшие обобщения. Им понятны и требования: как надо спеть различную по характеру песню, как двигаться в спокойном хороводе или в подвижной пляске. Складываются также и музыкальные интересы: отдается предпочтение тому или другому виду деятельности, жанру музыки.

К шести-семи годам наблюдаются первоначальные проявления художественного вкуса – способность дать оценку произведениям и их исполнению. Певческие голоса в этом возрасте приобретают звонкость, напевность, подвижность. Выравнивается диапазон, вокальная интонация становится более устойчивой. Если четырехлетние дети еще нуждаются в постоянной поддержке взрослого, то при систематическом обучении большинство шестилетних детей поет без инструментального сопровождения. Действия детей на музыкальных занятиях направлены на выполнение учебных и творческих заданий. Они усваивают исполнительские навыки и импровизируют собственные.

На музыкальных занятиях активизируется познавательная и умственная деятельность, но основная цель – научить детей слышать, любить и понимать музыку, чувствовать ее красоту.

Какие виды музыкальной деятельности наиболее эффективны? Однозначного мнения по этому вопросу. Как видно из приведенной схемы, все виды музыкальной деятельности взаимосвязаны и взаимодействуют между собой.

Пение развивает голосовые данные, формирует музыкальный слух и чувство ритма. Важно, чтобы репертуар был доступен и интересен детям, соответствовал их возрастным особенностям.

Музыкально-ритмические игры, танцевальное творчество способствуют развитию чувства ритма, координации и двигательной активности. Игры, в которых дети должны двигаться в такт музыке, воспроизводить ритмические рисунки с помощью хлопков или ударных инструментов, помогают развивать моторные навыки и координацию движений.

Импровизация стимулирует творческую активность и воображение детей. В процессе музыкальных занятий дети могут самостоятельно придумывать мелодии, ритмы или движения.

Игра на простых музыкальных инструментах позволяют детям исследовать звук, развивает слуховое восприятие и чувство ритма.

Слушание музыки помогает детям развивать способность различать звуки, ритмы и тембры музыкальных инструментов.

Также эффективны коммуникативные танцы, музыкально-речевые и подвижные игры, ритмичное декламирование, вокалотерапия, пластическое интонирование и т.д.

Однако, на современном этапе в музыкальном воспитании дошкольников присутствуют проблемы, связанные с содержанием программ, методами, использованием средств и подготовкой кадров.

Содержание программ.

• Акцент на ФГОС: Современное музыкальное воспитание интегрируется в общую систему образования и подчиняется задачам ФГОС, что требует гибкости и адаптации. Соответственно происходит затруднение интеграции музыкального образования в общий образовательный процесс из-за различий в учебных планах и недостатка времени.

• Наравне с основной образовательной программой, адаптируясь под задачи ФГОС существует множество программ музыкального воспитания для детских садов, как комплексных, так и парциальных. Парциальные программы многие из них — это "добавки" к основной программе, а не самостоятельные, поэтому они используются не полной степени.
• Программы не всегда включают высокохудожественные произведения — образцы мирового музыкального наследия, которые формируют у детей личностные ценности и представления об эталонах красоты. Малое внимание к современным музыкальным направлениям — часто занятия сосредоточены на классической музыке, в то время как современная музыка и жанры остаются вне поля внимания.
• Недостаток разработок и методик по некоторым видам музыкальной деятельности, например, по обучению элементарному сочинительству в пении.
• Устаревшие методики обучения, как следствие: слабое развитие ассоциативно-образного мышления, фантазии и творческого воображения при выполнении творческих заданий. Недостаточно развит слуховой фон детей и способность его сопоставления с заданным образом. Эмоциональная закрепощенность дошкольников и слабое проявление артистических способностей.
• Отсутствие индивидуального подхода — многие педагоги применяют универсальные методы, не учитывая индивидуальные особенности детей. Это может привести к потере интереса к музыке у некоторых детей.

Репертуар.

Сложности в выборе песен, доступных и удобных для исполнения. Не всегда авторы песен для дошкольников учитывают возможности голоса ребёнка, включая в мелодическую линию широкие скачки, слишком высокую или низкую тесситуру, сложный для воспроизведения и понимания детей текст.

• Утрата актуальности содержания для современного дошкольника — многие песни не обновляются, что приводит к тому, что дети редко исполняют в самостоятельной деятельности старые песни, разучиваемые на музыкальных занятиях.
• Несоответствие содержания возрасту и развитию: Часто выбираются слишком сложные или наоборот, слишком примитивные произведения, не учитывающие психические и эмоциональные особенности дошкольников.
• Низкое художественное качество: Доминирование эстрадных, «попсовых» песен вместо произведений с высокой музыкальной и поэтической культурой.
• Идейная направленность: Недостаток репертуара, который бы формировал нравственные качества, доброту, искренность, сопереживание, вместо поверхностных развлечений.
• Давление со стороны руководства: Требования сделать "повеселее" (эстрада) в ущерб развитию музыкального слуха и культуры, как отмечает
• Недостаток качественных методических разработок: Сложность поиска и внедрения репертуара, направленного на развитие вокально-хоровых и коммуникативных навыков,
• Малое наличие музыкального материала для детьми с ОНР , где должен быть акцент на развитие слухового восприятия неречевых звуков, звукоподражание, коррекция дыхания и фонематического слуха и для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Средства.

Недостаточное финансирование и материально-техническая база, что влияет на возможность приобретения качественных музыкальных инструментов, специального музыкального оборудования, дидактического и методического материала. Часто музыкальные руководители вынуждены работать с ограниченными ресурсами, что сказывается на качестве занятий и однообразии музыкального репертуара.

Подготовка кадров.

Одна из наиболее актуальных проблем- нехватка квалифицированных специалистов в музыкальном образовании. Многие дошкольные учреждения сталкиваются с нехваткой педагогов из-за низкой зарплаты и недостатка профессионального развития. Нехватка возможностей для профессионального обучения — без регулярного обучения специалисты могут испытывать трудности в адаптации к новым педагогическим требованиям и тенденциям. Необходимо обновление знаний и навыков для поддержания высокого уровня преподавания и внедрения современных методик обучения. Психологическая нагрузка, профессиональное выгорание, отсутствие поддержки и понимания со стороны администрации — всё это, к сожалению, присутствует в работе многих педагогов. Поэтому решение этих проблем требует комплексного подхода, включающего улучшение условий работы и поддержку профессионального роста.

Взаимодействие с родителями

Родители не всегда понимают значимость музыкального воспитания — музыкальным руководителям приходится не только обучать детей, но и просвещать родителей, объясняя им важность музыкальных занятий и вовлекая их в образовательный процесс. Противоречия семейного воспитания и воспитания в детском саду — например, в детском саду учат детей вслушиваться в музыку, проявлять творческую фантазию, а дома взрослые навязывают ребёнку «современную эстраду».

Требования к проектированию музыкальной среды.

Для музыкального воспитания детей необходима богатая музыкальная предметно-развивающая среда. Среда должна быть нацелена на зону ближайшего психического развития (Л.С. Выготский). Она должна быть организована таким образом, чтобы в ней были визуально представлены все виды детской музыкальной деятельности и были созданы условия для активного взаимодействия детей с любыми пособиями, музыкальными инструментами. Среда предполагает гибкое комплексирование и зонирование, предусматривающее полную и частичную трансформацию игровых модулей мини-центров, что обеспечивает разнообразную функциональную нагрузку детей. Оформление музыкальных мини-центров для детей раннего и младшего дошкольного возраста должно быть сюжетным, а для детей старшего - иметь дидактическую направленность. Предметная среда должна быть сомасштабна глазу, действиям руки, росту ребенка. Пособия должны быть эстетически привлекательными, простыми в обращении, только тогда они вызывают желание действовать с ними.

Важнейшую роль в решении и минимизации проблем музыкального воспитания детей играет квалификация и творческий подход музыкального руководителя, который может использовать разные методики и программы, в том числе авторские разработки и найти подход к каждому ребёнку, заинтересовать его и сделать свое занятия увлекательными и полезными.

Список литературы

1. Булатова, Е.А. Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности. – Екатеринбург, 2001г. – 145 с.
2. Зацепина, М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
3. Иванченко, Г.В. Психология восприятия музыки. – М.: Смысл, 2001.
4. Картушина, М.Ю. Проблемы современного музыкального воспитания дошкольников /М.Ю. Картушина //Управление ДОУ. - 2005. - №5. - С. 42-46.