Методическая разработка "Развитие эмоционального восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста через активное слушание и художественное экспериментирование с цветом"
методическая разработка по музыке (старшая группа)

Методическая разработка

Развитие эмоционального восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста
через активное слушание и художественное экспериментирование с цветом

Автор-составитель: Ильичёва А.Н., педагог дополнительного образования

Актуальность

Эмоциональное развитие ребёнка дошкольного возраста является важной составляющей гармоничного становления личности. Музыка обладает большими возможностями для развития эмоциональной отзывчивости детей, однако её восприятие в дошкольном возрасте нередко требует дополнительных образных опор, которые помогают ребёнку глубже почувствовать характер музыкального произведения и выразить свои впечатления.

Одним из таких средств является цвет. Соотнесение музыки, эмоции и цвета позволяет детям не только услышать настроение музыкального произведения, но и выразить его через движение, образ и художественное экспериментирование. Особенно значимыми становятся такие формы работы в условиях дошкольного образования, где ведущей деятельностью ребёнка остаётся игра, а наиболее продуктивным способом освоения мира — личный эмоциональный опыт.

Представленная методическая разработка объединяет активное слушание музыки, двигательную импровизацию, игровую мотивацию и художественное экспериментирование с цветом, что делает образовательный процесс живым, увлекательным и эмоционально насыщенным.

Цель методической разработки

Показать возможности использования активного слушания музыки и художественного экспериментирования с цветом для развития эмоционального восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи методической разработки

1. Раскрыть педагогические возможности интеграции музыки, движения и цвета в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

2. Показать способы организации активного слушания музыки в условиях дополнительного образования.

3. Представить вариант художественного экспериментирования, способствующего эмоциональному и образному восприятию музыкальных произведений.

4. Продемонстрировать роль игрового персонажа в создании мотивации и поддержании интереса детей к занятию.

5. Обосновать практическую значимость предложенной формы работы для педагогов дошкольного образования.

Целевая аудитория

Методическая разработка адресована педагогам дополнительного образования, музыкальным руководителям, воспитателям дошкольных образовательных организаций, работающим с детьми старшего дошкольного возраста.

Педагогическая идея разработки

Педагогическая идея занятия заключается в том, чтобы помочь детям выразить эмоциональное восприятие музыки не только словами, но и через движение, цвет и художественное действие.

В процессе занятия ребёнок не остаётся пассивным слушателем. Он становится активным участником происходящего: слушает музыкальные фрагменты различного характера, передаёт их настроение движением, соотносит музыкальный образ с цветом, а затем наблюдает, как при встрече красок рождаются новые оттенки. Таким образом, музыкальное впечатление получает у ребёнка зримое и эмоционально окрашенное воплощение.

Особую роль в организации занятия играет игровой персонаж — художник Палитрик. Именно он вводит детей в сюжет занятия, создаёт проблемную ситуацию и мотивирует их к поиску решения. Благодаря этому музыкально-художественная деятельность приобретает для ребёнка смысл и становится личностно значимой.

Используемые педагогические технологии

В ходе занятия используются игровая технология, технология активного слушания музыки, технология художественного экспериментирования, интерактивные технологии и элементы исследовательской деятельности.

Комплексное использование данных технологий способствует развитию эмоциональной отзывчивости детей, их воображения, творческой активности и познавательного интереса.

Практическая значимость разработки

Представленная методическая разработка может быть использована педагогами дополнительного образования, музыкальными руководителями и воспитателями дошкольных образовательных организаций при проведении занятий, направленных на развитие эмоциональной отзывчивости детей.

Предложенная форма работы позволяет объединить различные виды деятельности — слушание музыки, движение и художественное экспериментирование — что способствует более глубокому восприятию музыкальных произведений детьми дошкольного возраста.

Использование художественного эксперимента с цветом делает процесс обучения более наглядным и эмоционально насыщенным, а также помогает детям выразить собственные впечатления от музыки через творческую деятельность.

Оборудование и материалы

• интерактивная доска;

• Mimio-игра «Палитра эмоций»;

• аудиофрагменты классической музыки различного характера;

• тарелочки с молоком по количеству детей;

• краски трёх основных цветов: красная, жёлтая, синяя;

• ватные палочки с мыльным раствором;

• салфетки;

• планшет или фотоаппарат для фиксации получившихся цветовых композиций.

Предварительная работа

• игры на распознавание и выражение эмоций;

• слушание музыкальных произведений различного характера;

• упражнения на передачу музыкального настроения через движение;

• закрепление представлений об основных цветах и их смешении;

• художественные эксперименты с цветом.

Ход занятия

Занятие начинается с традиционного ритуала приветствия, который помогает создать тёплую, доброжелательную атмосферу и настраивает детей на совместную деятельность. Дети становятся в круг и вместе с педагогом произносят: «Ты расти, расти росток. Распускайся лепесток. Ручки к солнцу протяни, того, кто рядом обними». Ритуал задаёт спокойный эмоциональный тон занятию, создаёт чувство общности и подготавливает детей к дальнейшему взаимодействию.

Сразу после приветствия внимание детей обращается на интерактивную доску. На экране появляется игровой персонаж — художник Палитрик. Он сообщает детям, что его палитра эмоций опустела, и просит помочь вернуть ей краски. Такой сюрпризный момент вызывает у детей интерес и побуждает их к включению в сюжет занятия.

Для того чтобы помочь Палитрику, детям предлагается послушать музыкальные фрагменты различного характера. В процессе активного слушания дети не просто воспринимают музыку на слух, а передают её настроение движением. Это позволяет сделать музыкальное восприятие более глубоким, телесно прочувствованным и эмоционально осмысленным.

Для музыкальных образов подбираются три основных цвета: жёлтый — как солнечный свет, как пение птиц, как ощущение радости и лёгкости; красный — как жаркий огонь, как сила и яркость эмоционального переживания; синий — как вода, как спокойствие, плавность и тишина.

После каждого музыкального фрагмента дети определяют, какой цвет соответствует характеру услышанной музыки, и с помощью Mimio-игры возвращают этот цвет на палитру Палитрика, перетаскивая цветную каплю на интерактивной доске. Таким образом, музыкальный образ получает цветовое воплощение, а дети учатся выражать эмоциональное впечатление через цвет.

Следующим этапом становится художественное экспериментирование. Педагог предлагает детям стать настоящими художниками и посмотреть, как краски могут встречаться и создавать новые цвета. Особое значение имеет то, что у каждого ребёнка имеется собственная тарелочка с молоком. Это позволяет каждому лично участвовать в процессе, наблюдать изменения и проживать эксперимент как своё собственное открытие.

Педагог поддерживает художественную атмосферу образными словами. Детям предлагается сначала взять «каплю солнечного света» и опустить её в свою палитру. После этого появляется «капля жаркого огня», а затем — «капля прохладной воды». Такие формулировки помогают сохранить образность занятия и делают действия детей не механическими, а эмоционально наполненными.

Когда краски оказываются в молоке, педагог предлагает детям осторожно коснуться поверхности ватной палочкой. В этот момент краски приходят в движение, начинают смешиваться и образуют новые оттенки. Для детей это становится ярким эмоциональным и визуальным переживанием. Они наблюдают, как из трёх основных цветов рождается целая палитра, и воспринимают этот процесс как настоящее художественное открытие.

Практическая часть завершается мягко и организованно. На интерактивной доске вновь появляется Палитрик. Он благодарит детей за помощь и сообщает, что теперь его палитра снова ожила. После этого дети возвращаются в круг.

На этапе рефлексии педагог задаёт открытый вопрос, не подсказывающий ответ: «Ребята, мне очень интересно узнать… какого цвета стало ваше настроение после нашей встречи?» Такой вопрос помогает детям осмыслить собственное состояние и выразить эмоциональный итог занятия через образ цвета.

Завершается занятие традиционным ритуалом прощания: «В круг сейчас мы соберёмся и друг другу улыбнёмся. На прощанье пожелаем: знания ищи всегда! Будешь умным ты тогда». Ритуал возвращает детей к ощущению общности, завершённости и эмоционального комфорта.

Ожидаемые результаты

В результате проведения занятия дети выражают эмоциональное восприятие музыкальных произведений через активное слушание, движение и художественное экспериментирование с цветом, учатся соотносить характер музыки с цветом, проявляют эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения, получают опыт образного восприятия музыки и проявляют интерес к совместной творческой деятельности.

Заключение

Использование активного слушания музыки в сочетании с художественным экспериментированием с цветом позволяет сделать восприятие музыкальных произведений для детей старшего дошкольного возраста более доступным, эмоционально насыщенным и творчески значимым.

Интеграция музыки, движения, игры и художественного действия создаёт условия для развития эмоциональной отзывчивости, воображения, познавательного интереса и способности ребёнка выражать свои впечатления через образ.

Представленная методическая разработка может быть использована в практике педагогов дошкольного образования и адаптирована в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.